I.E.S.

“Padre Dante Darío Celli” – Profesorado para la Educación Primaria - -Ciclo 2022-

SECUENCIA DIDÁCTICA 1

CONCEPTO:

El concepto de “secuencia didáctica” está vinculado al orden de los diversos elementos de la

planificación.
Apoyándonos en el conocimiento pedagógico, pueden pensarse como un sistema de elementos
interrelacionados que dotan de una intencionalidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las
secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los
objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal
que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA:

Para diseñar secuencias didácticas, debemos trabajar en el desarrollo de competencias, porque

todo aprendizaje requiere de un conjunto de ellas. Pensar en la evolución de los aprendizajes, es
orientar la dinámica áulica, hacia el desarrollo de competencias, es decir en cómo el estudiante pone
en práctica el conocimiento. Proponer tareas, no actividades sueltas.

COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

Área: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Formación Ética y Ciudadana.
Ciclo: 1er., 2do. y 3er.

1er. Ciclo (1ero., 2do. y 3er. Grado), 2do. Ciclo (4to. y 5to. Grado), 3er. Ciclo (6to. y 7mo. Grado)

Grado: 1ero., 2do., 3ero., 4to., 5to., 6to. y 7mo.

Ciclo y Grado: Estos términos representan las unidades organizativas en que se divide cada nivel de
enseñanza según criterios, objetivos, secuencias de contenidos o equipos de docentes.

Sección: “A”, “B” o “C”.

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Es un grupo escolar organizado, formado por alumnos que cursan el mismo o diferente grado, o
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años de estudio, en el mismo espacio, al mismo tiempo y con el mismo docente o equipo de
docentes. El término Sección se aplica en los niveles Inicial y Primario para la Enseñanza Común,
Especial y de Adultos.

Tiempo estimado: Es la duración de la secuencia.

45 min. (Clase de repaso), 90 min. (Clase de enseñanza) o 15 días, un mes, dos meses.

Ejes: Los ejes de los aprendizajes permiten relacionar los contenidos tanto dentro del área como con
otros de espacios disciplinares diferentes marcando el mapa no sólo de la interdisciplinariedad
pedagógica, sino también de la transversalidad de temas tales como los Derechos Humanos, la
Memoria, la Educación Ambiental, la Educación Vial y otros.

Aprendizajes esperados: Constituyen logros de procesos de enseñanza y de aprendizaje

desarrollados a lo largo de un período de tiempo determinado. Involucran saberes/contenidos –
conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas-que
se organizan con un sentido formativo en función de una o varias capacidades que se pretenden
desarrollar. Se desagregan en alcances específicos.
Los aprendizajes integran las capacidades cognitivas y sociocognitivas que los estudiantes construirán
progresivamente en el transcurso del año escolar y del Ciclo. Se encuentran en los NAP y en el
Curriculum.
Estructura de un aprendizaje:

Verbo de desempeño + Objeto Conceptual + Finalidad + Condición de Referencia.

Analizar, discutir y sistematizar (verbos de desempeño) variados discursos (objeto conceptual) para
generar diálogos con diversas culturas, enriquecer repertorios de lectura, complejizar los modos de
explorar y abordar el texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que
permitan sostener puntos de vista, preferencias y elecciones personales (finalidad), en el contexto de
un taller de lectura y escritura en el que se habiliten las voces de todos (condición de referencia).
(Aprendizaje del área Lengua y Literatura, NAP para el Campo de Formación General del Ciclo
Orientado).

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Objetivos: Definen lo que los estudiantes serán capaces de hacer. Remarcan el logro posible.
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Asimismo, puntualizan los aspectos, dimensiones, alcances y niveles de profundización de los
aprendizajes en cada secuencia.
Estructura de los objetivos de aprendizajes:
Verbo en infinitivo Contenido o tema Criterio Cómo
(acción) (área de logro) (indicador) (mediante qué)
Explicar las características y los con claridad mediante la
componentes del presentación de una
sistema solar maqueta

Saberes: Moldean y dan sentido a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Pero exceden la idea
tradicional de “contenidos”: los saberes son contextuados e integradores, incluyen datos,
informaciones, hechos, pero también formas de hacer y de ser. En efecto, el concepto de “saber” se
utiliza para referir al conjunto de conocimientos construidos en diversos ámbitos de producción
cultural-artísticos, científicos y tecnológicos-, a formas (métodos, estrategias, procedimientos) de
producir esos conocimientos y también a procedimientos de actuación. En consecuencia, incluye
también los saberes locales.
Esta concepción responde a uno de los propósitos centrales de la educación actual, que ya no está
centrada únicamente en la formación del pensamiento (en un sentido moderno) sino en la formación
de capacidades/competencias en los estudiantes.
En otras palabras, el saber es el conocimiento social, culturalmente construido, seleccionado,
legitimado y consensuado. Básicamente es una construcción que se elabora y nos permite encontrar
en la presentación de un saber al sujeto, la operación cognitiva que el sujeto tiene que hacer
(análisis, comprensión) el contenido (los seres vivos) y el contexto (a través de juegos en el salón). Es
decir, en un saber tienen que estar contenidos en su formulación el sujeto a través de la operación
cognitiva que tiene que hacer, el contenido y en qué contexto.
Ejemplo:
Exploración y conocimiento del propio cuerpo y el de los otros, a través de juegos corporales, rutinas
de alimentación, descanso e higiene.

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Tarea: Es una acción intencionada que el estudiante pone en juego para resolver una situación
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problemática que es el objetivo. En consecuencia, toda tarea debe incluir el planteo de una situación
real, que impulse al estudiante a poner en marcha conocimientos, habilidades y actitudes para su
resolución. Es un conjunto de actividades abiertas, diversas, flexibles y adaptadas a los distintos
ritmos de aprendizaje; son contextualizadas, ya que conectan con la realidad personal y social;
complejas, dado que movilizan recursos variados; se enfocan en la resolución de problemas e
implican una reflexión constante porque está direccionada a lograr la metacognición. Una tarea
implica dos o más actividades que apuntan a una producción final.
Ejemplos: Lectura y escritura de una carta. Elaboración de un rompecabezas. Resolución de
situaciones problemáticas. Dramatización de un cuento. Realización de una obra de teatro.
Construcción de una maqueta. Escritura de la biografía de un prócer.

Actividades: Generalmente proponen una resolución individual, son descontextualizadas y simples,

ya que para realizarlas se precisa de una habilidad sencilla, que impide el desarrollo de competencias
y el objetivo es la asimilación del saber automáticamente. Hay distintos tipos de actividades: de
motivación/introducción a la presentación de un tema; de desarrollo de contenidos; de integración
/cierre de un tema trabajado; de evaluación de los contenidos trabajados previamente.

De inicio: Recuperan los saberes previos de los alumnos. Presentan el saber que se va a desarrollar.
Motivan a los estudiantes para lograr su atención.

De desarrollo: Desarrollan y enseñan el saber planificado para la clase. Integran los saberes.

De cierre o final: Evalúan los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Evaluación: Constituye un componente fundamental. Subrayamos el sentido pedagógico que tiene

como proceso de reflexión, análisis y valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. No
constituye un apéndice de tal proceso, tampoco se reduce a “aplicar una prueba” o a “asignar una
calificación”. La evaluación debe ser coherente con los aprendizajes esperados propuestos, el tipo de
saber trabajado y las actividades desarrolladas, sólo así cobra sentido y se constituye en una
herramienta de mejora de la enseñanza. La evaluación es inherente a los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se citan los instrumentos y los criterios.

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Instrumentos de evaluación: Los instrumentos de evaluación refieren a los sustentos materiales y a

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las formas que asumen las evaluaciones. Así, son instrumentos de evaluación un cuestionario, una
guía de exposición oral, una guía de trabajo para elaborar un escrito, las consignas sobre la base de
las cuales deberán los alumnos realizar una determinada tarea, una situación problemática, una
propuesta de dramatización, las reglas de un juego, un crucigrama, un cuestionario de preguntas, etc.

Criterios de evaluación: Llamamos criterios de evaluación a aquellos aspectos de los procesos de

enseñanza y aprendizaje que elegimos, con fundamentos claros y contundentes, para evaluar. Así los
criterios están directamente relacionados por un lado, con un marco teórico y por el otro, con
indicadores empíricos. Son criterios de evaluación, por ejemplo: la presentación formal de los
trabajos, la manera como articula los conceptos, la coherencia del texto, la creatividad, etc.

Recursos: Los recursos didácticos son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un
proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un
determinado tema a sus alumnos.

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Referencias bibliográficas:
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 Bixio Cecilia. (2008). Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo
Sapiens.

 Curriculum para la Educación Primaria del Chaco. (2012). M.E.C.C.y T. Provincia del Chaco.

 Definiciones y conceptos. En:

https://www.estadisticaciudad.gob.ar/eyc/publicaciones/anuario_2005/Cd_Cap04/deyc4.htm

 Documento de Orientación para la Construcción del PMI/PEC en las Escuelas de Educación

Secundaria. (2015). Parte 1. EJE: Fortalecimiento de la enseñanza, mediada por TIC, para la
mejora de los aprendizajes. Dirección de Nivel Secundario. M.E.C.C.yT. Subsecretaría de
Educación. Provincia del Chaco.

 2° Documento de Orientación sobre la Planificación Didáctica en el Marco Curricular de la

Educación Secundaria Obligatoria. (2014). Dirección de Nivel Secundario.-M.E.C.C. y T.
Provincia del Chaco.

 Glosario básico de definiciones. Definiciones utilizadas en los relevamientos de información

estadística implementados por la UEICEE. En:
https://www.buenosaires.gob.ar/calidadyequidadeducativa/estadistica/glosario-basico-de-
definiciones#18

 Saberes Prioritarios 2020. En: https://www.youtube.com/watch?v=4XB9pDhxrts&t=213s

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