Está en la página 1de 9

DIDÁCTICA PARA PROFESORES DE A PIE – Alonso, Sanjurjo

Primera Parte

I ¿QUÉ DEBE SABER DE DIDÁCTICA UN PROFESOR PARA MEJOR COMPRENDER Y FUNDAMENTAR SU


PRÁCTICA?

EL ESCENARIO DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA


*ESCUELA Espacio donde se pasa un largo tiempo haciendo algo El Currículo (C) es la
cubierta de la escuela “cobijo contra la incultura, una oportunidad para aprender”.
Rodeada del Sistema Educativo, Social y Político.
-La clase es considerada un ESCENARIO… ¿Qué ocurre allí dentro?
*Centro de la didáctica ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (juntas-relación ontológica)) el C
le da cobertura.
Es un proceso de relación interpersonal, comunicación y encuentro (INTERACCIÓN).
MEDIACIÓN cognitiva: los pensamientos le dan sentido a la acción.
Se enseña para que haya aprendizaje; No hay aprendizaje sin enseñanza y lo que ella
implica.
*ENSEÑANZA-INNOVACIÓN EDUCATIVA
*APRENDIZAJE-CONSTRUCTIVISMO
*DOCENTE Sólo. Trabajo individual.
*ALUMNOS Grupo. Se lo generaliza (no se debe hacer).

1-DE CÓMO LA EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA PUEDE NO SER UN LADRILLO.


*REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA indagar la lógica interna de la reflexión, valorar los
supuestos que la mejora, considerar sus consecuencias.
DIDÁCTICA No es considerada dentro de los parámetros de las ciencias; Pero tiene
un alto nivel de cientificidad:
-Campo científico: en constante verificación y reelaboración por la tensión
intelectual.
-Objeto de estudio: proceso de enseñanza-aprendizaje. Se relaciona con el C,
escuela, docente, alumno, la educación, la sociedad, y el Estado.
-El discurso se debe ajustar a la realidad: comprenderla y mejorarla. LA DIDÁCTICA
AYUDA A LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
*Se basa en modelos (no teorías).
*Es una
herramienta conceptual permite leer la realidad y diseñar alternativas de
intervención.
*Hermenéutica El conocimiento se corresponde con el de los productos simbólicos
del ser humano Los sujetos se orientan en la realidad social a través de
significados; La realidad depende de las percepciones de los sujetos y sus
interacciones.
*Aplicabilidad de la didáctica sus conclusiones deben ser hipótesis susceptibles
de ser transferibles a otros contextos.
*Enfoque Interpretativo lleva a la comprensión de los fenómenos y la formación de
los que participen en ellos para que su actuación sea más reflexiva, rica y eficaz.

2- EL C: O EL CURRICULARIZADOR QUE LO DESCURRICULARICE


DIDÁCTICA antes: técnica que daba métodos para enseñar. Ahora posee el:
CURRÍCULO discurso para comprender el hecho educativo y los procesos de enseñanza-
aprendizaje como un todo (lectura comprensiva). Implica: observar y comprender la
situación, reflexionar y proponer un plan de acción. Actuar o intervenir.
TIPOS:
*C, EL SYLLABUS temas que el docente va a enseñar y de los que serán evaluados los
estudiantes. Carente de reflexión.
*C PROGRAMA plan de acción, estructurado a través de tomas de decisiones según
los objetivos que se persiguen, los contenidos, metodología y evaluación:
-objetivos: educación integral/CAPACIDADES se pueden evaluar, no como conductas
observables, sino a partir de la realización de tareas. Pueden ser cognitivas, de
relación interpersonal, actuación e inserción social, psicomotrices y equilibrio
emocional.
-contenidos:
a)- de HECHOS Y CONCEPTOS los hechos que son datos (fechas importantes, nombres
de ciudades) y que los alumnos simplemente deben recordar. Conceptos que integran y
relacionan
hechos y que los alumnos deben comprender.
b)- de ACTITUDES, VALORES Y NORMAS C oculto. Componente afectivo: sentimientos,
emociones, preferencias, y sensaciones; Componente cognitivo: conocimientos y
creencias que se tienen acerca de determinados objetos; Componente conductual:
actuaciones, expresiones y exteriorizaciones acerca de un objeto.
c)- de PROCEDIMIENTOS engloba: destrezas y habilidades, técnicas o métodos,
estrategias. Se refieren a acciones y las formas de actuar y resolver que suponen
un saber hacer.
Grupos: motriz (acción observable); Cognitivos (tareas intelectuales, no
observables directamente)
Algoritmos: acciones y decisiones que deben respetarse para resolver un problema
correctamente. Los heurísticos le dan pie a las actividades de resolución de
problemas, decisión de estrategias y evaluación; orientan la secuencia a respetar.
d)-CONTENIDOS VERBALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES: 3 manifestaciones de un
mismo conocimiento. 3 formas diferentes de trabajo didáctico, vinculadas por su
misma naturaleza.
e)- Enseñanza-Aprendizaje de contenidos heurísticos y de procedimientos: aprender a
aprender. Enseñanza para la reconstrucción y comprensión del conocimiento, para
pensar.
J. SACRISTÁN C: supone la concreción de los fines de socialización que se le
asignan a la educación escolarizada. Es la selección cultural estructurada bajo
claves psicopedagógicas de dicha cultura.
MEC (LOGSE) C: lo que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de
aprender conceptos, principios, procedimientos, actitudes y los medios.
*C SISTEMA: Sistema educativo: define y articula una determinada propuesta
educativa y / o enseñanza reglada.
En democracia: hay muchas
propuestas educativas (gran. Problemas) SUBSISTEMAS:
a)- Político-administrativo: C oficial.
b)- Participación-control: burocracia administrativa y padres, estudiantes y
docentes.
c)- Ordenación educativa: articula la enseñanza en niveles, ciclos y modalidades.
Cumple una función social selectiva al poner trabas a otras formas más flexibles.
d)- Creación cultural y científica: se crea y se investiga.
e)- Técnico-pedagógico: formación del profesorado y lo que tenga que ver con el
hecho educativo.
f)- Innovación: actualización del propio sistema.
g)- Práctico-pedagógico: enseñanza como proceso. Se hacen realidad las propuestas
curriculares condicionadas por los demás subsistemas.

CARÁCTER NETAMENTE POLÍTICO DEL C.


El docente RECIBE UN C PRESCRIPTO lo debe LEER CRITICAMENTE, identificar los
distintos intereses, elaborar uno por sí mismo. Y así acaba con un C ELABORADO
(ADAPTA más que ADOPTA)

METASTEORIAS ESCOLAR función: cuestionar y poner en evidencia los intereses de


todo hecho educativo, que permanecen ocultos.
TEORÍAS DE REPRODUCCIÓN: Bourdieu: la escuela legitima las diferencias de origen;
la educación es diseñada para los poderosos. Continúa o acentúa las diferencias.
DE RESISTENCIA: Apple y Giroux: buscan cambiar la realidad de la discriminación.

3-APRENDER ALGO SOBRE EL APRENDIZAJE, NUNCA SOBRA


Momentos del aprendizaje escolar:
a)- Procesamiento de información: accede al mensaje, centra su atención en un
asunto e identifica elementos básicos. ¿Qué aprendió? Información fragmentada,
reproducción literal que fijó por repetición.
b)- Entendimiento: el alumno capta la lógica del discurso. ¿Qué aprendió? Explica
con sus palabras lo que ha leído, visto u oído.
Capta relación entre las partes y el sentido. No va más allá de lo que se le ha
enseñado.
c)- Atribución de sentido: a interpela la información, hace interferencia y extrae
sus conclusiones. Se posiciona. ¿Qué aprendió? El alumno proyecta lo aprendido en
otras situaciones; discierne entre lo aprendido y lo que él piensa. Es consciente
del protagonismo en el aprendizaje. Reflexiona sobre lo que aprendió.

SIEMPRE SE APRENDE, BIEN O MAL


APRENDER RELACIONAR LA INFORMACIÓN ENTRANTE CON LA EXPERIENCIA PREVIA PARA
EXTRAER SIGNIFICADOS PERSONALES QUE PERMITAN REGULAR INTENCIONALMENTE LA CONDUCTA.
CONSTRUCTIVISTA // SER CONSCIENTE ES CONDICIÓN SUFICIENTE PARA EL APRENDIZAJE.

Requiere: tiempo (frente a la precipitación); intencionalidad, reflexión


(deliberado y debatido en sus causas).
Debe ser: sistemático (fundamentación racional, con un narrativa estructurada que
mantenga dialéctica entre el orden lógico de discursos y el psicológico de la
experiencia).

Actualmente C: inspirado en el paradigma MEDIACIONAL COGNITVO y la corriente


NATURALISTA (modelo constructivista).

Alumno: único artífice del aprendizaje. Él adquiere las formas de representación


propias de la cultura, que regulan los proceso cognitivos mediante la atribución de
sentido (conceptos y concepciones).
Pero no se debe ignorar las condiciones externas, pues APRENDIZAJE es la
interacción de una persona con un medio culturalmente organizado!
La interacción se da por el principio de significación (lenguaje) que se
transforman en formas de conciencia. Signos mediante los que el sujeto se dibuja
como OBJETO DE SUS PROPIAS RELACIONES y allí se constituye en sujeto humano en
SENTIDO PLENO: consciente, capaz de regular
intencionalmente su conducta.

4- LOS ESTUDIANTES: ¿QUIÉNES SON Y DE DÓNDE HAN SALIDO?


Alumno sus actos pertenecen a una unidad de sentido que él mismo da.
Tener en cuenta: *sus pensamientos previos: PRECONCEPCIONES: hay que hacerlo
reflexionar, develarlas para que él las pueda controlar.
*sus metas, interacción con los pares y profesores.
*su auto concepto, su autoestima, motivación, expectativas de logro, ansiedad,
estrés, angustia: personalidad.
Hay HETEROGENEIDAD, DIVERSIDAD.

5- LA ENSEÑANZA: ESO SI QUE ES UN LÍO


-SIGNIFICADO VULGAR: transmitir información.
-CONDICIONAMIENTO: creación de nuevas conductas y hábitos.
-DIRECCION DEL APRENDIZAJE: manejo técnico de las situaciones didácticas. Los
modelos tecnológicos.
-ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE: optimizar las condiciones para el desarrollo
integral de los aprendices.
-ARTICULACIÓN: de experiencias intra y extraescolares.

SE DAN TODAS AL MISMO TIEMPO


VEAMOS QUÉ SE PUEDE APRENDER DE UNA DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA
J. SACRISTÁN Es la organización de tareas en las condiciones más favorables para
que puedan desarrollarse los procesos de aprendizaje más adecuados para lograr la
apropiación del C.
TRABAJO DOCENTE:
1- Encontrar el significado del contenido que voy a dar y transmitirlo a los
alumnos.
2- Saber qué es aprender (no es repetir!).
3- Condiciones favorables (se aceptan y listo, o se quieren cambiar):
infraestructura, recursos materiales y humanos; clima del aula o institución. El
docente no puede ir más allá de ellos, por más que sean conscientes de la carencia.
Debe crear un clima en el aula en el cual las ideas se expresen con libertad; a
través del tacto pedagógico y el imaginativo uso
de lo que hay disponible.
4- Organización de las tareas: infaltable!. Éstas, obedecen a cierta lógica y
responden a una finalidad. Hay dimensiones con las que se las analiza y evalúa. El
docente debe plantearse: Subjetividad epistemológica, valor cultural, relevancia;
Actualidad y vigencia de los contenidos; Formas de orden e interrelación de
contenidos; Papel del alumno, despertar la motivación; Compatibilidad con lo que
hacen otros profesores; Posibilidades y medios de expresión, qué materiales usan;
Funciones como docente. TIPOS DE TAREAS: de Memoria (reconocen o reproducen
información: datos, nombres, hechos); de Rutina (aplican fórmulas o algoritmos); de
Opinión (expresan su opinión sobre contenidos); de Comprensión (reconocen
información y dan su versión, extraen consecuencias y las aplican en situaciones
nuevas).
ENSEÑAR SUPONE ACTUAR, VER Y PENSAR LA PROPIA EXPERIENCIA, a través de los modelos
y metodologías.

5-2- LA EVALUACIÓN: NUESTRA ÚLTIMA OPORTUNIDAD


Evaluar es enseñar; es lo último que realiza un docente.
EVALUACIÓN legitima lo que se considera válido socialmente; abarca: comunicación,
intercambio de significados, aprendizaje de contenidos, expectativas y conductas.
IDEAS BÁSICAS:
a)- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN: no se evalúa, pues:
*Evaluar es examinar los estudiantes, para calificarlos y decidir su promoción.
*Para examinar se usan pruebas escritas que requieren la reproducción memorística
de contenidos disciplinares, ignorándose los menos rentables.
*Para calificar, se centra la atención en los errores y resultado final; sin ver
los procesos.
*La promoción depende de los resultados de decisiones aritméticas o arbitrarias; no
son comentadas entre los docentes.
b)-Diferencias
entre:
*CONOCIMIENTO: lo que se sabe de algo. Convención social y científica sobre cuáles
son las explicaciones actualmente aceptables sobre la realidad. Actualmente es
descentrado, múltiple y en permanente evolución.
*RENDIMIENTO: situación de un alumno respecto de un criterio fijado por los
profesores. Suele ser muy subjetivo, no debe ser así.
*APRENDIZAJE: o comprender: ver pág. 3
c)- ESTRATEGIAS:
*Presentar problemas y sugerir vías de soluciones.
*Dar más importancia a la negociación del sentido de la tarea y a la identificación
de la estructura de la actividad.
*El estudiante tiene que pensar, reflexionar y usar el conocimiento.
*El docente tiene que hacer de la evaluación un diálogo, para acortar la distancia
con el alumno.

ACABAR CON LA IDEA DE EVALUACIÓN=SABER LA LECCIÓN Y PORTARSE BIEN.

6-EL PROFESOR: ¿QUÉ HAGO YO EN UN SITIO COMO ESTE?


E. MUÑOZ profesional reflexivo, que puede justificar lo que hace.
Debe:
-Contar con conocimiento psicopedagógico para fundamentar, autoevaluar e innovar su
actuación docente.
-Estar preparado para trabajar conjuntamente con otros.
-Ser capaz de preservar su equilibrio emocional. Tener en claro que la decepción y
depresión es característico de la enseñanza.
Es una SEMIPROFESIÓN tienen poder de decisión limitada por el C prescripto.
Prisionero del sistema.

Son personas con una BIOGRAFIA: tienen una socialización profesional que influye en
la manera de ser y estar como docente, que media el C, la enseñanza y su manera de
aprender. Es necesario que se conozca!!!.
Posee TEORIAS IMPLICITAS PROFESIONALES síntesis personales entre sus ideas y las
adquiridas en su formación, y que influyen en un plano preconsciente
en sus decisiones.

M. BONAFEDE ESTRUCTURA DEL PUESTO DE TRABAJO: condiciones que regulan directamente


las prácticas de la enseñanza de un docente:
-Socioeconómicas; Técnico-Administrativas; Escenario educativo que se vuelven en
contra y limitan la profesionalización docente.

7- LA ESCUELA: ¿CÓMO UN LUGAR TAN LLENO PUEDE RESULTAR TAN VACÍO?


Es una necesidad docente contribuir al mejoramiento del centro educativo al que
pertenece.
MA. TERESA GONZÁLEZ centros escolares: organización compleja y multidimensional.
Dimensiones:
-Estructural: formal. Dada por la estructura organizativa y pedagógica. Se
establecen roles y funciones, programas y proyectos de actuación.
-Relacional: Relaciones formales de los miembros y las interpersonales cotidianas
no codificadas ni escritas que marcan el clima general de la escuela.
-De los valores: de cada persona, y los compartidos por la totalidad. Pueden ser
conflictivos entre sí.
-Medio: en el que se inserta el centro escolar.
-Procedimental: mecanismos y procedimientos que pone en marcha la organización para
funcionar diariamente.
-Cultural: envuelve todas las demás. Constituye las creencias, supuestos, normas
implícitas, sentimientos, etc. De las personas, la educación. Las mejores formas de
hacer las cosas, trabajar. Hay subculturas.

Los espacios nos educan, el contexto le da significado a la acción.


PROPUESTA: *MODELO COLABORATIVO:
-supone reflexionar críticamente sobre la práctica y las condiciones en que
trabajamos.
-supone que la escuela centre su desarrollo en sus problemas propios y no el de los
otros. Que piense sobre su realidad sin dejar por sentado ideas y hacer frente a
los conflictos.
-que busque la ACTUACIÓN
COLEGIADA que la cultura escolar sepa dónde quiere ir, estar y cuáles son sus
concepciones y principios educativos a promover.
*PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo de Centro:
-evitar que la escuela sea un unidad administrativa y descontextualizada, para que
sea una unidad institucional con identidad propia.
*PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:
-hacer del C un proyecto integrado. Trabajo colegiado, entre todos. Cada docente
con el aporte de su materia.

SEGUNDA PARTE: Liliana Sanjurjo


II ¿QUÉ DEBE SABER UN PROFESOR PARA MEJOR COMPRENDER Y ORGANIZAR SUS CLASES?

1- EL AULA COMO OPORTUNIDAD: ¿APROBECHADA O PERDIDA?


AULA espacio con dimensiones afectivas, sociales, epistemológicas (relación
siempre mediada por el contenido) y pedagógicas (tríada didáctica: necesita los 3
porque se desvirtúa).
*Hay muchos factores que la atraviesan, no se puede utilizar recetas, la hacen un
escenario complejo, multidimensional, singular, caracterizado por la inmediatez,
simultaneidad, imprevisibilidad.
*La relación pedagógica no empieza y termina en el aula: momentos PROACTIVO,
INTERACTIVO Y POSTACTIVO. (Jackson).
MOMENTO INTERACTIVO: el docente necesita de teoría por la complejidad que tiene el
momento.
Se da: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: el docente logra que el contenido científico se
transforme en contenido a enseñar y aprendido, sin que sea deformado (requiere
articulación contenido-método).
*¿Qué es la enseñanza? ¿Cómo se da su desarrollo en el aula?
Buena Enseñanza:
DIMENSIÓN ÉTICA: D tiene en cuenta que el A es una persona que merece respeto.
Ayuda a que la escuela sea un dispositivo para el cambio (injusticia social)
COMPROMISO INDIV Y SOCIAL.
DIMENSÓN EPISTEMOLÓGICA:
D debe saber: cont. a enseñar, cómo organizarlo y su construcción histórica, para
construir mejores estrategias de enseñanza.
DIMENSIÓN TÉCNICA (la que se desarrolla en el capítulo este).

2- ACLAREMOS: ¿TÉCNICAS? ¿PROCEDIMIENTOS? ¿ESTRATEGIAS? ¿RECURSOS? COMPRENDER QUÉ


HACE EL PROFESOR EN EL AULA.

*DISPOSITIVOS: espacios, instrumentos, mecanismos que facilitan la concreción de un


proyecto. Instrumentos que se crean para resolver problemáticas. Se puede adecuar
permanentemente. (Maleabilidad).
*TÉCNICA: procedimientos predeterminados para implementar una acción, basada en
conocimientos teórico-prácticos.
*RECURSOS: apoyaturas materiales de la enseñanza (pizarrón, películas, material de
laboratorio). Cualquier material puede serlo, siempre que el D le encuentre el
sentido didáctico. Es particular, para una clase específica.
*ESTRATEGIAS: conjunto de procesos y secuencias didácticas (recursos,
procedimientos, actividades que el D propone a sus alumnos, para concretar la
transposición didáctica) que el D va regulando para concretar sus objetivos
previstos.

Dél va a seleccionarlos según considere que favorece al proceso de enseñanza-


aprendizaje. Con fundamentos, que provienen de teorías, currículo prescrito o las
teorías implícitas, según la concepción de APRENDIZAJE del D.

3- CONOCER A LOS ESTUDIANTES: COMPRENDER EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

TEORÍAS: sobre aprendizaje


TRADICIONAL: relación lineal y mecánica entre teoría del aprendizaje y técnicas a
aplicar.
CONDUCTISTA: pedagogía por objetivos: agudizó la anterior. Se limitó a analizar el
apje. Mecánico. Caja negra (S que aprende)

DIDÁCTICA:
1º se esperaba que de recetas, reglas a aplicar (pero no se
puede por la improvisación, inmediatez, simultaneidad del aula, y porque la
enseñanza es llevada a cabo por un persona que tiene sus fundamentos) DIMENSIÓN
NORMATIVA.
2º ahora se esperan principios a tener en cuenta cuando el D arma su propia
construcción metodológica. DIMENSIÓN NORMATIVA Y TEÓRICA.
CONSTRUCTIVISTA: elegida para enriquecer las actuales propuestas de enseñanza
IDEA | PRINCIPIOS |
Explica cómo el sujeto en interacción con el entorno va construyendo teorías
acerca del mismo. | -el A debe ser activo (participación cognitiva en el proceso).
Debe INTERACTUAR con los cont. que se le enseña. -el D debe despertar el interés.-
el APRENDIZAJE es un proceso, y requiere tiempo, etapas, etc. |
Interacción: mediante la búsqueda de equilibrio constante, por el desequilibrio que
produce el entorno, algo nuevo se produce en la interacción: A se adapta
activamente al medio, lo asimila a sus estructuras cognitivas ya existentes y/o las
acomoda a una nuevas estructurasNUEVOS CONOCIMIENTOS. Realismo crítico. | -A: no es
fotocopiadora que registra todo lo que se le dice.-Es necesario distinguir entre un
contenido que sea asimilado o requiera ser acomodado.-Utilizar distintas
estrategias según queremos que el cont. se comprenda o afiance.-Tener en cuenta los
conocimientos nuevos (estructuras existentes) para presentar los nuevos.-Es
necesario producir un desequilibrio cognitivo. Y que el D ayude a acomodarlo. |
Ideas previas: representaciones y conceptos del A del conocimiento vulgar,
cotidiano. Son significativas y se resiste a abandonarlas. (Espontáneas,
compartidas, científicamente incorrectas, incoherentes, ubicuas, etc.)Cambio
conceptual: deconstruir las previas y construir
teorías científicas. | -A no es hoja en blanco sobre la que se escribe.-Las nuevas
teorías se deben articular con las previas.-El D debe conocerlas, hacerlas emerger,
para que además el A las escuche y pueda reorganizarlas, luego del conflicto
cognitivo.-No menospreciarlas, ignorarlas, etc.-Trabajar con 1 puede ayudar a
comprender muchas otras (porque son compartidas) |
Error constructivo: por aplicar teorías parciales al análisis de una
totalidad.Estructuras cognitivas como redes: construyendo a partir de realizar
relaciones de semejanzas y diferencias entre teorías (nuevo concepto) | -Ayudar al
A a construir el nuevo conocimiento.-Ayudar a que el A deconstruya sus teoría
vulgares, para volver a construirlas. Y pueda utilizarlas más allá de la escuela. |
Aprendizaje significativo = estructuras como redes.Se organiza jerárquicamente los
saberes según: diferenciación progresiva y síntesis integradora.Aussubel |
-Presentar el contenido organizado.-D debe abrir muchas puertas en la presentación
del contenido, para que el A utilice diversas competencias cognitivas.-Utilizar
dispositivos didácticos.-Tener en cuenta que es un proceso.-La organización del
contenido la debe hacer el D. |
Desarrollo efectivo: lo que el A puede hacer autónomamente.Zona de desarrollo
próximo: lo que el A puede hacer con ayuda de otro, instrumentos mediadores,
etc.Vigotsky | -D debe trabajar en la zona de desarrollo próximo para que los
alumnos construyan algo nuevo y significativo a partir de lo que ya saben. |
Fases del proceso de construcción: construcción, elaboración, ejercitación,
aplicación. | -Tener en cuenta que no todos las utilizarán de igual manera y al
mismo tiempo. |

4- CONOCER LA ORGANIZACIÓN:
COMPRENDER LA INTERACCIÓN EN EL AULA.

Cooperación: capacidad de operar con otros, confrontar, ponerse en otros lugares.


Interacción social es muy importante para construir los conocimientos. | -A debe
operar con los otros para formular conceptos y teorías.-Se deben negociar los
significados. |
Trabajo grupal: imprescindible. Va a posibilitar la tríada didáctica.Didácticas no
grupales: los encuadres pedagógicos no valoran el trabajo grupal.Antigrupo:
perturbaciones en la dinámica del grupo, conflictos no resueltos. | -La clase es
una pequeña sociedad, no basta con aplicarles “técnicas grupales” o “técnicas
individuales”. Porque es un conjunto, un grupo que necesita “técnicas dinámicas”-
Acto pedagógico debe producir y poder modificar lo social, más allá que en él
influye el medio social.-Did no grupal y antigrupo no deben darse.-D debe
desarrollar, orientarlos para llegar a los fines deseados. |
MÁS SOBRE GRUPOS: técnicas grupales y aprendizaje:
-PEQUEÑO GRUPO DE TRABAJO: 4-6 A que llevan a cabo una actividad guiada por
consignas. Cada alumno debe tener un rol, y mejor si son rotativos.
-TORBELLINO DE IDEAS: se da un disparador inicial y los A van demostrando lo que
sugiere o despierta en ellos. Dinámico y participativo para hacer surgir las ideas
previas. Realizar algún trabajo para reajustarlas.
-CUCHICHEO: 2 A que se reúnen en un corto tiempo y conversan libremente sobre la
temática.
-FORO: se genera un debate en un grupo grande. Puede ser presencial o virtual.
Ayuda a elaborar procesos cognitivos complejos: argumentación, selección de
información, análisis, síntesis, establecimiento de analogías.
-MESA REDONDA: expertos que sostienen diversos puntos de vistas de
una temática y se expone a un auditorio después. Requiere un trabajo previo arduo
de profundización de una temática.
-PANEL: 4-6 A igual que arriba. Comparten el tema, pero la conversación es más
informal.
-SIMPOSIO: no se utiliza porque el público que escucha también es experto. Es
interesante en los últimos años de las carreras.
-PHILLIPS 66: 6 A que trabajan durante 6 minutos, que todos hablen (1 min para cada
uno).
-DRAMATIZACIONES: se escenifica un problema determinado.
-SEMINARIO: ejecución en pequeños grupos de un proyecto de investigación. Medio y
superior.
-TALLER: se produce algo, material o intelectual. Se articula la producción y el
aprendizaje como dos caras de la misma moneda. Espacio para la acción, reflexión y
conceptualización. Se aprenden modos de relación con los otros.
-PEQUEÑOS GRUPOS AUTOGESTIONARIOS: a través de guías de gestión y mapas de
aprendizaje van concretando las unidades de aprendizaje previstas en el programa de
la cátedra. Acaba con la verticalidad de D-A. Es para universidades con muchos
alumnos por cursos.

SIEMPRE HAY QUE Acordar UN ENCUADRE DE TRABAJO Y CENTRALIZAR LA TAREA. (Grupo


Operativo)
NEGATIVO: SE PUEDE CONVERTIR EN UN RITO: trabajos de a pedacitos pero no grupal,
uno trabaja los otros no, para que no ocurra PROPONER ACTIVIDAD DESAFIANTE.

5- CONOCER AL PROFESOR: COMPRENDER LA ENSEÑANZA EN EL AULA

COMPETENCIAS: movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de


situaciones.
a- Movilizan las habilidades, conocimientos, actitudes.
b- En una situación determinada.
c- Ejercicio: la competencia pasa por operaciones mentales complejas, que
permiten realizar una acción adaptada a la situación.
d- Las competencias profesionales se crean en la navegación cotidiana.
DEL DOCENTE:
-ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE: no es recitar solamente.
-CONOCER LOS CONTENIDOS Y SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: le permitirá
fijar conceptos núcleos y prioridades.
-TRABAJAR A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES DE NUESTROS ALUMNOS.
-TRABAJAR A PARTIR DE LOS ERRORES Y OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE.
-CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSTIVOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
-IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE IVESTIGACIÓN, PROYECTOS DE CONOCIMIENTOS.
-IMPLICAR A SUS ALUMNOS EN SUS PROPIOS APRENDIZAJES Y SU TRABAJO.
-UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: muy importante actualmente es un desafío para el
docente.
-GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
LAS MÁS IMPORTANTES: a- Concebir y controlar las situaciones problema según el
nivel y posibilidad de los alumnos. b- Adquirir una visión longitudinal de los
objetivos de la enseñanza. c- Establecer vínculos con las teorías que sostienen
las actividades de aprendizaje. (por qué sabemos lo que hacemos) d- Observar y
evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje según un enfoque formativo.
e- Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de
progresión. f- Hacer frente a la heterogeneidad del grupo clase. Desarrollar la
cooperación y formas de ens mutua. g- Trabajar con alumnos con grandes
dificultades. |

6- CONOCER EL MARGEN DE INDETERMINACIÓN: COMPRENDER LA TOMA DE DECISIONES EN EL


AULA.
*TRABAJO DOCENTE: profesional que no puede llevarse a cabo aplicando recetas, sino
que se concreta a partir de construcciones metodológicas (RECONOCER AL DOCENTE COMO
S CREATIVO, que relaciona:
las disciplinas, con la forma de apropiación de los alumnos y sujetos y situaciones
particulares) contextuadas.
*SER COMPOSITOR, ACTOR, ARQUITECTO (metáforas): es disfrutar de las clases, las va
creando y utilizando los recursos disponibles, moldeando los instrumentos que luego
utilizará en sus clases.
*LA CAJA DE HERRAMIENTAS: computadora, cine, video, tv, periódicos, ejemplos
reales, textos, etc.
*FROMAS BÁSICAS DE ENSEÑANZA: explicación, diálogo, ¿?, observación dirigida,
ejercicios, situaciones problemáticas, narraciones, etc.

7- LA EXPERIENCIA QUE PODEMOS COMPARTIR: ALGUNAS RECOMENDACIONES PRÁCTICAS.


(recursos)

*DIMENSIONES DE LA CONSTRUCCIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA:


a- Procesos de aprendizaje que queremos garantizar: generar conflicto cognitivo,
hacer surgir las ideas previas, desarrollarlas, fomentar la toma de conciencia, la
confrontación.

b- Recursos que tomamos de nuestra caja de herramientas y de lo que nos ofrece el


contexto. Ej.: situación problemática, texto disparador, esquema, torbellinos de
ideas o técnicas grupales.

c- Uso que hacemos de ellos en una clase.

*IMPORTANTE: comunicación, diálogo, entre alumnos y docentes (para ir viendo el


razonamiento que van haciendo los alumnos); alumnos y alumnos. Ayuda pedagógica.
Ajuste conceptual (aclaraciones que va haciendo el docente). Negociación de
significados (paso de los conocimientos cotidianos del alumno a los escolares que
facilita el docente). No hacer de la clase una sala de lecturas, buscar otras cosas
(guías, trabajos prácticos, exámenes parciales) y utilizar autores clásicos para
motivar que busquen en otras fuentes (internet). Análisis de los casos. Trabajar
con el error.

También podría gustarte