PORTADA

NOMBRE DE ALUMNA: EVELYN TOLENTINO PÉREZ

NOMBRE DE LA MAESTRO: LUIS JOSÉ GONZÁLEZ VARELA
NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA PARTICULAR NORMAL
SUPERIOR DEL ESTADO “VILLA VICENCIO”
ESPECIALIDAD: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL
SEMESTRE: 7
MATERIA: RETOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
Actividad 8. Para reflexionar en torno al debilitamiento de la Pedagogía como campo de
saber, responde las siguientes preguntas

a) ¿CÓMO HACER UNA CRÍTICA A LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA

DESDE UNA POSTURA TRADICIONAL?

Desde una experiencia propia de la práctica pedagógica que se obtiene a partir no

solo del ejercicio diario en el aula de las clases (Situación que puede ser repetitiva
y monótona), sino a través de la reflexión que constante sobre el aprendizaje, es
decir el docente debe hacer una autoevaluación que permanente desde su
práctica pedagógica la que tiene el lugar diariamente en el aula de sus clases El
docente debe cuestionarse de forma permanente sobre qué ha hecho bien, qué
fallas ha cometido, qué debe mejorar; si es así, ¿cómo debe hacerlo?, etcétera. Al
realizar este ejercicio, podrá el docente autoevaluarse (en términos positivos) si el
trabajo que ha realizado por años en el aula y en una institución educativa se ha
convertido en una actividad repetitiva e improductiva o, por el contrario, ha
alcanzado los logros relacionados en la formación integral de los estudiantes
Según Jara (2010), la sistematización de experiencias tiene múltiples utilidades,
entre las que se encuentran:
En tal sentido, un problema educativo o pedagógico implica un cambio en la
comunidad ubicada en el contexto, en la institución educativa y/o en el aula, que
requiere de una acción desde la didáctica y la práctica del docente, mediante los
cuales se desarrollen valores, habilidades y competencias en los estudiantes, que
permitan llevar a cabo las actividades que reproduzcan nuevos conocimientos y
productos para replicar. Con la didáctica se creará un método que permita
establecer el camino a seguir en la enseñanza y el aprendizaje, en medios, en
metodología pedagógica, como el reconocimiento de estilos cognitivos en el aula y
en los procesos de evaluación que correspondan, según el interés práctico y la
búsqueda de soluciones a problemas de formación intelectual, social y afectiva de
los estudiantes.
b) ¿LA DESPEDAGOGIZACIÓN DEL CURRÍCULO ES UNA CRÍTICA A LA
PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA?
Una de las mayores dificultades para hacer análisis educativos en los procesos de
globalizaciones en marcha es la manera como asistimos a una reconfiguración
general de la educación por parte del sector hegemónico de la sociedad, lo que
hace que la idea de gestión para estos tiempos juegue en la ambigüedad de las
formas que hicieron posible el hecho educativo y pedagógico en las tendencias de
la escuela expansiva como modelo que se configuró en nuestros países desde la
década del 50 del siglo anterior. Además, los niños y niñas que van a las escuelas
públicas vienen de familias precarizadas, a las cuales los procesos de inserción de
nuestras economías en la globalización han hecho que sus madres y padres estén
desempleados o no tengan acceso a los bienes materiales para garantizar su
reproducción, haciendo que muchas escuelas deban dedicar parte de su tiempo a
estas tareas supletorias (comedores, asesoría psicológica, bolsa de empleo,
proyectos productivos, atención a traumas de desplazamiento, entre otros) para
cubrir en parte ese proceso de pauperización familiar.
c) ¿ACASO NO HAY MUCHAS CRÍTICAS A LA PEDAGOGÍA Y A LA
DIDÁCTICA?
Para esta mirada la función del maestro debe ser pensada externamente por personas que
tengan claro el proyecto educativo y el docente debe recibir un adiestramiento en los
diferentes procedimientos técnicos que garantizan la realización de su tarea hoy en día:
estándares, competencia y evaluación Estos maestros tienen como particularidad el hacer
visible la emergencia de esos saberes pedagógicos propios que se han liberado del
aprisionamiento que les producían los paradigmas, los enfoques y los modelos universalistas,
recomponiendo su práctica desde pedagogías no universales, muchas de ellas híbridas, en
diálogo y confrontación con esos saberes constituidos, dando forma a las geo pedagogías que
tienen su explicación en la localización no sólo geográfica, sino categorial, que les da un
carácter y una identidad a esas formas y prácticas locales de la pedagogía17. Igualmente, han
abierto el camino al uso de nuevas tecnologías que son recontextualizadas desde su práctica,
su contexto, su aula y su saber pedagógico .Este maestro constructor de geopedagogías rompe
la concepción que lo colocaba como portador de saber, asumiéndose como productor que lee
e incorpora la realización de sus prácticas como experiencia, realizando un acto de
pensamiento y de saber sobre una práctica que le es propia, en cuanto profesional de la
educación, instaurando la pedagogía como un territorio propio y amplio, en donde él produce
su práctica, su saber, su experiencia con su comunidad, configurándose así como sujeto de
poder y de saber, dando paso a procesos de sistematización y producción de saber con los
cuales despierta socialmente el posicionamiento de éste en el campo de la pedagogía.

d) ¿LAS INNOVACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS ACTUALES, EN

REALIDAD ENCIERRAN TODO LO CONTRARIO A SU SENTIDO Y
SIGNIFICADO EN LA EDUCACIÓN?

Contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y

personas. Una innovación educativa implica la implementación de un cambio
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar un cambio
en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados en la
enseñanza. La diferencia percibida debe estar relacionada con la calidad de
novedad del elemento mejorado, la aportación de valor del mismo al proceso de
enseñanza-aprendizaje y la relevancia que la innovación propuesta aportará a la
institución educativa y a los grupos de interés externos.