Didáctica

General.

Jesús Vera Berdasco (58436399T).

Grupo de Teoría: B.
Grupo de Práctica de Aula: 4.
Primer Semestre.
Profesora: Beatriz Sierra Arizmendiarrieta.
Curso: 2021-2022.
Tema 1: Introducción
Una def de Didáctica: “Didáctica es una ciencia práctica que
busca la comprensión, intervención y perfeccionamiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en un
sistema de comunicación intencional y son diseñados y
llevados a cabo en el currículum.”à obj de la asig es explicar
esta definición.
 Currículum cerrado: cuando todo lo planificado se lleva tal
cual a la práctica.
o Por el contrario, hay otra postura que se niega a
diseñar y se basa en la improvisación.
 Otra postura es, haber diseñado un currículum, pero
debido a que hay factores impredecibles, éste se modifica
sobre la marcha.
El currículum ha de tener en cuenta el contexto en el que se
sitúa. Ej: en EF en un colegio con pista cubierta se podrán
hacer ciertas actividades que, en otro colegio sin esa pista, no
se podrían hacer.
 Ciencia práctica: como es ciencia, se pueden aplicar
principios generales. En este caso es práctica (no teórica)
y pretende: 1)Intervenir 2)Perfeccionar el contexto dado
(en el que hay ciertas variables).
 Proceso de enseñanza-aprendizaje: debemos
preocuparnos de que, teniendo el mejor contexto, se
imparta una enseñanza para que otro aprenda.
 Sistema de comunicación intencional: 2 definiciones:
1)Sistema 2)Comunicación intencional.
Al ser una ciencia práctica, puede haber más de una
definición. Por esto, cada autor que hace referencia al tema
tiene su propia definición.

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Según Scheffler puede haber 2 tipos de def:

1. Descriptivas: aquellas def que son neutrales (no

depende de ninguna ideología). Dan un sentido y un uso
exacto a un término.
2. Programáticas: aquellas def que dependen de la moral
(dependen de la libertad: decisiones sobre la
interpretación del mundo) y definen un “programa de
acción" (es un plan que expresa las ideas más
importantes para mejorar un contexto determinado//el
estilo comunicativo, la programación que se va a emplear,
etc.).

En el caso de la Didáctica (y del Currículum), es una

definición programática la cual va cambiando.

No obstante, todos los autores parecen tener algo en

común: el objeto de estudio. En este caso, ese objeto de
estudio son los procesos de enseñanza aprendizaje.

La acción didáctica: acción sistemáticamente organizada

orientada al aprendizaje. Hay que distinguir tres aspectos:

 Orden y Organización:
o Orden: una agrupación coherente que no genere
caos.
o Organización: la estructura del tema ha de tener
cierto sentido.
 Planificación: cronología, metodología, evaluación, etc.

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 Intención.

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Currículum: un itinerario formativo (en un proceso de
enseñanza-aprendizaje) en un det periodo de tiempo. Se
compone de:
 Objetivos: ¿Qué pretendo conseguir?
 Contenidos: ¿Qué voy a enseñar?
 Actividades: ¿Qué hago para asentar esos contenidos?
 Metodología: ¿Con qué método trabajo?
 Recursos: libros, ordenadores, cañón, PDI, etc.
 Evaluación: ¿Qué conocimientos tiene el alumno?
o No es lo mismo que calificar.
 COMPETENCIAS.
Todo esto ha de ser 1)Planificado 2)Coordinado
3)Implementado (el obj básico es ser puesto en práctico)
4)Cualificación (competencias adquiridas por el que lo hace
tras el proceso de formación).
En el currículum de la LOE:
 Objetivos.
 Contenidos.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas.
 Métodos pedagógicos.
En el currículum de la LOMCE:
 Objetivos.
 Contenidos.
 Criterios de evaluación.
 Competencias clave.
 Metodología didáctica.
 Estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
En el currículum de la LOMLOE:
 Objetivos.
 Contenidos.
 Criterios de evaluación.
 Competencias clave.
 Métodos pedagógicos.

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 En FP: tm resultados de aprendizaje.

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Niveles de concreción curricular:
1. Diseño Curricular Base (DCB): publicado en el BOE y nos
dice 1)Intenciones educativas 2)Metodologías
3)Establece un marco común con normas de conducta
obligatorias para todos los centros à en los currículums
centralizados es muy general (son los currículums que son
iguales en toda la península, salvo el % que se le deja a la
CC.AA para cambiar y además es un currículum de
mínimos donde se dicen los mínimos exigibles de
aprendizaje son de obligado cumplimiento y requisito
mínimo para aprobar).
 Cada CCAA concreta más este documento (mayor o
menor autonomía en f(x) de la ley).
2. Proyecto curricular de Centro (PCC) : se elabora y aprueba
por el claustro à debe adaptarse el DCB, al contexto del
centro y detallar cada norma de conducta obligatoria.
3. Programación de aula (PA): estrategias y actividades que
cada profesor va a realizarà se organizan en unidades
didácticas (de manera ordenada).

Unidad didáctica: es una concreción de la PAà es el conjunto

interrelacionado/articulado, coherente y completo de los
elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje
durante un periodo de tiempo.
 Puede girar en torno a una act o a un tema.
o Criterios/enfoques:
1)Logocéntrico (enfocado solo en al contenido).
2)Sociocéntrico (enfocado en un problema social).
3)Psicocéntrico (en una experiencia vital de los
niños).
 Tiene que responder a ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Cuándo?
enseñar y evaluar.
Texto modificatorio: norma jurídica en la que se unifican
otras de igual rango que han sido escritas de forma aislada y
sucesiva y regulan una misma materiaà la base no se cambia.

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Texto consolidado: documento que integra en el texto
original de una norma, las modificaciones y correcciones que
ha tenido desde su origen.

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Tema 2:
Distinguiremos entre un aprendizaje descontextualizado
(sin sentido ni referente) y un aprendizaje situado (significativo
y útil).

Def competencia: se compone de:

 Capacidades: conocimiento (saber), saber hacer
(experiencia) y saber estar, convivir y ser (actitud).
o Se adquieren mediante actividades diseñadas por el
docente (hay que llevar a cabo una actividad y
comprobar esa capacidad).
o Además de esto, se ha de hacer bien y eficazmente.
 Autoridad: poder de decisión y actuación.
 Experiencia y creatividad: ambas son necesarias para
entender y adaptarte al contexto para desarrollar la
competencia correctamente.
o El contexto determina si tiene o no sentido.

Lo importante de las capacidades es saber aplicarlas. Aquí

diferenciamos 2 posibles aplicaciones:

 Mecánicas: se refiere al aprendizaje repetitivo y

habilidades técnicasàbase para hacer algo + complejo
o Sirve para resolver problemas ya conocidosàcon una
aplicación mecánica.
o Son las competencias técnicas.

 Reflexivas: el contexto cambia y debemos adaptar los

saberes a distintas situacionesà es el aprendizaje
significativo (ej: comentario de texto).
o Sirve para resolver los problemas nuevosà con
creatividad. Esto es el “saber actuar” de manera
eficaz ante un problema.
o Son las competencias reflexivas.

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 Todas las competencias incluyen varias capacidades y
por eso se crean situaciones o actividades de aprendizaje
integrado para adquirir esas capacidades y que se desarrolle
una competencia. Este paso nos lleva a la interdisciplinariedad
(visión de un contenido desde varios puntos de vista).

Características de las competencias:

 Transversalidad: han de trabajarse en todas las áreas.

 Dinamismo: se adquieren poco a poco
 Carácter integral (interdisciplinar): entrelazar comp.

Las competencias son el eje articulador de todo el resto

de los elementos. Por esto, la unidad didáctica gira en torno a
la actividad integrada.

Tipos de competencias LOMCE:

1. Competencia digital.
2. Competencia social y cívica.
3. Competencia matemática y competencia básica en ciencia
y tecnología.
4. Comunicación lingüística.
5. Conciencia y expresiones culturales.
6. Aprender a aprender.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 LOE: + Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico.

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 LOMLOE: + Competencia plurilingüe.

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Respecto a las competencias:
1. Los objetivos deben: 1)Relacionar conceptos de distintas
áreas 2)Orientar el contexto 3)Favorecer la cooperación y
búsqueda de información por parte de los alumnos.

2. Los contenidos y actividades deben: 1)Ser interdisciplinar

2)Aplicable a varios contextos 3)Comprensión significativa.
3. La metodología debe: 1)Poner situaciones reales
2)Reforzar la lectura y escritura 3)Ser flexible espacial y
disciplinalmente
4. La evaluación debe: 1)Autoevaluación 2)Usar instrumentos
variados 3)Haber un equilibrio entre ev. continua y final.
5. Los centros deben: 1)Reestructurar las programaciones
(para un cambio de enfoque) 2)Crear grupos de trabajo de
docentes 3)Ajustar horarios y espacios.
A la hora de hacer una programación: 1)Relacionar
conceptos 2)Interdisciplinariedad 3)Situaciones reales
4)Promover la autoevaluación 5)Los obj tiene que contribuir al
desarrollo de las competencias.

Noción de coherencia:
 Coherencia interna: hay una relación evidente entre los
obj perseguidos y el resto de los elementos que componen la
programación del curso (ej: trabajar en grupo sin hacer act
para trabajar en grupo)
 Coherencia externa: realizar prácticas que estén adecuadas
al indv (para que resuelva un problema al final).

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 TEMA 3:
Se habla de 4 fuentes de currículum (o 5, ya que
algunos dividen a la psicopedagógica en 2: psicológica y
pedagógica):
1. Fuente epistemológica: es la estructura interna de las
QUÉ

disciplinasà la estructura lógica de la disciplina (consiste

en seleccionar los contenidos).
2. Fuente sociológica: hacer un análisis de la sociedadà
descubrir sus problemas, necesidades caract para
seleccionar los obj y contenidos.
3. Fuente filosófica:
PARA QUÉ

o Antropológica: ¿Qué modelo de ser humano

queremos formar?
o Axiología: ¿Qué valores merecen la pena?
4. Fuente psicopedagógica: ¿Cómo construyen los
CÓMO

alumnos/as su conocimiento? Sirve para plantear la

enseñanza y presentar los contenidos.

Funciones de los objetivos:

1. Plasmar las intenciones educativas de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
2. Dar sentido al procesoàque haya un nexo entre la
enseñanza y el aprendizaje.
3. Es una referencia esencial para tomar decisiones.

Tipos de objetivos:
1. Objetivos generales: aquellos que se trabajan a lo largo del
curso y son independientes de las unidades didácticas.
 Pueden ser 1)Transversales (para todas las asignaturas) o
2)Referirse a una sola materia, pero generales.
2. Objetivos específicos: se relacionan con una única unidad
didáctica y, generalmente, se considera como una meta (no
como un logro; es decir, saber o no saber hacerlo).

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 Necesitan ser evaluados y para eso se instauran
indicadores, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje.

El contenido curricular: son los saberes 1)Científicos

2)Culturales 3)Sociales del entorno (próximo y remoto) del
alumno (geográfica e históricamente). Todo esto para que se le
permitan una educación integral, así como la socialización y
capacidad de juicio para valorar su mundo y mejorarlo.

 Tipos de contenidos (cuando llegaron las competencias no

fue necesario distinguirlos apartado por apartado):
o Conceptuales: es el saber: 1)Hechos y datos
2)Conceptos 3)Principales.
o Procedimentales: saber hacer y cómo hacer:
1)Destrezas (saber hacer) 2)Técnicas (saber cómo
hacer) 3)Estrategias (suma de varias técnicas).
o Actitudinales: son los hábitos: 1)Valores 2)Normas
3)Actitudes (tendencia a comportarse de un det modo
ante una situación).

Actividad integrada: tareas y ejercicios

interrelacionados con un planteamiento integrador para
desarrollar las 7 competencias.

 Tarea: acción concreta orientada a realizar un objàconexión

reflexiva: diferentes respuestas, creatividad, distintos
contextos y varios niveles de dificultad.
 Ejercicio: acción orientada a la memorización de un cont.

Estas act permiten: 1)Plantear retos 2)Interconexión de

áreas 3)Adaptarse a distintos ritmos de aprendizaje.

 Actividad rica: establecer conexiones, poner retos, ser

flexibles, adaptarse a los ritmos de aprendizaje, etc.

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TEMA 4:

Tipos de recursos:

1. Recursos reales: objetos para que el alumno aprenda de

ellos directamente: obj de estudio, de uso cotidiano o que
acerque a la realidad al alumno.
2. Recursos escolares: son propios del centro y son para que
los alumnos colaboren en el proceso de enseñanza
(laboratorios).
3. Recursos simbólicos: imágenes o símbolos.
a. Material impreso.
b. Medios tecnológicos: 1)Icónico 2)Interactivos
3)Sonoro 4)Audiovisuales.

Recursos comunicativos básicos:

 Verbales: 1)Fluidez 2)Evitar muletillas 3)Buena gramática.

 No verbales: 1)Relación ocular 2)Expresión fácil y gestual.
 Paralingüísticos: 1)Énfasis 2)Entonación 3)Volumen.
 Proxémicos: 1)Espacio 2)Tiempo.

Tipos de metodología (en f(x) de cuántas personas sean):

 Métodos colectivos (grandes grupos o todos): 1)Lección

magistral pura (expositiva: ninguna posible intervención)
2)Lección magistral interrogativa (los alumnos puedes
participar a demanda del docente) 3)Lección magistral
participativa (libre intervención en cualquier momento).
o El objetivo de un buen docente será realizar la lección
magistral participativa. Para esto se necesita:
1)Relación entre temas 2)Aplicación a la realidad
3)Usar ejemplos.
 Métodos individualizados.

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 Métodos socializados (facilitar la tarea y promover la
socialización): 1)Trabajo colaborativo 2)Trabajo
cooperativo.

Metodologías innovadoras:

 Flipped classroom (Aula invertida): la metodología es

inversa; es decir, los alumnos estudian los materiales y
luego trabajan en el aula. Obj: optimizar el tiempo.
 Aprendizaje basado en proyectos (ABP): adquirir
competencias y conocimientos mediante de proyectos reales.
o Aprendizaje basado en problemas. Obj:
pensamiento crítico, resolver problemas y motivar.
o Aprendizaje basado en el pensamiento: aprender a
usar la información y a contextualizarlo. Obj:desarrollar
destrezas del pensamiento (competencia mecánica).
 Gamificación: usar mecánicas y dinámicas de videojuegos.
 Aprendizaje de servicio: detectar una necesidad social y
tratar que los alumnos se conciencien y se involucren.

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TEMA 5:

Def de evaluación:

1. Recoger información (para evaluar y calificar).

2. Formar juicios según finalidades planteadas o factores
imprevistos (cuando hay esa relación entre lo planteado y lo
imprevisto, tenemos un currículum flexible; si no,
currículum rígido).
3. Tomar decisiones: poder ser decisión (riesgo y
consecuencias) u opción (sin riesgo ni consecuencias).
4. Perfeccionar: procesos, tareas y funciones de los agentes.

Def de calificación: es una etiqueta que se pone al

aprendizaje de un alumno.

Tipos de conocimientos profesionales según Schön:

 Conocimiento en la acción.
 Reflexión en la acción.
 Reflexión sobre la reflexión de la acción.

Tipos de evaluación: Función de la evaluación:

Diagnostica: analizar la situación
 Inicial del proceso de e-a en un
 Puntual
 Continua Formativa: comprender el
 Final proceso de e-a y su avance
Sumativa: comprobar result

Formas/agentes de evaluación:
 Heteroevaluación: evaluación hecha por personas distintas a
estudiantes o sus iguales.
 Coevaluación: hecha por pares à completar y desarrollar el
trabajo cooperativa.
 Autoevaluación: hecha por uno mismo (reflexión)àayuda a
ver lo que no entienden.
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 Instrumentos de evaluación: 1)Examen 2)Tabla de
registro 3)Exposiciones orales 4)Porfolio (recopilar la
producción de un estudiante a lo largo de un periodo de
tiempo; formado por: contenido y continenteàel formato).

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

 Criterios de evaluación: referente específico para evaluar
el aprendizaje del alumnoà establecer lo que se quiere
valorar (conocimientos y competencias).
o Son para cada asignatura.
o Redactados en infinitivo.
 Estándares de aprendizaje evaluable: especificación de
los criterios de evaluación (concreta más los resultados de
aprendizaje)àpueden salir varios estándares de un criterio.
o Hay generales, para cada materia, etc.
o Redactados en 3º persona del sing, presente, indicativo.
o Son 1)Observables 2)Medibles 3)Evaluablessirven
para: 1)Saber qué enseñar y evaluar 2)Diferenciar lo
prioritario de lo secundario 3)Ayuda a diseñar act.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

 Criterios de evaluación son:1)Indicadores del logro de obj
y competencias 2)Aprendizaje esencial 3)F(x) formativa.
 Criterios de calificación son: 1)Pautas para medir (calificar)
los resultados de aprendizaje 2)No esencial para el
aprendizaje 3)F(x) administrativa

Delimitar y evaluar competencias: valorar acciones que

muestren aspectos de competencias. Se realiza
1)Descomponiendo en subcompetencias 2)Seleccionar o
elaborar estándares de aprendizaje.
Indicadores de logro: tips q el docente se pone para ver si
ha conseguidos sus propósitos (como los estándares para los
alum)
 Se escriben en 1ª persona del singular.

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 Evalúa la práctica docenteàcoherencia interna y externa.
TEMA 6:
¿Qué es un sistema? Interrelación de elementos
organizados para formar parte de un orden/regulación acorde
con su finalidad. Características 1)Partes interrelacionada
2)Partes organizadas 3)Parte con finalidad.

 No es solo la suma de todas sus partes (están articulados):

tiene componentes y hay una relación entre ellos.

Tipos de sistema (Von Bertalanffy: dio una def para

aplicar Sistema a cualquier contexto):

 Cerrado: partiendo de las cond iniciales se puedes

predecir las cond finales à no interactúa con el obj de
estudio.
 Abierto partiendo de las cond iniciales no se puede predecir
las cond finales à interactúa con el obj de estudio.

El aula como sist abierto:

1. Relación con el medio (macrocontexto, mesocontexto)àno
debe olvidar la finalidad.
2. Es impredecible: previsión, no predicción.
3. No tiende espontáneamente al ordenàha de buscarlo el
docente (currículum abierto) a través de:
 Equifinalidad (llegar a un fin por distintas vías).
 Retroalimentación.
 Facilitar información.
 Equilibrio entre: conservación e innovación.

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  Interdisciplinariedad: equilibrio del s. escolar en
1)Comunicación entre docentes 2)Conexión entre
contenidos 3)Diseño de act y desarrollo de competencias.

Tipos de comunicación didáctica:

 Modelo telegráficoà viene del modelo matemático-

informacional (comunicación entre máquinas).
o La comunicación en este caso es un proceso lineal (se
envía un mensaje por un transmisor a un receptor).
o Solo hay una interpretación correcta.
 Modelo orquestalà viene de los modelos sistemáticos
(comunicación interpersonal).
o La comunicación en este caso es una interacción
personal circular (emisor y receptor pueden no
entender el mismo mensaje de la misma manera).
o Hay varias interpretaciones (matices y respuestas
incorrectas).

Modelo de Peirce: coincidir en la interpretación depende de:

1)Entorno cultural 2)Contexto 3)Asociaciones (sign
connotativo (asociación emocional/culutal) y denotativo (la def
formal)).

Escuela de Palo Alto (los cinco axiomas):

1. Es imposible no comunicar.
2. En toda comunicación hay un aspecto sobre contenido y
otro de interpretación.

20
3. La relación comunicativa depende de las diferencias en las
secuencias de los intercambios.
4. La comunicación se hace por vía digital (símbolos) o
analógica (no verbal).
5. 2 tipos de intercambios: 1)Simétrica 2)Complementaria.

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Elementos de la comunicación didáctica:

1-Fuentes de información:remotas o cercanasàej: contenidos

del currículum, los ve el docente, los transmite a los
alumnos.
2-Mensaje: se compone del contenido y de la participación
àel mensaje docente debe ser actualizado, claro,
inteligente…
3-Destinatario: debe haber un ajuste interpretativo (feed-
back).
4-Contexto: macro, meso y microcontexto.
5-Código: la enseñanza es una traducción de códigos para
que otro aprende.

Características de la comunicación didáctica:

1-Institucionalizada: relación entre meso y macrocontexto.

 Son las normas, roles y relaciones en la inst.
 Hay una resistencia a los cambios y burocracia.
2-Intencionalidad:fin más allá de la relación comunicativa
àse expone en el Currículum (en los objetivos).
 Pretende tener una influencia y que haya un equilibrio.
 Hay que cuidar el contenido y presentación del
mensaje
 Con un contenido actualizado y una presentación
atractiva=mayor motivación.
3-Forzada: comunicación no espontánea (hay una
resistencia).
 Se soluciona con el feed-back y con la motivación.
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4-Jerarquía (último axioma): hay una relación
complementaria (el docente domina la intencionalidad y este
tiene autoridad, por lo tanto, hay una jerarquía de
funciones).
5-Grupal: hay que adaptar contenidos y act al medio y tiempo
 El feed-back es necesario.

TEMA 7:

Funciones del docente (ETIOPIA):

1. Evaluar para reflexionar la acción didáctica.

2. Tutorías como guía del aprendizaje.
3. Innovar para mejorar la acción didáctica.
4. Observar para contextualizar la acción didáctica.
5. Planificar para sistematizar la acción didáctica.
6. Investigar como análisis de la acción didáctica.
7. Adaptar y orientar el proceso para la acción didáctica.

La intencionalidad didáctica siempre implica una

influencia. Puede perseguir:

 El bien de otro: obj es perfeccionar a otra persona.

o Esto lleva a la evaluación.

 El beneficio propio: otra persona es un medioàmanipular.

o Esto lleva a la publicidad à adoctrinamiento.
 El adoctrinamiento puede ser mediante los
contenidos, la metodología y la intención.

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24
Factores para la mejora del aprendizaje:

1. Habilidades: es 1)Cómo aprende cada uno 2)Qué

capacidades aprenden y cómo las usan
 Condicionado por las oportunidades (familiares, eco, …)
 Se pueden enseñar.

2. Práctica: son 1)Tareas de repetición/repaso 2)Elementos

de la práctica docente 3)Considerar: la fatiga, decaimiento
del interés/atención.

3. Percepción de la tarea: es la forma en la que se entiende

cómo trabajarentender q hacer y saber lo q se está
haciendo
 Estudio de Anderson: en el rendimiento influye 1)Haber
acabado la tarea o hacerla bn 2)Preguntar +- en clase
oBajo rendimiento:solo acabar la tarea y preguntan
-

4. Expectativas: 1)Sobre uno mismo 2)De los profesores

5. Procesos de atribución: 1)¿A q se atribuye el propio éxito

o fracaso? Relación entre: habilidad, esfuerzo y éxito/fracaso
 El docente: le hace ver al alumno q es dueño de su
aprendizaje/éticono por cosas externas.

6. Atención:
 Para medir la atención: 1)Mastery Learning: tiempo de
dedicaciónes obj y externo 2)Modelos cognitivos:
tiempo real q le dedicassubjetivo e interno

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 Tácticas para mejor la atención: 1)Preguntas
constantes 2)Dejar claro el obj 3)Hacer resúmenes

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