PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la UNIDAD EDUCATIVA LENIN SCHOOL

Institución
Nombre del docente Lcdo. Omar Olmos Fecha Noviembre 16 del
2022 a Enero 21
del 2023
Área Lengua y Literatura Grado 9º Año Lectivo 2022-2023
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 2 El mundo al día

Objetivo de la unidad O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos
contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a
una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión
de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la
función estética del lenguaje.

Criterios de
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
Evaluación
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión
mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre
otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
 matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
RECURSOS
Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad/Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación

LL.4.1.1. Indagar y  guía del I.LL.4.1.1. Explica el Técnica:

Anticipación.
explicar los aportes de la docente origen, el desarrollo y la Prueba
cultura escrita A partir de los gráficos de la página 42 identificar los lugares  texto del influencia de la escritura Instrumento:
al desarrollo histórico, en un mapa. estudiante en distintos momentos Prueba
social y cultural de la históricos, regiones y objetiva
Preguntar si conocen algún tipo de escritura antigua que
humanidad. culturas del mundo, y
perteneciera a América.
LL.4.1.2. Valorar la valora la diversidad
diversidad cultural del Recordar que los incas utilizaron los quipus como una forma expresada en sus textos
mundo expresada de escritura; y los mayas y los aztecas tuvieron códices, en representativos. (S.2., I.3.)
en textos escritos los que registraron sus hallazgos sobre astronomía,  Explica la influencia de
representativos de las medicina, etc. la escritura en la historia
diferentes culturas, en Construcción. de la humanidad.
diversas épocas
históricas.. Participar en una discusión a partir del hecho de que durante
 Utiliza pictogramas
los inicios de la escritura, solamente los escribas y los
para comunicarse.
grupos poderosos tenían acceso a ella; la gente común no
sabía leer ni escribir.
Reflexionar si esta situación se presenta en la actualidad.
Consolidación.
Crear sus propios escudos de armas. Identificar un valor que
consideren fundamental, una característica personal que los
haga únicos, una habilidad que tengan, un color para fondo
del escudo y un animal que crean que los representa.
Compartir con los estudiantes las ideas que se encuentran
en el enlace http://blog.santillana.com.ec/?p=6418
Elegir el diseño y elaborar sus escudos en una cartulina A3.
 Exponer sus trabajos en clase.
 guía del Técnica:
LL.4.2.1. Utilizar Antes de comunicarnos. I.LL.4.4.2. Produce
docente Prueba
recursos de la discursos (conversación,
Observa la imagen de la página 45 y conversar sobre los  texto del Instrumento:
comunicación oral en diálogo, narración, debate,
estereotipos, cómo se forman y el daño que hacen a per- estudiante Prueba
contextos de conversatorio,
sonas o grupos sociales.  audio objetiva
intercambio social, presentación, entrevista,
construcción de Mencionar algunos estereotipos que conocen y reconocer la encuesta, exposición)
acuerdos y resolución manera en que pueden evitarlos y combatirlos. organizados a partir del
de problemas. uso de las estructuras
Al comunicarnos.
básicas de la lengua oral,
Invitar a especialistas en historia, psicología o sociología, utiliza un vocabulario
LL.4.2.4. Reflexionar para participar en una mesa redonda sobre los estereotipos acorde a la intención y el
sobre los efectos del uso que se manejan en Ecuador. contexto, los apoya con
de estereotipos y una variedad de formatos,
Buscar información sobre el tema, y determinar quiénes van
prejuicios en la soportes y recursos
a participar en la dinámica y que preparen preguntas.
comunicación. (incluyendo los
Después de comunicarnos. audiovisuales). (I.3., I.4.)
Evaluar su participación de acuerdo con la lista de cotejo de  Escucha un
la página 45. audio.
Identificar sus fortalezas y debilidades al comunicarse  Organiza sus
oralmente. ideas antes de
participar en una
mesa redonda.
 Participa en una
mesa redonda.
 Evalúa su
participación en
una mesa
redonda.
Antes de la lectura  guía del I.LL.4.5.2. Construye Técnica:
LL.4.3.7. Recoger,
 Leer el título de la lectura y observar las ilustraciones docente significados implícitos al Prueba
comparar y organizar
para inferir la cultura en la que se desarrolla la historia.  texto del inferir el tema, el punto de
información consultada
Proporcionar justificaciones para sus inferencias. estudiante vista del autor, las Instrumento:
en esquemas de diverso
Lectura  cuaderno de motivaciones y argumentos Prueba objetiva
tipo.
 Organizar grupos de cuatro estudiantes. Animar a los trabajo de un texto; los valora a
grupos a identificar los personajes de la historia y  cajas de partir del contraste con
proponer que reconozcan cuatro escenas importantes. cartón fuentes adicionales, y
LL.4.3.2. Construir elabora criterios crítico-
Motivar a cada grupo a seleccionar una de las escenas  papel crepé
significados implícitos al valorativos acerca de las
y pedir que diseñen un teatro de títeres para  cartulina
inferir el tema, el punto diferentes perspectivas
representarla. Proponer que determinen los diálogos, gruesa
de vista del autor, las sobre un mismo tema en
creen los personajes y los decoren.
  Reflexionar sobre la importancia de que los animales  pintura dos o más textos. (J.2.,
motivaciones y
reciban un trato justo. Mencionar que existen  pinchos de I.3.)
argumentos de un texto.
organizaciones, como PETA (Personas por el Trato madera
Ético de los Animales), cuyo interés es combatir el uso  cinta  Identifica
de animales en la experimentación científica, el adhesiva acciones y
entretenimiento, el aprovechamiento de sus pieles y el  tabla de consecuencia.
hacinamiento para la producción ganadera. Animarlos a comparación  Identifica datos
que visiten la página del blog Santillana y seleccionen la  mitos griegos explícitos del
opción Derechos de los animales. Leer uno de los texto.
temas y escribir las ideas principales.  Identifica la
Después de la lectura secuencia
 Proporcionar a los estudiantes una copia del mito de narrativa de un
Perséfone. Puede acceder a una versión en el enlace texto.
blog.santillana.com.ec/?p=6426. Pedir que se reúnan en  Argumenta una
parejas y lo lean. Comparar el mito con el cuento afirmación
Urashima, el pescador, considerando los siguientes realizada en el
criterios y ayudándose de una tabla como esta: texto.
Personajes Evento Nudo Desenlace
s
Urashima,
el pescador
El mito de
Perséfone
 Escribir un texto en el que destaquen sus similitudes y
diferencias. Motivar a que escriban una introducción,
párrafos que traten sobre cada uno de los criterios y una
conclusión.
• Reflexionar sobre el hecho de que las culturas, a pesar de
que tienen sus propias características, exploran al ser
humano en su esencia.
 guía del Técnica:
LL.4.4.7. Matizar y Anticipación. I.LL.4.7.3. Utiliza
docente Prueba
precisar las ideas y los elementos gramaticales en
 Identificar palabras que desconocen en la lectura y  texto del
significados de la producción de textos
encontrar sus significados en un diccionario y escribirlos estudiante Instrumento:
oraciones y párrafos periodísticos y académicos
en sus cuadernos. Prueba objetiva
mediante el uso (oraciones compuestas
selectivo de modos  Explicar lo que es una oración, los tipos de oraciones y coordinadas,
verbales, tiempos mencionar sus componentes. Solicitar ejemplos. subordinadas,
verbales complejos,  Proporcionar oraciones para que, en parejas, yuxtapuestas; conectores
verboides, voz activa y identifiquen el sujeto y el predicado de cada una de lógicos: de énfasis,
pasiva, conjunciones y ellas. Subrayar los verbos. ilustración, cambio de
frases nominales, Construcción. perspectiva, condición y
adjetivas, adverbiales,  Observar el cuadro de la izquierda, en la página 50, que conclusión; puntuación en
preposicionales y se refiere a las raíces y desinencias de un verbo. oraciones compuestas –
verbales. Proporcionar una lista de verbos y separar en raíces y dos puntos, coma, punto y
desinencias. coma–; modos verbales,
 Expresar las diferencias que existen entre las oraciones tiempos verbales
activas y pasivas. complejos y verboides; voz
 Preparar tarjetas que contengan tanto oraciones activa y voz pasiva;
pasivas como activas. Solicitar que, en caso de estar en conjunciones propias e
voz pasiva, la conviertan a voz activa y viceversa. impropias; frases
Consolidación. nominales, adjetivas,
 Localizar una noticia en el periódico. Identificar la voz en adverbiales,
la que está escrita y a que la reescriban, en sus cuader- preposicionales y verbales;
nos, utilizando la voz contraria. guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en
diálogos; tilde en
pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios
terminados en “-mente” y
en palabras compuestas),
en función de mejorar la
claridad y precisión y
matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
 Clasifica oraciones en
pasivas y activas.
 Transforma oraciones
pasivas en activas y
viceversa.

 guía del Técnica:

LL.4.4.6. Mejorar la Anticipación. I.LL.4.7.3. Utiliza
docente Prueba
claridad y precisión de elementos gramaticales en
 Proporcionar una lista de palabras que pertenezcan al  texto del
diferentes tipos de la producción de textos
mismo campo léxico. Separar en sílabas. Luego, estudiante Instrumento:
textos periodísticos y periodísticos y académicos
escribir un párrafo corto con ellas. Prueba objetiva
académicos mediante la (oraciones compuestas
escritura de oraciones Construcción. coordinadas,
compuestas y la subordinadas,
utilización de nexos,  Distinguir las diferencias entre un guion y una raya (que yuxtapuestas; conectores
modificadores, objetos, fue objeto de estudio en la Unidad 1). Sintetizar el lógicos: de énfasis,
complementos y signos contenido del texto de la página 52, por medio de ilustración, cambio de
de puntuación. organizadores gráficos. perspectiva, condición y
conclusión; puntuación en
Consolidación.
oraciones compuestas –
 Formar grupos y elaborar listas de palabras y que, con dos puntos, coma, punto y
cuadrados de cartulina, las separen en sílabas. coma–; modos verbales,
 Reunir todos los cuadrados, mezclar y repartir en tiempos verbales
cantidades iguales. complejos y verboides; voz
 Formar palabras a la manera del juego de mesa activa y voz pasiva;
Scrabble. conjunciones propias e
 Proponer que, en un párrafo, expliquen la importancia impropias; frases
de saber cómo se dividen las palabras. nominales, adjetivas,
adverbiales,
preposicionales y verbales;
guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en
diálogos; tilde en
pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios
terminados en “-mente” y
en palabras compuestas),
en función de mejorar la
claridad y precisión y
matizar las ideas y los
significados de oraciones y
párrafos. (I.3., I.4.)
 Separa palabras en
sílabas.
 Utiliza el guion para
separar palabras
correctamente.

Anticipación  guía del I.LL.4.7.1. Estructura de Técnica:

LL.4.4.1. Escribir textos
 Explicar un evento cultural y cómo se lo celebra. docente diferentes tipos de textos Análisis de
periodísticos y
Compartir el artículo El juego con agua tiene una  texto del periodísticos (noticia, documento
académicos con manejo
explicación que se encuentra en el blog Santillana, estudiante crónica, reportaje,
de su estructura básica,
reflexionar sobre aquellas razones por las que se juega  cuadernos de entrevista, artículo de Instrumento:
y sustentar las ideas con
con agua y aquellas por las que no se debería. Resaltar trabajo opinión, entre otros), y Prueba escrita
razones y ejemplos
académicos (informe,
 la importancia que el agua ha tenido para los pueblos  artículos en reseña, ensayo narrativo,
organizados de manera
ancestrales. línea expositivo, literario y
jerárquica.
 Organizar grupos de trabajo y animar a que cada uno argumentativo, entre
. seleccione una de las celebraciones relacionadas con el otros), combinando
Carnaval. Investigar sobre una fiesta, sus orígenes, y la diferentes tramas
LL.4.4.9. Escribir
forma en que se celebra. Preparar presentaciones (narrativa, descriptiva,
diálogos directos e
orales y utilizar la aplicación Prezi para destacar los expositiva, conversacional
indirectos e integrarlos
aspectos significativos. y argumentativa), tipos de
en diferentes tipos de
 Mencionar que no solamente los pueblos indígenas de párrafo (de descripción,
texto, según la intención
Ecuador celebran el Carnaval. Comentar que en el ampliación, ejemplificación,
comunicativa.
mundo, el Carnaval de Venecia, el de Río de Janeiro, el definición, conclusivo,
de Tenerife, el de Veracruz, el de Nueva Orleans y el de deductivo, inductivo) y
Barranquilla, entre otros, son muy reconocidos. diálogos directos e
Construcción indirectos, según sean
 Leer en parejas el contenido del texto sobre el estilo pertinentes; elabora
directo e indirecto de la página 54. Identificar preguntas indagatorias;
situaciones en las que uno u otro estilo es más maneja las normas de
apropiado. citación e identificación de
 Seleccionar un fragmento de un libro que les haya fuentes más comunes, y
gustado. Reconocer el estilo que se utiliza. Reescribir el utiliza herramientas de
fragmento, utilizando el estilo directo si en el fragmento edición de textos en
es indirecto, y viceversa. Pedir que compartan su distintos programas
trabajo con un compañero y expliquen las razones por informáticos y la web. (J.2.,
las que eligieron el fragmento. I.4.)
 Explicar lo que es una noticia y lo que es un reportaje;  Reflexiona sobre
describir sus diferencias. Motivar a los estudiantes a prácticas culturales.
que reconozcan los tipos de textos que forman parte de  Investiga sobre
la producción escrita de los medios de comunicación. prácticas culturales.
Consolidación  Utiliza recursos
Proponer que identifiquen un tema de actualidad nacional. tecnológicos para
Pedir que lean sobre él y preparen seis preguntas para elaborar sus
entrevistar a un adulto. Grabar las entrevistas. Transcribirlas presentaciones.
a manera de una nota periodística, en la que deberán utilizar  Utiliza y reconoce el
el estilo indirecto. Revisar, corregir y escribir una versión estilo directo e
final. Organizar las entrevistas en un periódico de la clase. indirecto.
 Identifica una noticia y
un reportaje.
 Lee noticias de
actualidad.
 Realiza entrevistas.
 Escribe notas
periodísticas.
 Anticipación  guía del LL.4.7.1. Estructura Técnica:
LL.4.4.2. Lograr
 Presentar y analizar la estructura y organización de un docente diferentes tipos de textos Prueba
cohesión y coherencia
texto.  libros de texto periodísticos (noticia,
en la escritura de textos
Construcción  cuadernos de crónica, reportaje, Instrumento:
periodísticos y
 Explicar el significado del término coherencia. Buscar trabajo entrevista, artículo de Prueba objetiva
académicos mediante la
información sobre los tipos de textos según su  texto de opinión, entre otros), y
construcción y
intención: informativos, descriptivos, persuasivos, lectura académicos (informe,
organización de
prescriptivos, expresivos y literarios. Utilizar  organizadores reseña, ensayo narrativo,
diferentes tipos de
organizadores gráficos para describir cada tipo de texto. gráficos expositivo, literario y
párrafos.
 Seleccionar un tema concreto de interés y uno de los  diccionarios argumentativo, entre
esquemas que se encuentran en las páginas 56 y 57. otros), combinando
 oraciones
Completar según el tipo de descripción que van a diferentes tramas
 diccionario de
realizar para que corresponda con el esquema. (narrativa, descriptiva,
sinónimos
 Encontrar en el diccionario, el significado del término expositiva, conversacional
cohesión. y argumentativa), tipos de
 Proporcionar oraciones y pedir que sustituyan las párrafo (de descripción,
palabras destacadas por un sinónimo, sin que cambie ampliación, ejemplificación,
el sentido de la oración. Utilizar diccionarios de definición, conclusivo,
sinónimos. deductivo, inductivo) y
Consolidación diálogos directos e
 Comparar los dos personajes de su libro favorito. indirectos, según sean
Utilizar el esquema de comparación que se encuentra pertinentes; elabora
en la página 57 para destacar, en detalle, sus preguntas indagatorias;
semejanzas y diferencias. Luego, pedir que escriban un maneja las normas de
párrafo a partir del esquema. citación e identificación de
fuentes más comunes, y
utiliza herramientas de
edición de textos en
distintos programas
informáticos y la web. (J.2.,
I.4.)
 Reorganiza las partes
de un texto.
 Define términos.
 Investiga sobre los
tipos de textos.
 Utiliza organizadores
gráficos para
desplegar información.
 Utiliza sinónimos.
  Compara personajes
literarios.
 Escribe párrafos.

 guía del I.LL.4.7.2. Usa el Técnica:

LL.4.4.10. Manejar las Anticipación.
docente procedimiento de Prueba
normas de citación e
 Observar la situación que se presenta en la sección  texto del producción de textos Instrumento:
identificación de fuentes
Anticipación de la página 60. Explicar por qué es estudiante en la escritura de textos Prueba
más utilizadas.
necesario citar un trabajo de investigación. periodísticos y académicos objetiva
. y aplica estrategias que
Construcción.
apoyen cada uno de sus
LL.4.4.11. Usar recursos
 En parejas, analizar la cita textual con énfasis en el pasos (planificación:
de las TIC para apoyar
autor y la cita textual con énfasis en el texto. A pesar de lectura previa, lluvia de
el proceso de escritura
que ambas citas son similares, explicar cuál es la ideas, organizadores
colaborativa e individual.
diferencia fundamental que existe entre ellas. gráficos, consultas,
Consolidación. selección de la tesis, el
 Seleccionar y leer una biografía de un personaje al que título que denote
admiren. Escribir un párrafo en el cual justifiquen su el tema, lluvia de ideas con
admiración por él e incluir una cita textual con énfasis los subtemas, elaboración
en el autor, considerando la forma correcta de hacerlo. del plan; redacción:
selección y jerarquización
de los subtemas,
selección, ampliación,
jerarquización,
secuenciación, relación
causal, temporal,
analógica, transitiva y
recíproca entre ideas,
análisis, representación de
conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre
otras); maneja las normas
de citación e identificación
de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)

Aplica las normas de

citación en un texto.
LL.4.4.5. Usar el Planificar  guía del I.LL.4.7.2. Usa el Técnica:
procedimiento de  Leer el texto de la página 62. Luego, localizar en docente procedimiento de Observación
planificación, redacción Internet una noticia de actualidad, en un medio que sea  texto del producción de textos en la
y revisión en la escritura confiable. Imprimir y pegar la noticia en sus cuadernos. estudiante escritura de textos Instrumento:
de diferentes tipos de Identificar los segmentos que se encuentran en ella:  cuaderno de periodísticos y académicos Texto escrito
textos periodísticos y narrativo, descriptivo, testimonial y comentativo. Pedir trabajo y aplica estrategias que
académicos. que los rotulen. Animar a que se reúnan con un  Internet apoyen cada uno de sus
compañero para compartir su trabajo. pasos (planificación:
Redactar lectura previa, lluvia de
LL.4.4.11. Usar recursos  Recopilar información sobre las acciones del Estado ideas, organizadores
de las TIC para apoyar Islámico. Proponer que utilicen varias fuentes, tales gráficos, consultas,
el proceso de escritura selección de la tesis, el
como testimonios, opiniones de historiadores, fuentes
colaborativa e individual. noticiosas confiables, etc. Proponer que se formen una título que denote el tema,
idea sobre las actividades de este grupo. Escribir un lluvia de ideas con los
reportaje. Recordar que la información que van a subtemas, elaboración del
presentar debe responder a las preguntas: ¿Qué? plan; redacción: selección
¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Y ¿Por qué? y jerarquización de los
Tener en cuenta los segmentos que son parte de un subtemas, selección,
reportaje. Producir un primer borrador de su trabajo. ampliación, jerarquización,
Revisar secuenciación, relación
 Sugerir que se reúnan en parejas para revisar los causal, temporal,
borradores de los reportajes. Pedir que tomen en cuenta analógica, transitiva y
los segmentos que están presentes y las respuestas a recíproca entre ideas,
las preguntas fundamentales. Pedir que utilicen la lista análisis, representación de
de cotejo de la página 63 para verificar que todos los conceptos; revisión: uso de
aspectos del reportaje se encuentran presentes. diccionarios, listas de
Publicar cotejo, rúbricas, entre
 Solicitar que escriban la versión final de sus reportajes y otras); maneja las normas
ponerlos todos juntos para crear un periódico de la de citación e identificación
clase. Invitar a otras clases a leer los reportajes. de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)

 Selecciona un tema
generador de un texto
noticioso.
 Organiza sus ideas en
un esquema.
 Produce el borrador
de un texto noticioso.
 Revisa y corrige una
noticia.
  Publica su noticia.

LL.4.5.1. Interpretar un Antes de la lectura  guía del I.LL.4.8.1. Interpreta textos Técnica:
texto literario desde las  Investigar sobre los pueblos indígenas que vivieron en docente literarios a partir de las Prueba
características del Ecuador antes de la llegada de los españoles.  texto del características del género
género al que Seleccionar uno de ellos y localizar sus tradiciones, estudiante al que pertenecen, y Instrumento:
pertenece. creencias religiosas, formas de organización política-  cuadernos de debate críticamente su Prueba objetiva
económica y expresiones artísticas. Diseñar una trabajo interpretación basándose
infografía según la información. Para elaborarla, pedir en indagaciones sobre el
LL.4.5.4. Componer que utilicen el enlace que se encuentra en el blog tema, género y contexto.
textos creativos que Santillana, en el que también están recursos (J.4., S.4.)
adapten o combinen tecnológicos para su publicación. Presentar su trabajo
diversas estructuras y en la clase.
recursos literarios.  Leer el texto de las páginas 64 y 65 y elaborar un I.LL.4.9.1. Compone y
esquema en el que destaquen las ideas principales y recrea textos literarios que
LL.4.5.6. Recrear textos
adaptan o combinan
literarios leídos o secundarias.
Lectura diversas estructuras y
escuchados con el uso
recursos, expresando
colaborativo de diversos  Seleccionar diez palabras de la lectura El Jempue y el
intenciones determinadas
medios y recursos de las Tatatua. Elaborar un glosario tomando en cuenta las
(ironía, sarcasmo, humor,
TIC. definiciones que proporciona la página web de la Real
etc.) mediante el uso
Academia de la Lengua, que se encuentra en el blog de
creativo del significado de
Santillana, así como el contexto de la lectura. Al final de
las palabras y el uso
la lectura, recordar todos los aspectos de la leyenda.
colaborativo de diversos
Reconstruir el contenido completo del relato.
medios y recursos de las
Después de la lectura
TIC. (I.3., I.4.)
 Leer la leyenda nuevamente. Reconocer el mensaje que
proporciona. Discutir sobre cómo se puede aplicarse a
los diferentes tipos de personas que existen en una  Investiga sobre
sociedad. Reflexionar cuál de los dos personajes es culturas
confiable y por qué. precolombinas.
 Organizar una dramatización basándose en El Jempue  Diseña una infografía.
y el Tatatua. Determinar los diferentes roles que se  Utiliza esquemas.
necesitarán: un director, un diseñador de escenario, un  Identifica ideas
encargado de la utilería y vestuario, un narrador, los principales y
responsables de escribir los diálogos, los actores, etc. secundarias.
Proponer que presenten su trabajo e invitar a los padres  Define palabras.
de familia.
 Identifica la
enseñanza en un texto
literario.
 Participa en una
dramatización.
 *Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Discapacidad intelectual
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en
la conducta que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales, y prácticas». Es
decir, implica una limitación en las habilidades
intelectuales de la persona para que se desenvuelva
con éxito en su vida diaria.
Elaborado
Docente: Lcdo. Omar Olmos
Firma:
Fecha:
Especificación de la adaptación a ser aplicada
 Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general.
 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
 Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego.
 Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de agrupamiento.
 Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con
frecuencia su trabajo, etc.
Revisado Aprobado
Docente: Lcdo. René Corrales Docente: Lcdo. Alfonso Corrales
Firma: Firma:
Fecha: Fecha: