ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA  

“JORGE ROMERO PINTO” AÑO LECTIVO

2020-2021
 
PLAN MICROCURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: PATRICIA CHASILUISA Grado/Curso: OCTAVO Paralelo: A Y B Jornada: MATUTINA Y
VESPERTINA
Quimestre: PRIMERO Y SEGUNDO Parcial: 1, 2, 3, 4.
2. PLANIFICACIÓN:
PROYECTO 1
Nombre del Proyecto: ARTE RUPESTRE
Objetivos de Aprendizaje: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos
de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
Valores: Puntualidad, respeto, responsabilidad
Orientaciones Metodológicas
Recomendaciones
Conceptos Destrezas con Criterio de
Asignatura Indicadores de Evaluación para el Padre de
Esenciales Desempeño Propuestas de Docente
Familia o Tutor en
el Hogar
Lengua y COMPRESIÓN INDUCCIÓN. INDUCCIÓN Desarrolla los ítems de la prueba Motivar y sugerir a
Literatura LECTORA Aplicar conocimientos en prueba Reconoce el tipo de palabra y su diagnóstica los representantes
de base estructurada: Reconocer función en la oración el acompañamiento
el tipo de palabra y su función en pedagógico en casa
la oración. para favorecer el
. aprendizaje con el
entorno con la
finalidad de
afianzar los
conocimientos
impartidos en las
clases presenciales

Acompañar las
actividades de
proyectos
 quimestrales ya que
la educación
requiere aprender
principalmente en
su entorno.
Lengua y NIVELACIÓN Y REFUERZO. Reconoce los elementos de la Experiencia
literatura Identificar los elementos de la lengua y los aplica correctamente. Lectura de un texto.
ELEMENTOS DE LA lengua y sus funciones dentro de Reflexión.
LENGUA una oración.
¿Qué elementos reconoció?
Conceptualización.
Preguntas- repuestas.
Ejemplificación y explicación. Lectura
y reconocimiento.
Aplicación
Reconoce los elementos de la lengua.
(adjetivos y tiempos erbales)
Lengua y LOS PRIMEROS LL.4.1.1. Indagar y explicar los I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y Experiencia
literatura ESCRITOS aportes de la cultura escrita al soluciona problemas, utilizando los ¿La escritura de hoy en día es igual a
desarrollo histórico, social y recursos del discurso oral la de los hombres primitivos?
cultural de la humanidad. (entonación, volumen, gestos, Reflexión.
movimientos corporales y postura), ¿Cómo el arte rupestre se relaciona
de manera selectiva y crítica, y con el surgimiento de la escritura?
evalúa su impacto en la audiencia. Conceptualización.
(J.3., I.3.) Leer las págs.: 11, 15 y 16.
Resaltar las ideas principales.
Encerrar en un círculo las palabras
nuevas.
Aplicación
Completar el cuadro de la página 17.
Numeral 17.
NOVELA DE LL.4.5.1. Interpretar un texto I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y Experiencia
Lengua y AVENTURAS literario desde las características soluciona problemas, utilizando los Fragmento de Tom Sawyer detective.
literatura del género al que pertenece. recursos del discurso oral Reflexión.
(entonación, volumen, gestos, ¿Qué es una novela de aventuras?
movimientos corporales y postura), Conceptualización.
de manera selectiva y crítica, y Mapa conceptual con información de
 evalúa su impacto en la audiencia. la novela de aventuras.
(J.3., I.3.) Aplicación
Leer el fragmento: El clan del oso
cavernario.
Resaltar las ideas principales.
Encerrar en un círculo las palabras
desconocidas.
Resumen y gráfico
Lengua y LECTURA (EL OSO LL.4.5.3. Elegir lecturas I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y Experiencia
literatura CAVERNARIO) basándose en preferencias soluciona problemas, utilizando los Leer el fragmento: El clan del oso
personales de autor, género, recursos del discurso oral cavernario.
estilo, temas y contextos (entonación, volumen, gestos, Reflexión.
socioculturales, con el manejo de movimientos corporales y postura), Explico que tipo de novela es:
diversos soportes. de manera selectiva y crítica, y aventura, ciencia ficción, romántica,
evalúa su impacto en la audiencia. histórica.
(J.3, I.3) Conceptualización.
Me gusta este tipo de novelas. Sí, no,
¿Por qué?
Aplicación
Resumen y gráfico.
Lengua y RELATO POLICIAL LL.4.5.1. Interpretar un texto I.LL.4.8.1. Interpreta textos Experiencia Lectura de un texto.
literatura literario desde las características literarios a partir de las Reflexión.
del género al que pertenece. características del género al que ¿Qué elementos reconoció?
pertenecen, y debate críticamente
Conceptualización.
su interpretación basándose en
Preguntas- repuestas.
indagaciones sobre el tema, género
y contexto. (J.4., S.4.) Ejemplificación y explicación. Lectura
y reconocimiento.
Aplicación
Reconoce los elementos y
características del relato policial
ACERTIJOS LL.4.5.3. Elegir lecturas I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función Experiencia. Lluvia de ideas en base
Lengua y basándose en preferencias de sus preferencias personales de a paratextos
literatura personales de autor, género, autor, género, estilo, temas y Reflexión. Formulación de hipótesis
estilo, temas y contextos contextos socioculturales; maneja en base a títulos y paratextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes, y debate Conceptualización.
diversos soportes críticamente su interpretación Elaboración de conclusiones y
basándose en indagaciones sobre acertijos
 el tema, género y contexto. (J.4.,Aplicación
I.3.) Aplicar las características del relato
policial en la elaboración de un texto
corto.
LECTURA (EL LL.4.5.4. Componer textos I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos Experiencia. Lluvia de ideas acerca
Lengua y VAMPIRO DE creativos que adapten o literarios que adaptan o combinan de los personajes que intervienen en
literatura SUSSEX) combinen diversas estructuras y diversas estructuras y recursos, el texto
recursos literarios. expresando intenciones Reflexión.
determinadas (ironía, sarcasmo, ¿Qué es un relato policial?
humor, etc.) mediante el uso Conceptualización.
creativo del significado de las Mapa conceptual con información de
palabras y el uso colaborativo de la novela policial
diversos medios y recursos de las Aplicación
TIC. (I.3., I.4.) Leer el fragmento: El Vampiro de
Sussex Resaltar las ideas principales.
Encerrar en un círculo las palabras
desconocidas.
Resumen y gráfico
PASOS PARA LL.4.1.1. Indagar y explicar los I.LL.4.7.1. Estructura diferentes EXPERIENCIA
Lengua y ESCRIBIR UN RELATO aportes de la cultura escrita al tipos de textos periodísticos ¿Conoce los pasos para escribir un
literatura POLICIAL desarrollo histórico, social y (noticia, crónica, reportaje, texto?
cultural de la humanidad. entrevista, artículo de opinión, REFLEXIÒN
entre otros), y académicos ¿Identificas con claridad los temas de
(informe, reseña ensayo narrativo, relato policial?
expositivo, literario y CONCEPTUALIZACIÒN
argumentativo, entre otros), Reconoces los pasos para escribir un
combinando diferentes tramas texto
(narrativa, descriptiva, expositiva, APLICACIÒN
conversacional y argumentativa) Compone un relato policial corto
tipos de párrafo (de descripción,
ampliación ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de

Lengua y CONECTORES LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
literatura precisión de diferentes tipos de
textos periodísticos y académicos
mediante la escritura de
oraciones compuestas y la
utilización de nexos,
modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
Lengua y VERBO LL.4.4.7. Combinar y precisar las
literatura ideas y los significados de
oraciones y párrafos mediante el
uso selectivo de modos verbales,
tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales,
edición de textos en distintos
programas informáticos y de la
web.(J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos EXPERIENCIA
gramaticales en la producción de Lee definición y clase de conectores
textos periodísticos y académicos REFLEXIÒN
(oraciones compuestas Conoce las relaciones que establecen
coordinadas, subordinadas, los conectores
yuxtapuestas; conectores lógicos: CONCEPTUALIZACIÒN
de énfasis, ilustración, cambio de Identifica las clases de conectores
perspectiva, condición y APLICACIÒN
conclusión; puntuación en Enlista a los conectores de acuerdo a
oraciones compuestas –dos su clase
puntos, coma, punto y coma–;
modos verbales, tiempos verbales
complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde en
pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios terminados
en “-mente” y en palabras
compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión y
matizar las ideas y los significados
de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
LL.4.7.3. Utiliza elementos EXPERIENCIA
gramaticales en la producción de Subraya los verbos en tiempos cortos
textos periodísticos y académicos REFLEXIÒN
(oraciones compuestas Enlaza verbos con formas
coordinadas, subordinadas, pronominales
yuxtapuestas; conectores lógicos: CONCEPTUALIZACIÒN
de énfasis, ilustración, cambio de Conoce las clases de verbos
 adjetivas, adverbiales, perspectiva, condición y pronominales
preposicionales y verbales. conclusión; puntuación en APLICACIÒN
oraciones compuestas –dos Identifica los verbos pronominales de
puntos, coma, punto y coma–; acuerdo a su clase
modos verbales, tiempos verbales
complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde en
pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios terminados
en “-mente” y en palabras
compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión y
matizar las ideas y los significados
de oraciones
Lengua y LL.4.3.4. Autorregular la I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios Establecer el propósito de la lectura.
literatura comprensión de un texto preestablecidos, las relaciones Canalización de paratextos.
mediante la aplicación de explícitas entre los contenidos de Función comunicativa autor y forma.
estrategias cognitivas de dos o más textos y contrasta sus Halla la idea principal.
comprensión autoseleccionadas, fuentes; autorregula la Recordar hechos y detalles.
de acuerdo con el propósito de comprensión mediante el uso de Comprender la secuencia lectora.
lectura y las dificultades estrategias cognitivas Reconocer causa-efecto.
identificadas. autoseleccionadas, de acuerdo con Comparar y contrastar.
el propósito de lectura y las Hacer predicciones.
dificultades identificadas, y valora Identificar palabras que no entiendan
el contenido explícito al identificar en el diccionario.
contradicciones y ambigüedades. Comprender los relatos policiales
(J.4., I.4.) mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión
Aplicar estrategias cognitivas de autoseleccionadas, de acuerdo con el
comprensión autoseleccionadas, propósito de lectura y las dificultades
de acuerdo con el propósito de identificadas.
lectura.
Lengua y LL.4.4.2. Lograr cohesión y I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Activar conocimientos previos a
literatura NOTICIA coherencia en la escritura de
textos periodísticos y académicos
mediante la construcción y
organización de diferentes tipos
de párrafo.
NOTICIA LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de diferentes
tipos de textos periodísticos y
académicos.
tipos de textos periodísticos
(noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos
(informe, reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa),
tipos de párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de
edición de textos en distintos
programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
tipos de textos periodísticos
(noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos
(informe, reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa),
tipos de párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
través de la lectura de noticias.
Investigar sobre contextos (autor,
corrientes literarias e historia de la
literatura).
Reflexionar acerca de la importancia
de los contextos en la literatura.
Analizar literario de las novelas
policiales.
Realizar resúmenes en mapas
mentales.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura
de diferentes tipos de las noticias.
Activar conocimientos previos a
través de la Estrategia SDA ¿A qué
hecho se refieren las noticias?
¿Dónde se produjo el hecho?
¿Cuándo sucedió? ¿Por qué sucedió?
¿Cómo sucedió o en qué
circunstancias se produjo el hecho?
¿Quiénes son los protagonistas del
hecho? de noticias.
Reconocer la situación de
comunicación en las noticias.
Distinguir las palabras relevantes de
 indirectos, según sean pertinentes;
las noticias.
elabora preguntas indagatorias;
Conocer cómo extraer información
maneja las normas de citación e
del contexto comunicativo.
identificación de fuentes más
Comprender el significado global del
comunes, y utiliza herramientas de
mensaje.
edición de textos en distintos
Entender las ideas principales.
programas informáticos y de la
Retener la información utilizando los
web. (J.2., I.4.) diferentes tipos de memoria.
Utilizar la estrategia organizadora
gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no veo?
¿Qué infiero? sobre las entrevistas.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/REZAGO ESCOLAR/NECESIDAD DE REFUERZO ACADÉMICO
Orientaciones Metodológicas
Especificar la Recomendaciones
Conceptos Destrezas con Criterio de
necesidad Indicadores de Evaluación para el Padre de
Esenciales Desempeño Propuestas de Docente
educativa Familia o Tutor en
el Hogar

PROYECTO 2
Nombre del Proyecto: DIFERENTES PERO IGUALES
Objetivos de Aprendizaje: Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo, para expresar sus opiniones y
evaluar la pertinencia de los argumentos.
Valores: Puntualidad, respeto, responsabilidad
Orientaciones Metodológicas
Recomendaciones
Conceptos Destrezas con Criterio de
Asignatura Indicadores de Evaluación para el Padre de
Esenciales Desempeño Propuestas de Docente
Familia o Tutor en
el Hogar
Lengua y DIVERSIDAD LL.4.1.2. Valorar la diversidad I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Observar y describir imágenes de Motivar y sugerir a
Literatura CULTURAL EN cultural del mundo expresada en desarrollo y la influencia de la textos escritos representativos de los representantes
TEXTOS textos escritos representativos escritura en distintos momentos las diferentes culturas, en diversas el acompañamiento
de las diferentes culturas, en históricos, regiones y culturas del épocas históricas. pedagógico en casa
diversas épocas históricas. mundo, y valora la diversidad Conversar sobre la diversidad cultu- para favorecer el
expresada en sus textos ral. aprendizaje con el
representativos. (S.2., I.3.) Comentar nuestras reflexiones. entorno con la

Lengua y PARATEXTOS LL.4.5.3. Elegir lecturas
literatura basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
Valora la importancia de la
diversidad cultural de textos
escritos.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función
de sus preferencias personales de
autor, género, estilo, temas y
contextos socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre
el tema, género y contexto. (J.4.,
I.3.)
Elige textos literarios basándose en
el interés.
Determinar las condiciones que hi- finalidad de
cieron posible la aparición de la escri- afianzar los
tura en esa región. conocimientos
Definir palabras desconocidas con impartidos en las
ayuda del diccionario. clases sincrónicas.
Explicar la importancia de la
diversidad cultural de textos Acompañar las
escritos representativos de las actividades de
diferentes culturas, en diversas proyectos
quimestrales ya que
épocas históricas.
la educación
Elaborar un esquema que registre las
requiere aprender
características de las pinturas rupes-
principalmente en
tres.
su entorno.
Realizar resúmenes en mapas
conceptuales.
Observo textos con diferentes ilustra-
ciones basándose en las preferencias
de autor, género, estilo, temas y con-
textos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Elegir textos basándose en el interés
de autor, género, estilo, temas y con-
textos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Responder las siguientes preguntas:
¿Qué?
El dibujo da nombre al título. ¿Se
trata de una fotografía o de una
pintura? ¿En qué época estará
situado este libro? ¿Por qué crees
eso? ¿De qué podría tratar este
libro?
Confirmar las predicciones acerca del
texto leído. ¿En qué acertamos? ¿En
 qué nos equivocamos?
Determinar los elementos
descriptivos basándose de autor,
género, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
Lengua y ESCRITURA DE LL.4.5.4. Componer textos I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos Desarrollar las micro habilidades de
literatura TEXTOS creativos que adapten o literarios que adaptan o combinan escribir para producir textos escritos
PERIODISTICOS Y combinen diversas estructuras y diversas estructuras y recursos, periodísticos y académicos.
ACADÉMICOS recursos literarios. expresando intenciones • Inicio: Presenta una situación
determinadas (ironía, sarcasmo, donde se dan a conocer los
humor, etc.) mediante el uso personajes de la historia, la relación
creativo del significado de las que hay entre ellos y el escenario en
palabras y el uso colaborativo de que se desarrolla el relato.
diversos medios y recursos de las • Desarrollo: Los personajes
TIC. (I.3., I.4.) presentados comienzan a actuar
dentro del escenario planteado. Las
 Crea que adapten o combinen acciones los dirigen hacia lo que
diversas estructuras y recursos luego será el conflicto del relato.
literarios. • Desenlace: En esta parte del relato
se revela el motivo del terror
experimentado por el protagonista,
que –además– debe dejar en el
lector una impresión de sorpresa y
estremecimiento ante lo inesperado.
• Nudo: Presenta un problema que
se resuelve a lo largo de la historia.
Rompe la situación de equilibrio y se
presenta la situación que produce
miedo o terror, que desafía a los
personajes. Sin este problema, el
relato es una simple descripción de
acciones o una anécdota. En esta
parte, aumenta la tensión y el
misterio, dando suficientes pistas
para mantener la atención del lector,
pero sin develar la totalidad de los
hechos.
 • Leo mi creación a mis compañeros
y compañeras, y escucho la lectura
de los suyos.
LL.4.3.2. Construir significados I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios Observar dos entrevistas y sus ilus-
implícitos al inferir el tema, el preestablecidos, las relaciones traciones.
ENTREVISTA punto de vista del autor, las explícitas entre los contenidos de Comentar lo observado.
Lengua y motivaciones y argumentos de dos o más textos y contrasta sus Responder las siguientes preguntas
literatura un texto. fuentes; autorregula la ¿En cuáles casos es más útil redactar
comprensión mediante el uso de una noticia y en cuáles un reportaje?
estrategias cognitivas ¿Qué tipo de texto requiere más in-
autoseleccionadas, de acuerdo con vestigación? ¿Por qué?
el propósito de lectura y las Leer dos reportajes.
dificultades identificadas, y valora Confirmar las predicciones acerca de
el contenido explícito al identificar las entrevistas leídas. ¿En qué acerta-
contradicciones y ambigüedades. mos? ¿En qué nos equivocamos?
(J.4., I.4.) Enlistar las palabras desconocidas o
de significado dudoso.
Determina significados implícitos al Identificar palabras desconocidas.
inferir el tema Construir significados implícitos al in-
ferir el tema, el punto de vista del au-
tor, las motivaciones y argumentos
de un texto.
Elaborar un resumen de los reporta-
jes e incluir mi opinión acerca de los
reportajes.
Realizar resúmenes.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Activar conocimientos previos a
Lengua y REPORTAJE coherencia en la escritura de tipos de textos periodísticos través de la lectura de reportajes.
literatura textos periodísticos y académicos (noticia, crónica, reportaje, Investigar sobre contextos (autor,
mediante la construcción y entrevista, artículo de opinión, corrientes literarias e historia de la
organización de diferentes tipos entre otros), y académicos literatura).
de párrafos. (informe, reseña, ensayo narrativo, Reflexionar acerca de la importancia
expositivo, literario y de los contextos en la literatura.
argumentativo, entre otros), Analizar literario de los reportajes.
combinando diferentes tramas Realizar resúmenes en mapas
(narrativa, descriptiva, expositiva, mentales.
conversacional y argumentativa),
tipos de párrafo (de descripción,
 ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de
edición de textos en distintos
programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)

• Realiza un análisis literario de

una obra.

LL.4.2.3. Producir discursos que I.LL.4.4.2. Produce discursos
ESCRITURA integren una variedad de (conversación, diálogo, narración,
Lengua y recursos, formatos y soportes. debate, conversatorio,
literatura presentación, entrevista, encuesta,
exposición) organizados a partir del
uso de las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intención y el contexto,
los apoya con una variedad de
formatos, soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)
• Genera, clasifica y jerarquiza
ideas para redactar las discu-
siones.
Redacta las discusiones sobre
algún tema, acuerdo a su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas.
Estrategia SDA sobre los
reglamentos y manuales de
instrucción
Aplicar el proceso de escribir las
discusiones sobre algún tema.
Planificar: determinación del
objetivo y el título de la discusión.
Generación de ideas: asociación
de ideas. Creación de ideas
propias y nuevas a partir de las
ideas de los demás. Organización
de ideas: Elaboración de
esquemas de escritura.
Redactar: el discurso con
oraciones sencillas y directas.
Emplea los verbos al inicio, como
si te dirigieras al público en
general: Escuche, camine, pida.
Revisar: leer y releer. Corregir los
errores que presente el texto para
mejorarlo.

LL.4.1.2. Valorar la diversidad
Lengua y DIVERSIDAD cultural del mundo expresada en
literatura CULTURAL DEL textos escritos representativos
ECUADOR de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Lengua y VARIEDADES LL.4.1.3. Indagar sobre las
literatura LINGUISTICAS variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las
relaciones sociales
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
históricos, regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
Valora la importancia de la
diversidad cultural del Ecuador
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de Observar los diálogos y leer los
las variaciones lingüísticas socialessiguientes diálogos.
y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la
correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas
de pensar y actuar de las personas.
(I.3., S.3.)
Conocer las variaciones lingüísticas personajes? ¿Por qué? ¿Crees que
socioculturales del Ecuador
Publicar: Exponer en la cartelera
del grado.
Estrategia P N I, Lo positivo, lo
negativo y lo interesante de los
reglamentos y manuales de
instrucción.
Observar y describir imágenes de
textos escritos representativos de
la cultura ecuatoriana.
Conversar sobre la diversidad cultu-
ral.
Comentar nuestras reflexiones.
Determinar las condiciones de la co-
lonización.
Definir palabras desconocidas con
ayuda del diccionario.
Explicar la importancia de la
diversidad cultural del Ecuador.
Elaborar un esquema que registre las
características de las pinturas rupes-
tres.
Realizar resúmenes en mapas
conceptuales.
Activar conocimientos previos a
través de preguntas: ¿De dónde
crees que son los personajes
representados en estas escenas?
¿Conoces y entiendes todas las
expresiones que dicen los
todos los personajes hablan el
mismo idioma? ¿Por qué piensas
eso? ¿A qué crees que se debe
que estas personas se expresen

Lengua y GÉNERO NARRATIVO LL.4.5.3. Elegir lecturas
literatura basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes, y debate
diversos soportes.
de esta manera? ¿Crees que se
puede generar algún problema
entre las personas por hablar de
forma diferente? ¿Cuál? ¿Por
qué?
Conocer que son las variedades lin-
güísticas y conocer por que se dan.
Determinar que son las jergas.
Conocer las influencias de las lenguas
indígenas.
Realizar resúmenes.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función Observo textos con diferentes ilustra-
de sus preferencias personales de ciones basándose en las preferencias
autor, género, estilo, temas y de autor, género, estilo, temas y con-
contextos socioculturales; maneja textos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
críticamente su interpretación Elegir textos basándose en el interés
basándose en indagaciones sobre de autor, género, estilo, temas y con-
el tema, género y contexto. (J.4., textos socioculturales, con el manejo
I.3.) de diversos soportes.
 Inicio: En el inicio se dan a cono-
Elige textos literarios basándose en cer algunos personajes, la rela-
el interés. ción que hay entre ellos, el esce-
nario y la época en que se desa-
rrolla la historia. Además, pre-
senta una o varias situaciones
problemáticas que surgen dentro
de ese contexto y que constitu-
yen el conflicto que da origen al
relato.
 Nudo: Aquí se desarrollan las ac-
ciones relacionadas con los dife-
rentes asuntos que trata la histo-
ria. A medida que se desarrolla la
trama se van presentando nue-
vos personajes, temas o situacio-
nes, así como las relaciones que
 se establecen entre ellos. Gene-
ralmente, en el nudo se exponen
los fundamentos científicos de la
manera en que suceden los he-
chos.
 Desenlace: En esta parte se re-
suelven los problemas abordados
en la trama. No siempre se pre-
senta un retorno a una situación
armónica, sino las consecuencias
para la humanidad de los hechos
científicos o tecnológicos trata-
dos, o a qué estado conducen las
acciones de los personajes. Esto
ayuda a dimensionar la impor-
tancia de las proyecciones o anti-
cipaciones que presenta el escri-
tor.
Determinar los elementos
descriptivos basándose de autor,
género, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/REZAGO ESCOLAR/NECESIDAD DE REFUERZO ACADÉMICO
Orientaciones Metodológicas
Especificar la Recomendaciones
Conceptos Destrezas con Criterio de
necesidad Indicadores de Evaluación para el Padre de
Esenciales Desempeño Propuestas de Docente
educativa Familia o Tutor en
el Hogar
L.L.4.4.1 Reconoce el tipo de palabra y su Adaptar su aprendizaje a sus Solicitar al
A. P. D. A LECTURA L.L.4.5.1 función en la oración capacidades, estructurar deberes, representante su
DIFICULTAD ESCRITURA L.L.4.5.3 Reconoce los elementos de la fomentar actividades en la que apoyo constante
DE LENGUA Y CULTURA L.L.4.5.4 lengua y los aplica destaque. para poder trabajar
APRENDIZAJE GRAMÁTICA L.L.4.4.6 correctamente. de manera
L.L.4.4.7 I.LL.4.4.1. Construye acuerdos Motivar a encontrar continuamente personalizada con
L.L.4.3.4 y soluciona problemas, sus virtudes el estudiante,
L.L.4.4.2 utilizando los recursos del motivarlo a apoyar
L.L.4.4.3 Dejarle muy claro que nos las actividades en
L.L.4.1.2 discurso oral (entonación,
L.L.4.3.2 volumen, gestos, movimientos
L.L.4.2.3 corporales y postura), de manera
L.L.4.1.3 selectiva y crítica, y evalúa su
impacto en la audiencia. (J.3,
I.3)
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al que
pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre
el tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.)
preocupamos por él o ella y que casa ya que de esa
creemos en él o ella. manera se puede
profundizar con el
Modificar las estrategias y disminuir estudiante por
el nivel complejidad de las medio de las video
actividades, además de brindarles llamadas.
acompañamiento permanente y
personalizado para la realización de
las actividades.

I.LL.4.8.2. Elige lecturas en

función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate críticamente
su interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4., I.3.)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras y
recursos, expresando intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso
creativo del significado de las
palabras y el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las TIC. (I.3., I.4.)
.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción de
textos periodísticos y
académicos (oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas;
conectores lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de
perspectiva, condición y
conclusión; puntuación en
oraciones compuestas –dos
puntos, coma, punto y coma–;
modos verbales, tiempos
verbales complejos y verboides;
voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales;
guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde
en pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios
terminados en “-mente” y en
palabras compuestas), en
función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y
los significados de oraciones
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos y
contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al identificar
 contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
Aplicar estrategias cognitivas de
comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
tipos de textos periodísticos
(noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos
(informe, reseña, ensayo
narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo
(de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas
de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)

L.L.4.4.1 I.LL.4.4.1. (J.3, I.3) Adaptar su aprendizaje a sus Solicitar al

M. T. G. T LECTURA L.L.4.5.1 I.LL.4.8.1. (J.4., S.4.) capacidades, estructurar deberes, representante su
DIFICULTAD ESCRITURA L.L.4.5.3 I.LL.4.8.2. (J.4., I.3.) fomentar actividades en la que apoyo constante
DE LENGUA Y CULTURA L.L.4.5.4 I.LL.4.9.1. (I.3., I.4.) destaque. para poder trabajar
APRENDIZAJE GRAMÁTICA L.L.4.4.6 I.LL.4.7.3. de manera
 L.L.4.4.7 I.LL.4.5.1. (J.4., I.4.) Motivar a encontrar continuamente personalizada con
L.L.4.3.4 I.LL.4.7.1. (J.2., I.4.) sus virtudes el estudiante,
L.L.4.4.2 I.LL.4.1.1. motivarlo a apoyar
L.L.4.4.3 Dejarle muy claro que nos las actividades en
L.L.4.1.2 preocupamos por él o ella y que casa ya que de esa
L.L.4.3.2 creemos en él o ella. manera se puede
L.L.4.2.3 profundizar con el
L.L.4.1.3 Modificar las estrategias y disminuir estudiante por
el nivel complejidad de las medio de las video
actividades, además de brindarles llamadas.
acompañamiento permanente y
personalizado para la realización de
las actividades.

L.L.4.4.1 I.LL.4.4.1. (J.3, I.3) Adaptar su aprendizaje a sus Solicitar al

S. O. J. A LECTURA L.L.4.5.1 I.LL.4.8.1. (J.4., S.4.) capacidades, estructurar deberes, representante su
DIFICULTAD ESCRITURA L.L.4.5.3 I.LL.4.8.2. (J.4., I.3.) fomentar actividades en la que apoyo constante
DE LENGUA Y CULTURA L.L.4.5.4 I.LL.4.9.1. (I.3., I.4.) destaque. para poder trabajar
APRENDIZAJE GRAMÁTICA L.L.4.4.6 I.LL.4.7.3. de manera
L.L.4.4.7 I.LL.4.5.1. (J.4., I.4.) Motivar a encontrar continuamente personalizada con
L.L.4.3.4 I.LL.4.7.1. (J.2., I.4.) sus virtudes el estudiante,
L.L.4.4.2 I.LL.4.1.1. motivarlo a apoyar
L.L.4.4.3 Dejarle muy claro que nos las actividades en
L.L.4.1.2 preocupamos por él o ella y que casa ya que de esa
L.L.4.3.2 creemos en él o ella. manera se puede
L.L.4.2.3 profundizar con el
L.L.4.1.3 Modificar las estrategias y disminuir estudiante por
el nivel complejidad de las medio de las video
actividades, además de brindarles llamadas.
acompañamiento permanente y
personalizado para la realización de
las actividades.

3. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
ELABORADO REVISADO APROBADO
Lcda. Johanna Alcívar Lcda. Jessica Cobacango Lic. Johanna Córdoba Lic. Mery Torres Lic. María Correa
LIC: Patricia Chasiluisa Coordinadora Subnivel Lic. Rolando Condolo Director
COORDINADORA DECE PEDAGOGA
Medio
 DE APOYO A LA INCLUSIÓN Técnico Pedagógico

Firma: Firma: Firma: Firma: Firma: Firma:

Fecha: 09/07/2021 Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: