PROGRAMACIÓN DE AULA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º DE PRIMARIA

LENGUA+ 3. SERIE PARTICIPA
ESCUELA DE AUTOR

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su
participación en una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión
o creencias, discapacidad u otras condiciones.
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante
su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y
la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
cuidado.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, la lengua inglesa, la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas en este idioma.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de
cualquier tipo.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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1.2. Competencias

La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018  Competencia plurilingüe (CP).

conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
 Competencia digital (CD).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
Las competencias clave
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida
saludable y ciudadanía activa».
 Competencia ciudadana (CC).
 Competencia emprendedora (CE).
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Las competencias específicas
Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir,
de forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y
de los objetivos de la etapa.

Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben

orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de
salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un
mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
la adquisición de todas las demás.

En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística (CCL).

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1.3. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares,
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para
convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las
situaciones de aprendizaje son las siguientes:
 Conectan los distintos aprendizajes.
 Movilizan los saberes.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
 Permiten la aplicación a la vida real.
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad».
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía,
entrevistas, observaciones, vídeos, etc.
 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc.
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Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
del curso.
En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el
objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
proceso de aprendizaje.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
siguientes:
 Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
pertenecientes a diferentes ámbitos.
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
 Partir de unos objetivos claros y precisos.
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales.
 Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
sostenibilidad o la convivencia democrática.
Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las
situaciones de aprendizaje:
 Fomento de la participación activa y razonada.
 Estímulo de la libre expresión de ideas.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.
1.4. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.
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 Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
 Uso seguro de las tecnologías.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
entorno.
 Gestión asertiva de las emociones.
Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
y actitudes que acompañan su elaboración.
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria.

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o
multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y
Comunicación Lingüística
participa con respeto en interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear conocimiento
(CCL) como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social, y educativo, con acompañamiento puntual, para participar en contextos cotidianos para construir
conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus
gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje; y moviliza su experiencia
personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria
a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión dialogada de los conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, para favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes
sistemas de comunicación.

Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua propia, en su caso, y el español, para responder a necesidades
comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
(CP)
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce las diferentes lenguas y experimenta estrategias que, de manera guiada,
le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y
ampliar su repertorio del lenguaje.
CP3. Conoce y respeta la variedad de las lenguas presentes en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor
como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático
en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las
7
Competencia en Ciencia, soluciones obtenidas.
Tecnología e ingeniería STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
(STEM) alrededor, con uso de herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos
sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la
participación de todo el grupo.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica y responsable la cultura digital
para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente
y los seres vivos.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le
permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos
digitales restringidos y supervisados de manera segura y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción
de hábitos saludables de las mismas.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
social y de aprender a
propios objetivos.
aprender (CPSAA)

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 CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludable, y
detecta y busca apoyo ante situaciones negativas
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en
grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autónomo y participa en procesos de
autoevaluación y evaluación conjunta, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de
construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su identidad y cultura, reflexiona sobre
las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
(CC)
CC2. Participa en actividades de su entorno cercano, en la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de
forma dialogada y respetuosa con los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución Española, los
derechos humanos y de la infancia, el valor a la diversidad y de la igualdad entre hombres y mujeres, la cohesión
social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible acordados por la ONU.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas de la actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, de rechazar prejuicios, y de oponerse a cualquier forma de
discriminación y violencia
CC4. Comprende las relaciones entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida
adecuados, para conservar la biodiversidad.

Competencia CE1. Reconoce necesidades inherentes a los retos que debe afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas
creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para
emprendedora (CE)
proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, y se inicia en el
conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana.
CE3. Crea ideas planifica tareas, colabora con otros y en equipo, valora el proceso realizado y el resultado obtenido
para llevar a cabo iniciativas de emprendimiento, y considera la experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
diferencias culturales y la necesidad de respetarlas.
y expresiones culturales
9
(CCEC) CCEC2. Reconoce especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas
del patrimonio, y se interesa por ellas, identificando los medios y soportes, as í́ como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa, empleando distintos lenguajes
artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades
afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

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1.6. La estructura curricular en Primaria

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

GRAN PARAGUAS BAJO EL QUE SE COBIJAN LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULO.

SE CONCRETAN EN
ETAPA/
PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS ENSEÑANZA
BÁSICA
DAN LUGAR A

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

ETAPA

SE APOYAN EN

ÁREA Y ÁREA Y
CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS CICLO

PARA DESARROLLAR
11
LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO ESCUELA DE AUTOR A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto ESCUELA DE AUTOR es colaborar retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
con el profesorado para: mejor.

 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE. III. Planificamos un proyecto que tiene las siguientes
características:
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas y que
avancen hacia un mundo mejor.  Enfoque funcional del aprendizaje que se centra en las
destrezas básicas y desarrolla un trabajo organizado por tareas
Para ello:
orientadas a la resolución de situaciones de aprendizaje propias
I. Promovemos una educación integral orientada a formar de la vida cotidiana.
personas…
 Organización flexible. Para ello, el proyecto se organiza en
 Indagadoras y analíticas. bloques de tareas y talleres que pueden ser abordados según
 Informadas y cultas. diferentes secuencias didácticas.

 Reflexivas y críticas.  Aprendizaje activo, en el que la motivación y la emoción

facilitan que el alumnado construya sus avances de forma
 Buenas comunicadoras.
eficaz. En ESCUELA DE AUTOR, las actividades orales, la
 Colaboradoras y participativas. manipulación y el trabajo colectivo e individual se articulan
 Comprometidas y éticas. para enriquecer el proceso de aprendizaje.

 Creativas.  Enfoque comunicativo, que utiliza la comunicación como

 Respetuosas y con mentalidad abierta.
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
IV.
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
vehículo del aprendizaje y pone a su servicio infinidad de
recursos y sugerencias en las diferentes áreas.
Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
personalizado. ESCUELA DE AUTOR permite infinidad de
combinaciones de tareas, de temporalizaciones y de uso de los
recursos para responder a las diferentes realidades educativas.

 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
12
 diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
propio estudiante.
VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto,
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también
como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
13
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que
ESCUELA DE AUTOR es un proyecto para todas las áreas de
Primaria, y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el
proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a
un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas
1. Reconocer la diversidad de lenguas del
mundo a partir de las propias y de las
existentes en España, para favorecer la
reflexión, identificar y rechazar
prejuicios sobre ellas y para valorar
dicha diversidad como fuente de
riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales
y multimodales, identificando el sentido
general y la información más relevante
y valorando con ayuda aspectos
formales y de contenido básicos, para
construir conocimiento y responder a
diferentes necesidades comunicativas.
3. Producir textos orales y multimodales,
con coherencia, claridad y registro
adecuados, para expresar ideas,
sentimientos y conceptos; construir
conocimiento; establecer vínculos
personales; y participar con autonomía
en interacciones orales variadas.
4. Comprender e interpretar textos
escritos y multimodales, reconociendo
14
Descriptores del Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
perfil de salida
CCL1, CCL5, CP2, 1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de
CP3, CC1, CC2, su entorno, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
CCEC1, CCEC3.
1.2. Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios sobre
las lenguas frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad de
estas en su entorno como una fuente de riqueza cultural.
CCL2, CP2, 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos,
STEM1, CD3, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes
CPSAA3, CC3 implícitos más sencillos, y avanzando, en la valoración crítica del contenido y
de los elementos no verbales elementales.
CCL1, CCL3, 3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación,
CCL5, CP2, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no
STEM1, CD2, CD3, verbales básicos.
CC2, CE1.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa y de cortesía.
CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos,
CCL5, CP2, escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas
 el sentido global, las ideas principales y STEM1, CD1, de comprensión antes, durante y después de la lectura.
la información explícita e implícita, y CPSAA4, CPSAA5.
4.2. Analizar el contenido y aspectos formales y no formales elementales de
realizando con ayuda reflexiones
textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e
elementales sobre aspectos formales y
iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
de contenido, para adquirir y construir
conocimiento y para responder a
necesidades e intereses comunicativos
diversos.

5. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y
multimodales, con corrección CCL5, STEM1, adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas
gramatical y ortográfica básicas, CD2, CD3, gramaticales y ortográficas más sencillas de manera acompañada, en la
secuenciando correctamente los CPSAA5, CC2. movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación,
contenidos y aplicando estrategias textualización y revisión.
elementales de planificación,
textualización, revisión y edición, para
construir conocimiento y para dar
respuesta a demandas comunicativas
concretas.

6. Buscar, seleccionar y contrastar
información procedente de dos o más
fuentes, de forma planificada evaluando
su fiabilidad y reconociendo algunos
riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en
conocimiento y para comunicarla,
adoptando un punto de vista personal y
respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL3, CD1, CD2, 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes,
CD3, CD4, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación
CPSAA5, CC2, creativa de modelos dados.
CE3.
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o social y
medioambiental, realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro y saludable de las tecnologías
digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.

7. Leer de manera autónoma obras CCL1, CCL4, CD3, 7.1. Leer con autonomía o de forma acompañada textos de diversos autores,

15
 diversas seleccionadas atendiendo a CPSAA1, CCEC1, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía,
sus gustos e intereses, compartiendo CCEC2, CCEC3. avanzando en la construcción de su identidad lectora.
las experiencias de lectura, para iniciar
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en
la construcción de la identidad lectora,
comunidades lectoras en el ámbito escolar.
para fomentar el gusto por la lectura
como fuente de placer.

8. Leer, interpretar y analizar, de manera CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que
acompañada, obras o fragmentos CCL4, CCEC1, recojan diversidad de autores, relacionándolos en función de temas y aspectos
literarios adecuados a su desarrollo, CCEC2, CCEC3, elementales del género literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras
estableciendo relaciones entre ellos e CCEC4. manifestaciones artísticas o culturales.
identificando el género literario y sus
8.2. Producir textos sencillos individuales o en grupo con intención literaria,
convenciones fundamentales, para
recreando de manera personal los modelos dados, en distintos soportes y
iniciarse en el reconocimiento de la
complementándolos con otros lenguajes artísticos.
literatura como manifestación artística
y fuente de placer, conocimiento e
inspiración para crear textos de
intención literaria.

9. Reflexionar de forma guiada sobre el
lenguaje a partir de procesos de
producción y comprensión de textos en
contextos significativos, utilizando la
terminología elemental adecuada, para
iniciarse en el desarrollo de la
conciencia de la lengua y para mejorar
las destrezas de producción y
comprensión oral y escrita.
CCL1, CCL2, CP2, 9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua,
STEM1, STEM2, prestando especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo, a partir de la
CPSAA5. observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en
un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos
significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, a partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la terminología básica adecuada.

10.Poner las propias prácticas CCL1, CCL5, CP3, 10.1. Rechazar los usos del lenguaje discriminatorios a través de la palabra a
comunicativas al servicio de la CD3, CPSAA3, partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y

16
 convivencia utilizando un lenguaje CC1, CC2, CC3. no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta referentes de igualdad
adecuado y eficaz. entre hombres y mujeres.

10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios,

estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva, el
consenso y el diálogo.

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3.2. Los Saberes básicos/contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura en segundo ciclo

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.

NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria, estos
subepígrafes no aparecen numerados.

a. Biografía de la lengua personal y reflexión sobre el mapa de las lenguas del centro y la pluralidad de lenguas existentes.

A. LAS LENGUAS Y b. La diversidad cultural y del lenguaje como riqueza y herramienta de reflexión, mostrando actitudes de respeto.
SUS HABLANTES c. Identificación de prejuicios sobre las lenguas.

d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Identificación de modelos positivos.

B. COMUNICACIÓN 1. Contexto.

a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo, durante
la participación en conversaciones y coloquios, expresando con orden y coherencia opiniones propias, escuchando las de los
demás, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas para una correcta comunicación.

2. Géneros discursivos.

a. Tipologías textuales: la narración de acontecimientos, historias, procesos sencillos, etc., la descripción, gradualmente
más detallada de objetos, lugares, escenas, etc., el diálogo y la exposición de hechos, experiencias personales o temas
cercanos o del entorno, previamente preparados.

b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.

3. Procesos.

a. Interacción oral: interacción oral adecuada (orden y coherencia al exponer opiniones e ideas) en contextos formales e
informales, para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una colaboración, tomar el turno de

18
 palabra, formular deseos, etc., mediante la escucha activa, la asertividad, la resolución de conflictos mediante el diálogo y
la cortesía. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas mostrando actitudes
de respeto hacia los diferentes interlocutores.

b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes, análisis de los mensajes e interpretación del sentido global
realizando las inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Identificación de modelos positivos.

c. Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal (postura, gestos, expresión facial,
contacto visual) durante los procesos de interacción y comprensión.

d. Producción oral: elementos básicos de la prosodia (pausas, pronunciación, entonación adecuadas…) y de la

comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción
de textos orales y multimodales para relatar acontecimientos o sucesos, inventar o modificar historias, resumir textos
escuchados, expresar opiniones sobre temas cercanos, responder a preguntas, etc. Adecuación de la expresión a la
intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto a tratar.

e. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las
ideas más relevantes, resumen del argumento, análisis del contexto, relación entre las ilustraciones y el contenido del texto,
reconocimiento del vocabulario e interpretación del sentido global, realizando las inferencias necesarias. Identificación de
elementos gráficos y paratextuales (ilustraciones, diseños, colores, fotografías, variaciones tipográficas, infografías, etc.) al
servicio de la comprensión.

f. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Identificación
de modelos positivos.

g. Lectura individual de textos breves, narrativos, poéticos…con entonación, fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de
puntuación (punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación).

h. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica en copias, dictados o textos de creación
autónoma. Coherencia y cohesión textual. Presentación cuidada (limpieza, claridad, precisión y orden en los escritos).

i. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección de textos sencillos
con distintos propósitos comunicativos (cartas, noticias, invitaciones, formularios, textos narrativos como biografías, diarios

19
 personales, cuentos, etc.). Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión y la organización
del texto. Escritura en soporte digital acompañada.

j. Estrategias básicas para el uso de fuentes documentales diversas, en diferentes formatos, incluidos los digitales, para
mejorar la comprensión y la producción de los textos.

k. Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la organización, comparación, reelaboración y

búsqueda guiada de información (acceso a las fuentes adecuadas, búsqueda y recuperación de la información,
discriminación de la información válida de la no válida, etc.) en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y
formatos. Reconocimiento de autoría y respeto hacia las producciones ajenas. Comparación y comunicación creativa de la
información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

C. EDUCACIÓN a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y
LITERARIA organizados en itinerarios lectores.

b. Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.

c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas,
personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

d. Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepción del texto.

e. Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.

f. Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración
argumentada de las obras.

g. Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de
desarrollo empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (voz, cuerpo, movimiento).

h. Creación guiada y de acuerdo a su nivel, de textos de intención literaria de manera libre (cuentos, poemas…), y de textos
asociados a imágenes como: anuncios, carteles, cómics, chistes, con una función concreta: informar, narrar, describir,
animar a una determinada acción… a partir de pautas o modelos dados o recreando textos literarios, utilizando los
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos. Estrategias para la revisión de las producciones propias, ya sean resultado
de copias o dictados o de creaciones autónomas.

20
 i. Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas. Los libros
ilustrados como fuente de disfrute y de aprendizaje de la lectura y su conexión con la realidad, con la fantasía y con las
demás artes.

j. Principales autores de la literatura española de las distintas épocas. Obras más relevantes.

a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos de la lengua elementales a partir de la observación, comparación y

transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y
verbos.

b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación
D. REFLEXIÓN y comparación de unidades comunicativas básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en
SOBRE LA LENGUA palabras de uso frecuente.
Y SUS USOS EN EL
c. Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado (polisemia,
MARCO DE
sinonimia, antonimia, prefijos y sufijos: aumentativos, diminutivos) entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
PROPUESTAS DE
Clases de palabras: sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y
PRODUCCIÓN Y
verbos.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES, d. Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
ESCRITOS O
e. Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de
MULTIMODALES
oraciones y párrafos.

f. Los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, dos puntos, interrogación y exclamación) como mecanismos para
organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

g. Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

21
3.3. Los contenidos transversales

Los contenidos transversales son conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera transversal, se deben incorporar al proceso de enseñanza y
aprendizaje en todas las áreas.

Son los siguientes:

1. Respeto a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y
avance en convicción de que la garantía de esa igualdad radica en
compartir los mismos derechos y los mismos deberes.
2. Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social, así como desarrollo de los valores
que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, a la discapacidad y el
rechazo a cualquier forma de violencia, terrorismo o xenofobia.
3. La salud, los estilos de vida responsable, el cuidado del medio
ambiente, con las posibles situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así
como con la protección ante emergencias y catástrofes.
4. Respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas
antideportivas.
5. Avance en la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo y la empatía, así como en la igualdad y la no discriminación.
6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.
7. Educación vial y de primeros auxilios.

4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DE LENGUA+ 3 PARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3.º

Material del alumnado Material de aula Material del profesorado

Libro del alumnado.  Láminas. LibroMedia para el profesorado.

LibroMedia  Cuadernos con tarjetas de
palabras.
 Libro de cuentacuentos.
 Tableros de juego.
PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.
Rúbricas de evaluación.
Libro anotado. Anotaciones, soluciones a las tareas y sugerencias.
Libro de recursos. Incluye propuestas metodológicas, secuenciación de los saberes
básicos/contenidos y material fotocopiable de práctica, mejora y enriquecimiento y

22
 recursos para la evaluación.

4.1. Instrumentos para la evaluación ponderados

Nota para el profesorado. La siguiente tabla ofrece un modelo de ponderación que representa el peso de cada instrumento de evaluación en el
conjunto de las estrategias de evaluación del proyecto mensual, en el trimestre y en el curso. El profesorado puede variar las ponderaciones y añadir
elementos propios en función de la realidad de su aula y de los proyectos especiales que decida desarrollar.

PONDERACIÓN
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Mensual Trimestral En el curso

EVALUACIÓN INICIAL Prueba de control 5% 2% NO

Pruebas de evaluación mensual 30 % 10 % cada ev. 4 % cada ev.

EVALUACIONES MENSUALES
Autoevaluación 10 % mensual mensual

Pruebas de evaluación trimestral NO 20 % 8 % cada ev.

EVALUACIÓN TRIMESTRAL
Autoevaluación NO 5% Trimestral

EVALUACIÓN CONTINUA Porfolio 25 % 13 % 10 %

OTROS INSTRUMENTOS PARA

LA EVALUACIÓN CREADOS 30 % 30 % 30 %
POR EL PROFESORADO

TOTALES 100 % 100 % 100

23
4.2. Valor que se otorga a cada bloque en la calificación del área
Propuesta de secuenciación de fichas por trimestres

BLOQUES Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Comunicación oral Tareas 1, 2 y 3 Tareas 4, 5 y 6 Tareas 7, 8, 9

Competencia lectora Tareas 1 a 4 Tareas 5 a 9 Tareas 10 a 14

Escritura Tareas 1 a 9 Tareas 10 a 16 Tareas 16 a 20

Competencia literaria Tareas 1, 2 y 3 Tareas 4, 5 y 6 Tareas 7 a 10

Laboratorio de Tareas 1 y 2 Tareas 3 y 4 Tareas 5 y 6

información

Talleres de Vocabulario Fichas 1 a 4 Fichas 5 a 9 Fichas 10, 11 y 12

Talleres de Gramática Fichas 1 a 4 Fichas 5, 6 y 7 Fichas 8, 9 y 10

Talleres de Ortografía Fichas 1 a 6 Fichas 7 a 11 Fichas 12 a 15

Nota para el profesorado. La siguiente tabla ofrece un modelo de ponderación de los bloques a lo largo del curso. El profesorado puede variar las
ponderaciones y añadir elementos en función de la realidad de su aula y de los proyectos especiales que decida desarrollar.

PONDERACIÓN PONDERACIÓN
TRIMESTRES BLOQUES NOTAS
EN EL TRIMESTRE EN EL CURSO

Primero Comunicación oral 10 % 3%

Competencia
15 % 5%
lectora

Escritura 20 % 8%

Competencia 10 % 4%
Literaria

24
 Laboratorio de
5% 1%
información

Talleres de
10 % 3%
Vocabulario

Taller de
10 % 4%
Gramática

Taller de Ortografía 20 % 5%

Total 1.º trim

100 %

Segundo Comunicación oral 10 % 3%

Competencia
15 % 5%
lectora

Escritura 20 % 8%

Competencia
10 % 4%
literaria

Laboratorio de
5% 1%
información

Taller de
10 % 3%
Vocabulario

Taller de
10 % 4%
Gramática

Taller de Ortografía 20 % 5%

Total 2.º trim

25
 100 %

Comunicación oral 10 % 3%

Competencia
15 % 5%
lectora

Escritura 20 % 8%

Competencia
10 % 4%
literaria

Laboratorio de
5% 1%
Tercero información

Taller de
10 % 3%
Vocabulario

Taller de
10 % 4%
Gramática

Taller de ortografía 20 % 6%

Total 3.º trim

Total curso 100 %
100 %

26
4.3. Tabla general de estrategias y acciones para la atención a la diversidad
Nota para el profesorado. La siguiente tabla es un esquema que servirá para recopilar y organizar las acciones de personalización y atención a la
diversidad específicas del grupo de clase.

ALUMNOS DIAGNÓSTICO DE PLANIFICACIÓN DE CRONOGRAMA MATERIALES QUE SE EVALUACIÓN DEL

NECESIDADES ACCIONES VAN A EMPLEAR PROCESO

27
5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de la aplicación de la programación

Nota para el profesorado. La siguiente tabla es un modelo de seguimiento de la programación y de su marcha durante el curso. Se ofrece un
esquema para la reflexión sobre el encaje de la programación en la realidad del aula. Esta tabla se puede utilizar para realizar un seguimiento anual,
trimestral o por proyectos de cómo se ha producido la puesta en práctica a lo largo del curso.

Para
Aspectos curriculares: puntos Para Desarrollo en el aula: puntos Para Para
Óptimo reelabora Óptimo
para la reflexión revisar para la reflexión revisar reelaborar
r

Vinculación entre el proyecto y los Ajuste a la práctica educativa:

elementos del currículo.
 Diseño de actividades
 Adecuación de los
instrumentos de
evaluación.
 Idoneidad de los métodos
pedagógicos.

Situaciones de aprendizaje. Interés y participación.

Organización de las sesiones de Temporalización y distribución.

trabajo, agrupamientos,
Coordinación del equipo docente.
organización de las actividades…
Colaboración con las familias

Orientación a la adquisición de Ajuste de niveles.

las competencias.
Pertinencia de las medidas de
atención a la diversidad.

Presencia de los aprendizajes Motivación.

instrumentales.

28
Transversalidad Escenarios para la autonomía de
los alumnos.

Interdisciplinariedad. Relación entre los aprendizajes.

Foco en el desarrollo de Reflexión personal y grupal sobre

comportamientos éticos. el proceso de aprendizaje.

Vinculación con los desafíos del Espacios para la expresión

siglo XXI y con los ODS. personal de los alumnos.

29
5. PROGRAMACIÓN DE LOS BLOQUES

6. Propuesta de secuenciación de fichas por trimestres

BLOQUES Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Comunicación oral Tareas 1, 2 y 3 Tareas 4, 5 y 6 Tareas 7, 8, 9

Competencia lectora Tareas 1 a 9 Tareas 10 a 16 Tareas 17, 18 y 19

Escritura Tareas 1 a 9 Tareas 10 a 15 Tareas 16 a 20

Talleres de Vocabulario Fichas 1, 2 y 3 Fichas 4 y 5 Fichas 6, 7 y 8

Talleres de Gramática Fichas 1 , 2 y 3 Fichas 4, 5 y 6 Fichas 7 y 8

Talleres de Ortografía Fichas 1 a 6 Fichas 7 a 11 Fichas 12 a 15

30
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL
Situaciones de aprendizaje
Tareas Ámbito Presentación
1. Contar un viaje. Ocio y tiempo libre Esta situación de aprendizaje permite a los
alumnos reflexionar sobre los viajes y expresar
sus propias experiencias y las situaciones que
evocan. Las actividades se orientan a que los
niños y las niñas establezcan relaciones entre
sus vivencias y algunas situaciones que se
muestran.
2. Pedir Entorno urbano En este caso, se destaca especialmente la
información. importancia de tener en cuenta el contexto
para ajustar las intervenciones a la situación y
a los interlocutores a los que se dirigen. Es
importante que el alumnado reflexione sobre
las diferentes variables que intervienen en cada
caso y sobre las interacciones que se
establecen en el entorno.
31
Aspectos en los que incide
 Expresión de las propias ideas, preferencias
y experiencias sobre los viajes.
 Comprensión oral y selección de datos para
completar actividades a partir de un audio.
 Interés por expresarse con rigor y
corrección y por utilizar una entonación
adecuada en las propias intervenciones.
 Reflexión sobre situaciones cotidianas de
comunicación y sobre las fórmulas
adecuadas en esos intercambios
comunicativos.
 Comprensión oral y selección de datos para
completar actividades a partir de un audio.
 Esfuerzo por expresarse oralmente de forma
correcta y clara y por ajustar las propias
intervenciones al contexto.
 Tareas Ámbito Presentación
3. Hacer un Tiendas y consumo Esta tarea tiene dos vertientes en las que
anuncio. conviene incidir:
 El análisis de los elementos comunicativos
y de contenido, que incluye un anuncio en
diferentes soportes (el mensaje, el producto,
los sonidos, las imágenes…).
 La reflexión y puesta en práctica de
recursos expresivos para mejorar la
comunicación oral.
4. Explicar cómo ir Entorno urbano Las indicaciones o instrucciones de cualquier
a un lugar. tipo requieren una elaboración especial en la
que se debe prestar atención al orden de las
acciones y a la claridad. Esta tarea permite
reflexionar sobre dichas cualidades en los
mensajes que se reciben o se emiten.
5. Hacer una Ocio y tiempo libre La entrevista en una fórmula comunicativa que
entrevista. permite abordar la coherencia entre pregunta y
respuesta, el ajuste de los temas que se tratan
y la escucha atenta en un escenario de
intercambio de información. Es, por tanto, un
contexto muy rico para la práctica oral.
32
Aspectos en los que incide
 Reflexión sobre la publicidad, los anuncios
y los elementos comunicativos que
contienen.
 Planificación y grabación de un anuncio de
radio, teniendo en cuenta diferentes
elementos comunicativos.
 Esfuerzo por conseguir una buena
pronunciación, buena entonación y
contenido adecuado en el anuncio grabado.
 Planificación de las indicaciones de un
itinerario con orden y claridad.
 Reflexión sobre situaciones cotidianas de
comunicación y sobre las fórmulas
adecuadas en esos intercambios
comunicativos.
 Interés por participar en diferentes
situaciones comunicativas.
 La entrevista y sus elementos
comunicativos: la relación entre la pregunta
y la respuesta.
 Comprensión oral y selección de datos para
completar actividades a partir de un audio.
 Planificación y realización de una entrevista
y reflexión sobre los resultados.
 Tareas Ámbito Presentación
6. Expresar Entorno familiar Las opiniones son expresiones personales de
opiniones. y personal gustos, intereses, emociones… En este sentido,
es importante valorar los siguientes aspectos:
 Al exponer una opinión, debemos ser
conscientes de esa subjetividad.
 Al recibir una opinión de otros, es necesario
buscar fórmulas para mostrar acuerdo o
desacuerdo con cortesía y respeto.
7. Contar noticias. Ocio y tiempo libre La noticia es un modelo de texto en el que se
tienen muy en cuenta cuestiones como las
siguientes: qué información hay que transmitir,
cuál es el medio en el que se va a difundir,
cómo hacerlo de forma clara y ordenada y cuál
es la extensión más adecuada… Poner al
alumnado en situación de reflexionar sobre
estos aspectos, más allá de sus propios
intereses, supone un ejercicio muy interesante.
8. Presentar un Ocio y tiempo libre En esta tarea, es importante mostrar al
espectáculo. alumnado diferentes ejemplos en los que los
elementos no verbales de la comunicación
tienen presencia. Avanzar en la aplicación de
diversas estrategias y reflexionar sobre ellas
serán objetivos esenciales.
33
Aspectos en los que incide
 Las opiniones y las fórmulas adecuadas
para expresarlas.
 Comprensión oral y selección de datos para
completar actividades a partir de un audio.
 Interés por conocer y expresar opiniones
utilizando fórmulas adecuadas y valorando
la forma y el contenido.
 Las noticias, los hechos que se narran.
 Comprensión oral de un audio para
responder a preguntas sobre una noticia.
 Elaboración y relato de noticias, prestando
atención al contenido, la corrección, la
entonación y el ritmo.
 Progresiva seguridad en las interacciones
orales.
 La función del presentador de un
espectáculo.
 Comprensión oral de un audio para elegir
datos y completar actividades.
 Análisis de los elementos no verbales en la
comunicación.
 Interés por captar la atención del
interlocutor en las propias intervenciones.
 Tareas Ámbito Presentación Aspectos en los que incide

9. Explicar cómo Entorno familiar La reflexión sobre el complemento que suponen
funciona un y personal las imágenes para mejorar la explicación sobre
aparato. cómo funcionan diversos aparatos tiene como
objetivo ofrecer al alumnado recursos que
pueda utilizar en sus propias producciones. Es,
en definitiva, una forma de enriquecer la
comunicación.
 Las instrucciones de funcionamiento de los
aparatos.
 El orden y la claridad en las exposiciones
orales.
 Comprensión oral de un audio para
responder a preguntas.

 Interés por atender al contenido, a la

corrección y a la pronunciación en las
propias intervenciones orales.

Contenidos transversales

6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.

34
Programación del bloque

Competencias Criterios de evaluación Tareas

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas

2.1. Comprender el sentido de textos  Tareas 1 a 9. Escucha B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, atenta de un audio para
2. géneros discursivos. 2.b.
reconociendo las ideas principales, los seleccionar información y
mensajes explícitos y los mensajes elegir respuestas. 3. Procesos. 3.b, 3.c.
2.
implícitos más sencillos, y avanzando,
en la valoración crítica del contenido y
de los elementos no verbales
elementales.

3.1. Producir textos orales y  Tareas 1 a 9. Toma la B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con palabra.
1. Contexto. 1.a.
planificación, ajustando el discurso a
la situación comunicativa y utilizando 2. géneros discursivos. 2.c.
recursos no verbales básicos. 3. Procesos. 3.a, 3.d.
3.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa
y de cortesía.

5.1. Producir textos escritos y  Tareas 1 a 9. Toma la B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con palabra.
3. Procesos. 3.h, 3.i.
coherencia y adecuación, en distintos
5. soportes, iniciándose en el uso de las D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
normas gramaticales y ortográficas a, b, c, d.
más sencillas de manera

35
 acompañada, en la movilización de
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.

6.1. Localizar, seleccionar y  Tareas 5, 6, 7 y 9. Toma A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES d.

contrastar información de distintas la palabra.
B. COMUNICACIÓN
fuentes, incluidas las digitales,
citándolas y recreándolas mediante la 3. Procesos. 3.k.
adaptación creativa de modelos
dados.

6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o social y
medioambiental, realizado de manera
acompañada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro y saludable de las tecnologías
digitales en relación con la búsqueda
y la comunicación de la información.

36
 9.1. Formular conclusiones  Tareas 2, 4 y 5. B. COMUNICACIÓN
elementales sobre el funcionamiento Preguntas y respuestas.
2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c.
de la lengua, prestando especial
atención a la relación entre el sujeto y 3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g.
el verbo, a partir de la observación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
9.
comparación y manipulación de a, b, d.
palabras, enunciados y textos, en un
proceso acompañado de producción o
comprensión de textos en contextos
significativos.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Tareas 1 a 9. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES. d.

el acompañamiento necesarios,
B. COMUNICACIÓN
estrategias básicas para la escucha
10. activa, la comunicación asertiva, el 1. Contexto. 1.a.
consenso y el diálogo. 2. Géneros discursivos. 2.c.

3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.

37
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación son una concreción de los criterios de
evaluación para cada bloque. Los ítems de evaluación de competencias
recogen conductas observables que integran saberes de distinto tipo
(conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes) para desarrollar
tareas de diferente grado de complejidad, y pueden ser valorados
utilizando una gran variedad de instrumentos de evaluación.
Los ítems para la evaluación de competencias en este caso son los
siguientes:
1. Expresa sus ideas, opiniones, preferencias y experiencias con
orden, claridad y correcta entonación y dicción.
2. Comprende textos orales breves y selecciona los datos relevantes
para completar actividades.
3. Reflexiona y expresa sus ideas sobre diversas situaciones
cotidianas de comunicación.
38
4. Pone en práctica las fórmulas adecuadas en los intercambios
comunicativos.
5. Tiene progresivamente en cuenta el contexto comunicativo en sus
intervenciones orales.
6. Planifica y expone textos orales de distinto tipo teniendo en cuenta
los diferentes elementos comunicativos que intervienen.
7. Se esfuerza por conseguir una buena pronunciación, buena
entonación y contenido adecuado en sus intervenciones.
8. Valora la importancia de los aspectos no verbales de la
comunicación oral.
9. Se interesa por conocer y expresar opiniones valorando la forma y
el contenido.
10. Muestra progresiva seguridad en las interacciones orales.
11. Presta interés a las claves que permiten captar la atención del
interlocutor en las propias intervenciones.
BLOQUE 2. COMPETENCIA LECTORA
Situaciones de aprendizaje
Tareas Ámbito Presentación
7. Teatro: Sorpresa Ocio y tiempo libre Las representaciones teatrales en el aula son
espacial. una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora y
multidisciplinar. En esta situación de
aprendizaje, además de la representación
escénica en sí, se da énfasis a todo el proceso
de planificación y organización para que pueda
llevarse a cabo. El alumnado adquirirá, de
forma transversal y global, aprendizajes a
partir de la vivencia, la práctica y el
conocimiento de contenidos de diversos
ámbitos.
8. Cartel: Mejor sin Tiendas y consumo Los carteles son un medio versátil que se
plástico. utiliza para difundir mensajes de una forma
atractiva. Su diseño ha de cumplir una serie de
características clave para que consiga alcanzar
su fin último: captar la atención del receptor.
En esta tarea, los alumnos y alumnas van a
realizar el diseño de un cartel medioambiental
y, posteriormente, expresarán la intención
comunicativa que le han otorgado.
39
Aspectos en los que incide
 Desarrollo de hábitos de conducta que
potencien la socialización, tolerancia y
cooperación entre compañeras y
compañeros.
 Valoración de su cuerpo (manos, voz,
gestos, miradas y movimientos) como
recurso comunicativo y su disfrute.
 Comprensión y análisis de un texto teatral
escrito y su adaptación completa para ser
dramatizado.
 Diseño y elaboración de un cartel siguiendo
su estructura, formato y objetivos
característicos.
 Reflexión sobre situaciones cotidianas de
comunicación y la influencia de la
publicidad sobre las personas y la sociedad.
 El poder del lenguaje para promover
acciones medioambientales y generar
conciencia.
 15. Página web. Ocio y tiempo libre Internet es un medio comunicativo excelente
por su inmediatez, rapidez y eficacia y
promueve el desarrollo de habilidades básicas
de lectura, escritura y expresión en el
alumnado. Esta tarea hace hincapié en la
necesidad de hacer un uso guiado de las redes
para discernir y seleccionar la información de
las páginas web de manera responsable.
 Los usos correctos de internet y la reflexión
sobre la veracidad de su información.
 Lectura y comprensión de textos
multimedia y su análisis para comprobar su
credibilidad y utilidad.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda,
selección y organización de la información.

Plan de trabajo

TAREA 1. Cuento: Celestino, el gato marinero. TAREA 12. Cuento: Un secreto de todos.

TAREA 2. Poema: Poeta pájaro. TAREA 13. Texto informativo: ¿Cómo duermen los animales?

TAREA 3. Texto informativo: ¿Qué sabes del colibrí? TAREA 14. Poema: Rodando.

TAREA 4. Cuento: El honor del saltamontes. TAREA 15. Página web.

TAREA 5. Noticia: Malpartida de Cáceres vuelve a cubrir su plaza con TAREA 16. Cuento (sin título).
1.500 paraguas de colores.
TAREA 17. Poema: Coloreata.
TAREA 6. Poema: La hilandera.
TAREA 18. Cuento: El resfriado del Yeti.
TAREA 7. Teatro: Sorpresa espacial.
TAREA 19. Instrucciones: ¿Para qué sirve una lata?
TAREA 8. Cartel: Mejor sin plástico.

TAREA 9. Cómic: La historia de los hipopótamos.

TAREA 10. Poema: Doña Petra y doña Elisa.
TAREA 11. Noticia: Etiopía planta más de 350 millones de árboles en
un día.
Contenidos transversales
6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.

40
Programación del bloque

Competencias Criterios de evaluación Tareas

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas

2.1. Comprender el sentido de textos  Tareas 1 a 19. B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos,
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
reconociendo las ideas principales, los
mensajes explícitos y los mensajes 3. Procesos. 3.b, 3.c.
2.
implícitos más sencillos, y avanzando, C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c.
en la valoración crítica del contenido y
de los elementos no verbales
elementales.

3.1. Producir textos orales y  Tareas 1 a 19. B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con
1. Contexto. 1.a.
planificación, ajustando el discurso a
la situación comunicativa y utilizando 2. géneros discursivos. 2.c.
recursos no verbales básicos. 3. Procesos. 3.a, 3.d.
3.
C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa
y de cortesía.

4.1. Comprender el sentido global y la  Tareas 1 a 19. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos
2. Géneros discursivos. 2.b.
sencillos, escritos y multimodales,
4. realizando inferencias a partir de 3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.e, 3.f, 3.g.
estrategias básicas de comprensión C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f, g.
antes, durante y después de la
lectura.

41
 4.2. Analizar el contenido y aspectos
formales y no formales elementales de
textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura e
iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.

5.1. Producir textos escritos y  Tareas 1 a 19. B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con
3. Procesos. 3.h, 3.i.
coherencia y adecuación, en distintos
soportes, iniciándose en el uso de las C. EDUCACIÓN LITERARIA h.
normas gramaticales y ortográficas D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
5.
más sencillas de manera a, b, c, e.
acompañada, en la movilización de
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.

6.1. Localizar, seleccionar y  Tarea 19. Instrucciones: B. COMUNICACIÓN

contrastar información de distintas ¿Para qué sirve una lata?
3. Procesos. 3.h, 3.i, 3.k.
fuentes, incluidas las digitales,
citándolas y recreándolas mediante la
adaptación creativa de modelos
dados.
6.
6.2. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o social y
medioambiental, realizado de manera
acompañada.

42
 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
seguro y saludable de las tecnologías
digitales en relación con la búsqueda
y la comunicación de la información.

7.1. Leer con autonomía o de forma  Tareas 1 a 19. B. COMUNICACIÓN

acompañada textos de diversos
2. Géneros discursivos. 2.b.
autores, ajustados a sus gustos e
intereses y seleccionados con 3. Procesos. 3.b, 3.c.
creciente autonomía, avanzando en la C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, f
7. construcción de su identidad lectora.

7.2. Compartir la experiencia de

lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar.

8.1. Escuchar y leer textos variados  Tareas 1 a 19. B. COMUNICACIÓN

de la literatura infantil universal, que
2. Géneros discursivos. 2.b.
recojan diversidad de autores,
relacionándolos en función de temas y 3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g, 3.h, 3.i.
aspectos elementales del género C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, e, h.
literario, e interpretándolos y
8. relacionándolos con otras
manifestaciones artísticas o
culturales.

8.2. Producir textos sencillos

individuales o en grupo con intención
literaria, recreando de manera

43
 personal los modelos dados, en
distintos soportes y
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.

9.1. Formular conclusiones  Tareas 1 a 19. B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento
2. Géneros discursivos. 2.c.
de la lengua, prestando especial
atención a la relación entre el sujeto y 3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g.
el verbo, a partir de la observación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
comparación y manipulación de a, b, c, e.
palabras, enunciados y textos, en un
proceso acompañado de producción o
9. comprensión de textos en contextos
significativos.

9.2. Revisar y mejorar los textos

propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, a
partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología básica adecuada.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Tareas 6, 7, 12, 14 y 16.

el acompañamiento necesarios,
A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES d.
estrategias básicas para la escucha
activa, la comunicación asertiva, el B. COMUNICACIÓN
10.
consenso y el diálogo. 1. Contexto. 1.a.

2. Géneros discursivos. 2.c.

3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.

44
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en este caso son los
siguientes:
1. Lee, en voz baja y alta, textos de diferentes formatos y géneros
literarios poniendo atención a la entonación, ritmo y vocalización.
2. Realiza razonamientos y extrae conclusiones a partir de la lectura
de textos argumentativamente más complejos.
3. Entiende las ideas reflejadas en los textos y sintetiza su contenido
para otorgar un sentido global a lo que lee.
4. Expresa, oralmente y por escrito, la síntesis de los textos leídos, así
como las emociones y sentimientos que les sugieren.
45
5. Amplía su vocabulario y completa sus terminologías haciendo uso
del diccionario para mejorar la comprensión de los textos.
6. Desarrolla una visión crítica sobre sus lecturas y muestra
seguridad al emitir sus juicios.
7. Formula hipótesis, predice resultados y realiza inferencias durante
sus lecturas para reforzar su comprensión.
8. Reconoce la presencia de los textos literarios en diferentes ámbitos
de la vida cotidiana y los reproduce atendiendo a su estructura y
finalidad.
9. Disfruta con la recreación de textos e historias a partir de la
realización de actividades significativas y contextualizadas.
BLOQUE 3. ESCRITURA
Situaciones de aprendizaje
Tareas Ámbito Presentación
1. Describir a un Ocio y tiempo libre La descripción es un elemento narrativo muy
personaje. completo que permite hacer más creíble los
hechos y personajes que se detallan. En esta
tarea se les propone a los alumnos y alumnas
la descripción de personajes de cuento de modo
que aprendan a narrar, de la forma más
realista posible, los rasgos principales que los
definen.
2. Escribir diálogos. Ocio y tiempo libre El diálogo es una forma de
comunicación que surge de forma natural en
múltiples situaciones cotidianas y es un valor
fundamental para la convivencia. En esta tarea
van a aprender los elementos más significativos
que definen su escritura y, de manera
correlacionada, su forma hablada.
3. Continuar un Ocio y tiempo libre La escritura creativa es un elemento motivador
cuento. para que el alumnado desarrolle habilidades y
destrezas y perfeccione sus redacciones de
forma lúdica. En esta tarea se les propone
inventar un desenlace congruente para
finalizar la historia de un cuento y su posterior
lectura en voz alta.
46
Aspectos en los que incide
 Los personajes de cuento y sus rasgos
físicos y psicológicos.
 Utilización de vocabulario y expresiones
variadas para realizar sus descripciones con
detalle y fluidez.
 Desarrollo de actitudes empáticas que
invitan a la reflexión.
 Las normas de cortesía que rigen los
diálogos: educación, respeto y escucha.
 Escritura de situaciones dialogadas
atendiendo a su formato y estructura
característicos.
 Uso de su creatividad para inventar escritos
dialogados coherentes dentro de un
contexto.
 La relación lógica entre las partes de un
relato para determinar un desenlace
coherente.
 Estimulación de la imaginación a través de
la formulación de preguntas basándose en
situaciones hipotéticas.
 Muestra de respeto ante las producciones

4. Escribir Ocio y tiempo libre Hay multitud de circunstancias cotidianas en
invitaciones. las que se emplea la expresión escrita como
medio de comunicación y transmisor de
información. Resulta muy motivador que los
alumnos y alumnas tomen iniciativa por
reproducir, de forma autónoma, textos que
tengan una utilidad y una finalidad real en su
vida como, por ejemplo, las invitaciones que se
proponen realizar en esta tarea.
5. Escribir una Entorno familiar y Los textos biográficos son una excelente
biografía. personal manera de conocer con más exactitud la vida
de una persona. Por ello, en esta tarea se les
propone estrechar lazos con alguno de sus
compañeros a través de la planificación y la
realización de una biografía con sus datos. Es
vital incidir en la necesidad de enmarcar
cronológicamente la estructura y las partes de
este tipo de narraciones.
7. Describir objetos. Entorno escolar En esta tarea se propone la interactuación
directa con el entorno escolar para participar
en un intercambio de juguetes. Para ello, cada
estudiante realizará una descripción detallada
de las características del juguete que ha
elegido. Además de los objetivos relacionados
con la lengua, van a adquirir y desarrollar unos
valores de compromiso y solidaridad con su
47
ajenas y valoración de sus diferencias.
 La escritura como vehículo para comunicar
información en diversas situaciones de la
vida diaria.
 Aplicación de las normas ortográficas a sus
producciones escritas.
 La revisión de sus trabajos como elemento
clave para mejorar su aprendizaje de la
lengua.
 Recopilación y análisis de datos necesarios
para completar el texto biográfico
atendiendo al orden de sus sucesos.
 La formulación de preguntas para extraer
información relevante y clara.
 Escucha activa de las sugerencias
aportadas por sus compañeras y
compañeros con el fin de mejorar sus
trabajos.
 La observación como herramienta esencial
para realizar descripciones precisas y
realistas.
 Análisis, interpretación y discriminación de
los atributos físicos de objetos de su medio
más cercano, y adquisición de un amplio
vocabulario.
 entorno.
7. Hacer un cartel. Medios de Los carteles anuncian o informan algo
comunicación utilizando imágenes y textos atractivos que
capten la atención del receptor. Son un medio
de comunicación muy extendido que el
alumnado puede contextualizar
reproduciéndolo fácilmente. Recopilar, analizar
y sintetizar información para diseñar y
elaborar, de forma autónoma, un cartel son los
propósitos principales de esta tarea.
8. Escribir una Entorno familiar y En esta tarea se les propone la búsqueda de
receta. personal información para recabar datos sobre las
cantidades e ingredientes necesarios para
redactar la receta de un plato típico del lugar
en el que viven. Al finalizar la tarea se les
plantea la opción de elaborar en familia esa
receta y documentar el proceso para exponerlo
en el aula. De esta manera, el alumnado va a
conocer la relevancia de realizar y archivar sus
escritos para poder consultarlos en un futuro o
compartirlos con otras personas.
48
 Desarrollo de actitudes de responsabilidad
con su entorno más próximo a través de
actividades solidarias.
 Selección de datos e imágenes relevantes
para el diseño y la recreación de un cartel
sobre un evento del entorno escolar.
 Interpretación y reflexión sobre el contenido
de diversos carteles y la influencia de los
medios de comunicación en la sociedad.
 El borrador como elemento clave para
perfeccionar el contenido y la presentación
de sus trabajos.
 Búsqueda, análisis y organización de
información para adquirir datos sobre un
plato de comida típico.
 Utilización de conectores numerales y
nominales para describir con precisión el
proceso de elaboración del plato.
 La realización conjunta de actividades en el
entorno familiar, su valoración y su
disfrute.
9. Realizar una Entorno escolar En ocasiones, es necesario utilizar un tono
petición. formal en nuestros escritos al realizar una
petición para conseguir algo que se desea.
Estos textos tienen una estructura, un formato
y un lenguaje muy determinados que el
alumnado conocerá y aplicará en esta tarea.
Por ello, van a redactar una solicitud de
permiso a la dirección del colegio para realizar
una actividad solidaria en el mismo.
10. Contar una Entorno familiar y Las anécdotas son hechos curiosos y divertidos
anécdota. personal que compartimos con los demás para hacerlos
partícipes. Como todos los textos escritos, las
anécdotas tienen unas características propias
que vamos a plantear y practicar. En esta
tarea, el alumnado va a reflexionar sobre sus
vivencias personales para redactar
correctamente un escrito sobre él y compartirlo
con su entorno. A estas edades les resulta muy
motivador y estimulante compartir hechos de
su vida con sus iguales.
11. Describir una Entorno urbano Un folleto es un pequeño documento que se
localidad. utiliza como herramienta publicitaria para
transmitir información. En esta tarea se les
propone la observación y análisis de su entorno
urbano más próximo para la elaboración de un
folleto sobre su localidad. El alumnado,
además de cuidar sus textos escritos, va a
incorporar una variedad de fotografías,
recursos gráficos y diseños.
49
 Los escritos formales: tono, estructura,
formato y sus formas de expresión.
 La importancia de redactar textos teniendo
en cuenta la finalidad y el receptor al que
van dirigidos.
 La implicación e iniciativa de los alumnos y
alumnas por promover y participar en
actividades de su entorno escolar.
 Distribución de los párrafos en una
estructura ordenada cronológicamente y
coherente: planteamiento, nudo y
desenlace.
 Reflexión sobre sus propias vivencias para
compartirlas con su entorno próximo.
 La muestra de una actitud y una
entonación adecuadas durante la lectura de
su anécdota.
 La síntesis y la selección de datos para la
realización de un folleto informativo
cumpliendo todas sus partes.
 La observación y la descripción de los
elementos que forman parte y son propios
de su localidad.
 El contraste y la comparación respetuosa de
trabajos entre el alumnado para ampliar

12. Contar un Ocio y tiempo libre Los cuentos son una poderosa herramienta de
cuento. transmisión de valores y permiten explicar
conceptos complicados de una manera sencilla.
En esta tarea se les propone ejercitar la
imaginación para resolver conflictos o
situaciones problemáticas de un personaje a
partir de la narración completa de un cuento.
13. Escribir un Medios de El medio de comunicación por excelencia en la
correo comunicación actualidad es internet. Nuestros alumnos y
electrónico. alumnas ya están familiarizados con esta
herramienta, pero es necesario que adquieran
una base para que hagan un uso correcto y
responsable de la misma. En esta tarea van a
aprender a escribir un correo electrónico e
identificarán las ventajas e inconvenientes
comunicativas de este medio.
14. Planificar un Ocio y tiempo libre Una de las claves para potenciar el aprendizaje
viaje. de la escritura es contextualizar los textos
escritos dotándolos de cierta vida. Si el
alumnado percibe la utilidad y practicidad de
la escritura en su vida cotidiana, sus
conocimientos se afianzarán. En esta tarea se
les plantea la redacción de la planificación
detallada de un viaje y la descripción de todo lo
que les hará falta.
15. Escribir una Medios de Las noticias son textos que cuentan hechos de
50
sus aprendizajes.
 La escritura creativa y la invención de
cuentos.
 Reflexión sobre posibles vías y modos para
resolver problemas cotidianos reflejados en
cuentos.
 Gusto y disfrute en la narración autónoma
de historias que transmiten una moraleja.
 Explicación de los procedimientos y
consejos necesarios para escribir
correctamente un correo electrónico.
 Identificación de las partes de los correos
electrónicos.
 Reflexión sobre las diferencias entre las
cartas ordinarias y los correos electrónicos.
 Análisis, organización y síntesis de datos
para la redacción de un plan de viaje.
 La escritura como registro y planificación de
ideas en situaciones cotidianas.
 Intercambio de sugerencias entre el
alumnado para mejorar sus trabajos.
 Identificación de las partes y la estructura
 noticia. comunicación interés de la actualidad y se difunden a través
de diversos medios de comunicación. En esta
tarea se va a poner énfasis en las noticias
escritas y el aprendizaje de sus características
para redactar una de forma autónoma.
Además, conocerán la importancia de aportar
objetividad a los hechos que narran, evitando
expresar su opinión y sus sentimientos.
16. Describir una Entorno familiar y En esta tarea, los alumnos y alumnas van a
escena. personal utilizar la observación como técnica de
investigación para describir escenas de
situaciones cotidianas. De esta manera, se
fijarán en los detalles con más consciencia y
prestarán más atención al contexto que los
rodea.
17. Explicar un Entorno urbano Conocer nuestro entorno urbano va a facilitar
itinerario. nuestro desarrollo en él. Saber moverse por sus
calles y situar los elementos emblemáticos
ayudará a nuestro alumnado a ser más
autónomos e independientes. En esta tarea,
serán capaces de explicar con claridad y
coherencia un itinerario interpretando la
imagen de un plano.
51
de los textos recogidos en noticias y su
diseño.
 Reflexión sobre la relevancia de los medios
de comunicación para transmitir
información a la sociedad.
 La importancia de mantener la objetividad y
la veracidad en sus noticias.
 Observación y apreciación de los elementos
que conforman su entorno más próximo
para destacar los detalles.
 Ampliación de su vocabulario para realizar
descripciones más complejas y completas.
 La evaluación entre iguales para fomentar
el aprendizaje colaborativo.
 Adquisición y expresión de vocabulario
relacionado con la orientación espacial.
 Explicación clara y concisa de un recorrido
interpretando la imagen de un mapa.
 Seguridad, autonomía e independencia en
su entorno más próximo.
 18. Hacer viñetas. Ocio y tiempo libre El cómic es una serie de relatos breves en los
que predominan las situaciones dialogadas y
que pretende entretener a sus receptores. Es
un tema muy accesible y motivante para los
niños y niñas de estas edades, por lo que es
una herramienta muy eficaz para trabajar la
escritura desde una perspectiva lúdica y
amena.
19. Hacer un mural. Entorno natural Los murales sirven para difundir información
sobre un tema determinado. Es una
herramienta de comunicación que aúna
multitud de técnicas artísticas para resaltar las
imágenes graficas que acompañan a los textos
breves e impactantes. Existen murales
colaborativos que pretenden generar actitudes
de respeto y compromiso social, como el
propuesto en esta tarea, que promueve la
dinamización en su entorno natural.
20. Escribir un Ocio y tiempo libre Los diálogos son herramientas que dan voz a
cuento con diálogos. los personajes, especifican datos de la trama y
les proporcionan ritmo a los relatos. En esta
tarea, el alumnado va a conocer las
orientaciones básicas sobre cómo escribir
diálogos para aplicarlas en los escritos de sus
cuentos.
Plan de trabajo
52
 La aplicación de las normas de ortografía y
los signos de puntuación al escribir sus
viñetas.
 El gusto por la lectura de cómics
perfeccionando su capacidad de
comprensión y síntesis.
 Desarrollo de la imaginación y del sentido
del humor al inventar sus propias historias.
 Participación activa y cooperativa en el
diseño y elaboración de un mural sobre el
entorno.
 Expresión de su compromiso por cuidar el
entorno natural y la responsabilidad por la
difusión de su mensaje.
 La expresión y la escucha respetuosas de
opiniones sobre los murales expuestos en el
aula.
 Los roles de los personajes y su
interactuación a través de conversaciones.
 La invención y la redacción de diálogos para
completar una historia con coherencia.
 La transmisión de valores y principios a
través de los cuentos.
TAREA 1. Describir a un personaje. TAREA 13. Escribir un correo electrónico.

TAREA 2. Escribir diálogos. TAREA 14. Planificar un viaje.

TAREA 3. Continuar un cuento. TAREA 15. Escribir una noticia.

TAREA 4. Escribir invitaciones. TAREA 16. Describir una escena.

TAREA 5. Escribir una biografía. TAREA 17. Explicar un itinerario.

TAREA 6. Describir objetos. TAREA 18. Hacer viñetas.

TAREA 7. Hacer un cartel. TAREA 19. Hacer un mural.

TAREA 8. Escribir una receta. TAREA 20. Escribir un cuento con diálogos.

TAREA 9. Realizar una petición.

TAREA 10. Contar una anécdota. Contenidos transversales

TAREA 11. Describir una localidad. 6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.
TAREA 12. Contar un cuento.

53
Programación del bloque

Competencias Criterios de evaluación Tareas

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas

2.1. Comprender el sentido de textos  Tareas 2, 3, 5, 6, 8, 9, B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
reconociendo las ideas principales, los 17 y 19.
mensajes explícitos y los mensajes 3. Procesos. 3.b, 3.c.
2.
implícitos más sencillos, y avanzando, C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c.
en la valoración crítica del contenido y
de los elementos no verbales
elementales.

3.1. Producir textos orales y  Tareas 2, 3, 5, 6, 8, 9, B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con 10, 11, 12, 13, 14, 15,
1. Contexto. 1.a.
planificación, ajustando el discurso a 17 y 19.
la situación comunicativa y utilizando 2. géneros discursivos. 2.c.
recursos no verbales básicos. 3. Procesos. 3.a, 3.d.
3.
C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa
y de cortesía.

4.1. Comprender el sentido global y la  Tareas 1 a 20. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos
2. Géneros discursivos. 2.b.
sencillos, escritos y multimodales,
4. realizando inferencias a partir de 3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.e, 3.f, 3.g.
estrategias básicas de comprensión C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f, g.
antes, durante y después de la
lectura.

54
 4.2. Analizar el contenido y aspectos
formales y no formales elementales de
textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura e
iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.

5.1. Producir textos escritos y  Tareas 1 a 20. B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con
3. Procesos. 3.h, 3.i.
coherencia y adecuación, en distintos
soportes, iniciándose en el uso de las C. EDUCACIÓN LITERARIA h.
normas gramaticales y ortográficas D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
5.
más sencillas de manera a, b, c, e, f.
acompañada, en la movilización de
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.

8.2. Producir textos sencillos  Tareas 1, 3, 12 y 20. B. COMUNICACIÓN

individuales o en grupo con intención
2. Géneros discursivos. 2.b.
literaria, recreando de manera
8. personal los modelos dados, en 3. Procesos. 3.d, 3.e.
distintos soportes y C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, e, h.
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.

55
 9.2. Revisar y mejorar los textos
propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, a
9.
partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología básica adecuada.
 Tareas 4, 5, 7, 12, 15,16, B. COMUNICACIÓN
17 y 19.
2. Géneros discursivos. 2.c.
3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
a, b, c, e, f.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Tareas 2, 3, 5, 6, 8, 9, A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES d.

el acompañamiento necesarios, 10, 11, 12, 14, 15, 16,
B. COMUNICACIÓN
estrategias básicas para la escucha 17 y 19.
10. activa, la comunicación asertiva, el 1. Contexto. 1.a.
consenso y el diálogo. 2. Géneros discursivos. 2.c.

3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este caso son los
siguientes:
1. Escribe textos teniendo en cuenta la estructura, las características
y el formato del estilo y tipo de escrito que esté realizando.
2. Identifica y describe los rasgos de diversos medios de comunicación
que utilizan el lenguaje escrito como elemento principal y los
reproduce correctamente.
3. Aplica las reglas de ortografía y los signos de puntuación a sus
textos escritos y se esfuerza por perfeccionarlos.
4. Valora la necesidad de comunicarse por escrito en múltiples
situaciones y contextos de la vida cotidiana.
56
5. Utiliza las técnicas y herramientas adecuadas para desarrollar la
escritura creativa de sus relatos.
6. Participa activamente en las tareas cooperativas mostrando
iniciativa por intervenir y una actitud de escucha para aprender de
los demás.
7. Acompaña sus textos escritos con imágenes, dibujos y otras
representaciones graficas coherentes que complementen sus
argumentos.
8. Asume responsabilidad por revisar y corregir sus tareas, y expresa
con respeto la evaluación que realiza de los trabajos ajenos.
9. Disfruta con la escritura de textos e historias a partir de la
realización de actividades significativas y contextualizadas.

TALLER DE VOCABULARIO

El vocabulario es un aspecto del lenguaje que tiene múltiples Plan de trabajo

implicaciones en el lenguaje oral, en la lectura y en la escritura. En
FICHA 1. Sinónimos y antónimos.
este taller se proponen actividades para conocer con más detalle
algunas familias léxicas y campos semánticos. Además, se realiza una FICHA 2. Palabras polisémicas.
propuesta de mejora para favorecer el enriquecimiento del vocabulario FICHA 3. Palabras colectivas.
a través de una serie de actividades y estrategias variadas. El
FICHA 4. Palabras derivadas.
alumnado va a tomar conciencia de la importancia de saber expresar
sus ideas y sus vivencias haciendo uso de una mayor riqueza FICHA 5. Aumentativos y diminutivos.
lingüística. En este contexto se abordan los siguientes aspectos: FICHA 6. Palabras compuestas.
 Conocimiento y uso reflexivo del código lingüístico adecuado a su
FICHA 7. Gentilicios.
nivel.
FICHA 8. Familia de palabras.
 La multidisciplinariedad en el proceso de adquisición y mejora de
Contenidos transversales
su vocabulario.
 El vocabulario como constituyente especial en el aprendizaje de las 6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.
actividades lingüísticas: lectura, escritura, conversación, etc.

57
Programación del taller

Competencias Criterios de evaluación Fichas

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Ficha 7. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES b, d.
distintas lenguas y variedades
B. COMUNICACIÓN
1. dialectales de su entorno,
identificando algunas expresiones de 1. Contexto. 1.a.
uso cotidiano. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.c.

3.1. Producir textos orales y  Fichas 2, 4, 6, 7 y 8. B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con
1. Contexto. 1.a.
planificación, ajustando el discurso a
la situación comunicativa y utilizando 2. géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c.
recursos no verbales básicos. 3. Procesos. 3.a, 3.d.
3.

3.2. Participar en interacciones orales

espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa
y de cortesía.

4.1. Comprender el sentido global y la  Fichas 1 a 8. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
sencillos, escritos y multimodales,
4. realizando inferencias a partir de 3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.e, 3.f, 3.g.
estrategias básicas de comprensión
antes, durante y después de la
lectura.

58
 4.2. Analizar el contenido y aspectos
formales y no formales elementales de
textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura e
iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.

5.1. Producir textos escritos y  Fichas 1 a 8. B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con
3. Procesos. 3.h, 3.i.
coherencia y adecuación, en distintos
soportes, iniciándose en el uso de las D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
normas gramaticales y ortográficas b, c.
5.
más sencillas de manera
acompañada, en la movilización de
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.

9. 9.1. Formular conclusiones  Fichas 1 a 8. B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento
2. Géneros discursivos. 2.c.
de la lengua, prestando especial
atención a la relación entre el sujeto y 3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g.
el verbo, a partir de la observación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
comparación y manipulación de b, c, e.
palabras, enunciados y textos, en un
proceso acompañado de producción o
comprensión de textos en contextos
significativos.

59
 9.2. Revisar y mejorar los textos
propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, a
partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología básica adecuada.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Fichas 2, 4, 6, 7 y 8. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES b, d.

el acompañamiento necesarios,
B. COMUNICACIÓN
estrategias básicas para la escucha
10. activa, la comunicación asertiva, el 1. Contexto. 1.a.
consenso y el diálogo. 2. Géneros discursivos. 2.c.

3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, e.d.

Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este caso son los
siguientes:
1. Adquiere nuevos vocablos y corrige aquellos que no sabe
pronunciar, escribir o utilizar de forma adecuada y coherente en
diversas situaciones comunicativas.
2. Realiza razonamientos y extrae conclusiones a partir de la lectura
de textos explicativos sobre el vocabulario.
3. Emplea las palabras que conoce y sabe insertarlas en distintas
situaciones de manera que tengan sentido y coherencia.
4. Utiliza el diccionario correctamente para conocer el significado de
algunas palabras atendiendo al contexto en el que aparecen.
5. Reflexiona sobre la importancia de mejorar y ampliar su
vocabulario para enriquecer cualquier acto de comunicación.

60
TALLER DE GRAMÁTICA

La gramática se encarga de estudiar la formación de las palabras y las FICHA 1. Oraciones y palabras.
relaciones léxicas para aprender a leer, a escribir y a hablar
FICHA 2. Sonidos y letras.
correctamente en un idioma. En este taller se proponen actividades
lúdicas para que el alumnado conozca con más profundidad las FICHA 3. La sílaba.
estructuras léxicas y su significado en función de la posición que FICHA 4. El sustantivo. Género y número.
ocupan en las oraciones. En este contexto se abordan los siguientes
FICHA 5. El artículo.
aspectos:
FICHA 6. El adjetivo.
 Análisis pormenorizado de los diferentes elementos que conforman
las frases como iniciación al análisis sintáctico y morfológico. FICHA 7. Los pronombres personales.

 Participación activa en juegos grupales y su disfrute para aprender FICHA 8. El verbo.

la lengua jugando. Contenidos transversales
 Reflexión sobre los acentos de las diferentes lenguas y la valoración 6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la
que aporta su diversidad. iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.
Plan de trabajo

61
Programación del taller

Competencias Criterios de evaluación Fichas

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Ficha 2. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES b, d.
distintas lenguas y variedades
B. COMUNICACIÓN
1. dialectales de su entorno,
identificando algunas expresiones de 1. Contexto. 1.a.
uso cotidiano. 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.c.

2.1. Comprender el sentido de textos  Fichas 1 a 8. B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos,
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
reconociendo las ideas principales, los
mensajes explícitos y los mensajes 3. Procesos. 3.b, 3.c.
2.
implícitos más sencillos, y avanzando,
en la valoración crítica del contenido y
de los elementos no verbales
elementales.

3.1. Producir textos orales y  Fichas 1, 2, 3, 5, 7 y 8. B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con
1. Contexto. 1.a.
planificación, ajustando el discurso a
la situación comunicativa y utilizando 2. géneros discursivos. 2.c.
recursos no verbales básicos. 3. Procesos. 3.a, 3.d.
3.

3.2. Participar en interacciones orales

espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa
y de cortesía.

4. 4.1. Comprender el sentido global y la  Fichas 1 a 8. B. COMUNICACIÓN

62
 información relevante de textos
sencillos, escritos y multimodales,
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
realizando inferencias a partir de
estrategias básicas de comprensión 3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.e, 3.f, 3.g.
antes, durante y después de la
lectura.

4.2. Analizar el contenido y aspectos

formales y no formales elementales de
textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura e
iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.

5.1. Producir textos escritos y  Fichas 1 a 8. B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con
3. Procesos. 3.h, 3.i.
coherencia y adecuación, en distintos
soportes, iniciándose en el uso de las D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
normas gramaticales y ortográficas a, b.
5.
más sencillas de manera
acompañada, en la movilización de
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.

9. 9.1. Formular conclusiones  Fichas 1 a 8. B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento
2. Géneros discursivos. 2.c.
de la lengua, prestando especial
atención a la relación entre el sujeto y 3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g.
el verbo, a partir de la observación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
comparación y manipulación de

63
 palabras, enunciados y textos, en un a, b.
proceso acompañado de producción o
comprensión de textos en contextos
significativos.

9.2. Revisar y mejorar los textos

propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, a
partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología básica adecuada.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Fichas 1, 2, 3, 5, 7 y 8. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES b, d.

el acompañamiento necesarios,
B. COMUNICACIÓN
estrategias básicas para la escucha
10. activa, la comunicación asertiva, el 1. Contexto. 1.a.
consenso y el diálogo. 2. Géneros discursivos. 2.c.

3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este caso son los 3. Participa en juegos cooperativos prestando atención y respetando
siguientes: los turnos de intervención.
4. Reflexiona sobre su proceso de adquisición del lenguaje hablado y
1. Muestra motivación por conocer con más precisión la estructura de
escrito, y expresa a sus compañeros y compañeras los sentimientos
la lengua y las relaciones entre sus elementos.
que intervinieron.
2. Identifica y señala las principales diferencias entre las partes que
conforman las oraciones y las relaciona con coherencia para
crearlas correctamente.

64
65
TALLER DE ORTOGRAFÍA

La ortografía es el conjunto de las normas de escritura de una lengua y FICHA 5. El sonido R fuerte.
es vital que los alumnos y alumnas vayan adquiriéndolas
FICHA 6. Escribo sin faltas: ha y a.
progresivamente para perfeccionar su escritura. A lo largo de este
taller, se proponen actividades para fomentar la escritura y el uso FICHA 7. El punto.
correcto de las letras y los signos de puntuación. En este contexto se FICHA 8. La coma.
abordan los siguientes aspectos:
FICHA 9. Los dos puntos.
 Realización de dictados y su revisión para corregir posibles errores.
FICHA 10. Escribo sin faltas: hay y ahí.
 Reflexión sobre la importancia de conocer y aplicar las reglas de
FICHA 11. Palabras con mb y mp.
ortografía y puntuación para hacer un uso correcto de nuestro
idioma. FICHA 12. Palabras terminadas en -y.

 La relevancia de la lectura para interiorizar las normas ortográficas. FICHA 13. Palabras con hie- y hue-.

Plan de trabajo FICHA 14. Adjetivos terminados en -ivo e -iva.

FICHA 1. El sonido K. FICHA 15. Escribo sin faltas: hacer, hablar y haber.

FICHA 2. El sonido Z. Contenidos transversales

FICHA 3. El sonido G suave. 6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.
FICHA 4. El sonido J.

66
Programación del taller

Competencias Criterios de evaluación Fichas

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas

3.1. Producir textos orales y  Fichas 3 y 15. B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con
1. Contexto. 1.a.
planificación, ajustando el discurso a
la situación comunicativa y utilizando 2. géneros discursivos. 2.c.
recursos no verbales básicos. 3. Procesos. 3.a, 3.d.
3.

3.2. Participar en interacciones orales

espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa
y de cortesía.

4.1. Comprender el sentido global y la  Fichas 1 a 15. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos
2. Géneros discursivos. 2.b.
sencillos, escritos y multimodales,
realizando inferencias a partir de 3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.e, 3.f, 3.g.
estrategias básicas de comprensión
antes, durante y después de la
4. lectura.

4.2. Analizar el contenido y aspectos

formales y no formales elementales de
textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura e
iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.

67
 5.1. Producir textos escritos y  Fichas 1 a 15. B. COMUNICACIÓN
multimodales sencillos, con
3. Procesos. 3.h, 3.i.
coherencia y adecuación, en distintos
soportes, iniciándose en el uso de las D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
normas gramaticales y ortográficas b, f.
5.
más sencillas de manera
acompañada, en la movilización de
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.

9.1. Formular conclusiones  Fichas 1 a 15. B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento
2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c.
de la lengua, prestando especial
atención a la relación entre el sujeto y 3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g.
el verbo, a partir de la observación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
comparación y manipulación de b, f.
palabras, enunciados y textos, en un
proceso acompañado de producción o
9. comprensión de textos en contextos
significativos.

9.2. Revisar y mejorar los textos

propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, a
partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y usando la
terminología básica adecuada.

10. 10.2. Movilizar, con la planificación y  Fichas 3 y 15. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES d.
el acompañamiento necesarios,
B. COMUNICACIÓN

68
 estrategias básicas para la escucha 1. Contexto. 1.a.
activa, la comunicación asertiva, el
2. Géneros discursivos. 2.c.
consenso y el diálogo.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.

Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este caso son los 3. Desarrolla técnicas y habilidades como la memoria visual, la
siguientes: lectura y la práctica para optimizar su ortografía.
4. Reflexiona sobre la necesidad de perfeccionar su ortografía para
1. Conoce las normas básicas de ortografía y puntuación y las aplica
escribir correctamente y transmitir el significado de forma clara,
con rigor para elaborar sus textos.
precisa y sin ambigüedades.
2. Muestra iniciativa por corregir y revisar sus escritos como
herramienta clave para mejorar la ortografía de sus textos.

69
ITINERARIO LITERARIO
En este apartado se propone la lectura y reflexión de tres cuentos con
una temática muy motivante y atractiva para los niños y niñas de
estas edades: los animales.
Cada cuento representa un género literario diferente: narración,
poemario y representación teatral. Para finalizar se propone la
participación en un club de lectura de modo que puedan compartir su
visión sobre lo leído y determinen su vinculación con elementos de
otras disciplinas. En este contexto se abordan los aspectos siguientes:
 Lectura y comprensión de cuentos y reflexión sobre su contenido.
 La relación de la temática de los cuentos con otras disciplinas
artísticas como la música y los medios audiovisuales.
70
 La participación en un club de lectura para compartir los
sentimientos y opiniones generados tras las lecturas.
 La adquisición de valores a través de la lectura de cuentos sobre los
animales y su entorno natural.
Plan de trabajo
LECTURA 1. Bruja y familia, de Paula Carballeira.
LECTURA 2. ¡Qué asco de bichos! El cocodrilo enorme, de Roald Dahl.
LECTURA 3. Salvemos al elefante, de Ana Merino.
Contenidos transversales
6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en uno mismo.
Programación del itinerario

Competencias Criterios de evaluación Tareas

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas

2.1. Comprender el sentido de textos  Club de lectura. B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos,
2. Géneros discursivos. 2.c.
reconociendo las ideas principales, los
mensajes explícitos y los mensajes 3. Procesos. 3.b, 3.c.
2.
implícitos más sencillos, y avanzando, C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c.
en la valoración crítica del contenido y
de los elementos no verbales
elementales.

3.1. Producir textos orales y  Lectura 1. Bruja y familia. B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con
planificación, ajustando el discurso a
la situación comunicativa y utilizando
recursos no verbales básicos.
3.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa
y de cortesía.
 Lectura 2. ¡Qué asco de 1. Contexto. 1.a.
bichos!
2. géneros discursivos. 2.c.
 Lectura 3. Salvemos al
3. Procesos. 3.a, 3.d.
elefante.
C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g, i.
 Club de lectura.

4.1. Comprender el sentido global y la  Lectura 1. Bruja y familia. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos
sencillos, escritos y multimodales,
4. realizando inferencias a partir de
estrategias básicas de comprensión
antes, durante y después de la
lectura.
 Lectura 2. ¡Qué asco de 2. Géneros discursivos. 2.b.
bichos!
3. Procesos. 3.b, 3.c, 3.e, 3.f, 3.g.
 Lectura 3. Salvemos al
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f.
elefante.

71
 4.2. Analizar el contenido y aspectos  Club de lectura.
formales y no formales elementales de
textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura e
iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.

5.1. Producir textos escritos y  Lectura 1. Bruja y familia. B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con
coherencia y adecuación, en distintos
soportes, iniciándose en el uso de las
normas gramaticales y ortográficas
5.
más sencillas de manera
acompañada, en la movilización de
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,
textualización y revisión.
 Lectura 2. ¡Qué asco de 3. Procesos. 3.h, 3.i.
bichos!
C. EDUCACIÓN LITERARIA h.
 Lectura 3. Salvemos al
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS USOS…
elefante.
a, d.
 Club de lectura.

7.1. Leer con autonomía o de forma  Lectura 1. Bruja y familia.

acompañada textos de diversos
autores, ajustados a sus gustos e
intereses y seleccionados con
creciente autonomía, avanzando en la
7. construcción de su identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de
lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar.
 Lectura 2. ¡Qué asco de B. COMUNICACIÓN
bichos!
2. Géneros discursivos. 2.b.
 Lectura 3. Salvemos al
3. Procesos. 3.b, 3.c.
elefante.
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, c, f: g: i.
 Club de lectura.

8.1. Escuchar y leer textos variados  Lectura 1. Bruja y familia. B. COMUNICACIÓN

8.
de la literatura infantil universal, que
72
 recojan diversidad de autores,
relacionándolos en función de temas y
aspectos elementales del género
literario, e interpretándolos y
relacionándolos con otras
manifestaciones artísticas o
culturales.
 Lectura 2. ¡Qué asco de 2. Géneros discursivos. 2.b.
bichos!
3. Procesos. 3.e, 3.f, 3.g, 3.h, 3.i.
 Lectura 3. Salvemos al
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, c, g.
elefante.
 Club de lectura.

8.2. Producir textos sencillos

individuales o en grupo con intención
literaria, recreando de manera
personal los modelos dados, en
distintos soportes y
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Club de lectura. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES d.
el acompañamiento necesarios,
B. COMUNICACIÓN
estrategias básicas para la escucha
activa, la comunicación asertiva, el 1. Contexto. 1.a.
10.
consenso y el diálogo. 2. Géneros discursivos. 2.c.

3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c, 3.d.

C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g, i.

73
74
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación de competencias en este caso son los 3. Participa en un club de lectura para comentar, valorar las obras e
siguientes: intercambiar sus impresiones colectivamente.
4. Valora la lectura de cuentos como herramienta imprescindible para
1. Lee y comprende diversos cuentos y reflexiona sobre su contenido
conocer el mundo que lo rodea y adquirir valores desde una
formulando y respondiendo preguntas sobre los mismos.
perspectiva contextualizada y significativa.
2. Identifica y compara los diferentes géneros literarios de sus
lecturas y explica las diferencias entre ellos.

75