AD FINA Y

GRUESA
DOCENTE: MG.TACANGA MIÑANO TERESA
CURSO: TRATAMIENTO DE LAS ALTERACIONES DEL
DESARROLLO PSICOMOTOR
ALUMNA: GARAY MARIN KARINA
CICLO: VII
TEMA: 13
 PSICOMOTRICIDAD FINA

• se refiere a todas aquellas acciones que el niño/a realiza

principalmente con sus manos, a través de coordinación ojo-
mano, que requieren mayor precisión.
• Podrían englobar la pintura, el punzado, pegado, uso de
herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger
cubiertos, hilvanar, amasar, etc
• La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
• Para conseguirlo se ha de seguir un proceso constante: iniciar el
trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy
simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades.
 ASPECTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA

Coordinación facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene
adquisiciones:
1.- El dominio muscular
2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos
con la gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y
especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara.
Debemos facilitar que el niño a través de su infancia
domine esta parte del cuerpo para que pueda disponer de
ella para su comunicación. El poder dominar los músculos
de la cara y que respondan a nuestra voluntad, nos permite
acentuar unos movimientos que nos llevarán a exteriorizar
los sentimientos, las emociones y la manera de
relacionarnos, es decir, las actitudes respecto al mundo que
nos rodea.
• Coordinación fonética
• Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a
estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen
dominio de la misma. El niño en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
• No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita
una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera
la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este
momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la
emisión correcta de palabras.
 .

Habilidades motoras finas

• Las habilidades motoras finas son la habilidad de hacer
movimientos usando músculos pequeños de las manos, muñecas,
dedos y cara.
• Los niños usan las habilidades motoras finas para realizar muchas
tareas escribir, dibujar y usar las tijeras, es posible que haya
escuchado a personas usar el término habilidades motoras finas
para describir sus complicaciones.
• Los chicos dependen de estas destrezas para realizar tareas
importantes en la escuela y en su vida diaria.
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
 PSICOMOTRICIDAD GRUESA

• Es un conjunto de habilidades motoras que realiza el niño

de forma coordinada y en equilibrio durante su desarrollo.
En los primeros años de vida, toma un papel significativo, ya
que incentiva el desarrollo de distintas habilidades. La
psicomotricidad gruesa precede a la psicomotricidad fina,
por eso es vital trabajar movimientos más complejos que
involucren otras partes del cuerpo.
• Estos movimientos abarcan varios grupos de músculos y
partes del cuerpo, por ejemplo: el control de la cabeza,
brazos, piernas o torso, entre otros, para llevar a cabo
distintas actividades: caminar, saltar, correr, columpiarse,
girar sobre sí mismo, mantener el equilibrio sobre un pie,
etc.
 TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD

• Dentro de la psicomotricidad infantil 3 tipos de psicomotricidad; la psicomotricidad

educativa, psicomotricidad reeducativa y la psicomotricidad terapéutica:

• • Educativa: se dirige específicamente a los niños de pre escolar y escolar.

• • Reeducativa: se trabaja cuando existe algún déficit en el desarrollo motor o anomalía de
tipo motor, etc.
• • Terapéutica: se trata cuando los trastornos psicomotores están asociados a trastornos de
personalidad, no obstante, cuando se habla de psicomotricidad se debe hacerlo desde dos
vertientes, el motor grueso, y, la motricidad fina.
PROCEDIMIENTOS EN PSICOMOTRICIDAD

• la psicomotricidad se da a tres niveles:

• Motriz: se refiere al movimiento corporal del niño.
• Cognitivo: capacidades de concentración, memorización y habilidades creativas.
• Socio-afectivo: permite al niño relacionarse con los demás de manera
satisfactoria, superando sus miedos y dificultades.
 COMPONENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD
• Para entender mejor el desarrollo de la psicomotricidad es preciso mencionar sus
componentes, las cuales son:
• Esquema corporal.
• coordinación motriz.
• Lateralidad.
• Equilibrio.
• Espacio.
• Tiempo.
• Estos componentes se deben trabajar de forma progresiva, atendiendo las
dificultades de cada niño.
 ESQUEMA CORPORAL

• Es cuando el niño empieza a entender su

propio cuerpo, el reconocimiento de sus
partes en reposo y movimiento.
• Le Boulc (1992) estableció que es “la
intuición global o conocimiento
• inmediato que tenemos de nuestro propio
cuerpo, sea en estado de reposo o
movimiento, en función de la interrelación
de sus parte, y de su relación con el espacio y
objeto que le rodean”
 COORDINACION MOTORA
• Se refiere a la facultad del cuerpo para poner en operatividad
determinados conjuntos de músculos de manera
intencionada y precisa, dando como respuesta una acción
motora.
• Hay varios autores que han intentado definir el término
coordinación motriz; entre ellos se enfatiza a Castañer y
Camerino (1991) y Le Boulch (1987) quienes señalan que a
coordinación motriz es un sumario de factores que requiere
haber una armonía muscular, neuronal y sensorial en el niño.
Se puede clasificar en dos:
• Coordinación dinámica general: se refiere al dominio general
del cuerpo para realizar una acción como saltos, gestos,
desplazamientos variados, etc.
• Coordinación óculo segmentaria: se refiere a acciones más
concretas, ponen en movimientos partes corporales más
pequeños y el ojo como una via de entrada de información.
• En esta coordinación se encuentra la coordinación óculo-
manual y óculo podal, lo cual se presenta en saltar, trepar,
correr, etc.
 LATERALIDAD
• Se puede entender como la preferencia de un hemisferio
(derecho o izquierdo) ante el otro para realizar alguna
acción en la que se manifiesta mayor destreza con los
miembros del hemisferio dominante.
• Al insertar acciones motoras en los procesos de enseñanza,
el infante empieza a diferenciar la existencia de un lado
derecho o izquierdo.
• Picq y Vayer (1977) plantearon una relación entre el
concepto de la lateralidad en el infante y la maduración del
sistema nervioso.
• Piaget (1975) concretiza la definición de lateralidad,
mencionando que en el periodo preoperacional (2-7 años),
al comienzo, el infante utiliza ambos hemisferios
independientemente (bilateral) y ya luego de los 7 años, se
puede ver la inclinación del niño en el uso de un hemiserio
sobre el otro.
 TONO

• Es un elemento importante en el desarrollo afectivo y

social de niño, para la realización de acciones, también
es definido como el grado de tensión muscular que
requiere ser mantenida o no por el niño sobre precisos
músculos mientras se realice alguna acción como
correr, bailar, caminar, botar, nadar, etc.
• Según Wallon (1976) la función del tono es hacer
posible mantener una postura, respetando el tono un
nexo intermedio entre la situación que tiene lugar y la
acción, sobre todo como un medio de expresión y
manifestación de emociones.
 ESPACIO

• Está profundamente relacionado con el

esquema corporal, ya que ambos posibilitan
al niño a la estructuración del ambiente que
está a su alrededor.
• Tasset (1987) considera a la orientación
espacial como “el conocimiento de los otros y
de los elementos del entorno atravez del
referente de yo” (p.21).
• De esta manera, la orientación espacial
contribuye la capacidad que tiene el niño al
orientarse y orientar elementos en el espacio
que le rodea.
 TIEMPO

• Es un concepto abstracto ya que todo acto tiene lugar en

el tiempo, es dificil interiorizar este concepto debido a
que no existen elementos sensoriales que permitan al
niño entender el transcurso del tiempo.
• Para que los niños tomen conciencia de los cambios que
ocurren a nuestro alrededor se debe partir del orden de
sucesos ocurridos.
• Las nociones de tiempo y espacio se tiene que ver como
inseparable, ya que la coordinación de ambos es el
fundamento de cualquier acción que realice el infante y
está relacionada con la interiorización que tenga de su
YO.
•

•GRACIAS……