PASO 3 – DIAGNÓSTICO: DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

NOMBRE DE ESTUDIANTE 1
NOMBRE DE ESTUDIANTE 2
NOMBRE DE ESTUDIANTE 3
NOMBRE DE ESTUDIANTE 4
NOMBRE DE ESTUDIANTE 5

TUTOR:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA
 ACTIVIDAD A: CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Describir con sus propias palabras las siguientes características de la investigación-acción
Concepción de la realidad
Interés frente al conocimiento
Características de la investigación acción
Al basarse directamente sobre un grupo social delimitado teniendo en cuenta su
contexto, características poblacionales “grupos étnicos, población en vulnerabilidad”,
al tener una línea introspectiva, es decir que se evalúa mediante la praxis entre
“enseñanza y aprendizaje” y el seguimiento en consecuencia de la misma, asume un
papel de supervisor, mediador, director y actualizador en el proceso de
investigación, pues puede hacerse directamente sobre la marcha.
SERRANO y MARTIN agregan al respecto. Las aportaciones de otros campos científicos
pueden considerarse enriquecedoras al abordar la realidad de cada situación desde ópticas
diferentes. La investigación-acción tendrá que ocuparse de problemas que ya no son los que
puede resolver la investigación pura, sino problemas que sienten y experimentan los propios
protagonistas al llevar a cabo su trabajo. Se trata de problemas vinculados al contexto de cada
grupo, barrio, centro educativo, problemas concretos a los que se debe encontrar una solución
práctica.
El enfoque es directo y profundo acerca del tema investigado, se basa en reflexión en la
acción pasada por “ensayo y error”, mediante el cual el investigador indaga
constantemente buscando respuestas a los distintos problemas que van surgiendo, la
finalidad del docente debe ser siempre buscar la eficacia en el aprendizaje del alumno.
A su vez Gómez (2009), Este tipo de investigación de aula se ha materializado como
investigación sobre la práctica pedagógica o como auto investigación conducida por el
mismo docente, con enfoque cualitativo. La idea se atribuye inicialmente a John Dewey
quien, en su obra “The relation of theory to practice in education” (1964), recomendó
que el maestro hiciese permanente observación de su práctica, con miras a mejorarla.

Relación del investigador con los
sujetos participantes en la
investigación
Finalidad
El maestro, decía, tiene que dominar la materia que enseña, pero también tiene que
aprender a observarse y ser crítico con su práctica; no basta la formación teórica.
Dewey realizó, desde comienzos del siglo XX, laboratorios con maestros para que
observasen a otros y a sí mismos mientras practicaban la enseñanza.
Depende directamente de un grupo, del cual se busca mejoramiento en procesos
educativos, busca que estos grupos lleguen a ser autocríticos, auto analíticos, auto
evaluativos y comprometidos, busca a su vez, que los conocimientos sean de un grupo
asociado buscando un bien común, dirigido a un grupo igualmente que necesiten de
dichos descubrimientos para socializarlos y ponerlos en función en pro del desarrollo
cognitivo.
Al respecto Serrano y Martin indican, La investigación-acción implica colaboración,
transformación y mejora de una realidad social. No se puede llevar a cabo de forma
aislada pues necesita de la implicación del grupo, de un mayor o menor número de
personas que ha optado por una tarea de cambio social en la realidad concreta en la que
están insertos. Es una investigación con, más que una investigación sobre. Se orienta
hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos y comprometidos. La investigación-
acción considerada en sentido estricto tan solo existe si es colaboradora, dado que uno de
los objetivos prioritarios de este tipo de investigación es el de lograr el cambio de
actitudes, el cambio social y, en definitiva, la transformación y mejora de una realidad
concreta y, ésta se logra mejor en grupo, según nos ponen de relieve todos los estudios
llevados a cabo en este campo. La investigación-acción colaboradora busca la creación
de grupos de sujetos conscientes, comprometidos con el cambio de sí mismos y el
cambio de su trabajo educativo. La investigación-acción no sólo implica la acción, sino
algo que es mucho más importante: el aprendizaje a través de la reflexión sobre el propio
quehacer en el que cada uno está implicado.
El campo de la investigación acción promueve los resultados hechos por el personal

Técnicas de trabajo de campo que
privilegia
docente frente a la practica la cual va dejando como resultado, una serie de
conocimientos nuevos acerca de cómo realizar su labor en pro del mejoramiento
considerable en el ejercicio de su actividad o ciencia.
Ante esto Gómez (2009) argumenta. El propósito central de la investigación-acción
pedagógica es la construcción de saber pedagógico, puesto que es investigación del
maestro sobre su quehacer cotidiano, con miras a convertirlo en saber teórico.
Dependiendo de cada problema a resolver así mismo será orientado hacia el campo por
el cual se realiza la investigación, el campo que se privilegia es aquel sobre el cual se
proyectan las soluciones y las técnicas irán basadas a el campo sobre el cual se está
haciendo el enfoque, unos ejemplos de campo pueden ser según Mora (2005); enfoques
pedagógicos, métodos didácticos, sistemas de evaluación, la formación docente, los
procesos de interacción docente alumno, los materiales educativos entre otros.

DEFINICION PROBLEMATICA
El interés por parte de los padres de
aquella comunidad no es el adecuado en la
mayoría de los casos.
El docente por su parte no profundiza en el El docente aún se basa “dictado de clase”,
enfoque constructivista que quiere emplear con muy pocas actividades participativas y
el colegio.
El manejo de los recursos e instalaciones y
al tiempo las TICs , no se utilizan
adecuadamente,
Los conflictos más atenuantes se
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
EXPOSICIÓN DE SUS
MANIFESTACIONES
Para algunos, la educación es un medio
para que sus hijos puedan ir a la capital en
busca de mejores oportunidades de vida,
mientras otras familias no ven qué más
puedan hacer sus hijos al terminar el
bachillerato, ya que no tienen recursos
para apoyar la continuidad de sus estudios.
sin tener en cuenta los estilos de
aprendizaje, eso implica que los
estudiantes no fortalecen sus estrategias
meta cognitivas para el desarrollo de su
proceso de aprendizaje.
Las instalaciones deportivas, el colegio
cuenta con una biblioteca, tres salones de
informática y un aula múltiple, pero estos
recursos están subutilizados porque a muy
pocos estudiantes les interesa leer libros o
consultar enciclopedias y en general los
docentes no crean estrategias para motivar
la autonomía en los procesos lectores.
En general la convivencia escolar es
CAUSAS Y CONSECUENTCIAS
SEGÚN SU CONTEXTO
La desmotivación, para los adolescentes al
sentir que no hay un mundo más allá que
lo que le puede ofrecer su entorno, ello
causa que el rendimiento en el aula sea aún
más bajo y el deseo de estudiar no sea
puesto como prioridad.
Las clases se hacen planas y aburridas,
llevándolas a un desenlace premeditado
por parte del alumno haciendo que este
pierda el interés y sea distraído con
facilidad.
El alumno adopta una idea inadecuada en
cuanto a las distintitas áreas, apartándolo
del fin real que tiene cada salón, además
de tener una visión en la que la internet es
un medio de comunicación y
entretenimiento y no como medio de
aprendizaje.
El entorno en el cual se desarrollan estos
encuentran en los grados más altos. Donde
los grupos son adolescentes.
El interés por parte del alumno frente al
inglés es bajo, al igual que la motivación
del docente en la búsqueda de métodos
que haga su enseñanza menos tediosa.
pacífica, pero en los cursos de 8°, 9° y 10° alumnos, no les permite fijar unas metas
se ven peleas entre los estudiantes (dentro claras en las cuales focalicen su futuro,
y fuera del colegio) por rivalidades entonces se dejan envolver por otras
relacionadas con conquistas amorosas o experiencias que les satisfaga los deseos
con los estándares de apariencia física. Los más superficiales, demostrándolas con
estudiantes de estos grados se encuentran violencia, condiciones físicas o posesiones
más interesados en ser valorados por su materiales.
forma de gozar la vida “sin freno alguno”
y por lo que aparentemente tienen, que por
aprender o proyectarse hacia un futuro
mejor
El profesor de inglés es un licenciado en El alumno no tiene un correcto
Lenguas Modernas, que lleva 15 años acompañamiento por parte de la familia, la
enseñando con el método tradicional sociedad ni el personal docente, que lo
(gramática-traducción), su enfoque es el guíen de correcta forma frente a lo
verbo “to be” y verbos auxiliares, importante que puede llegar a ser la
conjugación de verbos de uso común en adquisición de una nueva lengua.
diferentes tiempos verbales, reglas
gramaticales y vocabulario cotidiano, sus
clases son un 80% en español y un 20% en
inglés. No ha realizado cursos de
actualización ni de desarrollo profesional
docente desde la obtención de su título
universitario. Al inicio de cada año escolar
intenta que en su clase sólo se hable en
inglés, pero dado que los estudiantes no le
siguen, termina hablando en español una
buena parte de la clase.

El colegio Agustina Fierro con un enfoque
pedagógico “constructivista” centrado en
el estudiante, se puede evidenciar que
algunos docentes no tienen clara esta
metodología y por esto se centran en las
clases tradicionales de “dictado de clase”.
Esto hace que los estudiantes no aprendan
de manera significativa y tampoco sientan
interés por aprender de sus clases.
La institución educativa cuenta con una
estructura adecuada para las diferentes
Al indagar a los estudiantes sobre las
razones de su bajo rendimiento en esta
materia, muchos de ellos expresan que no
logran comprender las instrucciones ni las
explicaciones dadas por el docente, y
mucho menos lo que se dice en una
canción o en una película. Que no ven la
importancia de aprender el idioma, si
nadie en su pueblo lo usa ni lo necesita y
que las clases son muy aburridas,
obligándolos a memorizar palabras que
poco usan en español, que es muy
complicado pronunciar las palabras y si lo
hacen mal, sus compañeros se burlan.
El cuerpo docente no está en contexto con Los estudiantes se muestran desinteresados
lo que el modelo pedagógico de la por su aprendizaje en el aula, ya que no lo
institución e instalaciones educativas tiene encuentran dinámico ni llama su atención.
para brindar.
El acompañamiento en casa no es el
No se aprovecha por parte de los docentes adecuado, pues sus familias no muestran
ni los estudiantes las diferentes opciones preocupación o interés por saber que están
para incentivar y lograr desarrollar nuevos aprendiendo y de qué manera están
aprendizajes en cuanto a lo que el colegio educando a sus hijos en la institución.
brinda.
Los adolescentes comienzan a adoptar
necesidades de los estudiantes entre estos
biblioteca, salas de informática y aula
múltiple, mas sin embargo estos están
subutilizados ya que los estudiantes no
tienen una motivación de querer leer o
usar los medios tecnológicos porque no
hay motivación por parte de sus
profesores.
Los estudiantes entre los cursos 8°, 9° y
10°, tienen conflictos dentro y fuera de la
institución, ya que no se les ha brindado
los valores de respeto con ellos mismos y
se presentan rivalidades porque la
educación no esta siendo centrada en
factores de proyección en la vida de los
estudiantes. Por otro lado estos estudiantes
de estos tres grados presentan una gran
dificultad en la materia de inglés, puesto
que el docente empeña su labor desde un
método tradicionalista, usando la mayoría
de su clase en el idioma nativo de lengua
española y sin dinámicas para que los
estudiantes quieran aprender de una
segunda lengua. Su metodología es
ambigua por lo que se debe tener en cuenta
que esto es un problema a la hora de
querer motivar a los estudiantes a aprender
La institución no cuenta con un docente de
informática desde hace dos años y los
demás docentes no tienen conocimientos
previos de tecnología, lo cual hace que
esto dificulte y retrase los procesos
académicos de los estudiantes. Sabemos
que el mundo cada día nos exige mayor
desarrollo tecnológico por lo cual debemos
tener en cuenta el buen uso de las TIC’S,
sin importar la profesión o el campo de
desempeño, es algo que se debe tener
dentro del conocimiento personal.
Los estudiantes dentro de sus familias no
cuentan con una proyección de vida, sino
que por el contrario el apoyo es escaso y
esto hace que ellos no se sientan muy
interesados por tener una superación
personal.
El docente de inglés de la institución
centra sus clases de manera tradicionalista
y no lleva a los estudiantes a una
motivación por querer aprender una
segunda lengua e incentivarlos y
mostrarles las oportunidades que pueden
diferentes tipos de agresión entre ellos
mismo al no tener claridad en los
estereotipos que hoy en día mueven la
sociedad. No tienen un acompañamiento
constante de inculcar valores en casa y
tampoco en la institución .
Los estudiantes no muestran interés por
desenvolverse en diferentes áreas
tecnológicas, de idiomas o de lectura,
porque no hay un acompañamiento
docente adecuado ni en casa.
Los docentes no se instruyen en los nuevos
modelos de aprendizaje para sus
estudiantes, sino que deciden quedarse en
sus modelos tradicionales, obviando la
necesidad de las nuevas generaciones por
aprender de manera diferente.
Los docentes no adoptan posturas
relacionadas a tener mayor conocimiento
en el área tecnológica que hoy en día exige
tanto en el campo de la educación y el
diario de vivir.
de esta segunda lengua. tener a través de esta segunda lengua.
 ACTIVIDAD B: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
1. Planteamiento del problema de investigación

Construir el problema de investigación con base en los hallazgos en todas las entrevistas realizadas en los pasos 2 y 3 (o en el caso
propuesto para los estudiantes de la Licenciatura en Lengua Extranjera), desarrollando los siguientes elementos:

- Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la investigación, exponiendo sus manifestaciones, causas,
y consecuencias según el contexto socio-educativo observado.

- Presentación gráfica de la síntesis del problema en el siguiente árbol.

Árbol de problemas

Consecuencia directa 1 Consecuencia directa 2 Consecuencia directa 3

distracción y cambios de Orientación inadecuada de metas, Crea falta de concestracion,

actitud “pasiva, violenta” falta de interés, miedo a adopcion de estereotipos
equivocarse por intentarlo. inadecuados y mala
concepcion de la reaidad.

Problema

El adolecente y su percepción
 Causa inmediata 1 Causa inmediata 2 Causa inmediata 3

Cambios físicos y hormonales Contexto educativo limitado La tecnología mal utilizada

- Planteamiento del problema: explicación del problema y su abordaje científico, según la revisión teórica realizada en el estado de la
cuestión (paso 2).

Si bien es importante el desenvolvimiento del docente en una clase, de sus conocimientos, del desarrollo del currículo y la entrega de
resultados, no se puede dejar atrás el objetivo número uno este es, el estudiante y para ello se debe analizar detalladamente cada cambio en
su estado anímico, físico y emocional, en muchas ocasiones estos cambios alteran su aprendizaje y correcto desarrollo en las actividades,
un ejemplo claro es la pubertad o llamada adolescencia donde el joven cambia la percepción de lo que ve y vive, lo que siente y anhela, lo
que razona y le enseñan.

Así mismo manifiesta Caro y Polanco (2018) Sin embargo, una de las dificultades más grandes que tiene el que un estudiante sea
«rotulado» como que presenta dificultades de aprendizaje, es que lo/a invita a tomar diferentes caminos entre ellas la deserción. Con el
agravante que como se establece en esta investigación, los/as adolescentes son los que tienen más por perder. De acuerdo (Campos, et al.,
2007) mostraron en su estudio, que las dificultades escolares son unas de las razones por las cuales se pueden generar trastornos
afectivos en la adolescencia, pues empiezan a tener mayor conciencia de estas y por supuesto de su efectividad, si se comparan con sus
pares.

Lo anterior, dificulta precisar cuál puede ser la máxima de sus alteraciones si el problema afectivo por un lado, o es su dificultad de
aprendizaje, que entre otras, aumenta porque se entra en un círculo vicioso, en la cual las exigencias en el entorno son cada vez más
grandes, por ende, sus dificultades son mayores, sobre todo cuando estas no fueron atendidas a tiempo. Como se mencionó anteriormente,
se aumenta la frustración y se disminuye la posibilidad de un proyecto de vida con calidad. Algo que, sobre todo en esta etapa, resiente al
adolescente, pues es el momento en que deben tomar decisiones importantes para su vida.

Como ya es de conocimiento general, esta población se caracteriza por una serie de transformaciones a nivel cerebral-biológicas, que a
su vez permea en cambios psicológicos y de comportamiento, sin embargo, aún falta por profundizar en su proceso evolutivo del hacer
escolar. Estudios como los de Galicia, Sánchez y Robles (2013) describen la importancia de reconocer en sí mismo, hasta dónde las
propias capacidades, determinan el nivel de éxito ante la vida. Se denomina autoeficacia. A su vez, cómo este valor puede retroalimentar
al mismo desempeño, midiendo de entrada las posibilidades del momento. Argumentan adicionalmente, que si esta es baja, se convierte en
un campo vulnerable para alimentar un mal desempeño y generar depresión. En la adolescencia la posibilidad de hacer estos procesos
reflexivos es bastante amplia, generando intrincadas problemáticas, en este caso la poca efectividad en procesos escolares, más cuando
no examina a profundidad las razones por las que estas se dan.

Ahora bien el contexto enmarca un gran porcentaje en el entendimiento y proceso educativo del joven, tanto que en ocasiones sus
problemas familiares y sociales asociados a la pobreza, escasas oportunidades y delimitados recursos, crean una atmosfera de
insatisfacción, intolerancia, resignación, frustración, lo que en muchos momentos dan como resultado la violencia o la deserción en sus
objetivos.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Egrentina, (2006) pag 29. En concordancia dice. Pobreza y educación se ha vuelto una
relación más compleja, que nos exige interrogarnos acerca de las concepciones y posturas que actualmente se están sosteniendo
alrededor de lo que la escuela puede y no puede hacer frente a la fragmentación social. En este contexto, una de las cuestiones a pensar
es que el problema hoy no es la expansión cuantitativa de la educación, sino cómo ofrecer condiciones de enseñanza que contribuyan a
disminuir los elevados índices de repetición y deserción que se observan en la educación básica y media. Dicho de otro modo, ya no se
trata del acceso al sistema educativo por parte de un grupo que quedó afuera, sino de cómo ofrecer una educación enriquecida
simbólicamente para todos y sostener la permanencia en el sistema. Esta situación ha dado lugar al perverso dilema “retención –
calidad”. En ocasiones, se habla de retener a costa del deterioro de la calidad en la formación, o excluir para garantizar niveles de
calidad aceptables. Dirimir este dilema enfrenta a los docentes a una perversa trampa para la cual se ha tornado difícil plantear
alternativas que la modifiquen. Mayor complejidad adquiere esta cuestión si este dilema pretende ser resuelto a través de una educación
“especial”, “diferenciada”, “focalizada” para niños que viven en contextos de pobreza.

No está demás mencionar que el comportamiento violento de los jóvenes en ocasiones obedecen a cambios externos apartados del ámbito
educativo, otros son propios de la pubertad y otros son causados por patrones en el comportamiento de los padres, en oportunidades se
necesita la ayuda profesional para intentar solucionar o disminuir el problema y en otras es comprensión, dialogo y búsqueda de
actividades o procedimientos para contrarrestar ese mal actuar, a continuación enumero algunos factores que infieren en los actos violentos
por parte del adolecente según American Academy of child & adolecent of psiquiatry(1998).

● Comportamiento agresivo o violencia previa;

● Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual;
● Exposición a la violencia en el hogar y/o la comunidad;
● Factores genéticos (hereditarios de la familia);
● Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio, etc.);
● Uso de drogas y/o alcohol;
● Presencia de armas de fuego en la casa;
● Combinación de factores de estrés socioeconómico en la familia (pobreza, carencia de medios, privación severa);
● Separación matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta de apoyo por parte de la familia)
● Daño cerebral debido a heridas en la cabeza.
Entre otras tenemos la forma en la que se empieza a demostrar dicha conducta:

Ira intensa
Ataques de furia o pataleta
Irritabilidad extrema
Impulsividad extrema
Frustrarse con facilidad

Unido a lo anterior, la manipulación de los medios electrónicos se ha convertido en un determinante protagónico en el comportamiento del
joven, en sus ideales, moda o llamados estereotipos, en su nivel de concentración, basándose en estos y desvirtuando el conocimiento de
las ciencias de la educación relegándolas y teniéndolas como un conjunto de conocimientos sin importancia y sin finalidad.

Al respecto Child mind institute sostiene (2020). “Independientemente de lo que pensemos sobre las ‘relaciones’ mantenidas y en algunos
casos iniciadas en las redes sociales, los niños nunca obtienen un descanso de ellas”, señala el Dr. Wick. “Y eso, en sí mismo, puede
producir ansiedad. Todos necesitan un respiro de las demandas de intimidad y conexión; tiempo a solas para reorganizarse, reponerse o
simplemente relajarse. Cuando no tienes eso, es fácil convertirte en alguien emocionalmente agotado y terreno fértil para que la ansiedad
se reproduzca”. Este es solo un punto de lo absorbente y manipulador que puede llegar a ser la internet, entre otras consecuencias
podemos mostrar el “acosos cibernético o síndrome del impostor”, donde el adolecente toma una imagen que quiere proyectar de si mismo,
presionado por un grupo de seguidores o acosadores que se viven alimentando de esa apariencia, acechar (y ser ignorado) se vive para que
aqueos que les siguen tengan noticias sobre ellos todo el tiempo y si en algún momento no son contestadas sus actualizaciones pueden
entrar en un marco de problemas psicológicos como; depresión, ansiedad, pánico, estrés entre otros.

Por otra parte, el planteamineto de una solución no debe derivar solo de la familia, ni solo del personal formador, mas bien es trabajando
en conjunto que se debe aportar una nueva guía para que todo ese potencial cibernético sea adecuado para el desarrollo cognitivo, dándole
campo a una sinergia que contribuya con una educación eficaz. Sobre esto el d mind institute sostiene (2020). Agrega. Los niños deberían
estar acostumbrados a ver nuestras caras, no nuestras cabezas inclinadas sobre una pantalla. Establezca zonas libres de tecnología en la
casa y horas sin tecnología, en las que nadie usa el teléfono, incluidos mamá y papá. “No entre por la puerta después del trabajo en
medio de una conversación”, aconseja la Dra. Steiner-Adair. “No camine por la puerta después del trabajo, diga ‘hola’ rápidamente y
luego ‘simplemente revise su correo electrónico’. Por la mañana, levántese media hora antes que sus hijos y revise su correo electrónico
en ese momento. Préstele toda su atención hasta que salgan por la puerta. Y ninguno de ustedes debería usar teléfonos en el automóvil
hacia o desde la escuela porque ese es un momento importante para hablar”.

- Formulación del problema: planteamiento de la(s) pregunta(s) que debería responder la investigación a realizar.

carlos

X
2. Definición de objetivos – 1a parte
- En el cuadro de <objetivo general>, plantear como situación positiva el problema que se quiere solucionar.

- En el cuadro de <medio 1>, escribir en positivo la <causa inmediata 1>. Luego hacer lo mismo con el medio 2 y con el medio 3,
convirtiendo en positivo las causas inmediatas 2 y 3.

- En el cuadro de < Finalidad inmediata 1>, escribir en positivo la <consecuencia directa 1>. Luego hacer lo mismo con la
finalidad 2 y la finalidad 3, convirtiendo en positivo las consecuencias directas 2 y 3.

Árbol de objetivos

Finalidad mediata
paula

Finalidad inmediata 1 Finalidad inmediata 2 El interactuar es un medio para

Los momentos de distracción
son aprovechados para
indagar sobre sus problemas
o conductas equivocas.
compartir conocimiento, se crea
Crea metas, descubre nuevas
una personalidad autónoma,
perspectivas, entiende que
contribuye la red a la percepción
equivocarse también es una
de mejores estilos de vida.
forma de aprender

Objetivo general (logro a alcanzar con el proyecto)

 Fortalecer las relaciones familia-alumno, educador –alumno, creando momentos de interacción,
personal, donde se discutan temas como, proyecto de vida, uso correcto de la tecnología,
manejo de emociones entre otras.

Medio 1 Medio 2 Medio 3

Los cambios físicos son una
oportunidad de ver al
adolecente como un factor
racional e importante para el
desarrollo de la clase.
El contexto ayuda a tomar como
ejemplo la importancia del
estudio, junto con las redes se les
muestra otros escenarios lo que
da un enfoque diferente.
La tecnología se convierte
en una posibilidad de
avanzar en la educación y
herramienta para el
desarrollo de su intelecto.

X
3. Aproximación al marco teórico

- Presentar una breve síntesis de cinco conceptos teóricos implicados en el planteamiento del problema y los objetivos de la
 investigación, con base en la revisión de teorías que:
Referencia bibliográfica Citas bibliográficas
Gladis Moreno Caro & Angela Polanco. (2018). La Asociación Americana de
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN LA Psiquiatría (2013), señala que las
ADOLESCENCIA, Bogota, Colombia: Recuperado de dificultades de aprendizaje a los
file:///C:/Users/Aldana/Downloads/Dialnet- que realmente denomina
DificultadesDeAprendizajeYSuIncidenciaEnLaAdolesce- «trastornos del aprendizaje» son
6972239%20(1).pdf detectadas cuando las exigencias
escolares, desbordan «las
capacidades limitadas del
individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o
escritura de informes complejos
y largos para una fecha límite
inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas)» (p.39).
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación “Así pues, desde ciertas
(2006). Las condiciones de enseñanza en contextos críticos. perspectivas se plantea que las
Argentina; Recuperado de condiciones de enseñanza son
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005627.pd definidas y determinadas por el
f contexto social más amplio, es
decir, por las condiciones
económicas, culturales y
políticas que atraviesa un país o
una región en un momento
determinado. Ahora bien, esta
Conceptualización
Pueda que una probable causa del
comportamiento, desinterés y bajo
rendimiento de los adolescentes
sean los trastornos psicológicos
que traen consigo complicaciones
en cuanto a su aprendizaje, a pesar
que existen una variedad
considerable que puede causar este
problema.
Se ha de discutir sobre el
predominio que tienen las
condiciones externas como
internas en los estudiantes donde,
los factores sociales, la pobreza y
en fin las condiciones externas al
colegio pueden incidir en su
conducta y bajo crecimiento
intelectual y donde no se puede
descartar que en ellas van ligadas
también las condiciones internas
que en el accionar pueden
forma de pensar la relación entre también ser motivo en su actuar y
condiciones de enseñanza y desenvolvimiento.
contextos críticos puede ser
puesta en cuestión si se asume
que, aun cuando el escenario
social sea difícil y hostil, la
escuela puede ser un espacio
donde se generen condiciones de
amparo y abrigo para los niños y
adolescentes, también para los
docentes y las familias de estos
niños. La pregunta que surge
entonces es si el término
determinación es útil para pensar
esta relación. Nos gustaría invitar
a pensar que las condiciones de
la enseñanza no están dadas, ni
son determinadas lineal e
irrevocablemente desde el
exterior de las escuelas o por el
contexto social de pertenencia de
los alumnos e interrogar acerca
de las posibilidades y alternativas
que se abren si pensamos qué
papel les toca a los educadores
en la producción de las
condiciones de enseñanza.”
 (Ministeriode Educación,
Ciencia y Tecnología de la
Nación (2006).).
Encuentro (2013) Los adolescentes y la escuela. Argentina “es la etapa de transición que
recuperado de https://www.youtube.com/watch? vive todo joven entre los 10 y
v=ZunNzBaENpg los 19 años y que lo lleva de la
niñez al mundo adulto en este
proceso el cuerpo cambia y el
adolescente se ve obligado a
modificar su mente de acuerdo
al entorno en el que vive ”
Encuentro (2013)
Gabriela Estrada. (2018). Violencia en los adolescentes “la agresividad es un instinto
COYOACAN, MEXICO: Recuperado de natural de todo ser humano y
https://www.youtube.com/watch?v=TFQuJ1CcCUo tiene que ver con un elemento
de protección ante los riesgos
que podemos tener en el
entorno, eso es una respuesta
natural de cualquier ser
humano, sin embargo, la
violencia si se define como una
conducta que ha sido aprendida
y cuya característica principal
tiene que ver con la
premeditación y el deseo de
dañar a otra persona ¿Qué es
Explicar cómo el joven se
desarrolla y los cambios que
vienen con ese desarrollo, es
importante a la vez que se debe
llegar internamente a lo que
ocurre con el cambio de niño a
adolescente, entender que el
joven puede transmitir más sus
emociones cuando esta con sus
amigos que con su familia y
desenvolverse autoritariamente
sin juicios más que los que este
delibera.
Delibera como se produce y que
puede producir la agresividad en
los jóvenes, explicar cuando están
siendo violentos y cuando
agresivos, en consecuencia como
el entorno puede repercutir en
estos.
lo que genera que una persona
presente conductas de tipo
violento?, generalmente hay
una serie de causas que
pueden generarlo entre las
cuales podemos definir
ambientes violentos; si en casa
yo tengo un ambiente familiar
que está caracterizado por
relaciones violentas, muy
probablemente el hijo los va a
aprender, otra característica
importante se debe a aquellas
familias donde hay padres
ausentes, y la ausencia no
solamente es a un nivel físico,
sino también a un nivel
emociona; padres alejados, que
no les interesa establecer
ningún tipo de relación con sus
hijos. También tiene que ver
con aquellas familias donde los
limites no están muy claros y
tenemos papas muy
autoritarios, donde se hace lo
que ellos ordenan o bien son
tan permisivos tan laxos que no
hay una clara definida de
cuáles son las reglas, los límites
y el establecimiento de
acuerdos entre la familia”.
 Gabriela Estrada. (2018).

TEDx Rio de la Plata (2017). Zobies en la escuela. Rio de “el año pasado termine la Se debe escuchar al estudiante
la Plata, Uruguay: l. Recuperado de escuela y ahora trato de para saber que lo desmotiva, que
https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY entender lo que sentí esos doce fortalezas y debilidades tiene, que
años y creo que sentía eso realmente le interesa aprender y
porque todos los días en la que se le dificulta, interactuar con
escuela eran más o menos ellos y conocer acerca de sus
igual para la mayoría de las falencias y virtudes es un método
materias era; ingresar al aula y que la nueva escuela debe
quedarnos ahí sentados implementar.
escuchando el profesor
copiando lo que escribía en el
pizarrón, pasando esas letras
blancas en ese fondo verde, a
la carpeta en blanco, para
después repetir las cosas en la
prueba. Todos los días, durante
muchas horas por varios años”
TEDx Rio de la Plata (2017).

- Describir los elementos y/o expliquen las dinámicas relacionadas con el problema a estudiar vivan

- El adolescente se siente sin un objetivo al ver que

- Exponer las estrategias de intervención que podrían modificar o solucionar el problema identificado.
4. Definición de objetivos – 2a parte

Con base en el árbol de objetivos y el marco teórico, determinar objetivos que den cuenta de los conocimientos que se desean
alcanzar para dar respuesta a la pregunta planteada, así como las acciones a desarrollar para generar los cambios educativos que
se pretenden alcanzar para contribuir en el mejoramiento de la problemática elegida, formulando:

- 1 objetivo general que determine con precisión QUÉ se va a hacer y PARA QUÉ se va a hacer.

- 2 o 3 objetivos específicos que definan las acciones estratégicas a desarrollar para lograr los cambios específicos que permitirán
alcanzar el objetivo general.

- Paula

X
5. Hipótesis de acción (afirmación concisa sobre la estrategia tentativa que podría solucionar el problema identificado)

Con base en el problema y los objetivos formulados, así como en el estado de la cuestión y el marco teórico elaborado, plantear
mediante un enunciado claro y conciso, una hipótesis que relacione la estrategia de intervención con el problema a solucionar.
Violeta
 REFERENCIAS

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http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005627.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=TFQuJ1CcCUo

https://www.aacap.org/AACAP/Families_and_Youth/Facts_for_Families/FFF-Spanish/Comprendiendo-el-Comportamiento-
Violento-de-Ninos-y-Adolescentes-055.aspx

https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY

https://www.youtube.com/watch?v=ZunNzBaENpg

https://childmind.org/article/como-afecta-el-uso-de-las-redes-sociales-los-adolescentes/
- file:///C:/Users/Aldana/Downloads/Dialnet-DificultadesDeAprendizajeYSuIncidenciaEnLaAdolesce-6972239%20(1).pdf