Segundo Grado - BIV

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias
Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2014 – 2015
Bloque IV
Febrero de 2015
1
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias
Presentación:
En el Acuerdo Secretarial 696, se establece implementar un modelo de evaluación que considere los
aspectos cualitativos del aprendizaje de los alumnos y la reflexión del docente basada en su
intervención educativa a partir de prácticas pedagógicas que respondan al ritmo de aprendizaje de los
alumnos y a sus contextos escolar y comunitario. Gillian E. Cook y Marian L. Martinello afirman “evaluar
a un alumno no debe dejar de lado la posibilidad de identificar sus áreas de oportunidad y diseñar un
plan individual para influir de manera formativa en su proceso de aprendizaje”.
En este marco de referencia la evaluación debe representar un conjunto dinámico de factores que
describan el proceso de aprendizaje como un medio para la construcción de representaciones que
articulen los aprendizajes esperados con las competencias que se favorecen en cada asignatura.
Con el propósito de que en cada aula el docente aplique los criterios establecidos para la evaluación del
desempeño de los alumnos en función de las competencias desarrolladas a partir de los aprendizajes
esperados considerados en las asignaturas que integran los Programas de Estudio 2011; la
Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del Departamento de Operación de Programas
Técnico Pedagógicos envía la presente propuesta, para evaluar con enfoque formativo, los aprendizajes
esperados correspondientes al Bloque IV.
2
Español II
Bloque IV
Con la finalidad de proporcionar al profesorado herramientas para la evaluación con enfoque formativo, se proponen tres
instrumentos para evaluar los niveles de desempeño de los alumnos, a través de un conjunto de criterios en los que se
toma como base los aprendizajes esperados, las prácticas sociales del lenguaje y los contenidos del Bloque IV, lo que
permitirá al docente facilitar la asignación de un porcentaje de desempeño del alumno en cada ámbito y convertirlo en el
numérico correspondiente o calificación.
•En el ámbito de Estudio se propone una rúbrica para evaluar el “Reporte de la entrevista como documento de apoyo
para actividades de estudio”, con un valor del cuarenta por ciento.
•En el ámbito de Literatura se propone una escala estimativa para evaluar “Reseñas de novelas para publicarlas”, con un
valor del treinta por ciento.
•En el ámbito de Participación Social se presenta una rúbrica para evaluar una “Reportajes para compartir con la
comunidad escolar” con un valor del treinta por ciento.
3
Ámbito Practica Social del Competencias que Aprendizajes Producto final
lenguaje se favorecen esperados
Estudio Elaborar reportes de Emplear el lenguaje Identifica las Reporte de la
entrevista como para comunicarse y características de las entrevista como
documento de apoyo como instrumento entrevistas y su documento de apoyo
al estudio. para aprender. función como fuente para actividades de
Identificar las de información. estudio.
propiedades del Discrimina la
lenguaje en diversas información que debe
situaciones incluir en un reporte
comunicativas. de entrevista y
Analizar la emplea el dialogo
información y emplear directo y la narración
el lenguaje para la al redactarlo.
toma de decisiones. Respeta la integridad
Valorar la diversidad del entrevistado
lingüística y cultural durante la entrevista
de México. al elaborar el informe
de ésta.
4
Rúbrica para evaluar reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio
(Trabajo individual)
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Presenta un reporte de Inicia con un título Inicia con un título Inicia con un título Inicia con un título no
la entrevista de manera adecuado al contenido adecuado al adecuado al contenido adecuado al contenido
correcta, con los datos que se aborda en la contenido que se que se aborda en la que se aborda en la
de identificación más entrevista, el nombre aborda en la entrevista, el nombre entrevista, y omite los
relevantes. de la persona entrevista, el nombre de la persona demás datos.
entrevistada, el de la persona entrevistada, pero
nombre del entrevistada, el omite el nombre del
entrevistador, el lugar nombre del entrevistador, el lugar
y fecha de la misma. entrevistador, pero y la fecha de la
omite el lugar y la misma.
fecha de la misma.
(Valor 6%) (Valor 4%) (Valor 2%) (Valor 1%)
Establece las Plantea quién es la Plantea quién es la Plantea quién es la No plantea quién es la
características de la persona entrevistada, persona entrevistada persona entrevistada, persona entrevistada,
persona entrevistada, los objetivos y la y los objetivos de pero omite los ni objetivos ni la
los objetivos y la importancia de la manera clara y objetivos y la importancia de la
importancia de la entrevista de manera precisa, pero omite importancia de la entrevista.
entrevista de forma clara y precisa. la importancia de la entrevista.
clara. entrevista.
Organiza el contenido Organiza y define Organiza y define de Organiza y define de Organiza pero no
del reporte de entrevista claramente todos los forma clara algunos forma ambigua los define los puntos más
considerando los puntos puntos relevantes del puntos relevantes puntos relevantes del relevantes del
más relevantes con un entrevistado con un del entrevistado con entrevistado con un entrevistado,
estilo directo o indirecto. estilo directo un estilo directo estilo directo confundiendo ambos
considerando las considerando las considerando las estilos para el reporte
5
marcas para indicar el marcas para indicar marcas para indicar el de entrevista.
diálogo de los el diálogo de los diálogo de los
participantes, o con un participantes, o con participantes, o con un
estilo indirecto un estilo indirecto estilo indirecto
tomando en cuenta la tomando en cuenta tomando en cuenta la
paráfrasis, la cita la paráfrasis, la cita paráfrasis, la cita
textual o el resumen. textual o el resumen. textual o el resumen.
Presenta una redacción Muestra una Muestra una Muestra una Muestra una
clara y utiliza los signos redacción clara, sin redacción clara, con redacción clara, con redacción sin
de puntuación de faltas de ortografía y algunas faltas de muchas faltas de coherencia, con
manera correcta. utiliza los signos de ortografía y utiliza los ortografía y utiliza los demasiadas faltas de
puntuación más signos de puntuación signos de puntuación ortografía y utiliza
frecuentes en los más frecuentes en más frecuentes en los incorrectamente los
reportes de los reportes de reportes de signos de puntuación
entrevistas como son; entrevistas como entrevistas de manera más frecuentes en los
guiones, comillas, son; guiones, confusa como son; reportes de
paréntesis, signos de comillas, paréntesis, guiones, comillas, entrevistas como son;
interrogación y signos de paréntesis, signos de guiones, comillas,
admiración. interrogación y interrogación y paréntesis, signos de
admiración. admiración. interrogación y
admiración.
Destaca comentarios o Destaca comentarios Destaca comentarios Destaca comentarios Destaca comentarios
acotaciones pertinentes o acotaciones o acotaciones sin o acotaciones sin o acotaciones sin
que reflejan la actitud pertinentes que pertinencia que pertinencia que pertinencia que no
del entrevistado. reflejan siempre la reflejan en algunas refleja rara vez la reflejan la actitud del
actitud del ocasiones la actitud actitud del entrevistado, e
entrevistado y es del entrevistado, entrevistado y es poco imposibilita percibir los
posible percibir rasgos pero si es posible posible percibir rasgos rasgos de su
6
de su personalidad a percibir rasgos de su de su personalidad a personalidad a partir
partir de lo que se personalidad a partir partir de lo que se de lo que se muestra
muestra en el reporte. de lo que se muestra muestra en el reporte. en el reporte.
en el reporte.
Entrega en tiempo y Entrega el reporte de Entrega el reporte de Entrega el reporte de Entrega el reporte de
forma el reporte de la la entrevista el día la entrevista el día la entrevista fuera del la entrevista fuera del
entrevista y con un solicitado con un solicitado con un tiempo solicitado con tiempo solicitado y sin
breve comentario de breve comentario y breve comentario un comentario realizar ningún
sus impresiones pertinente de sus poco pertinente de ambiguo y sin comentario.
personales. impresiones sus impresiones pertinencia en sus
personales. personales. impresiones
personales.
Puntaje máximo 40%
7
Literatura Reseñar una novela Emplear el lenguaje Interpreta el Reseñas de novelas
para promover su para comunicarse y significado de una para publicarlas.
lectura. como instrumento novela.
para aprender. Identifica la función de
Identificar las las reseñas literarias
propiedades del como recursos para
lenguaje en diversas difundir una obra.
situaciones Emplea algunos
comunicativas. aspectos clave de la
Analizar la historia, y datos
información y emplear sobresalientes del
el lenguaje para la autor al redactar una
toma de decisiones. reseña.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural
de México.
8
Escala estimativa para evaluar reseñas de novelas para compartirlas
(Trabajo individual)
Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Presenta una reseña literaria que incluye un recuento del
contenido de la novela, las ideas centrales y los aspectos
interesantes.
Contiene los datos de la obra como el título completo, autor,
editorial, ciudad y año de publicación para localizar el texto
más fácilmente.
Contiene una opinión a través de la cual despierta el interés
del lector acercándolo al contenido y a las características de la
obra que le permiten recomendar o descalificar la obra.
Redacta una reseña literaria en la que refiere en varias
ocasiones al autor y al texto, utilizando expresiones sinónimas
para evitar la repetición.
Menciona el tema o temas más destacados.
Describe las características de los personajes y la relación de
los personajes principales y secundarios con la trama.
Organiza la trama de manera que se denota claramente la
introducción, el desarrollo y las conclusiones.
Describe el ambiente donde sucede la acción, la época o
contexto, pasajes interesantes del texto y referencia
bibliográfica.
Indica los aspectos de la narración que más le impresionaron
y comparte ante los compañeros su reseña literaria.
Cumple con las reglas de ortografía y puntuación
convencionales.
Puntaje obtenido 30%
9
Participación social Leer y escribir Emplear el lenguaje Identifica los Reportajes para
reportajes para su para comunicarse y propósitos y el punto compartir con la
publicación. como instrumento de vista del autor en comunidad escolar.
para aprender. reportajes leídos.
Identificar las Identifica las
propiedades del características y
lenguaje en diversas función de los
situaciones reportajes.
comunicativas. Integra información de
Analizar la diversas fuentes al
información y emplear escribir un reportaje y
el lenguaje para la atiende las
toma de decisiones. características del tipo
Valorar la diversidad de texto.
lingüística y cultural
de México.
10
Rúbrica para evaluar un reportaje para compartir con la comunidad escolar
(Trabajo en equipo)
Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Presenta un título Presenta un título explícito y Presenta un título explicito Presenta un título confuso y que
creativo que refleja creativo que refleje el pero poco creativo que no refleja el contenido del
el contenido del contenido del reportaje. refleja el contenido del reportaje.
reportaje. reportaje.
(Valor 5%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Incluye una frase Incluye una frase como Indica una frase de Indica una frase de apertura no
como entrada al entrada con relación al apertura poco acorde al acorde al contenido y sin incitar a
reportaje que incite a contenido incitando a la contenido que realza la la lectura.
la lectura. lectura. entrada y que incita a la
lectura.
Describe el texto con Describe el texto con una Describe el texto con una Describe el texto con una
una explicación del explicación clara del tema que explicación poco clara del explicación nada clara del tema
tema. contiene frases, tema que contiene frases, que contiene frases,
explicaciones, o afirmaciones. explicaciones, o explicaciones, o afirmaciones.
(Valor 5%) afirmaciones.
(Valor 3%) (Valor 2%)
Desarrolla el Desarrolla el contenido de la Desarrolla el contenido de Desarrolla el contenido de la
contenido de la información con un orden la información con un orden información con un orden
información con un cronológico, causas y cronológico, causas y cronológico, causas y
orden cronológico y consecuencias, consecuencias, consecuencias, reconstrucción de
lo divide en reconstrucción de los hechos, reconstrucción de los los hechos, algunos testimonios y
subgrupos. algunos testimonios y datos, y hechos, algunos datos, pero no expone
expone sus propios testimonios y datos, pero argumentos propios ni lo divide
argumentos y lo divide en no expone argumentos en subtítulos.
subtítulos. propios y lo divide en
subtítulos. (Valor 2%)
11
Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
(Con valor 5%) (Valor 4%)
Concluye con un Concluye con un cierre, una Concluye con un cierre, una Concluye con un cierre, una
cierre, una recomendación o una recomendación o una recomendación o una invitación
recomendación y invitación de acuerdo al invitación poco acorde al nada acorde al contenido.
presenta buena contenido. Presenta una contenido. Presenta una Presenta una regular ortografía y
ortografía. buena ortografía y el uso de buena ortografía pero no el no utiliza el uso de marcas
marcas gráficas. uso de marcas gráficas. gráficas.
Se organiza en el Se organiza en el grupo para Se organiza en el grupo Se organiza en el grupo para dar
grupo para dar dar lectura a su reportaje y para dar lectura a su lectura al reportaje pero no lo
lectura a su reportaje participa activamente en la reportaje pero participa difunde en la comunidad.
y lo difunde en la difusión en la comunidad. poco en la difusión en la
comunidad. comunidad.
(Puntaje máximo
30%)
12
Matemáticas II
Bloque IV
En el Plan de Estudios 2011, se establece que el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de las y
los estudiantes de Educación Básica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que las y los estudiantes logren los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados en el marco de la evaluación formativa.
En la asignatura de Matemáticas (campo de formación PENSAMIENTO MATEMATICO del plan de estudios 2011) La
noción de competencia matemática está ligada a la resolución de tareas, retos, desafíos y situaciones de manera
autónoma. Implica que las y los estudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o
situaciones. Por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los
que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean las y los estudiantes quienes planteen las preguntas.
Se trata también de que sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o
cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la efectividad de un procedimiento al cambiar uno o más valores de
las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
Para Matemáticas 2º grado Bloque IV, se proponen los siguientes instrumentos de evaluación, para cada uno de los tres
ejes temáticos:
 La rúbrica indicada para evaluar el eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico tiene un valor de 40%.
 La escala Estimativa utilizada para evaluar el eje: Forma, espacio y medida tiene un valor del 20%.
 La escala Estimativa que evalúa el eje: Manejo de la información representa un 40%.
13
GRADO: Segundo
BLOQUE: IV
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.
TEMA: Patrones y Ecuaciones.
CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer grado de la forma: ax+b=cx+d y con paréntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o
decimales, positivos y negativos.
APRENDIZAJE Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax+b=cx+d,

ESPERADO: donde los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales, positivos y
negativos.
MATERIALES DE Libro del alumno de Matemáticas II grado, Telesecundaria 2006 Volumen II, Bloque 3,
CONSULTA: Secuencia 19. Ecuaciones de primer grado.
INSTRUMENTO PARA
EVALUAR Rúbrica.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
14
Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la
forma: ax+b=cx+d, donde los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales, positivos y
negativos.
Indicadores Satisfactorio 5 Suficiente 3 Insuficiente 1

Conoce los elementos que Conoce los elementos que Conoce parcialmente los Conoce con dificultad los
integran las ecuaciones de integran las ecuaciones de elementos que integran las elementos que integran las
primer grado. primer grado. ecuaciones de primer grado. ecuaciones de primer grado.
Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con dificultad
impliquen ecuaciones de impliquen ecuaciones de problemas que impliquen problemas que impliquen
primer grado de la forma: primer grado de la forma: ecuaciones de primer grado de ecuaciones de primer grado
ax+b=cx+d ax+b=cx+d la forma: ax+b=cx+d de la forma: ax+b=cx+d
Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve de forma incompleta Presenta dificultad para
impliquen el planteamiento impliquen el planteamiento y problemas de planteamiento y resolver problemas que
y resolución de resolución de ecuaciones de resolución de ecuaciones con impliquen el planteamiento y
ecuaciones de primer primer grado con paréntesis paréntesis en uno o ambos resolución de ecuaciones
grado con paréntesis en el en uno o ambos miembros de miembros de la ecuación. con paréntesis en uno o
primer y segundo miembro la ecuación. ambos miembros de la
de la ecuación. ecuación.
Resuelve planteamientos Resuelve planteamientos de Resuelve de forma incompleta Resuelve con dificultad
de ecuaciones de primer ecuaciones de primer grado planteamientos de ecuaciones planteamientos de
grado de la forma: en la forma: ax+b=cx+d de primer grado en la forma: ecuaciones de primer grado
ax+b=cx+d utilizando utilizando coeficientes ax+b=cx+d utilizando en la forma: ax+b=cx+d
coeficientes enteros, enteros, positivos. coeficientes enteros, positivos. utilizando coeficientes
positivos. enteros, positivos.
Resuelve planteamientos Resuelve planteamientos de Resuelve de forma incompleta Resuelve con dificultad
de ecuaciones de primer ecuaciones de primer grado planteamientos de ecuaciones planteamientos de
15
Indicadores Satisfactorio 5 Suficiente 3 Insuficiente 1
grado de la forma: en la forma: ax+b=cx+d de primer grado en la forma: ecuaciones de primer grado
ax+b=cx+d utilizando utilizando coeficientes ax+b=cx+d utilizando en la forma: ax+b=cx+d
coeficientes enteros enteros negativos. coeficientes enteros negativos. utilizando coeficientes
GRADO: Segundo
negativos. enteros negativos.
BLOQUE: IV
Resuelve planteamientos Resuelve planteamientos de Resuelve parcialmente Presenta dificultad para
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
de ecuaciones de primer ecuaciones de primer grado planteamientos de ecuaciones resolver planteamientos de
grado en la forma en la forma ax+b=cx+d de primer grado en la forma ecuaciones de primer grado
EJE: Forma, Espacio y Medida.
ax+b=cx+d utilizando utilizando coeficientes ax+b=cx+d utilizando en la forma ax+b=cx+d
TEMA:
coeficientes fraccionarios Medida.
fraccionarios o decimales coeficientes fraccionarios o utilizando coeficientes
CONTENIDO:
o decimales positivos. Caracterización
positivos. de ángulos inscritos y centrales en
decimales positivos.un círculo, y análisis de sus
fraccionarios o decimales
relaciones. positivos.
Resuelve planteamientos Resuelve
APRENDIZAJE Resuelveproblemas
planteamientos de Resuelve
que implican reconocer, estimar parcialmente Presenta
y medir ángulos utilizandodificultad
el para
de ecuaciones
ESPERADO: de primer ecuaciones de primer
grado como unidad de medida. grado planteamientos de ecuaciones resolver planteamientos de
grado
MATERIALESen la
DE forma Libro
en del la alumno
formade ax+b=cx+d
Matemáticas de primerTelesecundaria
II grado, grado en la 2006formaVolumen
ecuaciones de primer
I, Bloque 1, grado
ax+b=cx+d
CONSULTA: utilizando utilizando
Secuencia 4. Ángulos. coeficientes ax+b=cx+d utilizando en la forma ax+b=cx+d
coeficientes fraccionarios
INSTRUMENTO PARA fraccionarios o decimales coeficientes fraccionarios o utilizando coeficientes
o decimales
EVALUAR: negativos. negativos.
Escala Estimativa. decimales negativos. fraccionarios o decimales
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. negativos.
México.
Participa de manera Cantoral
ParticipaR. Farfán,
de (2003),
manera Participa de manera Tiene
“Matemática Educativa” Una visión de su evolución poca participación
colaborativa y propositiva .Revista
colaborativa y propositiva
Latinoamericana de en propositiva
Investigación enen la validación
Matemáticas de colaborativa
Educativa y propositiva en
6(1), 27- 40.
en la validación de http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
la validación de procedimientos que implican la la validación de
procedimientos que PNA.
procedimientos que implicanenresolución
Revista de investigación Didáctica de ladeMatemática
problemas procedimientos que implican
implican la resolución de Revistala resolución de problemas matemáticos de manera la resolución de problemas
Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
problemas matemáticos matemáticos de manera autónoma. matemáticos de manera
de manera autónoma. autónoma. autónoma.
(Puntaje máximo 40%)
16
GRADO: Segundo
Escala
BLOQUE:estimativa para evaluarIV el contenido: caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo, y
análisisde
Resolver problemas de manera
sus relaciones.
autónoma. Comunicar información matemática.
EJE: .Manejo de la Información.
Indicadores Excelent Bien Regular Insuficient
TEMA: Proporcionalidad y funciones. e4 3 2 e1
Identifica ángulos inscritos en unAnálisis
CONTENIDO: círculo. de las características de una gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano. Análisis de situaciones problemáticas
Identifica ángulos centrales en unasociadas
círculo. a fenómenos de la física, la biología, la economía, y otras disciplinas, en
las que existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación de
Utiliza el transportador para medirla ángulos
variacióninscritos
medianteenuna tabla o una expresión algebraica de la forma: Y=ax+b.
un círculo.
APRENDIZAJE Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa,
ESPERADO:
Utiliza el transportador para mediralgebraicamente
ángulos centrales o mediante tablas y gráficas.
en un círculo.
MATERIALES DE Libro del alumno de Matemáticas II grado, Telesecundaria 2006 Volumen I, Bloque 1,
CONSULTA:
Descubre Secuencia
propiedades de los círculos a 7. La relación
partir inversa dedeuna relación de proporcionalidad directa. Libro del
de la medición
ángulos. alumno de Matemáticas II grado, Telesecundaria 2006 Volumen II Bloque 4,
(Puntaje máximo 20%) Secuencia 28. Graficas de Línea.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Escala Estimativa.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
17
Escala estimativa para evaluar el aprendizaje esperado: identifica, interpreta y expresa relaciones de
proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y gráficas.
Indicadores Excelente Bien Regula Insuficient

4 3 r e1
2
Identifica la relación entre proporcionalidad directa e inversa.
Determina la relación inversa de una relación de proporcionalidad
directa.
Establece la relación inversa en un problema donde se apliquen dos
constantes de proporcionalidad directa.
Resuelve problemas en los que se debe hallar la constante de
proporcionalidad y su inversa.
Expresa algebraicamente la proporcionalidad inversa o directa.
Analiza situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física,
química, economía y otras disciplinas en las que existe variación lineal.
Expresa mediante tablas o graficas la proporcionalidad directa o
inversa.
Analiza las características de una gráfica que represente una relación
de proporcionalidad en un plano cartesiano.
Participa de manera colaborativa y propositiva en el análisis y
representación gráfica de la información.
Demuestra respeto e interés a las participaciones de sus compañeros.
(Puntaje máximo 40%)
18
Ciencias II, Énfasis en Física
Bloque IV
Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación
correspondientes a la asignatura de Ciencias II, énfasis en Física, Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de
la materia, para tal propósito se propone las siguientes herramientas e instrumentos de evaluación:
Aprendizajes esperados Herramientas para el Instrumentos Modalidad de (%) Estándares
desempeño del alumno para el análisis trabajo curriculares de
del ciencias
desempeño
•Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones Diagrama heurístico Rúbrica Trabajo 24% Aplicaciones
y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo continuo de del
histórico del modelo atómico. clase y el conocimiento
• Describe la constitución básica del átomo y las Proyecto científico y la
características de sus componentes con el fin de sugerido en el tecnología
explicar algunos efectos de las interacciones Mapa conceptual Escala programa de 44% Conocimiento
electrostáticas en actividades experimentales y/o estimativa estudio. científico
en situaciones cotidianas. Laboratorio de Rúbrica 32% Habilidades y
• Explica la corriente y resistencia eléctrica en ciencias actitudes
función del movimiento de los electrones en los experimentales II. asociadas a
materiales. FISICA la ciencia
• Identifica las ideas y experimentos que Telesecundaria
permitieron el descubrimiento de la inducción Bloque 4
electromagnética. www.telesecundaria.
• Valora la importancia de aplicaciones del dgmie.sep.gob.mx
electromagnetismo para obtener corriente eléctrica
o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de
uso cotidiano.
19
Aprendizajes esperados Herramientas para el Instrumentos Modalidad de (%) Estándares
desempeño del alumno para el análisis trabajo curriculares de
del ciencias
desempeño
• Identifica algunas características de las ondas en
el espectro electromagnético y en el espectro
visible, y las relaciona con su aprovechamiento
tecnológico.
• Relaciona la emisión de radiación
electromagnética con los cambios de órbita del
electrón en el átomo.
• Relaciona la electricidad y la radiación
electromagnética como manifestaciones de
energía, y valora su aprovechamiento en las
actividades humanas.
• Reconoce los beneficios y perjuicios en la
naturaleza y en la sociedad, relacionados con la
obtención y aprovechamiento de la energía.
100
%
20
Proyectos:
¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?
¿Qué es y cómo se forma el arcoíris?
Diagrama heurístico Puntos
a) ¿Qué fenómeno me interesa estudiar?
b) ¿Cuál es la pregunta que me interesa responder sobre este fenómeno?
c) ¿Qué conceptos me d) Metodología

ayudarán a comprender el ¿Qué procedimiento experimental me ayudará a contestar mis
fenómeno? preguntas?
e) ¿Qué otros fenómenos puedo f) Esquematización del procedimiento experimental y registro de

explicar con estos datos para obtener resultados.
conceptos? (Aplicaciones)
g) Análisis y/o conclusión derivado de los datos
h) ¿Cuál es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?
i) Referencias bibliográficas
j) Actitudes asociadas a la ciencia
Puntaje
21
Rúbrica para evaluar el diagrama heurístico
Puntos Características
a) Fenómenos
1 Se identifican fenómenos
2 Se identifican fenómenos y algunos conceptos
3 Se identifican fenómenos, conceptos y algunos aspectos metodológicos
b) Elaboración de pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenómenos
2 Hay una pregunta basada en los fenómenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenómenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodológicos
c) y e) Conceptos y aplicaciones
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicación
2 Se identifican dos o menos conceptos y solo una aplicación
3 Se identifican tres o más conceptos y más de una aplicación
d) y f) Procedimiento experimental y esquematización del mismo
1 Hay un procedimiento que permite la recolección de datos
2 Los datos son esquematizados
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusión
g) Análisis y/o conclusiones
1 El análisis no incorpora a los datos experimentales
2 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos
3 El análisis incorpora además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos y los
conceptos.
Puntos Características
h) Respuesta en lugar de resultado
22
1 Se identifica los errores como los aciertos
2 Se identifica los errores como los aciertos y explica el motivo de los errores
3 Se proponen alternativas razonables de solución.
i) Referencias bibliográficas
1 Hay referencias únicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodología
2 Hay referencia de los hechos y de los conceptos o de la metodología
3 Hay referencias de los hechos, de los conceptos y de la metodología
j) Actitudes asociadas a la ciencia
1 Reconocimiento de la ciencia como actividad de construcción individualista en la que se involucran solo los
hombres
2 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividad de construcción individualista
3 Reconocimiento de la ciencia y tecnología como actividades de construcción colectiva.
23
Escala estimativa para evaluar el mapa conceptual. “Explicación de los fenómenos eléctricos: El modelo
atómico”
Indicador Excelente Muy bien Bien Regular
4 3 2 1
1. El estudiante identificó los conceptos más importantes del modelo atómico y
estos forman el mapa conceptual.
2. Las relaciones que presenta el mapa conceptual son aceptables.
3. Los conceptos están jerarquizados en forma lógica, es decir, en la parte superior
se presentan los conceptos más inclusivos y en la parte inferior los subordinados.
4. Los conectores utilizados con los conceptos hacen que haya una buena relación
entre ambos para formar proposiciones.
5. Presenta estructura equilibrada con una organización clara y de fácil
interpretación.
6. El mapa conceptual considera el desarrollo histórico del modelo atómico.
7. Representa la constitución básica del átomo.
8. Determina las características de los componentes del átomo.
9. En el mapa mental se consideraron algunas explicaciones de los efectos de las
interacciones electrostáticas en situaciones cotidianas.
10. Se localiza información sobre la corriente eléctrica en función el movimiento de
los electrones en los materiales.
11. Se localiza información sobre la resistencia eléctrica en función el movimiento
de los electrones en los materiales.
Puntaje obtenido
24
Rúbrica para evaluar un experimento (Interacciones electrostáticas, con la corriente y/o la resistencia eléctrica)
Categoría Investigador Buen investigador Investigador en Investigador novato

sobresaliente (3) proceso (1)
(4) (2)
Identifica el fenómeno, Identifica el fenómeno, Identifica el fenómeno Identifica el fenómeno y
Planteamient sus características y la sus características pero y sus características. algunas de sus
o del pregunta de interés no plantea con claridad características.
problema para plantear el la pregunta de interés.
problema.
Hace una lista de todos Hace una lista de Hace una lista de muy Hace una lista de
los materiales que algunos materiales que pocos materiales que materiales poco útiles
Materiales requiere para el requiere para el requiere para el para el desarrollo del
para el desarrollo del desarrollo del desarrollo del experimento lo que
desarrollo de experimento, lo que experimento, lo que experimento. señala nula
la actividad señala una señala una investigación investigación del tema.
investigación previa del superficial del tema.
tema.
Predice todos los Predice casi todos los Predice algunos Predice muy pocos
posibles factores y crea posibles factores y crea posibles factores y factores y crea una
Hipótesis una hipótesis una hipótesis congruente crea una hipótesis más hipótesis no congruente
planteada congruente con el con el fenómeno a o menos congruente con el fenómeno a
fenómeno a experimentar. con el fenómeno a experimentar.
experimentar. experimentar.
Procedimient Elabora una lista de los Elabora una lista de casi Elabora una lista de Elabora una lista de
oa pasos a desarrollar todos los pasos a algunos pasos a muy pocos pasos a
desarrollar congruente con la desarrollar congruente desarrollar congruente desarrollar poco
hipótesis planteada, con la hipótesis con la hipótesis congruente con la
además considera los planteada, además planteada. hipótesis planteada.
materiales y los tiempos considera algunos
a emplear. materiales y los tiempos
25
(4) (2)
a emplear.
La obtención de La obtención de La obtención de La obtención de

resultados es el reflejo resultados es el reflejo resultados es el reflejo resultados es el reflejo
Resultados del procedimiento que del procedimiento que del procedimiento que del procedimiento poco
obtenidos propuso considerando propuso aunque realizó modificó casi en su eficaz que propuso.
los materiales y modificaciones en el totalidad al momento
tiempos. transcurso. de desarrollarlo.
Presenta los resultados Presenta los resultados Presenta los Presenta los resultados
estableciendo estableciendo poca resultados solo con con diagramas poco
Presentación correspondencia de correspondencia de los diagramas, sin legibles y sin
de los interpretación de los diagramas con su establecer una explicación escrita o
resultados diagramas con su respectiva explicación explicación escrita. confusa.
respectiva explicación escrita.
escrita.
Logra relacionar la Logra relacionar la Logra relacionar la Logra relacionar la
electricidad y/o la electricidad y/o la electricidad y/o la electricidad y/o la
radiación radiación radiación radiación
electromagnética con la electromagnética con la electromagnética con electromagnética con la
energía y su energía y su la energía y su energía.
Conclusiones aprovechamiento, con aprovechamiento, con el aprovechamiento.
el fin de contribuir a la fin de contribuir a la
reflexión acerca de su reflexión acerca de su
importancia social y sus importancia social.
repercusiones
ambientales.
Referencias La investigación está La investigación está La investigación está La investigación está
bibliográficas sustentada por lo sustentada por lo menos sustentada por lo sustentada en
26
(4) (2)
menos en 3 referencias en 2 referencias menos en 1 referencia comentarios de sus
bibliográficas. bibliográficas. bibliográfica. compañeros.
Historia Segundo Grado
Bloque IV
El mundo entre 1920 y 1960 se proponen las siguientes estrategias de evaluación para cada una de las
competencias que se favorecen en el alumno.
a) Línea del tiempo

Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Identifica la duración y secuencia de los procesos
relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los
términos siglo, década, lustro y año. Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la
división del mundo en capitalistas y socialistas. Para esta se sugieren los siguientes contenidos: Ubicación temporal y
espacial de los conflictos internacionales y de los avances científicos y tecnológicos. Con un valor de 30 puntos.
b) Cuadro sinóptico
Esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados: Explica las características del periodo de entreguerras
como causas de la Segunda Guerra Mundial. Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias
económicas y sociales. Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría. Explica las formas de control
y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Identifica los cambios
demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano. Explica la influencia de la
guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época. Para la elaboración del mismo
se sugieren los contenidos: El mundo entre las grandes guerras. La Segunda Guerra Mundial. La Guerra Fría. Nuestro
entorno: El populismo en México, Argentina y Brasil. Transformaciones demográficas y urbanas. Avances científicos y
tecnológicos y su aplicación en la guerra, la industria y la vida diaria. Con un valor de 40 puntos.
c) Relato
27
Con esta estrategia se pretende evaluar los Aprendizajes Esperados : Investiga las transformaciones de la cultura y de la
vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. Para la elaboración del mismo se sugieren los contenidos:
Historia de la alimentación y los cambios en la dieta. Del uso del fuego a la energía atómica. Con un valor de 30 puntos.
Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

Aprendizajes esperados:
 Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra
Mundial y el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año.
 Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y
socialistas.
Rúbrica para evaluar: Línea del tiempo
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

6% 4% 3% 1%
Selecciona Todos los procesos y Solo se señalan Solo se señalan Los procesos y
procesos y hechos están algunos procesos y algunos hechos. hechos presentan
hechos debidamente hechos. confusión.
señalados.
Organiza y La apariencia total de la La apariencia total de La apariencia total de La apariencia total
clasifica línea es fácil de leer, la línea es fácil de leer la línea es de la línea es
información entendible y atrae la y entendible. relativamente legible. confusa.
relevante atención.
Jerarquiza y Para cada evento ha La mitad de los Los eventos solo Solo algunos
selecciona sido incluida una fecha eventos incluyen una incluyen fechas eventos presentan
fechas precisas precisa, coherente y fecha precisa, incompletas. fechas.
completa. coherente y completa.
Identifica Las imágenes Las imágenes Las imágenes Las imágenes
procesos en un corresponden y hacen relacionadas con el presentadas son presentadas no se
tiempo entendible el momento tema. confusas relacionadas con el
28
Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total
6% 4% 3% 1%
determinado determinado. tema.
Utiliza la No existen faltas de Presenta algunas No utiliza conectores. No utiliza la
ortografía ortografía y utiliza los faltas de ortografía. ortografía
adecuadamente. conectores adecuados. adecuadamente.
Porcentaje Máximo 30%
Competencia que se favorece: Manejo de información histórica
Aprendizajes esperados:
 Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.
 Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias económicas y sociales.
 Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría.
 Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra
Fría.
 Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.
 Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la
época.
Rúbrica para evaluar: Cuadro Sinóptico
Indicadores Excelente 10 % Satisfactorio 8% Suficiente 6% En proceso 4% Tot
al
Selecciona la Jerarquiza todos los Jerarquiza la mayoría de Jerarquiza solo algunos No jerarquiza los
información conceptos los conceptos puntos importantes. conceptos
relevante importantes. importantes. importantes.
Analiza y Las categorías Las categorías permiten Las categorías Las categorías no
sintetiza la permiten sintetizar sintetizar la mayoría de permiten sintetizar permiten sintetizar
información toda la información la información algunos puntos la información.
importantes.
Organiza y Los puntos La mayoría de los Algunos puntos Los puntos
clasifica la considerados puntos considerados considerados permiten considerados no
29
Rúbrica para evaluar: Cuadro Sinóptico
Indicadores Excelente 10 % Satisfactorio 8% Suficiente 6% En proceso 4% Tot
al
información permiten una lectura permiten una lectura una lectura clara de los permiten una
relevante clara de los clara de los conceptos. conceptos. lectura clara de los
conceptos. conceptos.
Relaciona los Los conceptos La relación entre los Algunos de los La relación entre
conceptos utilizados hacen conceptos utilizados conceptos utilizados los conceptos
entre sí comprensible la hacen entendible el son confusos utilizados genera
relación entre ellos. tema confusión.
Utiliza la La ortografía y los Presenta algunas faltas Los conectores No utiliza la
ortografía conectores que de ortografía. utilizados no son ortografía
adecuadament utiliza son los adecuados. adecuadamente,
e. correctos.
Competencia que se favorece: Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Aprendizaje esperado:
 Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Rúbrica para evaluar: Relato
Excelente Satisfactorio En proceso Total

Indicadores 6% 3% 1%
Consulta, selecciona y Presenta ampliamente el Presenta el tema asignado, Presenta algunos de los
clasifica información tema asignado, desde desde una fuente puntos sugeridos sin
para la integración del varias fuentes bibliográficas bibliográficas. fuentes bibliográficas
relato.
Explica procesos a El relato es claro, enfocado El relato es claro sin El relato carece de una
partir de la e interesante, y congruente embargo, el resultado no es idea o propósito central.
sistematización con las ideas principales. congruente con las ideas
principales.
30
Excelente Satisfactorio En proceso Total
Indicadores 6% 3% 1%
Selecciona y clasifica la La organización resalta y La organización de la La organización del
información focaliza la idea o tema información en el relato relato es casual y
central. genera en algunos párrafos desarticulada
confusión.
Relaciona conceptos Las palabras en el relato El lenguaje utilizado es El vocabulario es
entre si transmiten el mensaje sencillo pero transmite el limitado, y no
propuesto en forma mensaje. transmiten el significado
interesante, natural y principal
precisa.
Utiliza adecuadamente Las oraciones bien Las oraciones tienden a ser El escrito es difícil de
la redacción construidas, son más mecánicas que fluidas. seguir Las oraciones
coherentes y la estructura La construcción inadecuada están incompletas, e
variada hace que al leerlas hace lenta la lectura. irregulares
sean expresivas y
agradables.
Formación Cívica y Ética I
Bloque IV
La propuesta de evaluación de este bloque, se encuentra sustentada en las sugerencias del Programa de Estudio2011 de
la Asignatura de Formación Cívica y Ética.
En el Eje de Formación de la Persona: favorece la competencia de Comprensión y aprecio por la democracia

instrumentos que se proponen son mapas mentales y una rúbrica para evaluar que fueron aprendidos los principales
elementos que componen las nociones estudiadas en el bloque, con una ponderación de 30 puntos
31
En el Eje de Formación Ética: favorece la competencia Apego a la legalidad y sentido de justicia El instrumento que se
propone es un mapa mental, para tener evidencias de lo construido por el alumno en las nociones estudiadas, con una
ponderación de 40 puntos.
En el último Eje de Formación Ciudadana favorece la competencia Participación social y política.

El instrumento que se propone es un mapa mental, y escala estimativa, para evidenciar lo aprendido por los alumnos en
este bloque, con una ponderación 30 puntos.
32
Eje Competencia que Aprendizaje Esperado
se favorece
Formación Comprensión y Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en
de la aprecio por la transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y
Persona democracia. organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones
violatorias de estos derechos. Con un valor de 30 puntos
Formación Apego a la legalidad Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos
Ética y sentido de justicia y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo.
Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la
importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales
de los ciudadanos. Con un valor de 40 puntos
Formación Participación social y Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el
Ciudadanía política derecho para acceder a información pública gubernamental. Con un valor de 30
puntos
BLOQUE IV. Principios y valores de la democracia.
Articulación con otras asignaturas: Historia, Geografía, español y Artes.
33
Rúbrica para Mapa Mental
Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los
garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos
derechos
34
6 5 4 3
Entrega el mapa Formato completo en Formato completo en Formato en tiempo Formato incompleto
Derechos humanos tiempo y forma contenido tiempo pero pobre en pero no en forma fuera de tiempo
como construcción destacado nada que algunos rubros
colectiva en tiempo y agregar
forma y lo presenta
ante el grupo
Inicia con una imagen La imagen central La imagen central La imagen central
La imagen central
central clara que indica utilizada no necesita utilizada denota el tema utilizada es ambigua y
utilizada no es clara, ni
de manera clara el explicación, es clara y a tratar sin embargo se no se diferencia de un
precisa, necesita
tema del mapa precisa pues denota por puede confundir o tema a otro. explicación para
Derechos humanos y si misma el tema. perder entenderse, pues se
valores universales pierde el tema
Define indicadores de Material creativo impacta Material creativo, Material poco original, Material poco creativo
proceso y de producto al grupo al grupo vistoso, original, elaborado manipulable, nada trillado, repetitivo,
congruentes durante su original, innovador. susceptible de mejora fuera de lo común. fusilado.
exposición
Utiliza un mínimo de Se utiliza una sola Se utiliza un mínimo de Se utilizan frases Se utilizan muchas
palabras el mapa de palabra en cada palabras (2 o 3) para cortas para denotar los palabras para denotar el
Principios y normas y ramificación que denota denotar el concepto a conceptos que se están concepto a tratar en la
procedimientos de la el concepto a tratar. desarrollar. desarrollando ramificación.
democracia

6 5 4 3
Las imágenes y Existe una completa Existe una coherencia No existe una No existe coherencia, ni
palabras claves tienen Coherencia entre cada entre las imágenes coherencia entre se entiende la relación
relación entre sí de palabra clave e imagen utilizadas y las palabras imágenes y palabras entre palabras claves e
manera adecuada con utilizada en cada claves, sin embargo, claves, se pierde el imágenes utilizadas en
el tema de leyes que concepto que se esta no es tan clara. contenido, es un tanto los conceptos que se
garanticen los desarrolla y el mapa difuso. están desarrollando.
35
36
Rúbrica para Mapa Mental
Aprendizaje Esperado: Establece relaciones entre los componentes de un gobierno y la importancia del
respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos.
8 7 6 5
Las imágenes y las Se inicia con un tema Se inicia con un tema general, Se llega a entender Se pierde el sentido de
palabras claves general del cual se van pero al final del mapa ya no se con mucho trabajo el tema a desarrollar, pues
denotan ir de lo desarrollando temas más entiende bien la jerarquización sentido del tema y no existe una clara
general a lo particular específicos; a través de de los conceptos jerarquización de los jerarquización de los
en el tema los cuales se va dando conceptos temas o ideas
Componentes de un una jerarquización a los empleados en él. plasmadas.
gobierno democrático temas subsecuentes
Contiene una Las posiciones de cada Se llega a perder en cierto No existe una No existe una estructura
estructura bien palabra e imagen están punto la importancia de ciertos estructura bien correctamente planeada
planteada que denota bien planeadas de temas con respecto a otros, sin planteada, sin por lo que se revuelven
la importancia de cada acuerdo al grado de embargo se inicia con tema embargo inicia con términos de mayo
tema la importancia importancia de cada principal de gran importancia y un tema principal. A importancia con
del respeto y ejercicio término dentro del tema termina con los de menos lo largo del mapa se términos de meno
de los derechos de los principal. importancia. pierden los temas importancia
ciudadanos más importantes con
los de menos
importancia.
Contiene en todo el Cada palabra clave Cada palabra clave utilizada Existen algunos Existen errores
mapa una buena utilizada esta escrita de esta escrita correctamente, sin errores ortográficos ortográficos en todas las
escritura del tema forma adecuada embargo algunas empleadas dentro del mapa. palabras utilizadas en e
Participación conforme a la ortografía de forma inadecuada mapa.
responsable en correspondiente.
asuntos de interés
colectivo
8 7 6 5
37
8 7 6 5
Las imágenes y las Se inicia con un tema Se inicia con un tema general, Se llega a entender Se pierde el sentido de
palabras claves general del cual se van pero al final del mapa ya no se con mucho trabajo el tema a desarrollar, pues
denotan ir de lo desarrollando temas más entiende bien la jerarquización sentido del tema y no existe una clara
general a lo particular específicos; a través de de los conceptos jerarquización de los jerarquización de los
en el tema los cuales se va dando conceptos temas o ideas
Componentes de un una jerarquización a los empleados en él. plasmadas.
gobierno democrático temas subsecuentes
Describe y justifica su Delega funciones, las Delega funciones asume, las Delega funciones Limitada delegación de
mapa, Principios y asume con eficiencia, realiza pero falta eficiencia. pero las asume funciones todos hacen
valores de la agrega un extra a la parcialmente se lo mismo al mismo
democracia así como organización del equipo. observa simulación. tiempo.
su trabajo en equipo.
Expone y defiende su Expone con dominio, Muestra claridad y fluidez al Expone se apoya en Expone y se apoya en
mapa frente al grupo. fluidez capta la atención exponer todavía mejorable. sus materiales texto, poca claridad y
del grupo, por su elaborados. poca fluidez.
presentación
Puntaje 40
38
Escala Estimativa para evaluar el Aprendizaje Esperado: Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la
colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de
cuentas del quehacer de los servidores públicos.
Competencias que se favorecen: Comprensión y aprecio por la democracia. Participación social y política.
Indicador Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

6 5 4 3
Participa en asuntos de interés colectivo: la
construcción del bien común en diversos ámbitos de
convivencia, su grupo, su escuela, su familia, su
comunidad
Formula argumentos informados, articulados y
convincentes para aceptar y tolerar diferentes
opiniones, de sus compañeros, maestros, padres y
demás personas
Analiza el papel de los representantes y
representados en un próximo futuro en el cual
participará como ciudadano con mayoría de edad
Identifica los mecanismos de representación en el
gobierno democrático, el sistema de partidos y
elecciones, la transparencia y rendición de cuentas.
Comprenda la importancia de la participación
razonada y responsable de la ciudadanía mediante el
acceso a la información pública gubernamental.
Reconoce las repercusiones del gobierno en la vida
de los adolescentes y jóvenes en la vida institucional
del país.
Puntaje 30
39
Segunda Lengua Inglés II
Bloque IV
Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para la evaluación en el Bloque IV, en la asignatura de inglés, se le
sugiere realizarla durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Inglés II. Apuntes así
como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad de que pueda conocer el grado de avance y
desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.
La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de la asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que se obtenga el desempeño real del alumno.
Se propone que a cada competencia se le pondere con un valor de 25%.
Competencia Puntaje máximo Porcentaje

estratégica
Reading 30 25%
Writing 30 25%
Speaking 30 25%
Listening 30 25%
Total 120 100%
En el archivo Excel, deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de Desempeño
logrado automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.
40
Unit 4: House and Home / Casa y Hogar
Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe their homes and learn about other people´s homes.
Propósito: El propósito de esta unidad es permitirles a los alumnos describir sus hogares y aprender acerca de los
hogares de otras personas.
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Reading” (leer)
Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos de
anuncios, catálogos, folletos, con el fin de obtener
características de alojamiento.
2. Utiliza textos cotidianos de anuncios, catálogos y
conversaciones con el fin de hacer comparaciones,
sobre alojamientos.
3. Utiliza sus conocimientos previos para hacer
predicciones sobre textos.
4. Puede identificar el mensaje general de un texto y
detalles como ubicación, número, características de
alojamiento y partes de una casa.
5. Discrimina información relevante de la irrelevante
en los textos con el fin de identificar qué lugar es más
grande o más completo.
6. Discrimina información relevante de la irrelevante
en los textos con el fin de identificar un lugar o las
partes de la casa.
7. Es capaz de inferir información como la ubicación
de las habitaciones o los muebles.
41
Indicadores
8. Puede inferir, a partir de datos proporcionados por
el texto, ubicaciones de casas en relación con un
mapa.
9. Mediante el reconocimiento de sinónimos y
antónimos puede inferir el significado de palabras
desconocidas relacionadas con alojamiento desde el
contexto en que se presente.
10. Basándose en el contenido del texto puede inferir
el significado de palabras desconocidas relacionadas
con el alojamiento desde el contexto en el que se
presenten.
(Puntaje máximo 30)
42
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (escribir).

Indicadores
1. Puede producir textos cortos como publicidad,
folletos y conversaciones con respecto a descripciones
de alojamiento.
2. Puede crear textos bajo modelos estructurados para
dar información acerca de casas, ubicaciones,
habitaciones y muebles.
3. Puede redactar una descripción sobre un lugar de
alojamiento.
4. Es capaz de consultar diversas fuentes de
información con la finalidad de crear textos coherentes
y organizados.
5. Es capaz de producir oraciones individuales para
escribir un anuncio de alojamiento.
6. Puede identificar el propósito de escribir una
descripción de alojamiento.
7. Puede hacer las correcciones adecuadas en un
primer borrador y producir una versión final de un texto.
8. Puede ilustrar adecuadamente información sobre
alojamiento.
9. Escribe correctamente vocabulario sobre vivienda,
muebles y ubicaciones.
10. Escribe correctamente los nexos de enlace con la
finalidad de que el texto sea coherente.
43
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Speaking” (Hablar)

Indicadores
1. Puede expresar su propio juicio sobre alojamiento.
2. Hace recomendaciones sobre alojamiento,
ubicaciones y muebles.
3. Utiliza el lenguaje de manera creativa y adecuada
mediante la selección de léxico.
4. Puede seguir modelos estructurados de lenguaje
hablado.
5. Es capaz de producir expresiones con adecuada
acentuación, ritmo y entonación al hacer comparaciones
y recomendaciones de alojamiento.
6. Puede pronunciar de manera correcta el vocabulario
relacionado a una vivienda.
7. Es capaz de mantener un diálogo con interlocutores
hablando sobre alojamientos.
8. Utiliza nexos de unión en la expresión oral de ideas.
9. Es capaz de solicitar la repetición de una frase que no
entiende.
10. Puede iniciar una conversación apropiada sobre
alojamiento.
44
Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (escuchar).

Indicadores
1. Puede escuchar y determinar si las expresiones sobre
alojamiento tienen sentido.
2. Es capaz de escuchar, identificar y comprender las
oraciones relacionadas con alojamiento.
3. Es capaz de escuchar, identificar y comprender las
oraciones relacionadas con muebles y/o habitaciones de
una casa.
4. Es capaz de escuchar e identificar cuando una oración
sobre alojamiento es correcta.
5. Puede escuchar, identificar y advertir si la entonación
de las oraciones es correcta o incorrecta.
6. Es capaz de escuchar y corregir las oraciones de sus
compañeros
7. Es capaz de escuchar y comprender un diálogo
relacionado con alojamiento.
8. Es capaz de escuchar y comprender un diálogo
relacionado con vivienda, muebles y/o ubicaciones.
9. Puede escuchar un diálogo e inferir si las expresiones
utilizadas son correctas o incorrectas.
10. Puede escuchar un diálogo relacionado con temas de
vivienda y/o muebles e identificar el momento exacto
para hacer una intervención oportuna.
45

Segundo Grado - BIV

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Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Evaluar para Aprender

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Indicadores Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

APRENDIZAJE Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax+b=cx+d,

Indicadores Satisfactorio 5 Suficiente 3 Insuficiente 1

(Puntaje máximo 40%)

Indicadores Excelente Bien Regula Insuficient

b) ¿Cuál es la pregunta que me interesa responder sobre este fenómeno?

c) ¿Qué conceptos me d) Metodología

e) ¿Qué otros fenómenos puedo f) Esquematización del procedimiento experimental y registro de

g) Análisis y/o conclusión derivado de los datos

h) ¿Cuál es la respuesta (s) a mi (s) pregunta (s)?

j) Actitudes asociadas a la ciencia

Categoría Investigador Buen investigador Investigador en Investigador novato

La obtención de La obtención de La obtención de La obtención de

a) Línea del tiempo

Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Total

Rúbrica para evaluar: Relato

Excelente Satisfactorio En proceso Total

En el Eje de Formación de la Persona: favorece la competencia de Comprensión y aprecio por la democracia

En el último Eje de Formación Ciudadana favorece la competencia Participación social y política.

BLOQUE IV. Principios y valores de la democracia.

Articulación con otras asignaturas: Historia, Geografía, español y Artes.

Indicadores Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Indicador Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Se propone que a cada competencia se le pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje máximo Porcentaje

Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Reading” (leer)

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

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