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UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AGUIRRE ABAD

VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR – UNIDAD DIDÁCTICA 4


Nombre de la institución educativa: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AGUIRRE ABAD
Nombre del docente: Lcda. Mónica Vera Cassán Fecha: 17/09/2018
Área: LENGUA Y LITERATURA Grado: Segundo BGU Año lectivo: 2018-2019
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 5 semanas
Unidad didáctica: 4TA. EVASION
Objetivo de la unidad didáctica: OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la Unidad.
OG.LL.3. Evaluar con sentido crítico discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

Criterios de Evaluación:
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales) e identifica las implicaciones
socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las
estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
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ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en
los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (¿Qué y cómo evaluar?)
RECURSOS
DE DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) Indicadores de Técnicas e
(¿Con qué?)
(¿Qué van a aprender?) (¿Cómo van a aprender?) Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
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Lengua y Cultura
Anticipación • Guía del I.LL.5.1.1. Reconoce las Técnica:
LL.5.1.2. Identificar las  Indagar a los estudiantes sobre las herramientas tecnológicas que utilizan en casa, docente transformaciones de la Solicitud de
implicaciones socioculturales en el colegio; con sus amigos, con su familia, con sus compañeros de clase. • Texto del cultura escrita en la era productos
de la producción y el consumo Textos Padres Hermanos/ Docentes Compañeros Otro estudiante digital (usos del lenguaje
de cultura digital. digitales primos Clase Especificar escrito, formas de
• Pizarrón Instrumento:
quien lectura y escritura) y sus
• Marcadores Ensayo en el que
Blog implicaciones
Chat
•Papelógrafo compare las
• Computadora socioculturales. transformaciones
Mensajería
instantánea • Acceso internet (J.3., I.2.). que ha implicado la
Tipo para descargar el era digital.
- video
- • Cartulina Reconoce la necesidad
- • Revistas, de utilizar la escritura
- periódicos identificando el
Otro •Goma propósito y el
• Tijeras destinatario.
• Identificar las herramientas tecnológicas más usadas por los estudiantes de esta
clase.
• Comentar con los estudiantes los distintos canales que se utilizan para hacer
publicidad específica según los distintos grupos etarios, semejanzas y diferencias.
• Escribir las conclusiones en un papelógrafo.
• Identificar las herramientas tecnológicas más usadas por los estudiantes de esta
clase.
• Comentar con los estudiantes los distintos canales que se utilizan para hacer
publicidad específica según los distintos grupos etarios, semejanzas y diferencias.
• Escribir las conclusiones en un papelógrafo.
Construcción
 Leer en parejas el texto de la pág. 120 y elaborar un esquema a manera de resumen.
 Observar el siguiente video que explica lo que es la publicidad, para complementar
la información de su texto. Se recomienda observar hasta el minuto 2.
https://www.youtube.com/watch?v=FLo8Fsl-kPQ

Consolidación
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 En grupos pequeños elaborar una línea del tiempo que explique la evolución de la
cultura escrita en la era digital.
 Organizar un panel de discusión sobre las implicaciones socioculturales del consumo
de la cultura escrita en la era digital. Unos panelistas pueden estar a favor y otros en
contra.
 En parejas compartir las respuestas a las actividades de la pág. 121.
Analizar con todos los estudiantes la respuesta a la actividad 3 del texto para
reflexionar sobre la importancia de reconocer la importancia del uso de un registro
_______________________ escrito adecuado al propósito y al destinatario. ______________ __________________ _________________
_ . _ _ _
Comunicación Oral.- ____________________________________________________________ • Guía del
Antes de comunicarnos docente I.LL.5.3.3. Persuade me- Técnica:
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes  Leer en parejas la información de la página 122 del texto del estudiante. • Texto del diante la argumentación Observación
formatos y registros de la  Leer la siguiente noticia sobre un panel realizado en la ESPE sobre: “El Ecuador del estudiante y contraargumentación
comunicación oral para siglo XXI: una perspectiva desde los estudiantes y desde la universidad” * Papelógrafo con dominio de las Instrumento:
persuadir mediante la http://blogs.espe.edu.ec/es/Blog/2014/07/09/paneles-%E2%80%9Cel-ecuador-del- estructuras lingüísticas,
* Marcadores Escala numérica.
argumentación y siglo-xxi-una-perspectiva-desde-los-estudiantes-y-desde-la-universidad/ seleccionando
* Computadora
contraargumentación, con  Comentar con los compañeros sobre el texto leído del panel realizado.
* Proyector críticamente los
dominio de las estructuras Al comunicarnos
• Fichas recursos del discurso
lingüísticas.  Seleccionar un tema generador para armar un panel, puede escoger de los temas
mnemotécnicas oral y evaluando su
propuestos en el texto del estudiante.
•Fuentes de impacto en la audiencia,
 Dividir en grupos a los estudiantes.
 Cada grupo debe investigar sobre el tema en diversas fuentes confiables. consulta en diferentes formatos y
 Luego, el grupo ideará unan estrategia para desarrollar el tema, los temas que van a • Matriz para registros. (I.3., S.4.)
presentar y los posibles contraargumentos. evaluar el
 Motivar a los estudiantes a escribir la tesis y sus argumentos en fichas, que las impacto en la
utilizarán el día que se llevará a cabo el panel. audiencia. * Identifica los
 Recordar a los miembros de cada grupo evitar incurrir en falacias, ambigüedades y • Filmadora contenidos implícitos y
contradicciones al preparar sus argumentos. explícitos de un
 Programar un tiempo para que cada grupo independientemente pueda ensayar la discurso.
presentación del delegado al panel. *Utiliza recursos para
 Realizar la retroalimentación necesaria a cada grupo, tanto de la exposición del evaluar el impacto de un
panelista como de su tesis y argumentos escritos, si fuere el caso discurso en la audiencia.
 El día del panel, el docente puede grabar – filmar la presentación.
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__________________ _
Lectura. _________________________________________________________ • Pizarra
LL.5.3.4. Valorar los aspectos • Marcadores
formales y el contenido del • Guía del I.LL.5.4.2. Interpreta los Técnica:
texto en función del propósito Antes de la lectura docente aspectos formales y el Solicitud de
comunicativo, el contexto *Observar el siguiente video del poema de Mario Benedetti, No te rindas, para • Texto del contenido de un texto, producto
sociocultural y el punto de introducir el tema de la Literatura contemporánea: estudiante en función del propósito
vista del autor.
https://www.youtube.com/watch?v=iHkdzB3f10c *Computador comunicativo, el Instrumento:
• A partir del poema identificar la temática propuesta por el autor, e identificar su *Proyector contexto sociocultural y Ensayo
punto de vista. *Acceso a el punto de vista del
• Registrar las respuestas en un papelógrafo. internet autor; recoge, compara
• Pedir a los estudiantes que escriban, modelen en plastilina, o dibujen aquello que les
*Resaltador y organiza la
motiva a no rendirse y luchar por sus sueños.
• Luego debe explicar a sus compañeros su trabajo.
• Papelógrafo información consultada,
Lectura • Plastilina mediante el uso de
• Organizar grupos de máximo cuatro estudiantes, recuerde que grupos más grandes • Cartulina A4 esquemas y estrategias
no son productivos, para esta actividad. • Masking personales. (J.4., I.3.)
• Distribuir las siguientes lecturas del texto del estudiante, (puede ser que varios
grupos tengan el mismo tema)
- El Otro Yo – Mario Benedetti
- De amor y de sombra – Isabel Allende
- Alienación – Julio Ramón Ribeyro
• Solicitar a los estudiantes que subrayen las ideas que permitan identificar la temática *Identifica en una
de la lectura y los puntos de vista del autor, así como posibles contradicciones, lectura el punto de vista
ambigüedades y falacias. del autor.
• Adicionalmente deben investiguen sobre la biografía de sus autores.
Poslectura *Comprende el
• Los mismos grupos deben elaborar en un papelógrafo un organizador gráfico creativo, propósito comunicativo
que muestre a sus compañeros el trabajo realizado. de una lectura.
•Utilizar la técnica de la ventana, para que en orden puedan observar la construcción
de cada grupo. El docente se asegurará de colocar en un mismo lugar los trabajos • Elabora argumentos
relacionados al mismo autor. propios basados en
• Completar las actividades correspondientes del texto en parejas. fuentes adicionales.
• Realizar la actividad 9, pág. 128, en la pizarra de manera colaborativa. Puede generar
más interés si forma grupos y crea un concurso.
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• Finalmente cada estudiante elaborará su propio argumento del modernismo y de los


autores estudiados.
______________________ ______________ _________________
Escritura. ____________________________________________________________ _________________
LL.5.4.4. Usar de forma • Guía del Técnica:
 Motivar a los estudiantes que realicen individualmente la actividad 1 y 2 del texto del
habitual el procedimiento de docente I.LL.5.6.1. Aplica el
estudiante. Solicitud de productos
planificación, redacción y proceso de producción
 Verificar en conjunto con todos los estudiantes la actividad completando el siguiente • Texto del
revisión para autorregular la en la escritura de textos
esquema: estudiante
producción escrita, y con estructura
•Papelógrafos
seleccionar y aplicar variadas argumentativa, elabora
•Masking Instrumento:
técnicas y recursos. argumentos (de hecho,
• Pizarra definición, autoridad, Texto académico
• Marcadores analogía, argumentativo
• Cuaderno ejemplificación,
•Cartelera experiencia, explicación,
deducción), aplica las
normas de citación e
identificación de fuentes
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 Con los estudiantes revisar la conceptualización de las págs. 133 sobre los géneros con rigor y honestidad
argumentativos. académica, en
 Escribir en la pizarra, con la participación de los estudiantes, diferentes ejemplos diferentes soportes
para afianzar los conocimientos. impresos y digitales.
 (J.2., I.3.)
Planificar
*Motivar a los estudiantes para que seleccionen un tema de los propuestos en el texto
del estudiante en la pág. 134.
*Investigar en fuentes confiables y en autores reconocidos sobre el tema seleccionado,
de tal manera que puedan elaborar un texto académico con la formulación de tesis y
argumentos por autoridad.
* Utiliza el esquema propuesto en el texto, pág. 134 para organizar tus ideas.
Redactar
*Redactar el borrador de tu argumento siguiendo los pasos para organizar su texto
argumentativo por autoridad.
Motivar a los estudiantes que verifiquen la ortografía y redacción.
Generar preguntas que inviten a la reflexión durante el proceso de escritura del texto,
como por ejemplo: ¿qué es lo que quieres decir con mayor claridad?, ¿crees que es
conveniente señalar un ejemplo?, etc.
Revisar
*Evaluar su texto argumentativo utilizando la tabla de la pág. 135.
*Revisar el trabajo en parejas y realizar comentarios y sugerencias útiles para mejorar
la calidad de su producción escrita.
* Realizar la retroalimentación oportuna.
Realizar los ajustes al documento.
Publicar
*Acordar con los estudiantes estrategias novedosas para publicar su ensayo.

_______________________ _____________
________________
Literatura.- _______________________________________________________ Técnica:
• Guía del docente
I.LL.5.7.2. Ubica Prueba escrita
LL.5.5.2. Ubicar Anticipación
• Texto del cronológicamente los
cronológicamente los textos  Aplicar la técnica SDA para reconocer lo que saben sobre la Literatura
más representativos de la estudiante textos más
contemporánea.
literatura latinoamericana: representativos de la
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siglos XIX a XXI, y establecer • Computadora literatura Instrumento:


sus aportes en los procesos de Literatura contemporánea latinoamericana: siglos
reconocimiento y visibilización ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? • Proyector XIX a XXI, y establece sus Prueba
de la heterogeneidad cultural.
aportes en los procesos
• Internet
de reconocimiento y
visibilización de la
• Papelógrafo
heterogeneidad cultural.
 Completar con los estudiantes la tabla: en la primera columna, sondear y escribir lo
que saben sobre la Literatura contemporánea. • Marcadores (I.4., S.1.)
 Recoger las ideas de los estudiantes sobre los temas que les gustaría aprender sobre
la literatura contemporánea.
Construcción
* Dividir en grupos pequeños. Realizar el cierre de la actividad complementando la
información con una exposición por parte de los estudiantes sobre la situación socio-
política de la década de los 80 a nivel mundial y sobre todo latinoamericana. Cada
grupo deberá elaborar una presentación en Power Point.
* Leer individualmente la información y elaborar una rueda de atributos.
* Aplicar una prueba sobre los temas tratados.
* Realizar la retroalimentación de los errores más comunes en la evaluación escrita.
Consolidación
* Elaborar una línea de tiempo en la que se ubican cronológicamente por un lado los
hechos relevantes en el período de la Literatura Contemporánea y por otro lado los
autores representativos de este período. Puede utilizar un esquema de línea de tiempo
como la siguiente, añadiendo más recuadros si así lo requiere.
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Imagen tomada de https://es.pinterest.com/pin/511440101406039788/ Adaptada

* Leer las obras de los escritores de la Literatura contemporánea citados en el texto.


* Analizar los escenarios, personajes y trama de las lecturas.
* Formar grupos de trabajo, investigar y elaborar una presentación usando Prezzi, de la
biografía de los representantes de la literatura contemporánea latinoamericano.
*Presentar a sus compañeros.
* Completar la tabla SDA a la pregunta ¿Qué aprendimos?

Elaborado Revisado Aprobado


Docente: Prof. Mónica Vera Cassán Director del área/Docente responsable del Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
área: Msc. Hilda Álvarez Carriel
Lcda. Flor Reyes
Firma: Firma: Firmas:

Fecha: 17-09-2018 Fecha:17-09-2018 Fecha:17-09-2018

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