PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE

EVELYN TOLENTINO PÉREZ -6 SEMESTRE -ESPAÑOL

Un análisis de las intervenciones docentes en el aula

Silvia A. Harfuch, Cecilia I. Foures
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México)    2003, XXXIII(4)

ACTIVIDAD INTERVENCIONES DOCENTES EN EL AULA

1. Dentro de la perspectiva conceptual, explica cuál es la postura y que sostiene,
Barrow (Alliand A. y Duschatoky), en cuanto a la dicotomía entre teoría y práctica.
Barrow (Alliand A. y Duschatoky 1992), Es una concepción cada vez mas generaliza que
sustenta en la enseñanza que se requiere permanentes en los procesos reflexivos es una
posición que lleva y que considera en el planteamiento en la relación entre la teoría y en
la práctica que sostiene que esta dicotomía se da entre la práctica y la (mala
teoría ) .Que son ambas es necesariamente que están relacionadas y que sostienen que
( Cualquier actividad práctica que se asuma en que se presupone deliberadamente en
alguna posición teórica por el contrario que toda en la afirmación teórica tiene
consecuencias en la práctica aunque estas puedan ser indirectas.)

2. A que refiere el autor cuando habla del binomio que se da en una relación-
dialéctica.
Se da una relación dialéctica. entre el pensar, y el hacer y el pensar sobre hacer , es la
posibilidad en la reflexión en la critica sobre las prácticas que permite por un lado
analizar en el sustento teórico en que las mismas (aun de manera implícita ) que se
apoyen y por otro es reconocer en la propia y especifica lógica de las mismas
prácticas al hablar de un docente que ponen en juego en los procesos reflexivos
para encontrar alternativas a su acción con la intención de analizar comprender
revisar y mejorar sus prácticas nos hace pensar( aunque no es necesariamente )

3. A partir de que características el autor define la investigación-acción; explica.

“Un docente pone en juego procesos reflexivos para encontrar alternativas a su acción
con la intención de analizar, comprender, revisar y mejorar sus prácticas”
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 Tomando en la práctica como un punto de partida, como el objecto para ser

investigado, integrando en un proceso de ida y la vuelta el conocimiento y la
acción
 La práctica social (en este caso de la enseñanza) es objecto de cuestionamiento, y
pone en tela de juicio una visión meramente técnica de la práctica
 Este proceso es desarrollo por los mismos sujetos implicados en esa práctica
 La intención es mejorar las prácticas se conocen a partir de las relaciones y
contrastes con las mismas prácticas para poder encontrar alternativas de acción
que trasformen y contribuyen a un mejoramiento de las mismas
Qué estas características en modo de la investigación acción que está relacionada en
los problemas de la práctica que esta intentando que los queridos docentes que no
comprenden y exploremos las dimensiones en la práctica es un contexto específico
para actuar para ellas.
4. Como aplicas esas características a tus jornadas de prácticas en los centros
educativos.
Lo aplicaría en la forma de llevarlo a la práctica en la enseñanza como cuestionar a los
alumnos del tema y buscar estrategias para que los alumnos vallan mejorando su
aprendizaje
5. Tomando las aportaciones de Ana Mari Soroscinschi (2002) como se define
intervención en la enseñanza.
Es la enseñanza como el tomar parte, hacerse cargo de un trabajo en torno al
conocimiento con relación a otro, en un lugar y momento específico. Nos referiremos,
específicamente, a ciertas intervenciones de enseñanza que tienen lugar en un espacio
determinado (el aula), en referencia a interacciones en torno a un contenido de
enseñanza.

“Un docente pone en juego procesos reflexivos para encontrar alternativas a su acción
con la intención de analizar, comprender, revisar y mejorar sus prácticas”
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6. Escribe una definición personal de intervención docente en el aula (no usar la

web)
Lo comprendo es una acción en su carácter intencional que ejecuta en una
institución a través de los maestros para lograr que nuestros alumnos alcancen unos
objetivos en los propuestos que se desarrollan en lo conforme en su edad y sus
habilidades que son factores que están involucrados es una intervención educativa
están enfocadas en los procesos concretos y necesarios para que los estudiantes
necesiten una atención más personalizada no solo que obtengan sino que también
superen las dificultades en otra palabra que la intervención que sucede cuando los
alumnos que requieren para alcanzar y superar en los objetivos cognitivos y
académicos y promueve mecanismos de autoeducación y heteroeducación
formales ,informales o no formales.

7. Elabora una tabla de triple entrada, para integrar las distintas intervenciones
docentes en el aula.

No. TIPO DE DESCRIPCIÓN SITUACIÓN O CASO

INTERVENCIÓN
1 INTERVENCIONES Cuando el docente
DE ORDEN interviene para dar pautas
que permitan una
disposición armoniosa en la
clase, apuntando a crear un
ambiente que propicie la
tarea de desarrollo o parte
medular de esa clase como
situación de enseñanza y
aprendizaje. De algún modo,
estás intervenciones dan
forma y sostienen la tarea.
Algunas de orden
más general:
2 INTERVENCIONES cuando el maestro da
ABIERTAS principio, invita a
PERSONAL
Lo viví en prácticas con la
maestra que estuve
trabajando que siempre le
decía a los chicos que
tenían que poner la fecha
y ya la maestra los ponía a
participar para que los
alumnos leyeran o
pasaran al pizarrón
La maestra realiza juegos
obviamente del tema que

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tomar parte de la esta trabajando y todos

interacción a los los alumnos participan y
alumnos y estimula la aprende del juego
participación. En este
caso no se queda con la
primera respuesta que
recibe, ni con la
respuesta de unos
pocos.
3 Intervenciones Cuando el docente toma Lo que observe que
sustantivas parte en la situación cuando la maestra está
apuntando a una clara explicando un tema de
direccionalidad respecto matemáticas lo que hace
al contenido que se la maestra hace razonar a
propone abordar, los alumnos ya que a
desarrollo de lo esencial veces los mismos alumnos
que debe tener una clase hacen como discusión del
para ser una situación de tema
enseñanza y de
aprendizaje. Podríamos
decir que se refiere a
aquellas intervenciones
que apuntan a
considerar la zona de
desarrollo potencial del
alumno (Vigotsky, 1996),
tratando de que pue-da,
con su ayuda, ir un poco
más allá de lo que puede
solo. Es posible distinguir
intervenciones ligadas a
contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales:
4 INTERVENCIÓN cuando el docente toma La maestra no se puede

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NO SUSTANTIVA parte, pero, por distintas despegar desde el flujo de

causas, no apunta a una
razón que tenga que ver
con lo esencial del
contenido que se va a
trabajar. Se definiría
como oposición a la
anterior.
5 INTERVENCIÓN DE cuando el maestro
APERTURA intenta dar participación
FICTICIA, a los otros, pero sólo de
modo aparente, es un
“como si”, porque o bien
no escucha lo que dicen,
o no logra tomarlo para
incluirlo en la
comunicación.
6 INTERVENCIÓN , cuando el maestro
CERRADA busca una única
respuesta
y conduce a los alumnos
para obtenerla.
las interacciones aquellos
que no esta aportando a
lo medular de la celase
hasta genera en algunas
confusiones de error o de
lugar
La maestra lo que hace
que todos los alumnos
participen en clase
La maestra hace ejercicios
de matemáticas y pasa un
lado al pizarrón y los
alumnos hacen el ejercicio

8. Que opinas sobre los comentarios que hace el autor en el cierre de su

investigación.
En mi punto de vista que el docente se puede tomar la conciencia de analizar en la
partida en las tenciones y consecuencias de su acción en el aula ( En este oportunidad
nos circunscribimos a este microespacio, aunque no desconocemos que estas acciones
tienen una impronta histórica, política, social y contextual Con esta caracterización
creemos aportar algunas puntas para la re- flexión: ¿qué intervenciones encuentro en
mi práctica?, ¿cuáles ocupan un sitio privilegiado?, ¿cuáles se me presentan como
recurrentes?, etcétera. Sin pretender acotar o cerrar un proceso reflexivo, intentamos
acercar elementos de análisis y posibilitar (y posibilitarnos) a los docentes una
profundización del conocimiento sobre lo que ocurre en la práctica cotidiana

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con la intención de analizar, comprender, revisar y mejorar sus prácticas”
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con la intención de analizar, comprender, revisar y mejorar sus prácticas”