UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS

UAPA

Nombre: Yensy Florentino Contreras

Matricula: 16-10916
Materia: Practica docente I
Carrera: Ciencia Sociales
Facilitador/a: Mariano Cuello

Redacta un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

b) Importancia de la integración de las distintas áreas

curriculares, para la promoción de un aprendizaje autónomo.

c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la

atención a la diversidad.

d) Explica en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene

para la retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos/as.

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un todo
organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y relación con
los otros, es decir, que un objetivo prevé un contenido, una actividad o recurso
requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal
contenido, etc.

Los tipos de planes didácticos son los siguientes:

Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En él se contemplan en
forma general los temas unidades a desarrollar, la metodología, las formas y
momentos de evaluación, entre otros elementos.
El plan diario: Es la herramienta que nos permitirá controlar adecuadamente
nuestra clase del día. Este prácticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que
sus elementos deben estar relacionados.
Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido,
tema o unidad de aprendizaje determinado. Es más específico que el plan
general, pero se deriva de éste. Su duración dependerá del tema pero
principalmente del ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Los componentes de la planificación son:

Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la
realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son
extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto
Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenómenos, conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, reglas, modos de aproximación.
Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.

Evaluación:
Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica: sirve de diagnóstico y pronóstico para
adecuar la planificación, para tomar conciencia del punto de partida, conociendo
los saberes previos, el nivel de sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
etc. Y así evitar recurrencias innecesarias en las propuestas o desajustes.
Evaluación de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y
logros que van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van
encontrando tanto del grupo como de cada niño en particular; permite además
regular la propuesta.
Evaluación de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo;
obtener información relevante y establecer balances confiables de los resultados
obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite
por último comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para plantear
aprendizajes posteriores.

Los propósitos: Deben estar en tiempo infinitivo.

Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce

instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para
producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.
Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y
enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí,
deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan,
para que las situaciones resulten significativas y cotidianas.
Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivación. Indagar y activar las ideas
que tienen sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y
debates, presentar situaciones enigmáticas, problemáticas. Visita-itinerario, etc.
Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporación y reflexión sobre nuevas
informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos
plantados. Ejemplo: acción intencionada del docente. Analizar documentación y/o
diversas fuentes escritas, gráficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego,
talleres, etc.
Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la
comprensión de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confección de
productos (o no). Comunicación de lo aprendido
Las estrategias: Las que utiliza el profesor.
Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto
Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como
medio de realización personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad,
democracia y participación ciudadana, ciencia y tecnológica, educación y salud,
creatividad y desarrollo de talentos.
Componentes:
Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.
El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos
específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.
La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte determinado para
ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la
significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger
información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.
Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del
nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de
realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o
saberes complejos
Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza, las
técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar los
objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo de
los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las
necesidades educativas específicas de los alumnos
b) Importancia de la integración de las distintas áreas
curriculares, para la promoción de un aprendizaje autónomo.

Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los

conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece además el manejo
eficiente de los procesos característicos correspondientes. Cada área representa
agrupamientos que toman en cuenta, en diferente grado, criterios pedagógicos,
epistemológicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o
nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explícita, mientras que en otro
surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o
vivencias.
c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en
la atención a la diversidad.
Inteligencia Lingüística: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras.
La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.
Inteligencia Lógico-Matemática: Es la habilidad para las matemáticas y otros
sistemas lógicos complejos. Los técnicos en computación, los ingenieros y los
científicos la manifiestan.
Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear música. La manifiestan
las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el compás y acompañar a la
música. Músicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estímulos visuales
con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que
les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar.
Arquitectos, diseñadores, pintores, escultores y controladores aéreos la
manifiestan.
Inteligencia Cenestésica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo
con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores
son hábiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a
través de su cuerpo.
Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los demás, sus
estados de ánimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los
docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les gusta comunicarse,
escuchar, persuadir y realizar acuerdos.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los
valores y la filosofía personal. Consejeros, líderes espirituales, filósofos y aquellos
que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar
profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno.
Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna,
distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe
conexiones y patrones de coexistencia que los demás no perciben. Ecólogos,
biólogos, guardabosques y campesinos la manifiestan.

d) Explicación de en qué consiste el cierre pedagógico y el

valor que tiene para la retroalimentación en el aprendizaje de
los alumnos/as.
La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo
de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al
alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las correcciones
necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está
restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que
se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también,
para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una
forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de
aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.

Desde aquí la tarea 2 retrasada

1-Investigación en el portal del Ministerio de Educación Perfil y rol
del docente, dimensiones de la labor docente, funciones y
deberes.

EL PERFIL DE LOS EDUCADORES

4.1. Perfil de los Educadores

1- Papel del y la docente en esta propuesta curricular plantea que éstos

han de impulsar, junto con sus estudiantes, nuevas prácticas pedagógicas

que redimensionen su rol corno actor-actriz y propiciador(a) de
aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prácticas, que
conduzcan a la formación de sujetos democráticos, libres y en capacidad
de dialogar permanentemente con la realidad cercana y lejana, con el fin
de proponer alternativas de cambios para una sociedad más justa y
solidaria, a través de un accionar teórico-práctico que supere el dualismo
existente en la actualidad; además, le ofrece la oportunidad de mayor
crecimiento personal y profesional.

Dimensión Personal o Antropológica

Se reconoce un sujeto de posibilidades y límites que construye

permanentemente una personalidad original, con un dinamismo interno
que posibilita cambios en sí mismo, en los otros y en el entorno
sociocultural, asumiendo esta dimensión del cambio como una práctica de
vida.

Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a sí misma, corno parte

de ella, con valores y actitudes que expresan su sentido de pertenencia a
una familia, a la comunidad local, regional y mundial.

Desarrolla en sí mismo, sí misma, y en los otros(as) el sentido crítico,

reflexionando con responsabilidad sobre los hechos, las acciones y
actitudes. Preguntándose el por qué y para qué de as cosas, en una
permanente actitud y práctica evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y
las estudiantes.

Propicia procesos que favorecen la identidad de maestros y maestras y de

los y las estudiantes.

Conciben todo tipo de trabajo como un proceso de humanización

productiva, de realización personal y social y su práctica docente como
una forma de realización personal y social.

Dimensión Pedagógica

Facilita la construcción del conocimiento, mediante procesos de

aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes.

Aplica metodologías basadas en el principio de globalización y atiende las

necesidades y problemas de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y
de cada uno y una en particular.

Plantea situaciones que generan en los alumnos y las alumnas

cuestionamientos, preguntas, interrogantes y búsqueda de alternativas de
solución a los problemas.

Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y

facilita la articulación de éstos con el saber acumulado. Integra la teoría
con la práctica, aplicando los nuevos conocimientos de la vida cotidiana.

Promueve en los demás el trabajo en equipo, como instrumento de

creación colectiva de conocimiento y un mayor acercamiento a la verdad.

Utiliza la realidad del entorno natural y social como primer recurso

didáctico y crea materiales pertinentes a la realización de procesos,
nuevas experiencias de la realidad, reelaboración de significados y nuevas
conceptualizaciones en los y las estudiantes.
Trabaja los contenidos como hechos, conceptos, procedimientos, valores
y actitudes, de forma organizada y sistemática, propiciando una visión
integrada del conocimiento.

Utiliza múltiples estrategias que ofrecen el instrumental tecnológico para

el trabajo intelectual.

Propicia metodologías de preguntas, de exposición, de solución de

problemas naturales y sociales, como fuente que proporciona datos e
informaciones, con los cuales los y las estudiantes reinterpretan
permanentemente la realidad.

Utiliza y propicia diferentes procedimientos de clasificación de la

información para recordarla y mejorarla.

Reflexiona personal y colectivamente la práctica pedagógica y reelabora

permanentemente el estilo de ser maestro o maestra, incorporando a su
práctica pedagógica las innovaciones producidas con el campo de la
psicopedagogía y las que demande la sociedad en un momento concreto
de su desarrollo.

Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el aula,

en la escuela y en el entorno y diseña alternativas de solución a los
conflictos y problemas.

Aplica los nuevos conocimientos a situaciones cotidianas, para

transformar las condiciones de vida.

Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las estudiantes

y diseña las estrategias necesarias para la superación de los mismos.

Propicia ‘a integración del trabajo intelectual y manual, imprimiéndole

real sentido desde esta perspectiva a su práctica pedagógica.

Organiza los procesos de aprendizajes que posibilitan la integración de

todos(as) los(as) Wante en la planificación, selección de estrategias,
procedimientos, metodologías, teorías, recursos y crea las condiciones
para que todos(as) participen en la conducción y evaluación de cada
momento como del proceso en su conjunto.

Promueve la+ auto evaluación, evaluación y heteroevaluación de acuerdo

a las orientaciones del nuevo currículo.

Reflexiona su propio trabajo corno medio de renovación, actualización e

innovación permanente de la práctica y la teoría.

Dimensión socio-cultural

 Entiende la escuela como un espacio de socialización y creación de

una cultura democrática, de construcción de un proyecto humanizado
de mujeres y hombres, de sociedad y de país.

 Propicia relaciones de corresponsabilidad personal y colectiva, de

cooperación y participación.

 Promueve la autogestión de procesos y la descentralización en el

ejercicio de la autoridad y el poder, compartiendo en diferentes roles
las responsabilidades del trabajo de aula.

 Práctica ci consenso, atendiendo las opiniones, valorándolas,

analizándolas y decidiendo, tomando en cuenta el bien común del
grupo y asumiendo responsabilidad en la ejecución y control de las
decisiones tornadas.

 Promueve la participación de la comunidad local en la cual los padres,

las madres y las organizaciones comunitarias se convierten en
corresponsales de las actividades escolares, orientadas a mejorar la
calidad de vida, la defensa de sus derechos y la práctica de sus deberes.

 Actúa con iniciativa y libertad al tomar decisiones de manera

individual o en los grupos que participa, sabe exponer sus ideas y
aceptar las ideas de los demás.
 Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artísticas
como medio para su desarrollo integral de los sujetos.

 Promueve diversas expresiones artísticas y culturales integrándolas a

sus prácticas.

Si la maestra y el maestro asumen, corno prácticas de vida, estas tres

dimensiones, podrán incluir de manera más eficaz en el aprendizaje en
los estudiantes y las estudiantes, ya que el maestro y la maestra enseñan
mucho en “acto”, es decir a través de su propio ser y hacer.

A. Deberes

 Asiste a su lugar de trabajo

 Se presenta puntualmente a su trabajo
 Cumple con su jornada laboral
 Muestra respeto por las personas que visitan el centro
 Muestra respeto por los estudiantes
 Muestra respeto por las personas que laboran en el centro
 Muestra respeto por las instalaciones del centro
 Promueve y cuida la imagen institucional del centro
 Muestra respeto por los materiales y equipos del centro
 Muestra dominio de los dispositivos legales relacionados con la labor
técnico-pedagógica y administrativa
 Cumple con las normas emanadas del Ministerio de Educación
 Desarrolla su práctica, según diseño curricular
 Aporta soluciones a situaciones problemáticas que se le presenta

Funciones

 Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje

 Realiza la recuperación o activación de conocimientos previos
 Asigna y corrige la tarea
 Realiza la evaluación, según currículum y tiempo establecidos
 Entrega resultados de evaluación, según lo establecido
 Realiza retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación
 Elabora materiales didácticos
 Diseña proyectos de investigación
 Diseña proyectos de desarrollo estudiantil
 Diseña proyectos de desarrollo comunitario
 Diseña y aplica instrumentos de investigación
 Apoya la elaboración de horarios docentes
 Diseña y desarrolla tutorías
 Diseña y desarrolla procesos de nivelación académica
 Diseña y desarrolla procesos de reforzamientos
 Diseña y desarrolla eventos relacionados con su campo de ejercicio
 Diseña y desarrolla procesos de superación profesional
 Diseña y desarrolla prácticas innovadoras
 Apoya el acto a la bandera
 Asiste y apoya las reuniones docentes
 Remite estudiantes al Departamento de Orientación
 Remite estudiantes a la Coordinación Docente
 Otras que le sean asignadas por las instancias correspondientes
 Un esquema destacando las principales funciones y deberes del
docente.

Funciones y deberes del

docente

Funciones Deberes

 Asiste a su lugar de trabajo

 Se presenta puntualmente a su
trabajo
 Planifica el proceso de enseñanza-
 Cumple con su jornada laboral
aprendizaje
 Muestra respeto por las personas
 Realiza la recuperación o
que visitan el centro
activación de conocimientos
 Muestra respeto por los
previos
estudiantes
 Asigna y corrige la tarea
 Muestra respeto por las personas
 Realiza la evaluación, según
que laboran en el centro
currículum y tiempo establecidos
 Muestra respeto por las
 Entrega resultados de evaluación,
según lo establecido instalaciones del centro
 Realiza retroalimentación a partir
de los resultados de la evaluación
 Elabora materiales didácticos
 b) Un cuadro sinóptico donde se presenten las Cualidades físicas y morales
y dimensiones de la labor docente.

Cualidades Físicas y Morales y

dimensiones de la labor docente

Cualidades Físicas Cualidades Morales

Se puede señalar su condición física, Cualidades morales: No se puede concebir

su estado de salud y su la existencia de un docente sin la suficiente
apariencia personal. El docente debe solvencia moral. Sin las solvencia moral; con
qué autoridad, seguridad personal y
estar en buenas condiciones de
tranquilidad emocional puede dirigirse un
trabajo, debe ser un individuo Dimensiones de la labor
docente a sus alumnos demandando
normalmente constituido en cuanto a Docente probidad, honradez, justicia, sinceridad,
la existencia y funcionamiento austeridad y en general, buena conducta de
orgánico de todas partes de su acuerdo con las normas morales dictadas
por el Estado, la Iglesia, la institución y
cuerpo profesional, el aspecto físico
la comunidad del que es parte, si el mismo no
carece de importancia. Cuidar es exponente del mejor ejemplo. Si actúa de
su estado de salud en general, los manera contraria a los principios que pregona,
buenos hábitos de higiene, la buena carecerá de todo crédito y prestigio
profesional y no lograra de parte de sus
presentación en el vestir, así como la
alumnos, ser oídos ni entendido solo ofrecerá
armónica y discreta ejecución de los confusión.
movimientos corporales, debe
desarrollar su actividad con
agradable personalidad, elocuencia
en el timbre de voz, en los
Dimensión Personal o Antropológica
ademanes, en el gesto, en la mirada,
en el andar, en el reposar y aún en el
• silencio.
Se reconoceEl unvestuario
sujeto de posibilidades
discreto, y límites que construye permanentemente una personalidad
sencillo, adecuado según la
original, con un dinamismo interno que posibilita cambios en sí mismo, en los otros y en el entorno
actividad,
sociocultural, para buen esta
asumiendo ejercicio
dimensión del cambio como una práctica de vida.
profesional del docente.
Dimensión Pedagógica
• Leer
Facilita la construcción del conocimiento, mediante procesos de aprendizajes significativos, relevantes y
pertinentes.
más: http://www.monografias.com/trabajos69/
docente-enseanza-formacion-etica/docente-
Dimensión socio-cultural
enseanza-formacion-
• etica2.shtml#ixzz3J413z3sZ
Entiende la escuela como un espacio de socialización y creación de una cultura democrática, de
construcción de un proyecto humanizado de mujeres y hombres, de sociedad y de país.