Ruiz María Paula – comisión 11

PRESENTE PARTICIPATIVO - Clase Teórica 6

• Escriba una reflexión personal apoyada y argumentada desde los textos acerca de las
concepciones de las diferencias en la escuela y las modalidades de intervención de lxs
agentes psicoeducativxs.

Luego de la visualización de las diapositivas de la clase y los videos complementarios es

interesante articular tales contenidos con algunos conceptos presentes en los textos de la
bibliografía.
En esta oportunidad, me detendré en analizar la categoría de lo “diferente” que trae el video
basado en el cuento de Brad Bradbury “El niño del mañana”, con la metáfora del niño nacido
como una pirámide azul. En esta historia con una atmósfera futurista, una pareja da a luz a un
bebé con la peculiaridad de tener otra forma, color y dimensión de lo que es conocido por sus
padres como perteneciente a la categoría de “bebé” o “humano”. Frente a la sorpresa de lo
inesperado surge en un primer momento angustia, incomprensión y la creencia de que hay una
falla o error que debe ser corregido. Análogamente, en el texto de Baquero, R (2001), se
presenta a los “monstruos humanos” como tipos de rarezas en la humanidad, los cuales son
ineducables e ineptos para la cultura. Esta articulación me hace pensar en las intervenciones
de lxs agentes psicoeducativxs, quienes según la conceptualización que tengan sobre la
diferencia, allí fundarán sus evaluaciones. Aquí es importante mencionar los mecanismos y
micro-procesos que acompañan las concepciones de lo peculiar desde el sistema educativo.
Los desafíos de la educabilidad deben buscarse en el efecto de las practicas de crianza o
educación humanas, y no en las fallas de la naturaleza de los sujetos. La doble propuesta de
Comenius es por un lado romper con la concepción de la naturaleza irremediablemente dañada
del alumno, para enfocarse en lo que en realidad se trata de una insuficiencia del método de
enseñanza; por otro lado, el problema de la educabilidad expresado en la relación del sujeto
con el dispositivo de enseñanza.

El punto central radica en la definición de lo diverso. En la concepción moderna, hay una

lectura de lo diferente como aquello retardado, como detención o desvío de lo que se considera
como un curso único de desarrollo deseable. La escuela moderna busca crear cierto tipo de
homogeneidad, desde la lógica: para obtener logros relativamente homogéneos, se deben
emplear medios homogéneos. Ahora bien, ¿cómo lo hace?: Incluyéndola en la categoría de lo
“universal”, creando un método único de enseñanza, estructurando en forma graduada y
simultanea la enseñanza, creando un colectivo de educandos, pautando regímenes de trabajo,
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regulando espacios y tiempos, y detectando aquellos no educables como consecuencia de la

ineficacia del método.

Por otra parte, desde una versión sensibilizada frente a lo diverso, se encuentran los discursos
y prácticas psicoeducativas que comprenden a la diferencia como una característica de toda
población escolar, es decir, como un señalamiento de los elementos singulares de la
subjetividad que atienden a su propia identidad.

El desafío que se plantea es el de posibilitar un espacio psicoeducativo de expresión y

construcción de singularidades, dando lugar a lo novedoso, lo incierto y lo irreductible, con las
complejidades que esto acarrea.