Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2015 – 2016
Bloque V

Marzo de 2015

1
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Presentación:

El enfoque formativo de la evaluación se concibe como un proceso que permite conocer la manera en
que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos
determinados para resolver problemas de la cotidianidad, en el marco de este enfoque, evaluar no se
reduce a identificar la presencia o ausencia de conceptos para asignar una calificación, es necesario
reconocer que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente y que se requiere de la
movilización de habilidades, valores y actitudes para incidir en el aprendizaje, contribuir a la mejora de la
enseñanza y ajustar el currículo al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El enfoque formativo le da a la evaluación una función de orientación de los aprendizajes favoreciendo
la motivación de los alumnos para la toma de conciencia en su proceso de aprendizaje centrado en su
desempeño para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias más que en los
resultados obtenidos.
La práctica sistemática de estrategias de evaluación formativa le permite al docente dar seguimiento a
los procesos de aprendizaje de los alumnos, la información periódica que obtiene con estos
instrumentos cualitativos ayuda a cuantificar los logros de cada alumno en función de su desempeño y
emitir una calificación numérica.

2
Para contribuir en la mejora del logro del aprendizaje de los alumnos de las escuelas telesecundarias, el
Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de la Subdirección de Escuelas
Telesecundarias, en el presente documento, propone los instrumentos cualitativos para la evaluación
de las competencias y los aprendizajes esperados del Bloque V.

3
 Español I
Bloque V

Los instrumentos de evaluación que se proponen para evaluar el bloque V de la asignatura de español de primer grado,
tienen la finalidad de facilitar al docente la valoración de los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada ámbito en
los que se desarrollan las prácticas sociales del lenguaje.

En este bloque V se desarrollan dos prácticas sociales del lenguaje en los ámbitos de literatura y participación social, por
ello, se diseñan dos instrumentos de evaluación para valorar los productos finales que plantea el Programa de estudios
de secundaria 2011 en la asignatura de español.

En el ámbito de literatura se trabaja en el bloque V como producto final, una obra de teatro adaptada para representarla
frente a la comunidad escolar (en equipos previamente integrados), por ello, se propone una rúbrica que le permita al
docente valorar a partir de indicadores y descriptores de logro, el nivel de aprendizaje logrado por el alumno, otorgándole
un valor del sesenta por ciento.

En el ámbito de participación social se trabaja en el bloque V como producto final el periódico mural con información para
compartir con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de México (trabajo grupal), por ello, se propone una
lista de cotejo en la que a través de los indicadores le permita al docente evaluar el cumplimiento de las actividades,
tareas o acciones, otorgándole un valor del cuarenta por ciento.

4
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto
lenguaje favorecen final
Literatura Adaptar una obra de Emplear el lenguaje para Identifica las características Obra de
teatro clásico al comunicarse y como estructurales de las obras de teatro
contexto actual. instrumento para aprender. teatro. adaptada
Identificar las propiedades Discrimina los elementos para
del lenguaje en diversas esenciales de una obra de representarla
situaciones comunicativas. teatro para adaptarla. frente a la
Analizar la información y Emplea signos de puntuación comunidad
emplear el lenguaje para la y acotaciones al escribir el escolar.
toma de decisiones. guión de una obra de teatro.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

5
 Rúbrica para evaluar una obra de teatro adaptada para representarla frente a la comunidad escolar
(Trabajo en equipo)
Indicadores Excelente
Consideran las
Presentan una obra de
características básicas de teatro escrita en diálogos
las obras de teatro clásico al
que los personajes
adaptar y representar la pronuncian. Está divida en
obra seleccionada frente a actos que incluyen escenas,
la comunidad escolar. en donde el autor cuenta
una historia en un lapso de
tiempo limitado y en un lugar
específico. El argumento
capta la atención del público
mediante momentos
culminantes o clímax que
van encaminando la historia
hacia el desenlace.
(Valor 8%)
Presentan un guión de la Muestran un guión de la
obra de teatro estructurado obra de teatro en el que
correctamente. recuperan elementos de la
obra original y en el que se
distingue claramente la
organización, personajes,
diálogos, escenas, actos y
acotaciones.
(Valor 8%)
Satisfactorio
Presentan una obra de
teatro escrita en diálogos
que los personajes
pronuncian. Está dividida en
actos que incluyen escenas,
en donde el autor cuenta
una historia en un lapso de
tiempo limitado y en un lugar
específico, pero el
argumento no capta la
atención del público.
(Valor 5%)
Muestran un guión de la
obra de teatro en el que
recuperan elementos de la
obra original y en el que se
distingue únicamente los
personajes, diálogos y distingue únicamente los
escenas.
(Valor 5%)
En proceso
Presentan una obra de
teatro que dificulta la lectura
de los diálogos que los
personajes pronuncian. Está
dividida solamente en actos
y en donde el argumento no
es claro y no capta la
atención del público.
(Valor 3%)
Muestran un guión de la
obra de teatro en el que
recuperan rara vez los
elementos de la obra
original y en el que se
personajes y algunos
diálogos.
(Valor 3%)
6
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
Representan una obra de Representan una obra de Representan una obra de Representan una obra de
teatro en la que se distingue teatro en donde el primer teatro en donde el primer teatro en la que no se
claramente el argumento en acto corresponde a la acto corresponde a la distingue claramente el
los tres actos, divididos en presentación del conflicto, el presentación del conflicto, el argumento en los tres actos
escenas. segundo al desarrollo y el segundo al desarrollo y el ni las escenas.
tercero al desenlace, tercero al desenlace,
señalados con la caída del señalados con la caída del
telón. Los actos están telón, sin embargo, los actos
divididos en escenas y éstas no están divididos en
contienen diálogos, escenas y no se perciben
monólogos, silencios y monólogos, silencios y
acotaciones en el texto acotaciones en el texto
dramático. dramático. (Valor 3%)
(Valor 8%) (Valor 5%)
Se distinguen claramente Muestran las características Muestran las características Muestran rara vez las
las características internas y psicológicas de los psicológicas de los características psicológicas
externas de los personajes personajes relacionadas con personajes relacionadas con de los personajes y ponen
en la obra de teatro. el comportamiento, los el comportamiento, los poca atención en las
sentimientos y las sentimientos y las características físicas.
emociones, así como las emociones, pero ponen
características físicas. poca atención en las
características físicas.
(Valor 7%) (Valor 4%) (Valor 2%)

Describen dentro del texto Describen el ambiente de la Describen el ambiente de la Describen el ambiente de la

7
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso
dramático los cambios obra, anunciando obra anunciando algunos obra anunciando mínimos
requeridos al adaptar su pormenores, rasgos pormenores, rasgos pormenores del medio en
obra de teatro. históricos, locales y sociales históricos, locales y sociales que ocurre la acción y
del medio en que ocurre la del medio en que ocurre la empleando pocas
acción empleando acción empleando acotaciones.
acotaciones. acotaciones.
(Valor 7%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Destacan los signos de Utilizan adecuadamente los Utilizan adecuadamente los Utilizan los signos de
puntuación en los textos signos de puntuación para signos de puntuación para puntuación para marcar
dramáticos que marcan el marcar las pausas y el tono marcar pausas y el tono con pausas, el tono con que son
ritmo y el tono de las con que son expresadas las que son expresadas las expresadas las palabras, los
acciones. palabras, así como los palabras, pero muestran de interrogación admiración
signos de interrogación, confusión en los signos de y suspensivos, mostrando
admiración y suspensivos interrogación, admiración y demasiada confusión.
para expresar las suspensivos para expresar
emociones de los las emociones de los
personajes. personajes.
(Valor 7%) (Valor 4%) (Valor 2%)
Anuncian los recursos que Consideran los recursos Consideran algunos de los Consideran únicamente el
requieren para poner en necesarios para poner en recursos necesarios para vestuario como recurso
escena la obra de teatro. escena la obra de teatro poner en escena la obra de necesario para poner en
como la escenografía, teatro como la escenografía escena la obra de teatro.
utilería, vestuario, y el vestuario.
iluminación, musicalización,
y maquillaje.
(Valor 8%) (Valor 5%) (Valor 3%)

Organizan y distribuyen Programan las tareas por Programan las tareas por Programan las tareas por

8
 Indicadores Excelente
tareas para poner en escena realizar para poner en
la obra de teatro a la escena la obra de teatro, así
comunidad. como las funciones de cada
uno de los participantes,
asignar a los personajes,
programar ensayos,
organizar la presentación.
(Valor 7%)
Puntaje máximo 60%
Satisfactorio
realizar para poner en
escena la obra de teatro,
pero muestran los
participantes poco interés
por desarrollar las funciones
asignadas, sólo algunos
ponen en escena la obra de
teatro a la comunidad.
(Valor 4%)
En proceso
realizar para poner en
escena la obra de teatro,
pero no muestran interés los
participantes para
desarrollar las funciones
asignadas ni para poner en
escena la obra de teatro a la
comunidad.
(Valor 2%)
9
 Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Participación Difundir información Emplear el lenguaje para Identifica y valora la variedad Periódico mural
social sobre la influencia de comunicarse y como cultural y lingüística del país. con información
las lenguas indígenas instrumento para aprender. Reconoce la influencia de las para compartir
en el español de Identificar las propiedades del lenguas indígenas como parte con la
México. lenguaje en diversas de la riqueza del español comunidad
situaciones comunicativas. actual. escolar sobre los
Analizar la información y Reconoce que las lenguas pueblos
emplear el lenguaje para la indígenas de México tienen un originarios de
toma de decisiones. valor en la identidad nacional. México.
Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.

10
 Lista de cotejo para evaluar un periódico mural con información para compartir
con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de México
(Trabajo grupal)

Indicadores Sí No
Participan todos los alumnos en el diseño y elaboración del periódico mural con
información pertinente sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de
México.
Se respetaron y se tomaron en cuenta las opiniones de todos los alumnos, favoreciendo el
trabajo colaborativo.
Existe relación entre el título y el contenido abordado en el periódico mural.
Está organizado en secciones y cada sección cuenta con un subtítulo.
Presentan suficiente información dentro del periódico mural para comprender el tema.
Incluyen imágenes representativas y adecuadas para la información que quieren compartir
con la comunidad.
Utilizan una gran diversidad de colores y recursos gráficos para hacer más atractiva la
presentación permitiendo captar la atención de la comunidad.
Cumplen con las cualidades básicas de presentación de un trabajo como la limpieza,
coherencia, contenido, y buena ortografía.
Puntaje máximo 40%

Valoración de los indicadores Referencia numérica

Ocho indicadores demostrados 40%
Siete indicadores demostrados 35%
Seis indicadores demostrados 30%
Cinco indicadores demostrados 25%
Cuatro indicadores demostrados 20%
Tres indicadores demostrados 15%
Dos indicadores demostrados 10%
Un indicador demostrado 5%

11
 Matemáticas I
Bloque V

Maestro de Primer Grado de Telesecundaria:

Para evaluar los Aprendizajes Esperados del Bloque V, se propone la aplicación de una rubrica para cada eje de la
asignatura, los cuales, además de incluir indicadores curriculares, consideran la actitud y práctica de valores. Con base
en los contenidos del Programa de Estudio de la asignatura de Matemáticas 2011, la ponderación de cada instrumento
es:

Eje Puntaje máximo Porcentaje

Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico 21 40%
Forma, Espacio y Medida 12 20%
Manejo de la Información 15 40%

12
 Rúbrica Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico

Indicador Destacado 3 Suficiente 2 Insuficiente 1

Resuelve de manera Resuelve con dificultad Requiere apoyo para resolver
autónoma problemas de suma problemas de suma de problemas de suma de números
de números con signo números con signo mediante con signo mediante
mediante procedimientos procedimientos informales y procedimientos informales y
informales y convencionales. convencionales. convencionales.
Resuelve problemas aditivos Aplica correctamente lo Presenta dificultad para Requiere apoyo para aplicar lo
que implican el uso de aprendido en la resolución de aplicar lo aprendido en la aprendido en la resolución de
números enteros, problemas de suma y resta de resolución de problemas de problemas de suma y resta de
fraccionarios o decimales números con signo. suma y resta de números números con signo.
positivos y negativos con signo.
Aplica correctamente las Presenta dificultad para Requiere apoyo para aplicar
propiedades de la notación aplicar las propiedades de las propiedades de la notación
científica para realizar la notación científica para científica para realizar
operaciones con números de realizar operaciones con operaciones con números de
muchas cifras. números de muchas cifras. muchas cifras.
Resuelve de manera
Resuelve con dificultad Requiere apoyo para resolver
autónoma problemas que
problemas que impliquen el problemas que impliquen el uso
impliquen el uso de la raíz
Resuelve problemas que uso de la raíz cuadrada. de la raíz cuadrada.
cuadrada.
impliquen el calculo de la raíz
Demuestra habilidad para Demuestra dificultad para Requiere apoyo para expresar
cuadra y la potencia de
expresar cantidades en forma expresar cantidades en cantidades en forma
exponente natural de
exponencial. forma exponencial. exponencial.
números naturales y
decimales. Obtiene de manera Obtiene con dificultad Requiere apoyo para obtener
autónoma expresiones expresiones algebraicas que expresiones algebraicas que
algebraicas que representan representan sucesiones representan sucesiones
sucesiones numéricas. numéricas. numéricas.

13
 Indicador Destacado 3 Suficiente 2 Insuficiente 1
Participa, respeta y actúa de Con dificultad participa, Actúa de manera pasiva en la
Valida los procedimientos y manera propositiva en las respeta y actúa de manera validación de procedimientos y
resultados de manera actividades colaborativas, activa en las actividades soluciones a los problemas
colaborativa y propositiva. validando procedimientos y colaborativas, validando planteados.
soluciones a los problemas procedimientos y soluciones
planteados. a los problemas planteados.
Puntaje máximo: 21

14
 Rúbrica Eje: Forma, Espacio y Medida
Indicadores Destacado 3
Aplica correctamente las
formulas de perímetro y área
del circulo para resolver
problemas.
Aplica correctamente lo
Utiliza las fórmulas para
aprendido en la resolución
calcular el perímetro y el
de problemas de cálculo de
área del circulo en la
perímetro y área del círculo.
resolución de problemas
Utiliza adecuadamente los
instrumentos geométricos
como apoyo para hacer
trazos y obtener medidas
necesarias para resolver
problemas.
Participa, respeta y actúa
de manera propositiva en
Valida los procedimientos y las actividades
resultados de manera colaborativas, validando
colaborativa y propositiva procedimientos y soluciones
a los problemas planteados.
(Puntaje máximo: 12)
Suficiente 2 Insuficiente 1
Presenta dificultad para Requiere apoyo para aplicar
aplicar las formulas de las formulas de perímetro y
perímetro y área del circulo área del circulo para resolver
para resolver problemas. problemas.
Presenta dificultad para
Requiere apoyo para aplicar
aplicar lo aprendido en la
lo aprendido en la resolución de
resolución de problemas de
problemas de cálculo de
cálculo de perímetro y área
perímetro y área del círculo.
del círculo.
Presenta dificultad para
Requiere apoyo para aplicar
usar los instrumentos
los instrumentos geométricos
geométricos como apoyo
como apoyo para hacer trazos
para hacer trazos y obtener
y obtener medidas necesarias
medidas necesarias para
para resolver problemas.
resolver problemas.
Con dificultad participa, Actúa de manera pasiva en la
respeta y actúa de manera validación de procedimientos y
activa en las actividades soluciones a los problemas
colaborativas, validando planteados.
procedimientos y soluciones
a los problemas planteados.
15
 Rúbrica Eje: Manejo de la Información

Indicadores Destacado 3 Suficiente 2 Insuficiente 1

Resuelve de manera autónoma Resuelve con dificultad
Requiere apoyo para resolver
situaciones en las que hay situaciones en las que hay
situaciones en las que hay cantidades
cantidades directamente cantidades directamente
directamente proporcionales
proporcionales. proporcionales.
Resuelve
problemas de Utiliza adecuadamente tablas, Presenta dificultad para utilizar Requiere apoyo para aplicar tablas,
proporcionalidad sumas y multiplicaciones como tablas, sumas y multiplicaciones sumas y multiplicaciones como
directa del tipo estrategia de resolución. como estrategia de resolución. estrategia de resolución.
“valor faltante”, Presenta dificultad para utilizar el
en los que la Utiliza adecuadamente el valor Requiere apoyo para aplicar el valor
valor unitario en problemas de
razón interna o unitario en problemas de escalas unitario en problemas de escalas y
escalas y emplea fracciones
externa es un y emplea fracciones unitarias emplea fracciones unitarias para
unitarias para determinar valores
número para determinar valores faltantes. determinar valores faltantes.
faltantes.
fraccionario. Aplica adecuadamente el valor Presenta dificultad para aplicar el
Requiere apoyo para aplicar el valor
unitario en la solución de valor unitario en la solución de
unitario en la solución de problemas
problemas que impliquen problemas que impliquen
que impliquen cantidades
cantidades directamente cantidades directamente
directamente proporcionales.
proporcionales. proporcionales.
Participa, respeta y actúa de Con dificultad participa, respeta Actúa de manera pasiva en la
Valida los manera propositiva en las y actúa de manera activa en las validación de procedimientos y
procedimientos y
actividades colaborativas, actividades colaborativas, soluciones a los problemas
resultados de
manera validando procedimientos y validando procedimientos y planteados.
colaborativa y soluciones a los problemas soluciones a los problemas
propositiva planteados. planteados.

(Puntaje
máximo 15)

16
 Ciencias I Énfasis en Biología. Bloque V

La herramienta de evaluación propuesta para el bloque V permitirá la recopilación de información, sobre la manera en
que el estudiante evidencia la movilización de conocimientos a través de desempeños observables.; y así el docente
podrá emitir juicios valorativos sobre las evidencias.

BLOQUE V. Salud, ambiente y calidad de vida.

Proyecto en equipos: Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa (opciones).
Aprendizajes esperados Contenidos Estándares Instrumento Herramienta
curriculares de para la
evaluación evaluación
 Plantea preguntas Promoción de la salud y cultura de la
pertinentes que prevención.
favorecen la o ¿Cuál es la enfermedad, accidente o
integración de los adicción más frecuente en el lugar donde
contenidos vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir
estudiados durante el su incidencia?
curso. Biodiversidad y sustentabilidad.
 Plantea estrategias o ¿Por qué es importante conocer y valorar
diferentes y elige la la biodiversidad de nuestra región,
más conveniente de entidad y país? ¿Qué acciones se
acuerdo con sus realizan en el país para conservar la Habilidades Proyecto Rúbrica
posibilidades para biodiversidad? asociadas a 100%
atender la resolución o ¿Cómo promover la participación de la la ciencia.
de situaciones comunidad escolar para reducir la
problemáticas. generación de residuos sólidos
 Genera productos, domésticos o escolares?
soluciones y técnicas o ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia
con imaginación y y la publicidad en los hábitos de consumo
creatividad. de alimentos, bebidas o cigarros, entre
 Participa en la otros, en el lugar donde vivo?

17
organización de foros Biología, tecnología y sociedad.
para difundir o ¿Qué tipo de organismos habitan en el
resultados del cuerpo humano y cómo influyen en las
proyecto. funciones vitales y en la salud?
o ¿Qué causa la descomposición de los
alimentos y de qué manera podemos
evitar o retrasar este proceso?

18
 RUBRICA PARA EVALUAR UN PROYECTO BLOQUE V (EN EQUIPOS)

Niveles de desempeño
Categorías Deficiente Satisfactorio Bueno Excelente
3 6 8 10
El proyecto presenta El proyecto El proyecto El proyecto está El proyecto constituye
(Título, nombres de los constituye sólo los constituye solo constituido por los aspectos más
alumnos, nombre del pasos menos algunos aspectos: algunos aspectos relevantes: (Título,
maestro, grado, grupo y relevantes como Título, (nombres de relevantes: Título, nombre de los
fecha); introducción, son: (Título, los alumnos, nombre introducción, alumnos, nombre del
hipótesis desarrollo y nombres de los del maestro, grado, hipótesis, desarrollo, maestro, grado, grupo
conclusiones. alumnos, nombre grupo y fecha); faltando las y fecha); introducción,
del maestro, grado, introducción y conclusiones. hipótesis, desarrollo y
grupo y fecha). desarrollo faltando la conclusiones.
hipótesis y
conclusiones.

.La elección del tema se
fundamenta en los
contenidos abordados de
bloques anteriores y/o
alguna problemática
existente en la comunidad
El título propuesto es
creativo, enfocado al
tema del proyecto y de
interés para el lector.
Se elige un tema Se elige un tema Se elige un tema Se elige un tema
confuso y sin abordado en propuesto en el propuesto en el bloque
fundamento. contenidos de los bloque V del V del Programa de
bloques anteriores. Programa de Estudio Estudio y/o alguna
problemática existente
en la comunidad
El título propuesto El título propuesto es El título propuesto es El título propuesto es
no es creativo, creativo, poco creativo, enfocado al creativo, enfocado al
poco relacionado relacionado con el tema del proyecto tema del proyecto y de
con el tema y no tema y de poco pero poco interesante interés para el lector.
interesante para el interés para el lector. para el lector.
lector.

Presenta en el apartado Descripción muy Descripción extensa Descripción breve y Descripción breve y

19
 Niveles de desempeño
Categorías Deficiente Satisfactorio Bueno Excelente
3 6 8 10
correspondiente a la extensa y sin y desordenada del poco clara del tema coherente del tema y
introducción una fundamento. tema y la hipótesis y planteamiento de la planteamiento de la
descripción breve del en forma de pregunta hipótesis mostrando hipótesis mostrando
tema y planteamiento de pero confusa. algunos conocimientos previos
la hipótesis teniendo como conocimientos previos de temas abordados
referente conocimientos de temas abordados en contenidos del
previos de temas en contenidos del curso y/o experiencia
abordados en contenidos curso. personal.
del curso y/o experiencia
personal.
En el desarrollo se explica En el desarrollo se En el desarrollo se En el desarrollo se En el desarrollo se
ampliamente y de manera plasma únicamente explica el tema de explica de manera explica ampliamente y
clara y coherente el tema lo visto en el curso manera extensa y breve pero en forma de manera clara y
a investigar. pero de manera desordenada sin clara y coherente el coherente el tema a
desordenada. ninguna coherencia. tema a investigar. investigar.
En la conclusión se Se presenta una Se presenta un Se presenta un En la conclusión se
presenta un resumen que descripción sin resumen que resumen que describe presenta un resumen
describe los resultados de forma de resumen. describe los los resultados en que describe los
la investigación el cual resultados en forma forma desordenada resultados de la
incluye la respuesta a la desordenada de la de la investigación investigación el cual
hipótesis planteada. investigación el cual pero incluye la incluye la respuesta a
no incluye la respuesta a la la hipótesis planteada.
respuesta a la hipótesis planteada.
hipótesis planteada.

Se verifica que los Presenta Se verifica que los Se verifica que los Se verifica que los
resultados generan resultados sin resultados no resultados generan resultados generan

20
 Niveles de desempeño
Categorías Deficiente Satisfactorio Bueno Excelente
3 6 8 10
soluciones (acciones de soluciones. generan soluciones soluciones poco soluciones (acciones
prevención, claras. claras (acciones de de prevención,
concientización y prevención, concientización y
corrección del problema), concientización y corrección del
con imaginación y corrección del problema), con
creatividad. problema). imaginación y
creatividad.
Comunica los resultados Comunica los Comunica los Comunica los Comunica los
obtenidos en el proyecto resultados resultados obtenidos resultados obtenidos resultados obtenidos
utilizando textos, obtenidos en el en el proyecto en el proyecto en el proyecto
imágenes, tablas y proyecto por utilizando medios utilizando textos, utilizando textos,
gráficas. medios escritos. escritos y algunas gráficas e imágenes. imágenes, tablas y
Buen manejo de su Presentan dificultad imagenes. Manejo suficiente de gráficas.
información, proyectan en el dominio del Manejo insuficiente información, Buen manejo de su
entusiasmo y seguridad. tema se concretan de información, proyectan entusiasmo información, proyectan
a la lectura. recurren a la lectura. y seguridad. entusiasmo y
seguridad.
Referencias bibliográficas No presenta Presenta una fuente Presenta información Presenta información
(libro de texto, revistas, fuentes de consultada. de 2 fuentes de tres fuentes
periódicos, radio y/o consulta. consultadas, pero variadas, y contribuye
entrevistas a personas de incluye algunos datos en el desarrollo del
la comunidad) y otras que no tienen relación tema.
fuentes confiables. con el tema.

Entrega el proyecto en la Entregó dos días Entregó un día Entregó el día Entregó el día y hora
fecha y hora acordada con después. después. señalado pero señalados.
el docente. diferente hora.

21
 Niveles de desempeño
Categorías Deficiente Satisfactorio Bueno Excelente
3 6 8 10
Puntaje total 100%

22
 Geografía de México y del Mundo
Bloque V

En el quinto bloque, los componentes naturales, sociales, económicos, culturales y políticos estudiados
constituyen una base importante para el análisis de la calidad de vida y su relación con la sustentabilidad ambiental, las
leyes y acciones nacionales e internacionales que impulsan el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, las áreas
naturales protegidas, los servicios ambientales y las tecnologías limpias.
En continuidad con la prevención, los alumnos distinguen los tipos de riesgos, la relación de los desastres con la
degradación del ambiente y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México; reconocen acciones que la
población puede llevar a cabo de manera informada y responsable, con la finalidad de que participen en la prevención de
desastres en el medio local.
En el presente documento propone para la evaluación formativa de este bloque, una rúbrica para evaluar el
desempeño del alumno durante el desarrollo de las secuencias, que tendrá un valor máximo de 60 puntos y que
representa el 60% de la evaluación, así mismo, una lista de cotejo para evaluar proyecto y otra para evaluar estudio de
caso, según sea considerado por el docente para el logro de los aprendizajes esperados por equipo. El valor de la lista de
cotejo del proyecto o estudio de caso, según corresponda al contexto geográfico de la comunidad donde se ubica la
escuela y a la planeación del docente, tendrá un valor máximo de 10 puntos que equivale al 40% de la evaluación.

23
 Rúbrica para evaluar desempeño del alumno

Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)

Explica las relaciones de Establece los diferentes tipos de Reconoce la clasificación Identifica algunos de los
la calidad de vida y la calidad de vida en los que se han de los niveles de calidad de indicadores para medir la
sustentabilidad del clasificado a los países y a vida a nivel mundial y en calidad de vida en mundo
ambiente en el mundo y México, identificando los México e identifica algunos y en México, solo utiliza
en México. indicadores para medir la calidad de los indicadores que se algunos recursos
de vida y argumentando ante el utilizan para la medición de didácticos sin mayor
grupo el impacto del cuidado del la calidad de vida sin información que la que se
medio ambiente en la población, enfatizar la relación que proporciona en el
utilizando los diferentes recursos existe entre la calidad de contenido del texto.
didácticos y diversas fuentes de vida y la sustentabilidad,
información. utilizando diferentes
recursos didácticos y
diversas fuentes de
información.
Reconoce la Argumenta ante el grupo la Establece la importancia Menciona las reuniones
participación de México importancia de la participación de de la participación de de algunos países y de
y de países algunos países y de México en el algunos países y de México en el cuidado del
representativos en el cuidado del medio ambiente y el México en el cuidado del medio ambiente y el
cuidado del ambiente y desarrollo sustentable medio ambiente y el desarrollo sustentable,
el desarrollo sustentable. fundamentando la argumentación desarrollo sustentable, los sin destacar la
en el análisis de las propuestas de acuerdos a los que se importancia de del
organismos internacionales, llegan en las reuniones y cuidado del medio
destacando los acuerdos, menciona algunas de los ambiente y el desarrollo
acciones, aportaciones y obstáculos que se sustentable sin mayor
obstáculos que se presentan para presentan para su información que la que se
la su realización e implementación implementación. proporciona en el
de las medidas sustentables. contenido del texto.

24
 Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)
Aprecia la importancia Argumenta la importancia de Menciona la importancia Identifica algunas de las
de las Áreas Naturales conservar las áreas protegidas de las áreas naturales áreas naturales
Protegidas, servicios utilizando tecnologías limpias y protegidas, servicios protegidas, servicios
ambientales y los servicios ambientales ambientales y tecnologías ambientales y tecnologías
tecnologías limpias en el destacando los beneficios que limpias en el mundo y en limpias en el mundo y en
mundo y en México. proporcionan a los seres vivos el México sin clarificar en que México sin mayor
uso de energías alternativas y el consiste el uso de energías información que la que se
fomento de la educación alternativas y la importancia proporciona en el
ambiental, utilizando los del fomento de la contenido del texto.
diferentes recursos didácticos y educación ambiental,
diversas fuentes de información. utilizando diferentes
recursos didácticos y
diversas fuentes de
información.
Relaciona los principales Argumenta la clasificación de los Reconoce los principales Identifica los principales
riesgos y la principales riesgos por su origen riesgos y la vulnerabilidad riesgos y la
vulnerabilidad de la y los fenómenos con los que de la población en el vulnerabilidad de la
población en el mundo y están relacionados, la mundo y en México, población en el mundo y
en México. vulnerabilidad de la población en mencionando los en México, mencionando
el mundo y en México, principales riesgos y la algunos de los riesgos y
destacando su origen, riesgos y vulnerabilidad de la la vulnerabilidad de la
consecuencias, utilizando los población ante ellos población ante ellos
diferentes recursos didácticos y mencionando su origen, mencionando su origen,
diversas fuentes de información. riesgos y consecuencias, riesgos y consecuencias,
utilizando diferentes sin mayor información
recursos didácticos y que la que se proporciona
diversas fuentes de en el contenido del texto.
información.

Reconoce la importancia Analiza las diferentes propuestas Establece la importancia de Identifica algunas de las

25
 Indicadores Excelente (10) Satisfactorio (8) En proceso (6)
de la participación de los internacionales y nacionales para la partición de los gobiernos medidas preventivas que
gobiernos y la sociedad la prevención de desastres así en la prevención de se proponen a nivel
para la prevención de como los organismos que desastres a nivel nacional e nacional y local sin
desastres en el mundo y intervienen en la aplicación de las internacional, así como los mayor información que la
en México. medidas preventivas y de organismos que intervienen que se proporciona en el
atención en caso de que ocurran, en la aplicación de las contenido del texto.
enfatizando las que se proponen a medidas preventivas y de
nivel local, utilizando los atención en caso de que
diferentes recursos didácticos y ocurran utilizando los
diversas fuentes de información. diferentes recursos
didácticos y diversas
fuentes de información.

Reconoce acciones Argumenta ante el grupo la Establece la categorización Menciona la

básicas para la categorización económica de los económica de los países, categorización de los
prevención de desastres países, expresando las expresando las diferentes países, pero no
en el medio diferentes causas y causas y consecuencias profundiza en explicar las
local. consecuencias de las diferencias de las diferencias causas y consecuencias
socioeconómicas en el mundo y socioeconómicas en el de las diferencias
en México, basando su mundo y en México, sin socioeconómicas en el
argumentación en los aspectos profundizar en los mundo y en México, sin
que mide el Índice de Desarrollo indicadores que permiten mayor información que la
Humano y que permiten conocer conocer y comparar el nivel se proporciona en el
y comparar el nivel de vida digno de vida digno de los países. contenido del texto.
de los países. Apoyándose de Apoyándose de diversos
diversos mapas, recursos mapas, recursos didácticos
didácticos y fuentes de y fuentes de información.
información.
Puntaje máximo
60 puntos

26
 Escala de valoración
Excelente- Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los saberes, de
acuerdo a lo señalado en la rúbrica, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el logro de los
mismos.
Satisfactorio- Realiza un desempeño satisfactorio en la mayor parte de los saberes señalados en la rúbrica, mostrando
independencia en su desarrollo.
En proceso- Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en la rúbrica, bajo supervisión.

27
 Lista de Cotejo para evaluar proyecto
Indicadores Si No
Plantean preguntas guía para definir los propósitos del proyecto que estén relacionadas con la calidad de vida,
el ambiente o la prevención de desastres en su comunidad o alguna región específica de la entidad.
El tema del proyecto se relaciona con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en su
comunidad o alguna región específica de la entidad.
Proponen actividades acordes para el cumplimiento del propósito.
Elaboraron un cronograma para las actividades y el tiempo de realización.
Delimitan el área de estudio en un mapa local o estatal.
Integran la información recopilada de las diferentes fuentes consultadas, identificando los componentes del
espacio geográfico que se refieren a los espacios y desigualdad económica del lugar donde vive.
Todos los integrantes del grupo o equipo participaron en la selección de materiales para representar la
información (mapas, textos explicativos, gráficas o tablas, esquemas, carteles, imágenes o dibujos, etc.)
Intercambiaron opiniones en el grupo o equipos para decidir como comunicarán los resultados a la comunidad
escolar tomando en cuenta los propósitos del proyecto realizado.
La información se presenta de forma clara y precisa que cualquier persona la puede asimilar.
Se autoevaluaron los integrantes del grupo o equipo acerca del desempeño y participación.
Puntaje máximo 10 puntos
Valoración de los indicadores Referencia numérica
Destacado Diez criterios demostrados 40%
Nueve criterios demostrados 36%
Satisfactorio Ocho criterios demostrados 32%
Siete criterios demostrados 28%
Suficiente Seis o menos criterios demostrados 24%
Insuficiente Cinco criterios demostrados 20%

28
 Lista de Cotejo para evaluar estudio de caso
Indicadores Si No
Realizan el planteamiento del caso ante el grupo.
Vinculan el contenido con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en la vida cotidiana.
Adquieren nuevos conocimientos a partir de responder a las preguntas que surjan en el análisis del caso.
Realizaron un cuestionamiento inicial e intercambio ideas que promovieran el análisis del caso.
Las preguntas clave permitieron la formulación de nuevas preguntas al realizar las actividades de
seguimiento.
Seleccionaron fuentes, búsqueda y recopilación de información.
Desarrollaron actividades de seguimiento.
Elaboraron diversos productos donde se refleje el análisis, reflexión e interpretación de la información con
base en los conceptos, habilidades y actitudes geográficas.
Presentaron ante el grupo las conclusiones relevantes con algún producto final (mapa, cartel, periódico mural,
exposición, entre otros) donde se incluyan ventajas, desventajas, consecuencias.
Se autoevaluaron los integrantes del equipo en relación a los aprendizajes esperados, según los conceptos,
habilidades y actitudes geográficos.
Puntaje máximo 20 puntos
Valoración de los indicadores Referencia numérica
Destacado Diez criterios demostrados 40%
Nueve criterios demostrados 36%
Satisfactorio Ocho criterios demostrados 32%
Siete criterios demostrados 28%
Suficiente Seis o menos criterios demostrados 24%
Insuficiente Cinco criterios demostrados 20%

29
 Segunda Lengua Inglés I
Bloque V

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluación en el Bloque V en la asignatura Segunda
Lengua Inglés, se sugiere que realice la evaluación durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el
libro de Inglés I. Apuntes Telesecundaria, así como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad
de que pueda conocer el grado de avance y desempeño de sus alumnos y ayudarlos a mejorar y alcanzar los
aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas, para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeño real del alumno.

Se propone que cada competencia se pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Listening 24 25%
Reading 24 25%
Speaking 30 25%
Writing 30 25%
Total 108 100%

En el archivo en Excel, únicamente deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna
de Desempeño Logrado automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

30
Unit V: Places and Buildings/Lugares y Edificios

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe the place where they or other people live, and to ask
the way/give directions.

Propósito: El propósito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para describir el lugar donde ellos u otras personas
viven, y cómo solicitar y dar direcciones.

Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (escuchar)

Algunas
Siempre Frecuentemente Nunca
Indicadores veces
3 puntos 2 puntos 0 puntos
1 punto
1. Identifica algunos detalles (características / localización
de lugares, indicaciones para llegar a un lugar) con el fin de
seguir instrucciones.
2. Establece el orden lógico de las instrucciones para llegar
a un determinado lugar.
3. Infiere la ubicación de los demás.
4. Reconoce cognados, con especial referencia a los
edificios públicos y lugares.
5. Utiliza conocimientos previos para anticipar el tipo de
información requerida al solicitar y dar direcciones.
6. Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado
en el bloque.
7. Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
8. Identifica en los audios o videos, frases, oraciones o
vocabulario conocido.
(Puntaje máximo 24)

31
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Reading” (leer)

Siempre Frecuentement Algunas Nunca

Indicadores 3 e veces 0
puntos 2 puntos 1 punto puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos (señales públicas,
avisos, publicidad, mapas, folletos de viajes, cartas / correos
electrónicos y conversaciones).
2. Utiliza conocimientos previos y pistas (ilustraciones, títulos,
subtítulos, mapas, signos) para hacer predicciones sobre textos.
3. Identifica algunos detalles (características / localización de
lugares, indicaciones para llegar a un lugar) con el fin de seguir
instrucciones.
4. Establece el orden lógico de las instrucciones para llegar a un
determinado lugar.
5. Infiere la ubicación de los demás.
6. Reconoce cognados, con especial referencia a los edificios
públicos y lugares.
7. Relaciona sus conocimientos previos con la información sobre
los lugares descritos en el texto.
8. Reconoce y comprende textos académicos (enciclopedias,
reportes históricos).
(Puntaje máximo 24)

32
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Speaking” (hablar)

Siempre Algunas Nunca

Frecuentemente
Indicadores 3 veces 0
2 puntos
puntos 1 punto puntos
1. Identifica la idea principal y algunos detalles (características /
localización de lugares, indicaciones para llegar a un lugar) para
responder a una conversación.
2. Comparte con el resto de la clase la información comprendida de
textos académicos (enciclopedias, reportes históricos).
3. Usa el lenguaje creativamente y de forma apropiada eligiendo
léxico, frases y recursos gramaticales para producir respuestas
cortas y relevantes con relación a lugares y edificios.
4. Sigue un modelo estructurado de la lengua oral para dar
información sobre un lugar y / o dar instrucciones.
5. Utiliza conocimientos previos para solicitar y dar direcciones.
6. Produce algunas preguntas fijas con la entonación adecuada al
preguntar direcciones.
7 Une oraciones individuales usando nexos y enlaces (on, in front
of, next to, beside).
8. Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados cortos.
9. Interviene en diálogos en inglés.
10. Utiliza el vocabulario aprendido en el bloque en sus diálogos y/o
conversaciones.
(Puntaje máximo 30)

33
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (escribir)

Nunca
Siempre Frecuentemente Algunas veces
Indicadores 0
3 puntos 2 puntos 1 punto
puntos
1. Utiliza conocimientos previos y pistas (ilustraciones,
títulos, subtítulos, mapas, signos) para hacer predicciones
sobre textos.
2. Completa un texto identificando algunos detalles
(características / localización de lugares, indicaciones para
llegar a un lugar).
3. Utiliza el lenguaje de manera creativa y adecuada
mediante la elección del léxico, frases y recursos
gramaticales para producir, textos pertinentes cortos (folleto
de viaje, anuncio, conversación) con respecto a lugares y
edificios.
4. Sigue un modelo estructurado de la lengua escrita para
dar información sobre un lugar y / o dar instrucciones.
5. Utiliza sus conocimientos para producir textos cortos al
pedir y dar direcciones.
6. Identifica el propósito para escribir a un público específico
y el tipo de texto requerido (folleto de viaje, publicidad) al
dar información sobre lugares; y generar ideas de una
manera organizada, con la ayuda del profesor y/o usando
sus conocimientos previos.
7. Produce un bosquejo con oraciones individuales para
escribir un folleto de viaje o anuncio.
8. Une oraciones individuales usando conectores (",”,
“and”,”then”) y nexos o enlaces (on, in front of, next to,
beside) para hacer un texto coherente.

34
 Nunca
Siempre Frecuentemente Algunas veces
Indicadores 0
3 puntos 2 puntos 1 punto
puntos
9. Hace correcciones al contenido o forma con la ayuda del
maestro, de sus compañeros o de textos similares.
10. Elabora la versión final de un folleto de viajes y/o
publicidad en inglés, atendiendo a las sugerencias y
correcciones hechas por sus compañeros o maestro.
(Puntaje máximo 30)

35