Dirección de Gestión Pedagógica

I Curso virtual de preparación para

Nombramiento y Ascenso de Escala.
Cusco - 2021

Porque en la Gerencia Regional de Educación Cusco nos

preocupamos por la formación docente y apostamos por una
docencia de calidad.
 Dirección de Gestión Pedagógica

I Curso de Preparación para nombramiento y ascenso de escala

Sub prueba de conocimientos pedagógicos de la especialidad

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL

NIVEL INICIAL

• Principios orientadores de la acción educativa en

educación inicial
• Condiciones para el aprendizaje y rol mediador del
docente
UNA BUENA HISTORIA
 BASES TEÓRICAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
WALON (1974)
Planteo la importancia del
JEAN LE BOULCH
movimiento para el desarrollo del La Psicomotricidad se
psiquismo infantil por lo tanto para cosntituye como un lazo entre
la construcción de su esquema e la actividad psiquica y la
imagen corporal actividad motriz

JEAN PIAGET VYGOTSKY

Afirma que el desarrollo de la
inteligencia de los niños depende Demuestra cómo las personas
de la actividAD MOTRIZ que desarrollan su aprendizaje
realice desde losprimeros años cuando se relaciona con otras.
de vida

“La Psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una aunidad entre sus
aspectos corporales ( motriz), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran
interconectados y no se pueden separar.”
(Guía de orientación del uso de modulo de materiales de psicomotricidad para niños y niñas
de 3 a 5 años-MINEDU)
 ENFOQUE DEL ÁREA PSICOMOTRIZ
Programa Curricular de Educación Inicial –MINEDU-2016

IMAGEN CORPORAL
Es la experiencia subjetiva de su
propio cuerpo IDENTIDAD PERSONAL Y
SOCIAL

Concepto
corporal

CONSTRUCCIÓN DE SU SER

Esquema
corporal

Guía metodológica integrada de

aprestamiento- MINEDU (1988)
 COMPETENCIA

Se expresa
Se desenvuelve de
Comprende su cuerpo manera autónoma a Corporalmente
Interioriza su cuerpo en estado estático o Usa el lenguaje corporal para comunicar
en movimiento en relación al espacio, el través de su emociones sentimientos,
tiempo y los objetos y demás personas de motricidad
su entorno

Realiza acciones y juegos de Reconoce sus sensaciones

Realiza movimientos de
manera autónoma
coordinación óculo – corporales
combinando habilidades
manual y óculo podal
motrices básicas
 DESARROLLO PSICOMOTOR II CICLO

4 5
3
 3 años

Entre los dos a tres años de edad se debe desarrollar el reconocimiento del propio cuerpo, de la
ubicación de los miembros, el descubrimiento de la mano y de la pierna más hábil. (concepto
corporal).

Los niños pueden subir y bajar escaleras alternando los pies, saltar etc. Son capaces de arroja
un objeto hacia adelante con dirección, puede recibir una pelota que rueda por el suelo, patear
una pelota con dirección con la punta del pie más hábil, ya se ha definido en el niño o niña la
mano o pie más hábil.

A pesar de esto los movimientos son aun lentos y con demoras en el tiempo de reacción a los
estímulos.
 4 años 5 años

A los cuatro años se muestran más El niño a esta edad puede realizar
seguros en su actividad motora, sobre actividades motrices relacionadas con el
todo en los movimientos alejados del manejo y dominio de elementos de
cuerpo. Arroja con dirección y puntería, manera coordinada por ejemplo puede
dominando las formas de hacerlo por hacer círculos con una cinta y caminar al
ejemplo: arroja con una mano sobre el mismo tiempo, rodar un aron o llanta
hombro, con una mano desde abajo, con una mano, aquí el niño ya puede
puede atajar una pelota que se le arroje lanzar una pelota con precisión. ( a los3
desde cerca. años el niño arroja y a los 5 años ya
puede lanzar)
En estas edades la integración del esquema corporal en cuanto al reconocimiento de las partes del cuerpo ya no se
desarrolla específicamente si se trata de grupos con experiencia; aquí se acentúa las relaciones del cuerpo con el
mundo de los objetos y con otras personas, tiende fundamentalmente a desarrollar el movimiento y su
transformación en contenidos mentales .
El aspecto fundamental a desarrollar es la idea de un lado y otro del cuerpo y la afirmación de la lateralidad, como
estructura importante en el desenvolvimiento intelectual. Por último si es factible, el reconocimiento de derecha e
izquierda. (Guia Metodológica de aprestamiento)
 CASO 1
Rafael de 5 años, está llorando, pues los cordones de sus zapatillas se ha desatado.
Luego de calmarlo, ¿Qué acción es más pertinente que realice la docente para
promover la autonomía del niño en esta situación?

a.- Atar el cordón de una zapatilla de Rafael mientras se le explica paso a paso cómo
hacerlo. Luego, decirle que intente hacer lo mismo con la otra zapatilla.

b.- Atar los cordones de las zapatillas de Rafael. Luego, decirle a su mamá que él
todavía es un niño pequeño y, por tanto, es preferible que le ponga zapatos sin
cordones.

b.- Indicar a Rafael que le enseñará un truco que puede usar cuando se desaten los
cordones de sus zapatillas. Luego, decirle este consiste en enrollar los cordones y
esconderlos en una misma zapatilla
 CASO 2

Mirian es una docente que organiza y acondiciona los espacios educativos con los materiales a
disposición de las niñas y los niños para promover la autonomía en ellos además parte de situaciones
reales permitiéndoles explorar, experimentar e indagar para encontrar soluciones a través de la
reflexión y poder tomar decisiones. En este sentido ¡Qué enfoque trabaja la docente?

a.- Conductual

b.- Constructivista

c.- Cognitivo

d.- Humanista
 CASO 3

Se Bastián y Francisco son muy buenos amigos, a ellos les gusta jugar a los superhéroes y para
disfrazarse como tal usan diferentes materiales que encuentran en su entorno como telas, palos,
cajas, etc. Considerando la teoría de Piaget. ¿En qué etapa de desarrollo se encuentran los
estudiantes?

a.- Etapa Sensorio motor

b.- Etapa pre operacional

c.- Etapa de operaciones Concretas

d.- Etapa de operaciones formales

 CASO 4

A medida que transcurre el desarrollo del niño y la niña, se presentan una serie de
esquemas mentales que él mismo construye, a partir de su experiencia y observación
activa. Con base en lo anterior se puede deducir que las representaciones mentales se
refieren a la:

a.- Composición de los pilares del conocimiento que permite el desarrollo integral

b.- Situaciones emocionales en los niños que expresan con sus pares y adultos

c,.- Estructuras físicas que implica acciones corpóreas, motoras y perceptuales

d.- Forma material o simbólica en que se da cuenta de algo real en su ausencia

 CASO 5

En el aula de cuatro años están cantando la canción “Los patitos”, En ese contexto, la docente
busca favorecer la expresión corporal y gestual de los niños al entonar dicha canción. ¿Cuál de
las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

a.-Pedirles que se imaginen ser patitos y preguntarles cómo se moverían. Luego dejarles
experimentar libremente esos movimientos.

b.- Proporcionarles diversos elementos como los picos, alas y las patas de los patitos. Luego
pedirles que se lo pongan y canten la canción.

c.- Mostrarles como se paran, mueven su cuerpo y caminan los patitos. Luego ensayar con ello
hasta que logren realizar los movimientos de los patitos.
 CASO 6

En el espacio de juego Francisco de 3 años está saltando. Al hacerlo, pierde el equilibrio y

cae, pero él se levanta y salta nuevamente. Para continuar favoreciendo la autonomía en
relación con su desarrollo motor. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice
la docente?

a.- Tomar de la mano a Francisco y animarlo a seguir saltando las veces que él desee.

b.- Colocar juguetes pequeños delante de Francisco y proponerle que salte sobre ellos.

c.- Dejar que Francisco continúe saltando e intervenir solo en caso que él lo solicite
 CASO 7

Durante el momento del juego libre, ¿Cuál de las siguientes intervenciones es

pertinente que realice la docente?

a.- Dos niños construyen una casa con bloque de madera, Al verlos la docente le
comenta lo siguiente: “Sandra y Percy, es mejor si sacan esa maderita para que la casa
tenga una ventana”.

b.- Una niña traslada bloques de construcción en una carreta. Al pasar cerca de la
docente, la niña busca su mirada y esta le comenta lo siguiente: veo que llevas muchos
bloques en la carretilla.

c.- Un niño esta jugando con bloque lógicos. Al ver a la docente el niño le muestra un
bloque y ella le comenta lo siguiente: “Rodrigo veo que te gusta jugar con los bloques
lógicos. ¿puedes mostrarme el circulo rojo ? Y el ¿azul?.
 CASO 8

En la hora de juego libre en los sectores, la docente se da cuenta que hay

muchos niños que prefieren ir a un determinado sector y que por el espacio no
será fácil que todos puedan jugar allí. ¿Cuál es las siguientes acciones es la más
pertinente a realizar por la docente?

a.- Les indica a los niños que jugaron un día antes en este sector que elijan otro,
dando así la oportunidad a que otros niños puedan jugar en ese sector.

b.- Dialoga con los niños para buscar una solución preguntándoles ¿entrarán
todos en ese espacio?, ¿Cómo podemos hacer para que podamos jugar en ese
espacio?. Espera sus respuestas.

c.- Les indica que como hay muchos niños que quieren ir a ese sector realizará
un sorteo para que solo vayan 6 niños y los que quedan elegirán otro sector.
 CASO 9

Con el propósito de que los niños perciban su imagen corporal reflejada en el espejo, la
docente de aula a colocado un espejo a la altura de los niños, el cual les permite verse de
cuerpo entero. Mateo se acerca al espejo y observa su imagen reflejada en el espejo ¿Qué
acción es pertinente para favorecer el desarrollo de la imagen corporal en mateo. En esta
situación?.

a.- Pedir a Mateo que señale donde está su cabeza, su pecho, sus pies, etc. Para que aprenda
las partes de su cuerpo.

b.- Permitir a mateo que se observe en el espejo el tiempo que desee . Luego preguntarle
¿qué partes de tu cuerpo observaste en el espejo.

c.- Decir a Mateo ¿Quién esta allí?, ¿te gusta lo que ves?, ¿ Haber dale un besito?, para que
interactúe con su imagen en el espejo