LEO – PIENSO - ME PREGUNTO

YURI XIMENA ÁLVAREZ CHAPARRO

YESENIA PAOLA CAMPO PATERNINA

MARITZA DEL CARMEN GARCIA PALACIOS

YINE MARLEY HENAO SUAREZ
MAIRA ALEJANDRA ANGARITA CLARO

ERICK ISRAEL ARIZA RONCANCIO

DOCENTE

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

SEMINARIO PEDAGOGÍA Y APRENDIZAJE

ABRIL 19 DE 2021
 Introducción

El desarrollo de la presente actividad propone una rutina de pensamiento en la

que los estudiantes deben leer cuidadosamente, estimular la curiosidad y preparar el

camino para la investigación. Se parte de unas preguntas a partir de un material previo:

¿qué leo?, ¿qué pienso de eso que leo? y, ¿qué me pregunto? El objetivo es que los

estudiantes identifiquen las relaciones entre pedagogía y aprendizaje y su relación con la

tarea del profesor. Para esto se da respuesta a los interrogantes: ¿Cómo inciden la

pedagogía y el aprendizaje en la tarea del profesor? ¿Cuáles son los puntos débiles del

conductismo, del cognitivismo y del constructivismo?, identificando y definiendo tres

puntos por cada teoría.

A continuación se plasma entonces la tabla de la rutina del pensamiento que se

planteó, producto de la socialización correspondiente; asimismo, se hace una conclusión

final del ejercicio. Es de resaltar que el desarrollo de este tipo de actividades contribuye

de manera directa en el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, toda

vez que motivan en el estudiante su capacidad de análisis, interpretación y

contextualización en temáticas muy importantes, como las aquí abordadas.

 LEO
TEORÍA
CONDUCTISTA
Esta teoría sigue dominando
en los enfoques de
enseñanza y aprendizaje en
muchos lugares (Bates,
2015). Tiene sus cimientos
en trabajos realizados por
Watson, Skiner, entre otros.
En el caso de Watson y su
manifiesto conductista,
tiene como característica
central el énfasis en el
ambiente; aunque se refirió
en muchas ocasiones a
factores biológicos, ante
todo neurofisiológicos en
sus trabajos con animales,
niños y adultos, su énfasis
se centró en el papel del
ambiente. (Ardila, 2013).
La idea central del
conductismo es que ciertas
respuestas mecánicas e
invariables se asocian con
estímulos específicos. Por
lo tanto, cierto estimulo
evocará una respuesta en
particular (Bates, 2015).
Este enfoque está orientado
a la predicción y control de
la conducta, tratando solo
los eventos observables que
pudieran definirse en
términos de estímulos y
respuestas; siendo éstas
predecibles, manipulables y
controlables (Navarro,
1989). Para los
conductistas, las
características innatas son
irrelevantes, solo se dan
conexiones a través de los
PIENSO PREGUNTO
El conductismo es algo ¿Por qué en la actualidad
cruel, ya que no se toman se lleva este modelo
en cuenta los sentimientos pedagógico, aun sabiendo
de las personas, también que tiene tantos puntos
pienso que al dar negativos?
reforzadores ya sean
negativos o positivos estas ¿Cómo se percibe
condicionando el actualmente el modelo
comportamiento y en el conductista en el aula y en
momento de que ya no la escuela?
exista ese condicionamiento
muchas veces el sujeto
vuelve a la conducta
anterior, por eso pienso que
es mejor aplicar esta teoría
con niños pequeños, ya que
son muy fácil de manejar, y
pueden aprender muy fácil.
Un ejemplo puede ser
cuando daban el timbre del
recreo ya todos sabíamos
que nos teníamos que
regresar al salón si no
hacíamos eso nos podíamos
meter en problemas, de
manera a que ya
respondíamos
automáticamente. cuando
nos premiaban en la escuela
porque terminábamos el
trabajo a tiempo y estaba
correcto, o incluso en
nuestras casa cuando
hacíamos las tareas que nos
tocaba hacer, por ejemplo
poner nuestra ropa en el
bote de la ropa sucia, tender
las camas los fines de
semana, colgar la ropa
cuando la sacaba de lugar,
entre muchas cosas más.
Siempre estamos
respondiendo a los
estímulos provenientes del estímulos que se nos
medio, por lo que es a presentan.
través de éstas que se
desarrolla el sujeto (Gros, El modelo conductista d
1997). Su aporte a la debe aprovecharse lo mejor
educación se fundamenta en y dejar atrás lo negativo del
la importancia de controlar modelo, para dar paso a lo
y manipular los eventos del modernidad.
proceso educativo para
lograr en el alumno la
adquisición o la
modificación de conductas
a través de la manipulación
del ambiente; dichos
cambios conductuales son
el aprendizaje de conductas,
habilidades o actitudes
(Lladó, 2002)
Rol del Estudiante: Sujeto
pasivo se considera que es
como "tabla rasa " que está
vacía de contenido y que
debe trabajar con base en la
repetición para memorizar y
repetir la conducta
requerida por el docente.
Asume un papel reactivo
antes los estímulos
recibidos.
Rol de docente: Diseña
todos los objetivos de
aprendizaje así como los
ejercicios y las actividades
encaminadas a la repetición
y la memorización para la
realización de las conductas
correctas en base a un
sistema de castigos y
premios.
Evaluación: Se fundamenta
en pruebas objetivas. Como
test, exámenes basados en
los objetivos propuestos. El
estudiante abra aprobado y
obtendrá un premio.
TEORIA COGNITIVA Orientada a la búsqueda ¿Nos ha servido a los
El cognitivismo, estudia la constante del conocimiento, docentes de la época
conducta del ser humano, el aprendizaje, donde puede contemporánea el
nos cuenta como este logra darse cabida a otro cognitivismo?
preceder ante cualquier concepto al haber un
situación mostrándonos con aprendizaje significativo.
la ayuda de la psicología Esta teoría se dedica a la ¿Es aplicado en los
como el ser humano se conceptualización de los currículos en el aula?
comporta ante ciertas procesos de aprendizaje del
circunstancias a las que se estudiante y se ocupa de
ve enfrentado, en esta como la información es
ocasión en el ámbito recibida, organizada,
educativo teniendo en almacenada y localizada. El
cuenta el aprendizaje. aprendizaje no tanto con lo
¿Qué puntos débiles que el estudiante hace, sino
encontramos en el que es lo que saben y lo
cognitivismo? adquieren.
No está claro si pueden La adquisición del
ofrecer computaciones conocimiento es una
adecuadas, para la actividad mental una
realización de tareas, codificación interna y una
cognitivas de un alto nivel. estructuración por parte del
La evidencia empírica es estudiante.
escasa. El estudiante es visto como
Algunas explicaciones un participante activo del
parecen que caen en un proceso de aprendizaje.
círculo vicioso.
El operacionalismo del
neopositivismo.

TEORIA El aprendizaje situado en la ¿Es posible cambiar la

CONSTRUCTIVISTA teoría constructivista, realidad de un contexto
En los procesos de resalta la importancia de los social aplicando en el
enseñanza y aprendizaje, contextos sociales para el proceso educativo la teoría
los estudiantes deben aprendizaje. Leído algunos constructivista?
reducirse a una documento se puede decir
construcción subjetiva de que algunos psicólogos ¿Qué herramienta utiliza el
algo que está en proceso de afirman la idea de Vygotsky estudiante para reconocer su
dejar de ser, de dejar de que el aprendizaje es realidad?
existir en un futuro inherentemente social.
inmediato. Lo anterior El conocimiento se entiende
incide en la preferencia de no como una actividad
los constructivistas por individual sino como una
estudiar los problemas y no construcción social, por lo
los contenidos. que aprender significa ser
Dificultad para la capaz de participar en su
organización de un plan de
educación masiva y la
evaluación, ya que cada
estudiante se organiza con
su propio ritmo de
aprendizaje.
Los principiantes no poseen
los modelos subyacentes
mentales o "esquemas"
necesarios para "aprender
haciendo" (p.ej. Sweller,
1988). Es más, Mayer
(2004) sugiere que
cincuenta años de datos
empíricos no apoyan la
utilización en la enseñanza
de la técnica constructivista
de descubrimiento puro. En
aquellas situaciones que
requieren el
descubrimiento, aboga por
el uso de descubrimiento
dirigido. Mayer propone
que los principiantes sean
"cognoscitivamente
activos" durante el estudio y
que los instructores usen
"prácticas dirigidas."
comunidad y manejar sus
herramientas.
Lo que se aprende esta
vinculado con la situación
en que ocurre el
aprendizaje y algunas veces
es difícil aplicarlo en
nuevos entornos. Por ellos
los estudiantes deberían
aprender destrezas y
conocimientos en contextos
significativos, en lazados
con situaciones de la vida
real en las que el
conocimientos y las
destrezas serán de
provecho.

¿Cómo inciden la pedagogía y el aprendizaje en la tarea del profesor?

El docente es un profesional con una capacidad de comprensión y adaptación que

interpreta el contexto y los distintos escenarios que lo circundan, para posterior a ello

establecer las estrategias, dinámicas y mecanismos que ha de implementar en pro de

mejorar las problemáticas y falencias existentes en el aula, así como en potencializar las

habilidades y destrezas del educando, en un proceso meta cognitivo que demanda no

solo reconocer sus bases de conocimiento y demás habilidades en el proceso de

comunicación con sus educandos; sino que además se constituye en un promotor o

difusor del aprendizaje, acción lograda por medio del manejo y desempeño que se tiene

dentro y fuera del aula, pues la labor docente trasciende y hace parte de todos los

escenarios en los cuales participa o se desenvuelve el alumno. En este orden de ideas, el

docente vincula el accionar o el hecho pedagógico con el firme propósito de promover

alternancias pedagógicas y socioafectivo, que contribuyan o den como resultado, la

implementación de situaciones de aprendizaje que beneficien y consoliden los referentes

cognitivos en sus estudiantes, además de que se plantea una organización del

pensamiento que relaciona la función didáctica con la transposición, asumido este como

el proceso a través del cual se modifica un contenido de saber para posteriormente

adecuarlo o adaptarlo a su enseñanza. 

La práctica pedagógica, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben

estar a la par con las exigencias de la sociedad actual en su proceso de constante

evolución y globalización. Visto así, y como lo reza el dicho popular: “La práctica hace

al maestro”, es claro que en la medida que el maestro o el agente educativo ejecuten su

labor, cada vez lograrán avanzar más, consolidando de este modo una proyección más

clara y un quehacer más dinámico e interactivo, empleando para ello los distintos

medios y recursos que hoy proporcionan la ciencia y la tecnología. Es necesario

entonces establecer por parte de los educadores el debido compromiso que garantice el

óptimo cumplimiento de su rol, en el entendido que al hacerlo, el beneficio no es solo

para ellos o para los estudiantes y sus núcleos familiares, sino, para toda una comunidad

que proporcional a su nivel de formación y educación, podrá mejorar la calidad de vida

en todos los aspectos y áreas de la sociedad como tal.  

 El trabajo del maestro trae consigo una reflexión permanente que justifica su

labor. Las preguntas sobre su quehacer van del qué al quién enseñar y del para qué y el

cómo enseñar. Este es el punto de partida que utiliza Gallego (1990) en su aproximación

al concepto de saber pedagógico. En el entendido de que el saber pedagógico se centra

en la enseñanza, es posible comprender su trascendencia cuando se observan las

circunstancias específicas del maestro en torno a su historia personal, su proceso

formativo, el contexto escolar en el que se desenvuelve, la institución, el aula de clase y

el grupo de estudiantes. En ese sentido, la relación del maestro con el saber pasa por la

percepción que este tiene de su identidad, de su grado de conciencia y de reflexión.

 La relación saber-maestro está mediada por la experiencia. Esta le da la

posibilidad al docente de pertenecer a una comunidad pedagógica con la que se

identifica porque es en ella en la que ejerce su práctica pedagógica. Esa experiencia es la

que enriquece su discurso y le amplía los horizontes para enfrentar situaciones nuevas

que trae consigo el mundo contemporáneo, lo que le permite hacer parte de un campo

teórico-práctico y aportar desde sus narrativas y vivencias

¿Cuáles son los puntos débiles del conductismo, del cognitivismo y del

constructivismo?

El conductismo:

 Predice y controla la conducta empírica y experimental.

 Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

 Plantea programas de refuerzos para que modifiquen la conducta.

 El conductismo asume el punto de vista de que el comportamiento no puede ser

explicado apelando de ningún modo a estructuras internas o procesos dentro del

cerebro.

 Para Burrhus Frederic Skinner el conductismo es una filosofía de la ciencia de

la conducta, definió varios aspectos esenciales de su objeto de estudio y a diferencia de

Watson se centró en describir las leyes generales que rigen la conducta.

El cognitivismo:

 El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero no puede hacerlo de la mejor forma.

 Se visualiza eventos en una sola dirección.

 Se visualiza desde una sola perspectiva.

 Es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas basándose en la

percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.

 Es representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev

Vygotsky, en donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en

etapas, mediante una construcción de esquemas mentales, Piaget menciona que el

alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, para así llegar al

equilibrio.

El constructivismo:

 Desconcierto intelectual.

 Considerar una única realidad por individuo.

 Postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar

andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una

situación problemática

 Se destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se

construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el

contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción

interna.

Conclusiones

El desarrollo de esta actividad permitió que los estudiantes pudieran

contextualizar las relaciones entre pedagogía y aprendizaje y su relación con la tarea del

profesor, apropiándose de nuevos conceptos y postulados que afianzan los referentes

teóricos en este tipo de temáticas tan importantes para el desarrollo del ejercicio docente.

Es importante que así como se evoluciona en todas las demás áreas, le educación y los

procesos de enseñanza y aprendizaje se asuman de acuerdo al nuevo tiempo y a los

nuevos entornos que demandan un modelo amigable con la ciencia y la tecnología y en

donde el docente ya más que fuente de transmisión de conocimientos, es un apoyo, un

guía, un facilitador y un orientador dentro del complejo proceso educativo.

En la actualidad se propone la formación de un estudiante capaz de poner en

práctica estrategias adecuadas para aprender, que sean el resultado de decisiones

conscientes, intencionales y contextualizadas de cómo proceder para lograr determinado

objetivo de aprendizaje, es aquí cuando interviene el rol tan importante del profesor en la

enseñanza de estrategias de aprendizaje a través de sus medios de enseñanza, obteniendo

el desarrollo de su asignatura, mediante el uso y aplicación de distintas metodologías

conducentes a lograr estos objetivos y propósitos.

El docente por su experiencia, conocimiento y formación es el encargado de

intervenir en el proceso de construcción del conocimiento por parte del estudiante,

asumiendo el papel de orientador y guía que promueve y facilita el aprendizaje. En este

orden de ideas, el profesor debe desde la misma planificación curricular, plantear no solo

los conocimientos sino también otros recursos didácticos tendientes a fortalecer o

mejorar las habilidades, capacidades, destrezas y los hábitos, que tienen que ver con

cada una de las maneras de la comprensión e interpretación del acto educativo,

conformándose como elementos estratégicos fundamentales por sí mismos o como

factores clave dentro de un sistema estratégico o estrategia mayor.

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