Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Evaluar con enfoque formativo

Tercer Grado Bloque IV
Ciclo Escolar 2017 - 2018

1
 Español III
Bloque IV

El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo, es
necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características, necesidades
individuales y colectivas del grupo.

La asignatura de español está organizada en prácticas sociales del lenguaje orientadas a la integración de un proyecto
específico asociado a los ámbitos: estudio, literatura y participación social. Para cada proyecto, el Programa de Estudio
establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final por obtener.

En el ámbito de estudio del bloque IV se plantea como producto final la elaboración de crucigramas para intercambiar y
resolver en el grupo, por ello, se propone una lista de cotejo con valor de 30 puntos.

En el ámbito de literatura del bloque IV se plantea como producto final la lectura dramatizada de los fragmentos
seleccionados, por ello, se propone una lista de cotejo, con valor de 30 puntos.

En el ámbito de participación social del bloque IV se plantea como producto final la historieta para difundir en la
comunidad, por ello, se propone una rúbrica con valor de 40 puntos.

2
Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Estudio Elaborar mapas Emplear el lenguaje para Abstrae información de un Crucigramas para
conceptuales para la comunicarse y como texto para elaborar intercambiar y
lectura valorativa. instrumento para aprender. definiciones de conceptos. resolver en el grupo.
Identificar las propiedades Utiliza el concepto de
del lenguaje en diversas sinónimos y antónimos como
situaciones comunicativas. recurso para construir
Analizar la información y crucigramas.
emplear el lenguaje para la Establece relaciones entre
toma de decisiones. conceptos en un mapa
Valorar la diversidad conceptual.
lingüística y cultural de
México.

3
 Lista de Cotejo para evaluar crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo
(Trabajo individual)

Indicadores Si No
Cumple con las características y función de los crucigramas.
Presenta ante el grupo el borrador del crucigrama.
El contenido del crucigrama aborda el tema seleccionado.
Elabora el crucigrama con el tamaño de letra y distribución espacial adecuada.
Plantea las instrucciones de manera clara y precisa.
Utiliza sinónimos, antónimos y polisemia para la construcción del crucigrama.
Intercambia y resuelve el crucigrama ante el grupo.
Incluye la bibliografía consultada de manera ordenada.
Utiliza una redacción clara atendiendo a las reglas ortográficas.
Puntaje total 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Nueve criterios establecidos 30%
Ocho criterios demostrados 26.66%
Siete criterios demostrados 23.33%
Seis criterios demostrados 19.98%
Cinco criterios demostrados 16.66%
Cuatro criterios demostrados 13.33%
Tres criterios demostrados 10.0%
Dos criterios demostrados 6.66%
Un criterio demostrados 3.33%

4
 Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Literatura Lectura dramatizada Emplear el lenguaje para Reconoce algunos de los Lectura dramatizada
de una obra de teatro. comunicarse y como valores de la época en que de los fragmentos
instrumento para aprender. fue escrita la obra leída. seleccionados.
Identificar las propiedades Comprende la importancia
del lenguaje en diversas de la entonación y
situaciones comunicativas. dramatización para darle
Analizar la información y sentido al lenguaje escrito en
emplear el lenguaje para la obras dramáticas.
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

5
 Lista de Cotejo para evaluar lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados en una obra de teatro
(Trabajo en equipo)
Indicadores Si No
Reconocen las principales formas teatrales (tragedia, entremés, tragicomedia, sainete, el drama, la farsa y
el teatro contemporáneo).
Identifican los elementos del teatro (actos, acotaciones, cuadros y escenas)
Seleccionan diferentes obras de teatro para dramatizar algunos fragmentos e incluyen el nombre de la
obra, autor y editorial.
Utilizan el diccionario para la búsqueda de palabras desconocidas.
Elaboran en el interior del equipo notas que sistematicen las principales características de la obra de teatro
seleccionada.
Identifican en la obra de teatro seleccionada personajes, temas, situaciones y conflictos.
Consideran para la lectura dramatizada la asignación de roles y tiempos de los participantes.
Identifican todos los elementos prosódicos en la lectura dramatizada (la voz, entonación, el ritmo de los
diálogos y la emotividad).
Presentan ante el grupo la lectura dramatizada de la obra seleccionada tomando en consideración
volumen, emotividad, entonación, caracterización y dramatización.
Demuestran al interior del equipo disposición para realizar el trabajo.
Puntaje total 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Diez criterios establecidos 30%
Nueve criterios establecidos 27%
Ocho criterios establecidos 24%
Siete criterios establecidos 21%
Seis criterios establecidos 18%
Cinco criterios establecidos 15%
Cuatro criterios establecidos 12%
Tres criterios establecidos 9%
Dos criterios establecidos 6%

6
 Un criterio establecido 3%

Ámbito Práctica social del Competencias que se Aprendizajes esperados Producto final
lenguaje favorecen
Participación Elaborar una Emplear el lenguaje para Reconoce la importancia de Historieta para
social historieta para su comunicarse y como recabar información sobre difundir en la
difusión. instrumento para aprender. los antecedentes de un comunidad.
Identificar las propiedades problema para resolverlo.
del lenguaje en diversas Emplea las onomatopeyas y
situaciones comunicativas. aliteraciones para la
Analizar la información y exaltación de significados.
emplear el lenguaje para la Emplea los recursos gráficos
toma de decisiones. y visuales para la
Valorar la diversidad construcción de un texto.
lingüística y cultural de Elabora distintos textos para
México. difundir información.

7
 Rúbrica para evaluar una historieta para presentarla ante el grupo
(Trabajo en equipo)

Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Plantean un tema central Presentan información relevante
o problemática social de sobre un problema social de su
su comunidad de manera comunidad y sus propuestas de
clara. solución.
(Valor 7%)
Consideran las Planean la historieta tomando en
características y función cuenta la distribución de los
de la historieta del tipo cuadros, acciones, personajes,
textual. escenarios y diálogos.
(Valor 7%)
Contiene recursos
Utilizan correctamente los
gráficos y visuales
recursos gráficos como las
pertinentes para exaltaronomatopeyas, cuadros o para la exaltación de los
los significados del tema
viñetas, dibujos, bocadillos y
o problemática social textos para la exaltación de los
planteada. significados del tema.
(Valor 7%)
Presentan la historieta Muestran una historieta ante el
ante el grupo de manera grupo bien estructurada y en
organizada. donde existe correspondencia
entre la información textual, los
recursos gráficos y visuales.
(Valor 6%)
Presentan información relevante Presentan información poco
sobre un problema social y sus relevante sobre un
propuestas de solución que no problema social y sin
pertenece a su comunidad. propuestas de solución.
(Valor 5%)
(Valor 3%)
Planean la historieta tomando Planean la historieta
en cuenta al menos tres tomando en cuenta al
características principales del menos dos características
tipo textual. principales del tipo textual.
(Valor 5%) (Valor 3%)
Utilizan correctamente al menos Utilizan de manera
tres de los recursos gráficos incorrecta los recursos
gráficos para la exaltación
significados del tema. de los significados del tema.
(Valor 5%) (Valor 3%)
Muestran una historieta ante el Muestran una historieta ante
grupo bien estructurada pero no el grupo sin estructura y sin
existe correspondencia entre la correspondencia entre la
información textual, los recursos información textual, los
gráficos y visuales. recursos gráficos y visuales.
(Valor 4%) (Valor 2%)

8
 Indicadores Excelente Satisfactorio En proceso

Participan activamente Participan de manera entusiasta Participan de manera entusiasta Muestran poco interés los
en GRADO:
el diseño y y propositiva en su equipo de y propositiva en su equipo de integrantes del equipo para
Tercero
elaboración
BLOQUE:de la trabajo
IV todos los integrantes para trabajo algunos de los la realización de la
historieta. la realización
Resolver de la historieta.
problemas integrantes
de manera autónoma. para la
Comunicar realizaciónmatemática.
información historieta. Validar
COMPETENCIAS: Procedimientos(Valor 6%)
y resultados. detécnicas
Manejar la historieta.
eficientemente.
EJE: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico (Valor 4%) (Valor 2%)
Cumplen
TEMA: con la Utilizan de
Patrones manera correcta las Presenta al menos tres errores Presenta al menos cinco
y ecuaciones.
puntuación
CONTENIDO: y ortografía reglas ortográficas
Obtención de una expresión(mayúscula,
generalen el uso
cuadrática parade las el enésimo
definir reglas errores
término en el uso de las
de una
convencionales de minúscula,
sucesión. acentos) y signos de ortográficas y algunos signos reglas ortográficas y
manera correcta.
APRENDIZAJES puntuación
Utiliza en casos(punto y seguido,
sencillos expresionesdegenerales
puntuación.cuadráticas para definiralgunos
el signos de
ESPERADOS: punto y aparte, punto y coma
enésimo término de una sucesión. y puntuación.
punto final) al elaborar la
MATERIALES DE historieta.
Libro del alumno III grado, Volumen II Telesecundaria 2006, Secuencia 21
CONSULTA: (Valor 7%)en sucesiones.
Bloque 4 Diferencias
. (Valor 5%) (Valor 3%)
Puntaje total 40% DE
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN: Planteamiento de una situación problemática.
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Rúbrica.
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución .Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de tríos..
MATERIALES Esferitas o alguna otra figura de material de desecho para realizar las sucesiones de
figuras.
VINCULACIÓN CON
OTRAS Artes
ASIGNATURAS

9

Alumno(a): _____________________________________
Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadráticas
INDICADORES
El alumno:
Explora, sucesiones de
figuras rectangulares en
las cuales la expresión que
representa el número de
elementos es cuadrática.
Identifica que: los puntos
de cada figura se obtienen
al multiplicar el número de
renglones por el número
de puntos en cada
renglón.
Justifica la fórmula general
de la sucesión de figuras
rectangulares por el
método de diferencias:
figura n=n(n+1), en la
realización de ejercicios.
Explora sucesiones de
figuras triangulares en las
cuales la expresión que
representa el número de
Matemáticas III
Bloque IV
Grupo: _________
para definir el enésimo término de una sucesión.
Satisfactorio (5 puntos)
Explora con su equipo de
trabajo, sucesiones de figuras
rectangulares en las cuales la
expresión que representa el
número de elementos es
cuadrática.
Identifica con sus compañeros
de equipo que el número de
puntos de cada figura, se
obtiene al multiplicar el número
de renglones por el número de
puntos en cada renglón.
Justifica con sus compañeros
de equipo, la fórmula general de
la sucesión de figuras
rectangulares por el método de
diferencias: figura n=n(n+1) en
la realización de ejercicios.
Explora con sus compañeros de
trabajo, sucesiones de figuras
triangulares en las cuales la
expresión que representa el
Suficiente (3 puntos)
Explora de forma parcial,
sucesiones de figuras
rectangulares en las cuales la
expresión que representa el
número de elementos es
cuadrática.
Identifica parcialmente que el
número de puntos de cada
figura, se obtiene al multiplicar
el número de renglones por el
número de puntos en cada
renglón.
Justifica de manera
incompleta, la fórmula general
de la sucesión de figuras
rectangulares por el método de
diferencias: figura n=n(n+1) en
la realización de ejercicios.
Explora de forma parcial,
sucesiones de figuras
triangulares en las cuales la
expresión que representa el
Insuficiente (1 punto)
Presenta dificultad para
explorar sucesiones de figuras
rectangulares en las cuales la
expresión que representa el
número de elementos es
cuadrática.
Se le dificulta identificar que el
número de puntos de cada
figura, se obtiene al multiplicar
el número de renglones por el
número de puntos en cada
renglón.
Tiene dificultad para justificar
la fórmula general de la
sucesión de figuras
rectangulares por el método de
diferencias: figura n=n(n+1) en
la realización de ejercicios.
Se le dificulta explorar
sucesiones de figuras
triangulares en las cuales la
expresión que representa el
10
 INDICADORES Satisfactorio (5 puntos) Suficiente (3 puntos) Insuficiente (1 punto)
elementos es cuadrática. número de elementos es número de elementos es número de elementos es
cuadrática. cuadrática. cuadrática.
Justifica la fórmula general Justifica con los integrantes de Justifica de manera Presenta dificultad para
de la sucesión de figuras su equipo, la fórmula general de incompleta, la fórmula general justificar la fórmula general de
triangulares, por el método la sucesión de figuras de la sucesión de figuras la sucesión de figuras
de diferencias: triangulares, por el método de triangulares, por el método de triangulares, por el método de
n+( n+1) n+( n+1) n+( n+1) n+( n+1)
figura n = en la diferencias: figura n= diferencias: figura n= diferencias: figura n =
2 2 2 2
realización de ejercicios. en la realización de ejercicios. en la realización de ejercicios. en la realización de ejercicios.
Descubre que los primeros Descubre con sus compañeros Descubre parcialmente que los Presenta dificultad para
tres términos de una de equipo que los primeros tres primeros tres términos de una descubrir que los primeros tres
sucesión cuadrática términos de una sucesión sucesión cuadrática términos de una sucesión
determinan la fórmula cuadrática determinan la determinan la fórmula general cuadrática determinan la
general de la sucesión. fórmula general de la sucesión. de la sucesión. fórmula general de la
sucesión.
Colabora de manera Colabora de manera entusiasta Colabora en su equipo de Se le dificulta integrarse en su
entusiasta en su equipo de y propositiva en su equipo de trabajo, validando equipo de trabajo para validar
trabajo validando trabajo, validando procedimientos y resultados. procedimientos y resultados.
procedimientos y procedimientos y resultados.
resultados.
Valora el trabajo que Valora el trabajo que realiza el Respeta el trabajo que realiza Es indiferente al trabajo que
realiza el equipo, en un equipo, en un ambiente de el equipo para resolver realiza el equipo para resolver
ambiente de igualdad. igualdad para resolver problemas. problemas.
problemas.
Puntaje máximo 40

Lugar y fecha:____________________________________________________

11
 GRADO: Tercero
BLOQUE: IV
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
COMPETENCIAS: Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Forma, espacio y medida
TEMA: Medida.
CONTENIDO: Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ángulo quese
forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Análisis de las
relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo.
Explicitación y uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
APRENDIZAJES Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas: seno, coseno y
ESPERADOS: tangente.
MATERIALES DE Libro del alumno III grado, Volumen II Telesecundaria 2006, Bloque 4
CONSULTA: Secuencia 23 Razones trigonométricas.
INSTRUMENTO DE Planteamiento de situaciones problemáticas.
EVALUACIÓN:
HERRAMIENTA Rúbrica.
DECALIFICACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución .Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
MATERIALES Juego de geometría, papeles de colores de desecho o revistas. carritos, superficies con
pendiente.
VINCULACIÓN CON Física
OTRAS
ASIGNATURAS
Alumno(a): ______________________________________ Grupo: _______

12
 Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas:
seno, coseno y tangente.

INDICADORES Satisfactorio (5 puntos) Suficiente (3 puntos) Insuficiente (1 punto)

El alumno:
Reconoce en triángulos Reconoce en triángulos Reconoce de forma incompleta Presenta dificultad para
rectángulos: el cateto rectángulos: el cateto en triángulos rectángulos: el reconocer en triángulos
adyacente, el cateto opuesto y adyacente, el cateto opuesto y cateto adyacente, el cateto rectángulos: el cateto
la hipotenusa. la hipotenusa, con sus opuesto y la hipotenusa. adyacente, el cateto opuesto
compañeros de equipo. y la hipotenusa.
Determina la razón por la cual: Determina con los integrantes Determina de manera parcial Se le dificulta determinar que:
en un triángulo rectángulo, los de su equipo, que: en un que: en un triángulo en un triángulo rectángulo,
catetos adyacente y opuesto triángulo rectángulo, los rectángulo, los catetos los catetos adyacente y
reciben este nombre. .. catetos adyacente y opuesto adyacente y opuesto reciben opuesto reciben este nombre,
reciben este nombre, en este nombre, en función del en función del ángulo interno
función del ángulo interno que ángulo interno que se analiza. que se analiza.
se analiza.
Justifica mediante problemas Justifica con su equipo Justifica de forma parcial en Tiene dificultad para justificar
geométricos que: la tangente, mediante problemas problemas geométricos que: la que la tangente es una razón
es una razón trigonométrica y geométricos que: la tangente tangente es una razón trigonométrica y se obtiene al
se obtiene al dividir el cateto es una razón trigonométrica y trigonométrica y se obtiene al dividir el cateto opuesto entre
opuesto entre el cateto se obtiene al dividir el cateto dividir el cateto opuesto entre el cateto adyacente a un
adyacente. opuesto entre el cateto el cateto adyacente a un ángulo, en un triángulo
adyacente a un ángulo, en un ángulo, en un triángulo rectángulo
triángulo rectángulo. rectángulo
Justifica, mediante problemas Justifica mediante problemas Justifica parcialmente, Se le dificulta justificar
geométricos que: el seno es geométricos que: el seno es mediante problemas mediante problemas
una razón trigonométrica y se una razón trigonométrica y se geométricos que: el seno es geométricos que: el seno es
obtiene al dividir el cateto obtiene al dividir el cateto una razón trigonométrica y se una razón trigonométrica y se
opuesto entre la hipotenusa. . opuesto entre la hipotenusa, obtiene al dividir el cateto obtiene al dividir el cateto
en un triángulo rectángulo. opuesto entre la hipotenusa, opuesto entre la hipotenusa,

13
 INDICADORES Satisfactorio (5 puntos) Suficiente (3 puntos) Insuficiente (1 punto)
en un triángulo rectángulo. en un triángulo rectángulo.
Justifica mediante problemas Justifica con sus compañeros Justifica de forma parcial Presenta dificultad para
geométricos que: el coseno es mediante problemas mediante problemas justificar en problemas
una razón trigonométrica y se geométricos que: el coseno es geométricos que: el coseno es geométricos que: el coseno
obtiene al dividir el cateto una razón trigonométrica y se una razón trigonométrica y se es una razón trigonométrica y
adyacente entre la hipotenusa. obtiene al dividir el cateto obtiene al dividir el cateto se obtiene al dividir el cateto
adyacente entre la hipotenusa, adyacente entre la hipotenusa, adyacente entre la
en un triángulo rectángulo en un triángulo rectángulo hipotenusa, en un triángulo
rectángulo
Aplica los procedimientos para Aplica los procedimientos para Aplica de forma parcial los Se le dificulta aplicar los
obtener las razones obtener las razones procedimientos para obtener procedimientos para obtener
CO CO las razones trigonométricas: las funciones trigonométricas:
trigonométricas: sen A= ; trigonométricas: sen A= ;
H H CO CA CO CA
sen A = ; cos A= ; sen A = ; cos A = ;
CA CO CA CO H H H H
cos A = ; tan A= en la cos A = ; tan A= en la CO CO
H CA H CA
tan A= en la resolución de tan A= en la resolución
solución de problemas. resolución de problemas de la CA CA
vida diaria. problemas de la vida diaria. de problemas de la vida
diaria.
Colabora de manera Colabora de manera Colabora en su equipo de Se le dificulta integrarse en
entusiasta, en su equipo de entusiasta y propositiva, en su trabajo. las actividades de su equipo.
trabajo. equipo de trabajo.
Valora el trabajo que realiza Valora el trabajo que realiza el Considera el trabajo de los No toma en cuenta el trabajo
el equipo. equipo, en un ambiente de integrantes de su equipo. que realizan sus compañeros
igualdad. de equipo.
Porcentaje máximo 40%

Lugar y fecha:____________________________________________________

14
15
GRADO: Tercero
BLOQUE: IV
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
EJE: Manejo de la información.
TEMA: Análisis y representación de datos.
CONTENIDO: Medición de la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las
distancias de cada dato a la media (desviación media).
Análisis de las diferencias de la “desviación media” con el “rango” como medidas de
la dispersión.
APRENDIZAJES Calcula y explica el significado del rango y la desviación media.
ESPERADOS:
MATERIALES DE No se localiza el contenido en los libros de Telesecundaria, deberá investigar el tema
CONSULTA: en páginas de Internet: rango y desviación media.
INSTRUMENTO DE Planteamiento de situaciones problemáticas.
EVALUACIÓN:
HERRAMIENTA DE Escala estimativa.
CALIFICACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: Integración de equipos.
VINCULACIÓN CON
OTRAS ASIGNATURAS Ciencias.
Alumno(a): _________________________________________ Grupo: ________

Excelente Bien Regular Insuficiente

Indicador (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
El alumno:

16
 Analiza con su equipo de trabajo, una serie de datos que plantean
una situación de la vida real, (venta de carros, calificaciones,
asistencias, consumo de alimentos, etc.).
Diferente en cada equipo.
Aplica el procedimiento:
(Valor máximo – Valor mínimo) para obtener el rango de la
anterior serie de datos.
Calcula con los integrantes de su equipo, la media aritmética de su
serie de datos mediante el procedimiento:
suma de datos
x= , demuestran resultados ante el grupo.
n ú mero de datos

Calcula con los integrantes de su equipo, la desviación media de

una serie de datos mediante el procedimiento:

diferencia de las sumas de cada dato má s la media aritmé tica

Dx =0
n ú mero de datos
El resultado debe ser cero. Demuestran resultados ante el grupo.
Utiliza adecuadamente los significados: serie de datos, tabla de
frecuencias, rango, media aritmética y desviación media.
Puntaje máximo: 20
Escala estimativa para evaluar el aprendizaje esperado: Calcula y explica el significado del rango y la desviación media.

Lugar y fecha:_______________________________________________________

Ciencias III Énfasis en Química

Bloque IV

17
Maestros (as) de telesecundaria, este documento tiene como finalidad apoyar las actividades de evaluación
correspondiente a la asignatura de Ciencias III, énfasis en Química, Bloque IV. La formación de nuevos materiales, para
este propósito se propone los siguientes instrumentos de evaluación:

 Lista de cotejo: Tiene como finalidad recuperar los conocimientos previos de los alumnos, con este insumo el
docente conformará el diagnóstico del grupo correspondiente al Bloque IV, se consideran los aprendizajes
desarrollados en el nivel de primaria, por lo tanto, carece de puntuación.

 Escala estimativa: Se constituye por 9 aprendizajes esperados que están señalados en el Programa de Estudio
2011. Educación Básica. Secundaria y que se desplegarán durante el bimestre obteniendo un determinado nivel
de logro.

Para los aprendizajes esperados 1 y 2, es recomendable desarrollar las actividades experimentales propuestas en el libro
de texto, esto facilitará la construcción y comprensión de los diferentes conceptos que se desarrollan en el Bloque IV, o
bien consultar el Manual de Laboratorio de Ciencias Experimentales III. Química. Telesecundarias.

Se sugiere observar el desempeño de los alumnos cuando realicen actividades en equipo, donde prevalecerá la inclusión
e integración, así como, la colaboración para realizar las actividades, apertura a nuevas ideas, la responsabilidad y
compromisos entre otros aspectos.

A continuación, se presenta un cuadro donde se muestran los puntajes con base al nivel de logro de los aprendizajes
esperados.

18
 Distribución de puntajes
Escala estimativa
Ámbito Contenido No. de aprendizajes No. de indicadores Puntaje Puntaje
esperados mínimo máximo
Propiedades y Importancia de los
transformaciones de los ácidos y las bases en
materiales. la vida cotidiana y en 3 8 8 24
la industria.
Desarrollo humano y ¿Por qué evitar el
cuidado de la salud. consumo frecuente de
los “alimentos 3 8 8 24
ácidos”?
Propiedades y Importancia de las
transformaciones de los reacciones de óxido y 3 13 13 34
materiales. de reducción.
Total 9 29 29 82

Actividad experimental
Escala estimativa
Ámbito Contenido No. de aprendizajes No. de indicadores Puntaje Puntaje
esperados mínimo máximo

Propiedades y Importancia de los

transformaciones de los ácidos y las bases 1y2 9 9 18
materiales en la vida cotidiana y
en la industria
Total 2 9 9 18

19
 Lista de cotejo para la recuperación de conocimientos previos

Esta lista de cotejo tiene como finalidad apoyar al docente para elaborar el diagnóstico del grupo en el Bloque IV,
considerando los aprendizajes esperados del nivel de primaria, por lo tanto, carece de puntuación.

Individual
No. Indicadores si no
1 Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
2 Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos
materiales y fenómenos naturales del entorno.
3 Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria.

Análisis de los resultados obtenidos:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Estrategias de enseñanza:
_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

20
Escala estimativa
Importancia de los ácidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria
Secuencia 19 y 20
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedio Experto

Identifica ácidos y bases Redacta con base a tu experiencia o

1 en materiales de uso conocimientos previos cómo puede
cotidiano. comprobarse si una sustancia es ácida o
básica.
Clasifica por lo menos 10 materiales que
tengas a tu alrededor en ácidos o bases.
2 Identifica la formación de Infiere las propiedades ácidas o básicas de
nuevas sustancias en los materiales clasificados con anterioridad.
reacciones ácido-base Investiga las propiedades ácidas y básicas,
sencillas. y el modelo de Arrhenius. Elabora un texto.
Verifica la clasificación que se elaboró con
anterioridad, si es necesario se realizan
correcciones.
Elabora un glosario que contenga por lo
3 Explica las propiedades de menos las siguientes palabras clave: bases,
los ácidos y las bases de ácidos, neutralización, moles, anión, catión,
acuerdo con el modelo de entre otras.
Arrhenius Argumenta qué sucede al mezclar una
sustancia ácida con una sustancia básica,
así como su producto.
Escribe sobre la utilidad de los ácidos y las
bases en la cotidianidad.
Puntaje

21
Actividad experimental
No Aprendizaje esperado
Identifica ácidos y bases en
1 materiales de uso cotidiano.
Identifica la formación de nuevas
2 sustancias en reacciones ácido-
base sencillas.
Indicador 1 2
Actividad experimental
Plantea una pregunta de investigación para el
desarrollo de la actividad experimental.
Elabora una hipótesis o predicción, tomando como
referencia la pregunta que elaboró anteriormente.
Realiza una investigación mínimo en 2 fuentes
bibliográficas (libro de texto y otro).
Registra el proceso de experimentación a desarrollar.
Reúne los materiales con los que experimentará.
Describe el procedimiento que llevó a cabo.
Reporta por medio de dibujos los datos que obtuvo.
Concluye mencionando las sustancias ácidas o bases.
Reflexiona y argumenta qué aprendió y cómo lo puede
aplicar.
Puntaje
22
¿Por qué evitar el consumo frecuente de los “alimentos ácidos”?
Secuencia 21
No Aprendizaje esperado
4 Identifica la acidez de
algunos alimentos o de
aquellos que la provocan.
Identifica las propiedades
5 de las sustancias que
neutralizan la acidez
estomacal.
Analiza los riesgos a la
salud por el consumo
frecuente de alimentos
6 ácidos, con el fin de tomar
decisiones para una dieta
correcta que incluya el
consumo de agua simple
potable.
Indicador 1 2 3
Novato Intermedio Experto
Menciona algunos alimentos y/o bebidas
que consideres que son ácidos.
Explica el riesgo de consumir gran
cantidad de bebidas y/o alimentos ácidos.
Menciona las características de algunas
sustancias que disminuyen la acidez
estomacal.
Cita por lo menos 5 alimentos que se
ubican en el rango de básicos a muy
básicos.
Analiza la dieta habitual durante una
semana.
Identifica en que cantidad consume
alimentos ácidos y sus consecuencias.
Valora la utilidad de conocer el carácter
ácido o básico de los alimentos.
Propone una plan alimentario que refleja
la necesidad de crear hábitos
alimentarios que incluyan horarios fijos y
una dieta equilibrada y sana.
Puntaje
23
Importancia de las reacciones de óxido y de reducción

No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3

Novato Intermedio Experto
7 Identifica el cambio Evoca y registra qué es un cambio
químico en algunos químico.
ejemplos de reacciones Identifica cambios químicos a su
de óxido-reducción en alrededor.
actividades Investiga a qué refiere las reacciones
experimentales y en su de óxido-reducción.
entorno. Cita ejemplos donde se manifieste la
reacción de óxido-reducción.
Puntaje

Secuencia 23
No Aprendizaje esperado Indicador 1 2 3
Novato Intermedio Experto
8 Relaciona el número de Analiza la estructura de la Tabla
oxidación de algunos periódica.
elementos con su ubicación en Ubica los elementos de la Tabla
la Tabla periódica. periódica que tienden a oxidarse con
mayor facilidad.
Identifica el número de oxidación de
los elementos.
Muestra habilidad en el manejo de la
Tabla periódica para localizar los
diferentes elementos.
Puntaje

24
Secuencia 23
No Aprendizaje esperado
9 Analiza los procesos de
transferencia de electrones
en algunas reacciones
sencillas de óxido-reducción
en la vida diaria y en la
industria.
Indicador 1 2
Novato Experto
Evoca y socializa con sus compañeros en
qué consiste el proceso de óxido-reducción y
lo registra.
Establece la relación entre oxidación y
reducción.
Explica qué es lo que ocurre con los
electrones en reacciones de óxido-reducción,
con base en la ley de la conservación de la
materia.
Cita ejemplos de Redox.
Analiza reacciones químicas, identificando
estado de oxidación y reducción de los
elementos.
Puntaje

25
 Historia II
Bloque IV

En este bloque: La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982) se

proponen las siguientes estrategias de evaluación para cada una de las competencias que se favorecen en el alumno.

Aprendizajes esperados Competencias que se favorecen Estrategia de Instrumento

aprendizaje de evaluación

Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados Comprensión del tiempo y del
con la Revolución Mexicana. espacio histórico. Línea del Rúbrica
Ordena secuencialmente la formación de instituciones Manejo de información histórica. tiempo 30%
revolucionarias y el desarrollo económico, utilizando términos Formación de una conciencia
como año y década. histórica para la convivencia.
Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de
la Constitución de 1917.
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno Comprensión del tiempo y del Periódico Escala
presidencial y la importancia de las políticas sociales en su espacio histórico. Histórico estimativa
desarrollo. Manejo de información histórica 40%
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del
proteccionismo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y
la importancia de la participación social.
Explica la política exterior de México ante acontecimientos
internacionales. Cuadro
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte Manejo de información histórica sinóptico Rúbrica
y la educación. 30%
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a
lo largo del tiempo y valora su importancia
Total 100%

26
 Rúbrica. Línea del tiempo
La revolución mexicana y los acontecimientos nacionales e internacionales que caracterizan a México en estas
décadas.

Indicadores Destacado Suficiente Insuficiente

6% 3% 1%
Selecciona las Selecciona adecuadamente las Presenta dificultad para Requiere apoyo para
convenciones (semana, convenciones (semana, mes, seleccionar las convenciones seleccionar las convenciones
mes, año, década, siglo, año, década, siglo, a.C. y d.C.) (semana, mes, año, década, (semana, mes, año, década,
a.C. y d.C.) para ubicar los para ubicar los hechos y siglo, a.C. y d.C.) para ubicar siglo, a.C. y d.C.) para ubicar
hechos y procesos procesos relacionados con la los hechos y procesos los hechos y procesos
relacionados con la Revolución Mexicana. relacionados con la Revolución relacionados con la Revolución
Revolución Mexicana Mexicana Mexicana

Localiza secuencialmente Ubica acontecimientos y Presenta dificultad para ubicar Requiere apoyo para ubicar
la formación de procesos históricos relevantes acontecimientos y procesos acontecimientos y procesos
instituciones relacionados con la revolución históricos relacionados la históricos relacionados con la
revolucionarias y el mexicana y los acontecimientos revolución mexicana y los revolución mexicana y los
desarrollo económico. nacionales e internacionales acontecimientos nacionales e acontecimientos nacionales e
que caracterizan a México en internacionales que internacionales que
estas décadas. caracterizan a México en estas caracterizan a México en estas
décadas. décadas.

Identifica los Identifica y comprende los Presenta dificultad para Requiere apoyo para
acontecimientos acontecimientos nacionales e identificar y comprender los identificar y comprender los
nacionales e internacionales que caracterizan acontecimientos nacionales e acontecimientos nacionales e
internacionales que a México entre 1910 y 1982. internacionales que internacionales que
caracterizan a México caracterizan a México entre caracterizan a México entre
entre 1910 y 1982. 1910 y 1982. 1910 y 1982.

27
 Indicadores Destacado Suficiente Insuficiente
6% 3% 1%
Emplea imágenes alusivas Emplea imágenes alusivas para Emplea imágenes poco Emplea imágenes que no
para representar los representar los sucesos y alusivas al tema para tienen relación con el tema.
sucesos y procesos procesos históricos. representar los sucesos y
históricos. procesos históricos.
Presenta el trabajo en el Presenta en el tiempo indicado. Presenta el trabajo in día Presenta la información fuera
tiempo indicado. después. del tiempo indicado
Puntaje Máximo 30%

28
 Escala estimativa para evaluar un Período Histórico
La Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917

Indicadores Suficiente Regular insuficiente

5% 3% 1%
Presenta la estructura del periódico: nombre, número de edición, año, lugar, fecha,
fotografías, textos escritos a través de columnas y secciones.
Analiza Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la
Constitución de 1917. Del movimiento armado a la reconstrucción
Considera la diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios y sus
líderes.
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la
importancia de las políticas sociales en su desarrollo. De los caudillos al
surgimiento del PNR.
Analiza las organizaciones sindicales y campesinas. Reforma agraria. El
Cardenismo. El presidencialismo. El indigenismo. Los proyectos educativos.
Nuevas instituciones de seguridad social.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del
proteccionismo. Del modelo exportador a la sustitución de importaciones.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia
de la participación social. Explosión demográfica, migración interna, demanda de
servicios y contaminación. Los movimientos políticos, sociales y gremiales. El
movimiento estudiantil de 1968 y su influencia
Presenta información fundamentada en fuentes bibliográficas confiables.

Puntaje Máximo 40%

29
 Escala estimativa para evaluar Cuadro Sinóptico

Indicadores Suficiente Regular insuficiente

6% 4% 2%
Considera la política exterior de México ante la Primera Guerra Mundial. La
Guerra Civil Española y los refugiados. La entrada de México a la Segunda Guerra
Mundial. Ingreso a organismos internacionales.

Menciona los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educación.

Nuevos patrones de consumo y popularización de la tecnología. Nueva dimensión
de las comunicaciones y los transportes. Medios de información y entretenimiento.
El ocio, el turismo y los deportes.

Describe las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del

tiempo y valora su importancia. La mujer en la sociedad y en el mundo laboral.

Organiza La información de manera jerárquica (Tema principal y subtemas)

utilizando llaves y corchetes.

Entrega el trabajo en el tiempo solicitado.

Puntaje Máximo 30%

30
 Formación Cívica y Ética II

Bloque IV. Participación y ciudadanía democrática

La propuesta para la evaluación de los aprendizajes esperados del Bloque IV, se sustenta en las sugerencias del
Programa de Estudio 2011 en cada Eje de la Asignatura de Formación Cívica y Ética, favoreciendo el trabajo en equipo.

Ejes Aprendizaje esperado Competencias Técnica de Instrumento

que se desempeño de evaluación
favorecen
Identifica las características básicas de un Estado de derecho Comprensión y Mapa Mental:
democrático. aprecio por la “Estado de Rúbrica con
Ética democracia derecho valor de 42%
mexicano”
Vincula la importancia de la participación ciudadana para la
construcción de un gobierno democrático con situaciones en la Mapa Mental:
vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus “La
derechos políticos, sociales y culturales. Participación participación
Ciudadanía social y política social y política Rúbrica con
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la en la vida valor de 58%
autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés democrática del
personal y social. país”

Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los datos

personales de los ciudadanos.

31
 Rúbrica para evaluar un mapa mental del tema: “Estado de derecho mexicano”

Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente

6% 4% 1%
Utiliza una imagen Utiliza una imagen central clara que Utiliza una imagen central poco clara Utiliza una imagen central que
central clara que indica por sí misma el tema “Estado para indicar el tema “Estado de no se apega al tema a tratar.
indica por sí misma el de derecho democrático”. derecho democrático”.
tema a desarrollar.

Analiza los Analiza el papel regulador de la Analiza con dificultad el papel Requiere apoyo para analizar
Fundamentos del Constitución Política de los Estados regulador de la Constitución Política de el papel regulador de la
Estado de derecho Unidos Mexicanos en el los Estados Unidos Mexicanos en el Constitución Política de los
democrático. funcionamiento del Estado. El funcionamiento del Estado. El respeto Estados Unidos Mexicanos en
respeto a la libertad y derechos a la libertad y derechos fundamentales el funcionamiento del Estado.
fundamentales de los ciudadanos de los ciudadanos en un gobierno
en un gobierno democrático. democrático.

Identifica las Identifica las Características del Identifica con dificultad las Requiere apoyo para
Características del Estado de derecho mexicano: Características del Estado de derecho Identificar las Características
Estado de derecho Consagración de los Derechos mexicano: Consagración de los del Estado de derecho
democrático en Humanos, soberanía, división de Derechos Humanos, soberanía, mexicano.
México. poderes, sistema representativo, división de poderes, sistema
régimen federal, justicia representativo, régimen federal,
constitucional (amparo) y justicia constitucional (amparo) y
separación del Estado y las Iglesias. separación del Estado y las Iglesias.

32
 Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
6% 4% 1%

Comprende la Comprende claramente la Comprende con dificultad la Requiere apoyo para

importancia de la importancia de la participación de importancia de la participación de los comprender la importancia de
participación de los los ciudadanos en la construcción ciudadanos en la construcción de un la participación de los
ciudadanos en la de un gobierno democrático. gobierno democrático. ciudadanos en la construcción
construcción de un de un gobierno democrático.
gobierno
democrático.
Valora la Valora con certitud la participación Valora con dificultad la participación de Requiere apoyo para valorar la
participación de de hombres y mujeres en el hombres y mujeres en el ejercicio de participación de hombres y
hombres y mujeres ejercicio de sus derechos: políticos, sus derechos: políticos, sociales y mujeres en el ejercicio de sus
en el ejercicio de sus sociales y culturales en situaciones culturales en situaciones de la vida derechos en situaciones de la
derechos. de la vida diaria. diaria. vida diaria.
Ubica a través de Ubica con certitud a través de Ubica con dificultad a través de Requiere apoyo para ubicar a
palabras claves las palabras claves las características palabras claves las características que través de palabras claves, las
características que que se desprenden de la imagen se desprenden de la imagen central. características que se
se ramifican de la central. desprenden de la imagen
imagen central. central.

Utiliza imágenes Utiliza imágenes para fundamentar Utiliza con dificultad imágenes para Requiere apoyo para elegir
para fundamentar y y ejemplificar la información fundamentar y ejemplificar la imágenes acordes a la
ejemplificar la contenida en las palabras claves. información contenida en las palabras información contenida en las
información claves. palabras claves.
contenida en las
palabras claves.
Puntaje máximo
42%

33
Rúbrica para evaluar un mapa mental del tema: “La participación social y política en la vida democrática del país”

Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Utiliza una imagen La imagen central utilizada La imagen central utilizada La imagen central no se apega al
central que representa expresa el tema de “La expresa de manera confusa el tema de “La participación social y
el tema: “La participación social y política en la tema de “La participación social política en la vida democrática del
participación social y vida democrática del país”. y política en la vida democrática país”.
política en la vida (Valor 6%) del país”. (Valor 1%)
democrática del país”. (Valor 4%)
Identifica los principios Comprende que el diálogo, la Comprende con dificultad que el Requiere apoyo para comprender
que dan sustento a la organización y la toma de diálogo, la organización y la que el diálogo, la organización y la
participación social. acuerdos; apego a la legalidad; toma de acuerdos; apego a la toma de acuerdos; apego a la
respeto a los derechos humanos. legalidad; respeto a los legalidad; respeto a los derechos
Son principios que dan sustento a derechos humanos. Son humanos. Son principios que dan
la participación social. principios que dan sustento a la sustento a la participación social.
(Valor 8%) participación social. (Valor 2%)
(Valor 5%)
Reconoce las formas de Reconoce las formas de Reconoce con dificultad las Requiere apoyo para reconocer
Organización Social y Organización Social: rendición de formas de Organización Social: las formas de Organización Social:
de Control Ciudadano cuentas, la transparencia y el rendición de cuentas, la rendición de cuentas, la
de las decisiones acceso a la información pública; transparencia y el acceso a la transparencia y el acceso a la
públicas. comportamiento ético del gobierno información pública; información pública;
y los partidos políticos. comportamiento ético del comportamiento ético del gobierno
(Valor 8%) gobierno y los partidos políticos. y los partidos políticos.
(Valor 5%) (Valor 2%)

34
 Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Reconoce las diversas Reconoce diversas formas de Reconoce con dificultad formas Requiere apoyo para reconocer
formas de organización organización colectiva: de organización colectiva: las formas de organización
colectiva. Organizaciones del Estado y de la Organizaciones del Estado y de colectiva: Organizaciones del
sociedad y organizaciones civiles la sociedad y organizaciones Estado y de la sociedad y
como instancias de participación civiles como instancias de organizaciones civiles como
ciudadana. participación ciudadana. instancias de participación
(Valor 8%) (Valor 5%) ciudadana.
(Valor 2%)

Identifica mecanismos y Identifica mecanismos y Identifica con dificultad Requiere apoyo para identificar
procedimientos para procedimientos para dirigirse a la mecanismos y procedimientos mecanismos y procedimientos
dirigirse a la autoridad y autoridad. Colabora en asuntos para dirigirse a la autoridad. para dirigirse a la autoridad.
los aplica en situaciones que fortalezcan al Estado de Colabora en asuntos que Colabora en asuntos que
que afectan el interés derecho y la Convivencia fortalezcan al Estado de fortalezcan al Estado de derecho y
personal y social. democrática. derecho y la Convivencia la Convivencia democrática. (Valor
(Valor 8%) democrática. 2%)
(Valor 5%)

Valora el derecho a la Valora el derecho a la privacidad y Valora con dificultad el derecho Requiere apoyo para valorar el
privacidad y la la protección de los datos a la privacidad y la protección derecho a la privacidad y la
protección de los datos personales de los ciudadanos por de los datos personales de los protección de los datos personales
personales de los parte de las instituciones sociales ciudadanos por parte de las de los ciudadanos por parte de las
ciudadanos. privadas. instituciones sociales privadas. instituciones sociales privadas.
(Valor 8%) (Valor 5%) (Valor 2%)

35
 Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Indicadores Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Ubica a través de Ubica a través de palabras claves Ubica con dificultad a través de Requiere apoyo para ubicar a
palabras claves las las características, fundamentos y palabras claves las través de palabras claves las
características, mecanismos como ideas que se características, fundamentos y características, fundamentos y
fundamentos y desprenden de la imagen central. mecanismos como ideas que se mecanismos como ideas que se
mecanismos como (Valor 6%) desprenden de la imagen desprenden de la imagen central.
ideas que se central (Valor 1%)
desprenden de la (Valor 4%)
imagen central.
Utiliza imágenes Utiliza imágenes adecuadas para Utiliza con dificultad imágenes Requiere apoyo para elegir
adecuadas para fundamentar la información para fundamentar la información imágenes acordes a la información
fundamentar la contenida en las palabras claves. contenida en las palabras contenida en las palabras claves.
información contenida (Valor 6%) claves. (Valor 1%)
en las palabras claves. (Valor 4%)

Puntaje máximo 58%

36
 Segunda Lengua Inglés III
Bloque IV

Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para la evaluación en el Bloque IV, en la asignatura de inglés, se le
sugiere realizarla durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Inglés III. Apuntes así
como los ejercicios propuestos en el programa de televisión, con la finalidad de que pueda conocer el grado de avance y
desempeño de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.

La evaluación se basa en el enfoque comunicativo de la asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratégicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difícil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin
limitar la apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que se obtenga el desempeño real del alumno.

Se propone que a cada competencia se le pondere con un valor de 25%.

Competencia Puntaje
Porcentaje
estratégica máximo
Reading 39 25%
Writing 42 25%
Speaking 45 25%
Listening 45 25%
Total 171 100%

En el archivo Excel, deberá colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de Desempeño
logrado automáticamente le dará el porcentaje total obtenido.

37
Unit IV: Planning Holidays / Planeando vacaciones

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to describe and discuss future plans in the context of holidays and
travel.

Propósito: El propósito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para describir y discutir planes futuros en los
contextos de vacaciones y viajes.

Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Reading” (Leer)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Reconoce y comprende textos cotidianos (diarios, notas
personales, cartas/correos electrónicos, horarios,
diagramas de transporte público, mapas carreteros,
folletos o guías de viajero, anuncios, boletos de
avión/tren/autobús y conversaciones), para usarlos con un
propósito específico (como programar horarios, reuniones
o citas, obtener y/o dar precios, ubicar y/o localizar
lugares, encontrar o proponer rutas alternativas y discutir
planes futuros).
2. Utiliza sus conocimientos previos, pistas (diseño,
ilustraciones, título, palabras clave, cognados) y las ideas
presentadas en el texto para hacer y verificar sus
predicciones.
3. Identifica el mensaje general del texto.

38
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos

4. Identifica ideas principales y detalles (como acciones,

lugares y números) para obtener direcciones, precios y
horarios, completar y/o ampliar un texto incompleto.
5. Infiere el significado de palabras desconocidas
relacionadas con viajes o vacaciones basándose en la
idea general del texto, así como en sus conocimientos
previos en inglés o en su lengua materna.
6. Reconoce en los textos el vocabulario o las palabras
relacionadas con viajes y vacaciones.
7. Reconoce en los textos el vocabulario aprendido en
otros bloques.
8. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida en distintas formas de
interacción así como el lenguaje necesario cuando se trata
de viajes y se planean vacaciones.
9. Identifica el propósito del texto, el tipo de público o
audiencia a la que se dirige, el tipo de texto (notas
personales, cartas/correo electrónico, folletos o guías de
viajero) y la organización básica de los elementos del texto
(carta/correo electrónico: introducción, cuerpo,
conclusiones; folletos o guías de viajero: encabezado o
título, subtítulos, cuerpo).
10. Infiere el significado del vocabulario desconocido para
comprender el texto sin ayuda del diccionario.

39
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos

11. Lee en voz alta horarios, guías de viajero o anuncios

con adecuada acentuación, ritmo y entonación, ajustando
las pausas acordes con la puntuación.
12. Puede inferir la ubicación, la situación y las relaciones
de los demás.
13. Infiere la edad, el sexo, los sentimientos y las actitudes
de los demás.
(Puntaje máximo 39)

40
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Writing” (Escribir)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Identifica detalles (acciones, lugares, números) para
obtener direcciones, precios y horarios, completar y/o
ampliar un texto incompleto y/o responder a una
conversación.
2. Expresa, compara y justifica de manera escrita sus
opiniones personales sobre folletos o guías de viajero y
anuncios.
3. Utiliza el lenguaje de manera creativa y adecuada al
seleccionar el léxico, frases y recursos gramaticales (uso
de la estructura: “be going to”; las preposiciones: “by, on”;
y los nexos: “or, where, when, first, then, after that, next,
finally”) para producir textos significativos, relevantes y
claros (como notas personales, cartas/e-mail o correos
electrónicos, folletos o guías de viajero, conversaciones)
al discutir sobre viajes y cuando se planean vacaciones.
4. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información solicitada en distintas formas de
interacción y el posible lenguaje necesario al hablar de
viajes, y cuando se planean vacaciones (usando la
estructura: “be going to”; las preposiciones: “by, on”; y los
nexos: “or, where, when, first, then, after that, next,
finally”).
5. Identifica el propósito para escribir, el tipo de público o
audiencia a la que se dirige, el tipo de texto requerido

41
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
(notas personales, cartas/correo electrónico, folletos o
guías de viajero) y la organización básica de los
elementos del texto a redactarse (carta/correo electrónico:
introducción, cuerpo, conclusiones; folletos o guías de
viajero: encabezado o título, subtítulos, cuerpo).
6. Genera y organiza ideas coherentes de manera escrita
con la finalidad de producir el bosquejo de una carta/
correo electrónico, folleto o guía de viajero.
7. Produce oraciones, frases y/o párrafos, y después los
une o enlaza usando algunos nexos o adverbios de lugar
y de secuencia (or, where, when, first, then, after that,
next, finally) para que el texto tenga coherencia.
8. Elabora borradores de los textos (folletos o guías de
viajero, anuncios, cartas/correo electrónico) en Inglés.
9. Hace correcciones al contenido o forma a los
borradores, con la ayuda de sus compañeros, del
maestro, de textos similares o mediante la consulta de
diferentes fuentes de información.
10. Elabora la versión final de los textos (folletos o guías
de viajero, anuncios, cartas/correo electrónico) en Inglés,
atendiendo a las sugerencias y correcciones hechas por
sus compañeros o maestro.
11. Ilustra adecuadamente los folletos o guías de viajero.
12. Intenta comunicarse o expresarse de manera escrita
en Inglés.

42
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos

13. Incorpora en sus textos u oraciones el vocabulario

visto.
14. Busca palabras para decidir cuándo usarlas en sus
escritos y enriquecerlos.
(Puntaje máximo 42)

43
 Escala estimativa para evaluar competencia estratégica “Speaking” (Hablar)

Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
1. Identifica detalles (como acciones, lugares, números)
para obtener direcciones, precios y horarios, y/o
responder a una conversación.
2. Expresa, compara y justifica sus ideas, argumenta sus
razones y opiniones personales en inglés sobre folletos o
guías de viajero y anuncios.
3. Utiliza el lenguaje de manera creativa y adecuada al
seleccionar el léxico, frases y recursos gramaticales
(usando la estructura: “be going to”; de preposiciones: “by,
on”; de nexos: “or, where, when, first, then, after that, next,
finally”) para producir diálogos significativos, relevantes y
claros (como conversar sobre planes a futuro, programar
horarios, reuniones o citas, obtener o dar precios, ubicar o
localizar lugares, encontrar o proponer rutas alternas) al
hablar sobre viajes y cuando se planean vacaciones.
4. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida en distintas formas de
interacción y el lenguaje necesario al hablar sobre viajes,
y cuando se planean vacaciones.
5. Puede hablar con fluidez, ritmo y entonación adecuados
al preguntar y/o proporcionar información sobre viajes.

44
 Frecuentement
Siempre Algunas veces Nunca
Indicadores e
3 puntos 1 punto 0 puntos
2 puntos
6. Genera y organiza ideas coherentes con la finalidad de
dar información para realizar un viaje o itinerario;
programar horarios, reuniones o citas; obtener o dar
precios; ubicar o localizar lugares; encontrar o proponer
rutas alternas.
7. Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados
cortos.
8. Intenta pronunciar correctamente.
9. Interviene en diálogos en Inglés.
10. Intenta comunicarse y expresarse oralmente en Inglés.
11. Utiliza el vocabulario aprendido en el Bloque en sus
diálogos y/o conversaciones.
12. Utiliza gestos, expresiones faciales y contexto visual
para enriquecer su comunicación oral.
13. Puede pedir la repetición de oraciones o solicitar el
deletreo o significado de una palabra.
14. Puede repetir oraciones o deletrear o dar el significado
de una palabra en Inglés.
15. Puede iniciar una conversación o mantener un diálogo
sobre planes a futuro, vacaciones o viajes.
(Puntaje máximo 45)

45
 Escala estimativa para evaluar la competencia estratégica “Listening” (Escuchar)

Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca

Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
1. Reconoce y comprende diálogos relacionados con
planes a futuro, vacaciones, viajes para usarlos con un
propósito específico (como preguntar y/o proporcionar
información sobre viajes, obtener direcciones, precios y
horarios).
2. Identifica detalles (acciones, lugares, números) para
obtener direcciones, precios y horarios, y/o responder a
una conversación.
3. Utiliza sus conocimientos previos para anticipar el tipo
de información requerida en distintas formas de
interacción así como el lenguaje necesario al hablar de
viajes, y cuando se planean vacaciones (usando la
estructura: “be going to”; las preposiciones: “by, on”; y los
nexos: “or, where, when, first, then, after that, next,
finally”).
4. Identifica el propósito de una conversación y el tipo de
público o audiencia a la que se dirige.
5. Escucha, identifica y comprende las oraciones
relacionadas con planes a futuro, vacaciones y viajes.
6. Escucha e identifica cuando el deletreo de una palabra
es correcto.
7. Escucha y corrige las oraciones de sus compañeros.
8. Es capaz de escuchar y comprender un diálogo
relacionado con viajes, planes a futuro o vacaciones.
9. Responde a preguntas sin necesidad de solicitar el

46
 Siempre Frecuentemente Algunas veces Nunca
Indicadores
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
deletreo de palabras no comprendidas o sin pedir su
significado en español.
10. Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado
en el bloque.
11. Interviene en diálogos en la Segunda Lengua.
12. Infiere el significado de vocabulario desconocido sin
necesidad de recurrir al diccionario o a su traducción en
español.
13. Repite en Inglés el vocabulario y/o frases solicitadas
en los programas de televisión.
14. Responde en Inglés a las preguntas y/o diálogos
planteados en los programas de televisión o hechas por el
docente.
15. Identifica en otros audios o videos frases, oraciones o
vocabulario conocido.
(Puntaje máximo 45)

47