TEMA 1

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

¿Qué es la didáctica?
La didáctica es una ciencia práctica que busca la comprensión, intervención y
perfeccionamiento de los procesos enseñanza-aprendizaje, producidos en un sistema
de comunicación intencional y son diseñados y llevados a cabo en el currículo.

Tipos de definiciones (Scheffler)

1) DESCRIPTIVAS, dan idea al significado y uso exacto de un término, son
neutrales.
2) PROGRAMÁTICAS, definen los programas de acción, son morales.

¿Qué es una acción didáctica?

Una acción didáctica es una acción sistemáticamente organizada orientada al
aprendizaje. Tiene que ser un proceso preparado y haberlo trabajado previamente
para el mejor aprendizaje de los niños.
Requiere orden, organización, planificación e intención. Esta última se basa en
centrarnos en lo que queremos que se aprenda con el fin de formar a una persona
autónoma que sepa desenvolverse en el mundo.

Concepto de currículo
El currículo es un itinerario formativo a lo largo de un proceso de enseñanza-
aprendizaje durante un determinado período de tiempo. Cualquier currículo debe
contar con: planificación, coordinación, implementación y cualificación. A su vez debe
contar con:
-Objetivos estándares de aprendizaje evaluables
-Contenidos
-Actividades
-Metodología
-Recursos
-Criterios de evaluación (para poder aplicar las competencias.)
Hay que tener en cuenta que los contenidos del currículo pueden variar en función de
la ley por la ley educativa por la que se rija España en ese momento. Por ejemplo,
según el artículo 6 de la LOMCE el currículo debe contener: objetivos, competencias
clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Niveles de corrección curricular
Se consta de tres niveles curriculares que se pueden organizar en una pirámide, de
arriba abajo, serían estos:
DCB (diseño curricular base)- Señala intenciones educativas, contenidos, criterios de
evaluación. Es un marco prescriptivo obligatorio, general y abierto siempre que
tengamos un currículo centralizado y concretado por cada comunidad autónoma.
PCC (proyecto curricular del centro)- Es elaborado y evaluado por los claustros de cada
centro educativo. Los docentes han de encargarse de adaptar los planes del DCB a las
condiciones de cada centro educativo contextualizando y detallando cada norma
perspectiva Esto hace que cada centro goce de cierta independencia.
PA (programación de aula)-Conjunto de actividades y estrategias de enseñanza-
aprendizaje que está en manos del profesor para realizar con su grupo de alumnos. Se
organiza en forma de unidades didácticas, organizadas en determinada manera para
llegar cada grupo.

¿Qué es una unidad didáctica/ unidad de programación?

Se le llama unidad didáctica a un conjunto interrelacionado, articulado, coherente y
completo de todos los elementos (contenidos, competencias, métodos de evaluación,
metodología…) que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un
periodo de tiempo determinado. Es una concreción desarrollada de la programación
de aula (PA).
-Descripción de la unidad: título; duración; descripción del tema, actividad o situación
de aprendizaje y justificación de su elección; finalidad y relación con el resto de
unidades de la programación; conocimientos que necesita el alumnado para cursarla
(requisitos previos)
-Elementos: en cada caso, lo que prescriba la Ley del momento como elementos del
currículo. Se pueden añadir, si se considera, otros adicionales. Ichos elementos
actualmente son: título del tema, descripción y duración del mismo, actividad o
situación de aprendizaje, justificación de la elección de dicho tema, cuál es su finalidad,
la relación que mantiene con otras unidades de programación y los conocimientos que
necesita el alumno para usarla.
TEMA 2

CURRÍCULO Y COMPETENCIAS

Finalidad del modelo de enseñanza basado en competencias.

Hay os tipos de aprendizajes: aprendizaje descontextualizado, que carece de sentido; y
aprendizaje situado, aquel que es significativo y está conectado con la vida diaria. Lo
que tienen en común es que todo aprendizaje tiene que tener una utilidad.

Competencia y capacidad
Una competencia es la articulación de capacidades en los diferentes contextos, que se
compone de:
-Autoridad: poseer poder de decisión y actuación.
-Capacidad: consta de conocimiento, actividades y experiencias.
Por otro lado, la capacidad son las condiciones que se tienen para llevar a cabo una
actividad. Requiere saber hacer, ser, estar y convivir. También podemos entender
capacidad como la potencialidad para hacer una cosa, mientras que la competencia es
saber hacer bien dicha cosa. Por ejemplo, una capacidad sería chutar un balón de
fútbol y la competencia sería saber jugar bien al fútbol.
Las competencias surgen a partir del Proyecto DeSeCo (Proyecto de Definición y
Selección de Competencias.)
La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
una forma adecuada supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Esto puede resumirse en que las competencias pueden resolver problemas con
eficacia.
Las competencias no se enseñan directamente, sino que se crean situaciones para
adquirir capacidades para desarrollar cierta competencia.

Competencias técnicas y reflexivas

Un conocimiento se puede realizar de dos formas:
1)Mecánica: con un aprendizaje repetitivo y poniendo en práctica unos conceptos
teóricos; es decir, haciendo uso de competencias técnicas (deletrear, hacer uso de las
reglas ortográficas…etc.):
-Ante un problema conocido, reaccionamos para solucionarlo de una manera más
mecánica.
-Se reconocen las mismas variables en un mismo contexto.
-Es un aprendizaje repetitivo por el cual las habilidades se entrenan.
2)Reflexivas, con un aprendizaje significativo que se adapta al contexto. Si resolvemos
un problema de manera reflexiva, estamos usando competencias reflexivas (escribir
una carta, impartir una clase a un grupo de alumnos…etc.):
-Nos enfrentamos a un problema completamente nuevo, por lo que debemos de
recurrir a nuestra creatividad.
-Nos adecuamos al contexto en el que nos encontramos con variables nuevas.

Características de las competencias

-Transversalidad, cada una debe trabajarse desde todas las áreas.
-Dinamismo, suponen una adquisición gradual.
-Carácter integral, interdisciplinaridad, que es la habilidad para combinar varias
disciplinas evitando que se desarrollen de forma aislada, dispersa o irrazonada.
Hay que tener en cuenta que una competencia incluye distintas capacidades.

Tabla comparativa de las competencias según las diferentes leyes de

educación (LOE, LOMCE y LOMLOE.)
LOE LOMCE LOMLOE
C. en Comunicación Comunicación lingüística
C en comunicación
lingüística lingüística
Competencia matemática Competencia matemática Competencia matemática
y competencias básicas en y competencia en
ciencia y tecnología tecnología e ingeniería
(STEM)
Autonomía e iniciativa Sentido de iniciativa y Competencia
personal espíritu emprendedor emprendedora
C. en el conocimiento e C. plurilingüe
interacción con el mundo
físico.
C. cultural y artística Conciencia y expresiones C. en conciencia y
culturales expresiones culturales
C en el tratamiento de la Competencia digital Competencia digital
información y
competencia digital
C. social y ciudadana C. sociales y cívicas Competencia ciudadana
C. para aprender a Aprender a aprender C. personal, social y de
aprender aprender a aprender
Interdisciplinariedad y competencias. Cambios en los elementos
curriculares y centros.
Las competencias básicas implican interdisciplinariedad, y eta perspectiva se incluye en
los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología y evaluación.)
En los elementos curriculares se produjeron cambios en diferentes aspectos:
Los objetivos:
-Exigen interrelación en diferentes áreas
-Aplicar el conocimiento en distintos contextos o situaciones problemáticas
-Favorecer el aprendizaje significativo y la metacognición (conocimiento de la
naturaleza en los aspectos de aprendizaje.)
-Fomentar la autonomía de los alumnos.
-Facilitar la relación y la cooperación de los alumnos.
-Promover la búsqueda de información en diferentes soportes.
Los contenidos y actividades:
-Se plantean de un modo interdisciplinar.
-Facilitan la trasferencia de diferentes contextos.
-Refuerzan la comprensión significativa.
-Conectan con situaciones reales.
-Fomentan el trabajo cooperativo.
-Empleo de diferentes fuentes de información para favorecer una selección crítica de
la misma.
La metodología:
-Refuerzo de la lectura y la escritura como habilidades básicas.
-Flexibilizar la organización en función de la interdisciplinariedad.
-Realizar tareas en diferentes contextos de aprendizaje.
-Planteamiento de situaciones reales.
-Hacer uso de metodologías cooperativas, proyectos, búsqueda, análisis y reflexión de
la información obtenida.
-Uso de las TICs de manera crítica.
La evaluación:
-Tener en cuenta conocimientos, procesos y adaptación a contextos.
-Utilizar diversos métodos de evaluación.
-Mantener un equilibrio entre la evaluación trimestral y la final.
-Promover la autoevaluación.
-Comprobar la suma de conocimientos teóricos y prácticos.
-Valoración de la resolución de problemas, creatividad y búsqueda selectiva de
información.
En cuanto a los cambios producidos en los centros debido a la inclusión de las
competencias:
-Reestructuración de las programaciones.
-Creación de grupos cooperativos con el personal docente.
-Reajuste de los horarios y el espacio.
-Inclusión en las reuniones de evaluación el desarrollo de las competencias básicas.
-Realizar planes de formación docente.
-Establecer redes de colaboración de centros entre varios centros.

Competencias y programación. Noción de competencias.