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FUNCIONES PSICONEUROLÓGICAS BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

En el desarrollo psicológico del niño, hay determinadas habilidades específicas directamente

relacionadas con el aprendizaje escolar denominadas “funciones psiconeurológicas básicas” o
simplemente “funciones básicas”.

Efectivamente, el aprendizaje escolar, y específicamente el de la lectoescritura y cálculo

requiere de ciertas habilidades mentales básicas, susceptibles de ser desarrolladas a través de programas
que el profesor puede elaborar para trabajar con sus alumnos permitiéndoles responder adecuadamente
a las exigencias escolares.

Las funciones psiconeurológicas básicas se presentan íntimamente relacionadas y es difícil

delimitarlas entre sí. Sólo para realizar un análisis de ellas, las separaremos considerando el siguiente
esquema:

Funciones psiconeurológicas básicas:

a) Esquema corporal Coordinación y equilibrio

I.-. Psicomotricidad b) Conductas motrices básicas Estructuración espacial
c) Conductas perceptivo motrices Estructuración temporal

Direccionalidad
a) Percepción visual Discriminación visual
II.- Percepciones Memoria visual

Discriminación auditiva
b) Percepción auditiva Memoria auditiva

c) Percepción táctil Discriminación táctil

Memoria táctil

III.- Lenguaje oral a) Aspecto fonológico

b) Aspecto sintáctico
c) Aspecto semántico

PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad considera al cuerpo y a la psiquis como integrantes de una unidad

inseparable. Desde este punto de vista, enfoca el movimiento como manifestación de la vida psíquica.

Trabajar la psicomotricidad es educar el movimiento y, por medio de éste, procurar una mejor
utilización de las capacidades psíquicas.

Junto con las primeras manifestaciones motrices, aparecen también las primeras
manifestaciones intelectuales. A través de la acción, el niño va desarrollando sus habilidades cognitivas
(noción de objeto, de causalidad, de espacio y de tiempo etc.).

Hasta los tres años aproximadamente, entre motricidad y psiquismo existe una interdependencia
tan estrecha que se puede decir que las primeras manifestaciones del desarrollo mental normal no son
más que manifestaciones motrices. La adquisiciones que logra en este período (coordinaciones
neuromotrices esenciales: andar, correr, saltar) son el resultado de la maduración orgánica y de la
experiencia personal; el niño las ha ido obteniendo con la acción: tocando, comparando, palpando. Esto
mismo le ha permitido ir desarrollando su intelecto. Los conocimientos o mecanismos cognitivos están
basados en la motricidad.
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Los primeros comportamientos cognitivos de este período constituyen la base de las llamadas
formas superiores del pensamiento. Posteriormente, aunque no en forma tan estrecha, esta correlación
permanece en el adolescente y en el adulto, y se hace presente principalmente en los aspectos afectivos,
por ejemplo la ansiedad y la angustia se manifiestan en forma de tensión muscular o problemas de
incoordinación.
Psicomotricidad y comportamiento social del niño

Es importante la relación que existe entre las características neuromotoras y el comportamiento

social del niño. Así, por ejemplo, un niño torpe es más irritable que un niño ágil; quien se adapta más
fácilmente al medio. La inseguridad en el equilibrio hace temeroso al niño.

Psicomotricidad y aprendizaje de la lectoescritura

Existe relación entre la evolución psicomotriz del niño y sus posibilidades de aprendizaje de la
lectura y escritura, así tenemos que:

- Para que pueda fijar su atención, debe ser capaz de controlar su propio cuerpo
- Para escribir, necesita ver y recordar movimientos en sentidos bien determinados: izquierda –
derecha, arriba – abajo y hábitos motores y psicomotrices. Por otro lado, la escritura en sí es un
ejercicio neuropsicomotor que implica independencia del brazo con relación al hombre; de la
mano con relación al brazo; de los dedos con relación a la mano
- Par captar la posición de los signos gráficos y su organización espacial dentro de la palabra,
debe primero haber tenido experiencias con su propio cuerpo en el espacio.

En el desarrollo de la psicomotricidad, consideraremos las siguientes funciones:

a) Esquema corporal
b) Conductas motrices básicas
c) Conductas perceptivos motrices
Esquema corporal
Coordinación y equilibrio
Estructuración espacial
Estructuración temporal.

Las manifestaciones de la motricidad (coordinación y equilibrio, orientaciones espacio –

temporales), dependen de un aspecto fundamental de la personalidad: la organización del esquema
corporal, es decir, la conciencia que tiene el niño de su propio cuerpo, de gran importancia en la
relaciones espaciales que establece con el mundo: espacio gestual (espacio que ocupa el cuerpo en las
diferentes posiciones que adopte), espacio ocupado por los objetos y el espacio ocupado por las
personas. Picq y Vayer definen el esquema corporal como “ la organización de las sensaciones relativas
al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior”, lo que permite al individuo conservar
su unidad en las diferentes acciones que realiza, aunque sólo utilice determinadas partes del cuerpo.

Esta organización implica:

- La percepción y control del propio cuerpo, es decir, la interiorización de las sensaciones

relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensación de globalidad del mismo.
- Un equilibrio postural adecuado
- Una lateralidad definida
- La independencia de los diferentes segmentos del cuerpo, entre ellos y con relación al tronco.
- El dominio de los impulsos e inhibiciones y de la respiración.

En la evolución del esquema corporal intervienen:

a) Los distintos aspectos de la sensibilidad, lo que incluye:

- Sensaciones que provienen del interior del organismo, principalmente viscerales
(interoperceptivas)
- Sensaciones aportadas por los órganos de los sentidos, visión y tacto (exteroperceptivas)
- Sensaciones referidas a lo postural, por posición de músculos, tendones, articulaciones
(propioperceptivas)

b) las experiencias de relación entre el individuo y el medio en el área psicomotriz, intelectual y

socioemocional
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La experiencias psicomotrices proporcionan al niño información sobre las posibilidades de su cuerpo.
Las experiencias del área intelectual (noción de objeto, espacio, tiempo, causalidad etc. ), le permiten
una mejor organización y enriquecimiento del cuerpo. Las experiencias del área socioemocional,
conocerse a sí mismo como una totalidad a través de sus relaciones con los seres que le rodean.

Un buen desarrollo del esquema corporal supone una buena evolución de la psicomotricidad, de las
percepciones espaciales y temporales y de la afectividad. Un desarrollo motor adecuado permitirá al
niño conocer mejor su cuerpo y a través de él llegar a dominar el espacio y a ubicarse en el tiempo.

La afectividad se expresa a través de las actitudes, las posturas y los comportamientos. Una evolución
afectiva armoniosa (experiencias positivas de contacto con las otras personas) ayuda a la formación de
un buen esquema corporal. Finalmente cabría señalar que el esquema corporal alcanza su máximo
desarrollo, en condiciones normales entre los 11 y 12 años.

Una adecuada estructuración del esquema corporal favorece el aprendizaje de la lectoescritura, por las
siguientes razones, entre otras:

- La regulación del control motriz general, que se traduce en el control voluntario (necesario para
lograr la precisión en el trazado de los signos) y en la mecanización de los movimientos (para la
rapidez en el trazado de los signos).
- La coordinación dinámica manual, fundamental para el manejo y dominio del instrumento en
uso, lápiz.
- El predominio lateral, que tiene relación directa con la captación del ordenamiento espacial y en
el reconocimiento de las direcciones.

Sugerencias de trabajo para desarrollar el esquema corporal.

El esquema corporal debe ser desarrollado a través de la acción y del espacio:

1.- Percepción global del cuerpo
2.- Toma de conciencia del espacio gestual
3.- Conocimiento corporal

Percepción del cuerpo

Objetivo: tomar conciencia del cuerpo como unidad
a) Diversas posiciones del cuerpo

* Posición parado. Considerar

- Apoyo sobre lo que el niño pueda tocar con las diferentes partes de sus cuerpo ejemplo: espalda
apoyada en la pared.
- Material (espejo) para verificar posiciones
- Control de verticalidad. Ejemplo: objeto sobre la cabeza
- Calidad tónica global: ponerse suelto o tenso

* Posición sentado considerar

- Variación de soportes (sobre banco, mesa, suelo, colchoneta)
- Variación de la toma de contacto de los miembros inferiores (pies colgando, apoyo de la planta
de los pies)

* Posición acostado. Considerar

- Variación de soportes (suelo, alfombra, colchoneta): las sensaciones son diferentes.
- Variación en la posición del cuerpo (de espalda, sobre el estómago, de lado)
- Diversos elementos sobre los que llama la atención: inmovilidad, tensión, distención.
- Diversos desplazamientos del cuerpo: se realizan a través de los ejercicios de marcha, carrera,
gateo.
- Marcha : normal, rápida, lenta, a grandes y pequeños pasos variando direcciones( hacia delante,
hacia atrás, hacia el lado), variando el punto de apoyo (punta de los pies, talones )
- Carrera: variando direcciones; con detención (para un buen control del movimiento)
- Gateo: Arrastrarse variando las partes del cuerpo que toman contacto con el suelo (arrastrarse
sobre el estómago, gatear, de rodillas ).

b) Toma de conciencia del espacio gestual

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Objetivo: diferenciar algunas posiciones y movimientos de las extremidades, se sugiere acompañar los
ejercicios con un espejo y con la descripción verbal de ellos.

El aprendizaje de cada uno de los gestos se puede realizar en cuatro tiempos:

- Con guía y corrección frente a un espejo
- Solo frente al espejo
- Solo sin espejo
- Solo con los ojos cerrados. Se efectúan los movimientos de pie
Progresión:
1.- Posiciones horizontal y vertical de los brazos
2.- Posición segmentada de los brazos y antebrazos (manos en los hombros, codos pegados al
cuerpo, hombros hacia atrás, manos en las caderas)
3.- Posición de las piernas, pies juntos, piernas extendidas (hacia delante, hacia atrás)

c) Conocimiento corporal

Objetivo: Aprender conscientemente las diferentes partes del cuerpo. Sugerencias de actividades:

- Reconocer y nombrar las diferentes partes del cuerpo, partiendo de las más gruesas a las más
finas.
- Completar figura humana (en diferentes posiciones)
- Dibujar figura humana a medida que el niño se va tocando y nombrando las diferentes partes
del cuerpo.
- Reproducir la figura humana en distinto tipo de material; greda, plasticina, pintada con acuarela.
- Armar rompecabezas de figuras humanas.

CONDUCTAS MOTRICES BÁSICAS

Las conductas motrices básicas son relativamente instintivas y corresponden a las

coordinaciones del individuo: caminar, correr, saltar, trepar, mantener el equilibrio.

1.- Coordinaciones, se clasifican en: coordinación estática, coordinación dinámica y entro de ésta
tenemos la general y la manual.
 Coordinación estática: Es la resultante del equilibrio entre grupos musculares antagónicos.
Permite conservar las diferentes posturas.
 Coordinación dinámica: Permite efectuar movimientos en forma adecuada
 Coordinación dinámica general: Se refiere a movimientos donde intervienen especialmente los
miembros inferiores y hay desplazamientos: Se distingue dentro esta coordinación la marcha,
carrera, acción de trepar y suspensiones, salto.
 Coordinación dinámica manual: Es aquella en la que intervienen los movimientos de ambas
manos.

Cuando hablamos de coordinación visomanual, nos referimos a los actos ejecutados con una mano
respondiendo y adecuándose a un estímulo visual por ejemplo la escritura de una palabra. Los
diferentes elementos que intervienen en la habilidad de coordinación visomanual, están unidos a toda la
educación psicomotriz; sin embargo, existe un tipo de entrenamiento específico en que descansa esta
coordinación, constituido por lo ejercicios de lanzar y recibir.

Los ejercicios de recepción son ejercicios de adaptación sensoriomotriz en los que se coordinan
sensaciones visuales, táctiles, kinestésicas y tiempos de reacción. Los ejercicios de lanzar son una
adaptación ideomotriz, es decir, la representación mental de los gestos que se deben hacer para
conseguir el acto deseado.

2.- Equilibrio

El equilibrio es la base fundamental de toda coordinación dinámica general. Las alteraciones de

esta conducta de base hacen que el niño consuma más energía de la necesaria en sus movimientos y
posturas. Por otro lado, se sabe que existe una estrecha relación entre equilibrio de un individuo y su
psiquismo; la alteración del equilibrio repercute en los estados emocionales, produciendo ansiedad,
angustia e inseguridad, dado que las emociones están ligadas a la tonicidad.

Existen dos tipos de equilibrio; El equilibrio dinámico y el equilibrio estático.

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El equilibrio dinámico: Se refiere a la adecuada regulación postural en los diferentes movimientos.

El equilibrio estático: Se refiere a la coordinación neuromotriz necesaria para la mantención de una

determinada postura.

SUGERENCIAS DE ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLAR LAS CONDUCTAS

MOTRICES BÁSICAS

1.- Ejercicios de coordinación dinámica global

- Marcha considerando:
 Variación del trayecto (línea recta, círculo, zigzag)
 Variación de la dirección (hacia delante, hacia atrás)
 Variación en el apoyo (punta de los pies, con los talones, con los dedos en garra, borde externo
de los pies)
 Variación de longitud de los pasos (cortos, largos)

- Carrera: correr variando direcciones, trayecto y velocidad

Correr pisando entre objetos y pisando sobre ellos (tapillas, sacos, bloques de
madera)

- Salto: Saltar en el suelo, caer con los pies juntos, hacia delante, hacia atrás, con los pies
separados.
Saltar sobre un bloque de madera o taco, de rodillas, sobre éste apoyando las
manos: saltar a pies juntos; agachado sobre éste, apoyando las manos; saltar a
pies juntos, de pie sobre este, hacia delante, hacia atrás, lateralmente.

- Gatear y arrastrase variaciones en el apoyo (sobre el vientre, apoyando los codos; sobre la
espalda empujándose con los pies)

2.- Ejercicios de equilibrio: Son parte indispensable de la coordinación global, tanto dinámica como
estática.

Equilibrio dinámico: Considerar

- Modificación en el punto de apoyo (marcha y carrera en punta de pies, elevando una rodilla)
- Introducción del freno en los desplazamientos (detenerse bruscamente)
- Ejercicios sobre objetos elevados (marcha sobre listón)
- Suspensión del control visual (ojos cerrados)

Equilibrio estático
- Equilibrio con apoyo como ejercicios preparatorios (barra, silla, compañero, pared, tomar
posición con apoyo; soltar el punto de apoyo y mantener posición)
- Equilibrio sin apoyo: sobre la punta de los pies (aumentar paulatinamente la elevación),
equilibrio sobre un pie (aumentar progresivamente la elevación)

Nota: Los diferentes juegos infantiles facilitan el desarrollo de la conciencia del cuerpo, las
coordinaciones y el equilibrio por ejemplo: saltar el cordel, juego del luche, jugar a las bolitas,
jugar a la pelota etc.

Ejercicios de coordinación visomanual. En la progresión de estos ejercicios, considerar:

- Materiales: Pelotas, de grandes a pequeñas, de livianas a pesadas.

- Distancia: de cerca, de lejos
- Trayectoria: rebotando, curva, directa.

Ejercicios de recepción
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1.- Educación de la mirada.

a) Seguir con la vista el desplazamiento de la pelota: trayecto vertical, trayecto lateral. Usar al
principio un globo grande y de colores vivos para pasar a la pelota liviana, grande.
b) Asociar la vista con los ejercicios de recepción: recibir con las dos manos el globo o pelota que
viene de frente, que cae verticalmente (usar globo o pelota liviana grande de cerca y luego de
lejos)
c) Ejercicios de inhibición motriz: recepción de la pelota tras rebote; que observe el rebote de la
pelota, imitar con la mano los desplazamientos, graficarlos: soltar la pelota y recibirla con
ambas manos, tirar la pelota contra el suelo: 1,2,3 rebotes y recibirla con las dos manos.

2.- Educación de las sensaciones táctiles y kinestésicas.

a) Manos y brazos (usar pelota liviana, luego pelota grande, de cerca, de lejos, siguiendo
trayectoria curva, directa, vertical). Aprender a colocar brazos y manos, recibir la pelota con
ambas manos sin que toque el brazo ni el cuerpo.
b) Disminución del tiempo de reacción. Sin moverse del puesto, pasar la pelota que viene rodando
a otros niños, primero lentamente, luego más rápido, de frente, de la derecha, de la izquierda.
c) Recepción en equilibrio: sobre un taco u otro objeto realizar ejercicios de recibir la pelota.
d) Coordinación fina (usar pelotas más chicas), soltar la pelota, rebotar y recibir primero con las
dos manos, luego con una mano.

Ejercicios de lanzamiento

1.- Educación de la noción de esfuerzo

a) Ejercicios de rodar pelota: por una línea trazada; en una dirección determinada
b) Lanzar con los dos manos (primero pelota liviana de tamaño normal, luego grande) con brazos
extendidos, por bajo por alto. Con brazos flexionados a la altura del pecho: hacia el frente, hacia
arriba, sobre un obstáculo ejemplo un cordel u una red como obstáculo.

2.- Adaptación del esfuerzo muscular: al objetivo y a la distancia. Empezar lanzando con las dos manos
(pelota liviana y grande), para llegar a lanzar con una sola mano (pelotas pequeñas), dosificando
altura y distancia.

Ejercicios de lanzar y recibir

a) lanzar y recibir por parejas frente a frente (pelotas livianas y pesadas); con las dos manos y
luego con una.
b) Lanzar y recibir por parejas (pelotas pequeñas), de cerca y progresivamente más lejos; con las
dos manos, luego con una.
c) Golpear, rebotar en el suelo, recibir (pelotas grandes y pequeñas) con las dos manos, con una
mano.
d) Golpear contra la pared (pelotas grandes y pequeñas; con las dos manos, con una mano, más
lejos, más cerca.
e) Pelotear al aire (son ejercicios de coordinación más fina) lanzar verticalmente al aire, luego
recibir (cada vez más lato); con las dos manos y luego con una mano, en su puesto y luego
caminando.
f) Lanzar y recibir adaptándose al espacio (pelota grande liviana a pequeña); lanzar y recibir
pelota andando y corriendo, de frente, tiros laterales.

RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN

Relajación:
Las técnicas de relajación conducen progresivamente al dominio de los movimientos, y a través de la
disminución de la tensión muscular, permiten al niño conocer su cuerpo y sentirse más cómodo.

En relación al aprendizaje escolar, la relajación actúa mejorando la motricidad fina por disminución de
la tensión muscular y mayor control muscular, y a través de la vivencia de un estado tónico contribuye
al desarrollo del esquema corporal.

Respiración:
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Es una función automática. Está estrechamente vinculada a la percepción del propio cuerpo a través del
juego del tórax y abdomen, como también a la atención interiorizada que controla tanto la relajación
muscular general como la segmentaria.

Existe estrecha relación entre la conducta respiratoria y el comportamiento general del niño. Trabajar la
respiración es muy beneficioso para los niños ansiosos y con dificultades de atención.

En un principio, los ejercicios se limitarán al aprendizaje y control de la respiración. Se le enseña a

soplar por la boca; para luego espirar fuerte por la nariz y aprender a sonarse. Logrado esto , se
introducen los ejercicios del tórax y abdomen.

Como una respiración adecuada, profunda y controlada se consigue con una completa atención,
conviene considerar que la realización de los ejercicios de educación respiratoria sean precedidos por
un ejercicio de relajación, o al menos por un intervalo de reposo.

Sugerencia de esquema de trabajo para aplicar técnicas de relajación y respiración.

Relajación: Al aplicar las técnicas de relajación, queremos obtener en el niño una mejor disposición
para el trabajo escolar, eliminando tensiones y permitiendo una mayor concentración frente a la tarea.

Progresión de ejercicios

a) Ejercicios respiratorios: Se realizan a medida que las actividades lo permiten, por ejemplo
después de ciertos juegos que provocan cansancio en el niño, tomando una posición natural de
descanso ya sea sentado, tendido contra la pared. Poco a poco, a la posición de reposos se le
pasa a dar utilidad específica: para compensar la fatiga o bien para preparar una actividad. En
estos ejercicios se deben introducir los términos apretar y soltar realizando demostraciones.
También forman parte de los ejercicios preparatorios al mantener algunas posiciones: Posición
sentado: Considerar diferentes soportes: suelo, banco, alfombra, apretando y soltando diferentes
partes del cuerpo según indicaciones. Posición acostado: apretando y soltando diferentes partes
del cuerpo.

b) Relajación segmentaria
- Ejercicios de miembros superiores (ejercicios de contraste, contracción y descontracción.
Levantar y dejar caer en distensión un brazo, luego otro, los dos, una mano, la otra, las dos.
Extender y luego relajar, la mano, los dedos, los puños antebrazo y brazo. Flectar y luego
relajar, empuñar los dedos de la mano, manteniendo el pulgar extendido y luego relajar. Apoyar
con fuerza y relajar puño, antebrazo, codo, brazo.
- Ejercicios de miembros inferiores levantar y dejar caer en distensión pie, pierna, rodilla
miembro inferior completo. Extender y luego relajar pie miembro inferior completo. Flectar y
luego relajar pie , pierna. Apoyar y luego relajar talón, pierna, rodilla, todo el miembro inferior.
- Ejercicios de miembros superiores e inferiores. En simetría, extender y luego relajar miembro
superior derecho. En asimetría Extender y luego relajar miembro superior derecho y miembro
inferior izquierdo. En alternancia miembros superiores e inferiores lado derecho y lado
izquierdo alternativamente. En simultaneidad miembros superiores y miembros inferiores.
- Ejercicios a nivel de tronco, a este nivel la variedad de ejercicios es más limitada. Posición de
cúbito dorsal. En esta etapa de la progresión de ejercicios se produce la relación entre la
relajación y la respiración. Ejercicios de contraste, levantar el tronco apoyando la nuca,
hombros y talones, dejarse en distensión. Levantar sólo el tórax, apoyando la nuca sin levantar
las nalgas, dejarse caer en distensión.
- Ejercicios a nivel de músculos de rostro, nuca y cuello. Ejercicios de contraste, levantar la
cabeza y dejarla caer, apretar y soltar los labios, fruncir el ceño y distender, apretar los párpados
y soltarlos.

CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTRICES

1) Estructura espacial

La extensión que se proyecta en todas las direcciones, desde el cuerpo, se denomina espacio. Esta
noción no es innata. Piaget dice que el niño la elabora poco a poco y a medida que va creciendo.
Primero, establece el espacio fisiológico, mediante los movimientos de la cabeza, los miembros y de
otras partes de su cuerpo.
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Después de las percepciones (visuales, táctiles y kinestésicas) establecen una coordinación espacial
entre el niño y los objetos que se hallan en su mediación. Agrega más adelante el reconocimiento de la
posición de los objetos y sus formas, cualesquiera sean la posición y la orientación de su propio cuerpo.

Tomando en consideración la noción de espacio, se pueden distinguir tres aspectos:

ORIENTACIÓN

ORGANIZACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

La ORIENTACIÓN es la acción de determinar la posición de un objeto respecto a las

referencias espaciales, considerando el plano horizontal, vertical y los puntos cardinales. Los
problemas de orientación espacial se manifiesta en distintos aprendizajes. Ej.: En lectoescritura los
niños confundirán letras de forma semejante pero de distinta orientación espacial, tales como “b” por
“d” o “p” por “q”, etc.

En cálculo, confundirán “6” por “9”, y se observará problema de derecha-izquierda.

La ORGANIZACIÓN es la habilidad para establecer las relaciones espaciales, temporales o

témporo-espaciales entre los elementos independientes (Ej.: relación de proximidad, anterioridad y
posterioridad). El escolar que presenta disminuida esta función evidenciará el siguiente problema en
lectoescritura: Al presentar las letras “s-o-p-a” y pedírsele al niño que las organice para que lea la
palabra “sapo” él no respetará el orden y leerá posa–sopa–opas, etc. En matemáticas escribirá un
manual por otro. Ej. 236 por 623 ó 632. además, colocará el cuaderno perpendicularmente sobre el
banco; esta posición cambia el sentido (organización) de quienes escriben. Otros alumnos omiten
líneas, escriben sobre el renglón, sobrepasan el margen, etc., no respetando el trazado de la hoja.

La ESTRUCTURACIÓN constituye la acción de establecer una relación entre los componentes

seleccionados para formar un todo coherente, relación que implica la interdependencia de los elementos
que constituyen el conjunto en una situación espacio-temporal determinada. El estudiante con déficit en
este aspecto presentará problemas en la escritura espontánea y separará o unirá palabras sin respetar la
estructura del lenguaje. Ej.: Mima máva ala es cuela por Mi mamá va a la escuela.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LAS NOCIONES ESPACIALES

Con las siguientes actividades se pretende que el niño desarrolle las nociones básicas de
referencia espacial: adelante–detrás-abajo–derecha–izquierda.

Ejercicios de orientación espacial

● Identificar dos mitades del cuerpo (derecho–izquierdo) realizando actividades diarias

tales como: saludar–comer–peinarse, etc.
● Efectuar acciones de poner elementos (objetos) en diferentes lugares (suelo–arriba de
una mesa, etc.) y repetir las palabras claves. Ej.: “abajo” (delante–arriba–detrás) verbalizar cada
ejercicio.
● Caminar, saltar o pararse sobre un cuadrado dibujado en el piso y caminar hacia la
derecha; atrás, saltar hacia la izquierda; correr hacia delante; hacer rebotar una pelota al lado
derecho o al lado izquierdo.
● Dibujar una cruz en una hoja de diario. Colocar una flor arriba, al lado derecho. Abajo,
al lado izquierdo, poner su cuaderno.
● Conocer la cuadra, la manzana y alrededores; dónde está la escuela. Dibujar en un pliego
de papel un plano donde hay un kiosco, señalización de tránsito, un negocio, al escuela o la iglesia,
etc.
● Colorear líneas gruesas con témpera en papel de diario, ya sean líneas horizontales,
verticales, diagonales, redondas, semicirculares y angulares.
● Reproducir con un plumón o lápiz con punta fina, en hojas de oficio, trazos rectos sobre
una línea, luego bajo el renglón. Enseguida agregar cuadrados a las líneas rectas tanto al lado
derecho como al izquierdo; arriba o abajo, etc. Luego presentar las letras “d-b-p-q”.
● Mostrar y tocar partes del cuerpo, tanto al lado derecho como del izquierdo.
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En el niño:

- Mostrar mano derecha (y mano izquierda)

- Mostrar pie izquierdo (y pie derecho)
- Mostrar ojo derecho (y ojo izquierdo)
- Mostrar oreja izquierda (y oreja derecha)
- Tócate tu ojo derecho con tu mano izquierda
- Tócate tu oreja izquierda con tu mano derecha

En otros:

a) En la misma posición
b) En otra posición: frente a frente

Ej.:
● Muéstrame mi ojo derecho
● Tócame mi oreja izquierda... etc.

Presentar objetos y darle un número, letra o signo. Ej. N° 1 = banco; N° 2 = mesa; N° 3 = silla;
N° 4 = estante; N° 5 = pisaron.

● Caminar hacia el banco, correr alrededor de la mesa, saltar sobre la silla. Regresar al punto de
partida (igual ejercicio con los ojos cerrados).
● Andar hacia el N° 2, de ahí al N° 4, volver al N° 3, caminar hacia el N° 5. Narrar las acciones
realizadas.
● Colocarse espalda con espalda: levantar mano derecha, subir pie izquierdo, levantar la rodilla
derecha.
● Caminar hacia delante (distintos alumnos se ubican en diferentes posiciones), hacia atrás, hacia
el lado derecho.
● Reproducir desplazamientos en espejo. Jugar a las estatuas (Ej.: un niño baila y otro reproduce
la figura).
● Deslizarse 5 pasos hacia delante, 3 hacia la derecha, uno a la izquierda, 5 perpendiculares, etc.
Verbalizar la acción y dibujarla sobre una hoja de oficio.
● Copiar líneas horizontales, verticales o diagonales, siguiendo un modelo (tablero con clavijas de
colores).
● Poner un cubo azul al lado derecho ubicar un color rojo, al izquierdo uno verde, arriba uno
blanco.
● Jugar con rompecabezas
● Ejercicios con tableros con elásticos:

2) Estructuración temporal

El tiempo no se ve ni se percibe como tal, pues a diferencia del espacio o la velocidad no entra en el
dominio de los sentidos.

Para un gran número de personas, percibir el tiempo es lo mismo que tomar conciencia de realidad
de la existencia, a partir de los cambios o de los hechos que se presentan y que se producen en un
período determinado.

Todos los sucesos característicos o los cambios que se perciben en horas o días, o los años que se
advierten en el crecimiento de un niño, los rasgos de la cara que se acusan, etc., sirven como puntos de
referencia al tiempo transcurrido.

El espacio y el tiempo son aspectos solidarios por lo que hay una dependencia recíproca entre ellos.
El tiempo y el espacio son una unidad funcional inseparable, ambos guardan una estrecha relación y no
se dan en forma innata; se desarrollan a través de la actividad.

La estructuración temporal es la habilidad para juzgar los períodos o duración (o tiempo); y

estar conscientes de los conceptos cronológicos (día, hora, minuto, etc.)

Todo hecho ocupa un tiempo, pero los niños no aprecian la duración de una acción como un tributo
independiente de la acción misma. Dunsing y Kephart analizan la estructuración temporal en tres
aspectos:
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- Sincronía
- Ritmo
- Secuencia

Sincronía: Son movimientos integrados en forma simultánea para llegar a lograr determinado fin.
Si el alumno no presenta una buena sincronía, al desarrollar un movimiento lo hará en forma torpe y no
precisa.

Ritmo: es una sucesión de puntos en el tiempo y el movimiento regular progresivo asociado a él.

El ritmo se desarrolla principalmente con actividades del esquema corporal. Si el escolar manifiesta
problemas en este aspecto, tendrá dificultad en la realización de cualquier tipo de actividad que
implique movimientos repetitivos. Si no capta la intensidad, la duración relativa o no distingue sonidos
fuertes y débiles, podría presentar problemas en el lenguaje y dificultad para discriminar sonidos
acústicamente próximos (t-d).

Secuencia: es la ordenación de hechos u objetos en un tiempo establecido. Ej.: si el alumno desea

copiar una tarea, primero se dirigirá a su banco, luego se sentará, tomará su bolsón, sacará sus útiles
escolares, abrirá el cuaderno y empezará a copiar los ejercicios.

SUGERENCIA DE ESQUEMA DE TRABAJO PARA ESTIMULAR LAS NOCIONES

TEMPORALES

Se sugiere enfocar la estructuración temporal a través de dos áreas:

1) Aprehensión perceptivo-motriz del tiempo

2) Ordenación temporal

1. Aprehensión perceptivo-motriz del tiempo

El ritmo personal de un alumno es el punto de partida, luego puede acelerar o retardar los
movimientos (marcha, carrera, salto).

- Caminar solo el alumno en forma normal.

- Caminar un grupo de niños (ver quién camina más rápido y quién anda más lento).
- Caminar un grupo de niños a un mismo tiempo e ir expresando lo que está sucediendo.

(Discriminar entre tiempo lento, normal y rápido)

- Golpear l tiempo: fuerte con las manos y débiles con los pies.
- Marchar al ritmo de un instrumento (a una señal de detenerse, saltar, dar media vuelta, girar
hacia la derecha, avanzar hacia delante, con los ojos cerrados).
- Golpear dos tiempos: primero con las manos, los dos siguientes con los pies (otros golpes
simultáneos y alternando pie y mano).
- Caminar, saltar o correr según un esquema graficando los ritmos con color.

Ej.: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 00 0 00 0
00 00 00

2. Ordenación temporal

La experiencia diaria del niño desarrolla la secuencia temporal. Así cerca de los tres años emplea los
conceptos de antes-después; hoy-mañana-ayer.

Ejemplos para desarrollar la ordenación temporal

Antes-después; día-noche; hoy-mañana-ayer.

La semana. El mes. Las estaciones.
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● El niño realiza dos acciones seguidas indicadas por la profesora:

“Toma la escoba y siéntate”

Expresar qué hizo antes y después. Aumentar progresivamente la cantidad de acciones.

● Describir qué pasa antes y después en láminas observadas y cuentos escuchados.

● Moverse un alumno de un punto A a un punto B.

El maestro se ubica en un punto determinado.

Obedeciendo las indicaciones del profesor, se detendrá “antes” o “después” de pasar junto a él.

Para explicar las nociones día, noche, meses, estaciones, etc., se pueden usar imágenes asociadas
de grabados, fotografías y explicaciones.

● Entregar la noción de día (mañana cuando sale el sol y termina el oscurecer). Exponer
láminas.

● Dar la noción de noche (comienza cuando está oscuro y termina cuando empieza a aclarar).

Para ejercitar el HOY-MAÑANA-AYER

● Relacionar el presente con lo pasado y el futuro.

● Relatar acciones diarias o lo que pasó ayer o lo que hará mañana.

● Noción de los días de la semana. Se sugiere relacionarlos con los diferentes tipos de
actividades que se hacen cada día.

2. PERCEPCIONES

La percepción es el proceso que da sentido y significado especial a una sensación y así actúa como un
paso previo al pensamiento. Es el medio por el cual el individuo organiza y llega a entender los
fenómenos que constantemente influyen sobre él.

Las percepciones aparecen en los primeros días de vida y poco a poco el recién nacido va
apreciando detalles; no ve el mundo a nuestro modo; ve vagas masas de contornos confusos, carentes
de forma reconocible; en seguida se van destacando señales que le ayudan a su reconocimiento, luego
es capaz de distinguir un número de elementos similares hasta llegar a un forma singular. En ocasiones,
los niños presentan dificultades en los primeros estados, se pierden en los detalles y no los reúne en
forma integrada. Aunque poseamos desde el nacimiento el mismo equipo sensorial, hacemos una
utilización diferente de él, según el medio cultural en que estamos inmersos; las personas que viven en
sociedades primitivas se percatan de elementos que para nosotros pasan inadvertidos. Se puede
observar que dentro de una misma cultura se manifiestan diferencias individuales en el desarrollo de las
percepciones según el medio que rodea al niño.

Las funciones perceptivas de un niño difieren de las experimentadas por los adultos. En el
organismo en desarrollo, la organización perceptiva y su integración progresan desde estructuras
simples a complejas, pero siempre con esa misma característica de totalidad e interrelación de las partes
entre sí y de la figura con el fondo. Cuanto más se diferencia el sistema nervioso en su desarrollo, más
detalles se van integrando en el proceso perceptivo, más se articulan sus interrelaciones y más amplias
y complejas resultan las totalidades percibidas.

Se puede concluir que la percepción e suna de las funciones psiconeurológicas básicas más
importantes, ya que organiza el desarrollo psicológico del niño y es la base de los aprendizajes
posteriores, tales como la lectoescritura y el cálculo.
 12

Los trastornos de la percepción traerán precisamente como consecuencia dificultades en la

lectoescritura y el cálculo. Ej.: se fijan en detalles de una lámina y pasan por alto el contenido
conceptual de ella; completan incorrectamente los rompecabezas; al reproducir una oración leída no
logran los resultados esperados, etc.

La percepción está dada por los órganos de los sentidos, que son partes altamente especializadas
del sistema nervioso y permiten al organismo ponerse en contacto con el ambiente. Cada una de estas
estructuras nerviosas es sensible a una característica particular del ambiente físico; así el ojo es sensible
a las ondas luminosas de distancia, longitud y amplitud; el aparato auditivo, a las ondas producidas por
los movimientos del aire; los corpúsculos gustativos de la lengua y los receptores de la mucosa nasal, a
las sustancias químicas. Podemos deducir que la sensación, en la forma más limitada de su significado,
es sólo la actividad nerviosa de los órganos de los sentidos que han recibido un estímulo apropiado. Por
medio de la actividad del cerebro, una sensación adquiere significado y se transforma en percepción.

A. PERCEPCIÓN VISUAL

La percepción visual es la habilidad para reconocer e interpretar formas y símbolos

asociándolos con experiencias previas.

La percepción visual no se produce en forma aislada de las otras aptitudes humanas y por ello la
estimulación de esta función debe realizarse integrada con las funciones sensoriomotoras del lenguaje y
más tarde con la enseñanza de los procesos superiores de conocimiento.

El niño durante el periodo preescolar desarrolla la actividad perceptiva, aprende a explorar,

reconocer y discriminar objetos o formas por medios visuales y táctiles, con un predominio de claves
visuales.

SUGERENCIA DE EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN VISUAL

Dentro de la percepción visual, se consideran las siguientes áreas:

1) Direccionalidad
2) Discriminación visual
3) Memoria visual

1)Direccionalidad

Para leer, los ojos se mueven progresivamente de izquierda a derecha; al final de la línea,
regresan nuevamente al lado izquierdo, pero un renglón debajo del punto de partida. Si la palabra, frase
u oración fue insuficientemente vista, el ojo regresa atrás o hacia arriba en busca de la información.

Algunos ejercicios que desarrollan los movimientos direccionales, a nivel de los ojos y de la
coordinación óculomanual, para evitar la regresión, son:

a) Lectura de imágenes
b) Lectura de colores
c) Dictado de dibujos
d) Líneas verticales y formas repetitivas
e) Esquemas punteados
f) Laberintos

a) Lectura de imágenes

● Observar láminas con figuras similares, frutas, plantas, muebles, flores, vestimentas,
etc., fáciles de nombrar y que se presenten en diferentes planos o niveles superior, medio o
inferior, en líneas horizontales. Se solicita a los alumnos que “lean” los objetos expuestos en el
cuadro o lámina, nominándolos de izquierda a derecha.
 13

b) Lecturas de colores

Alrededor de los 4 años, los niños conocen los colores primarios y algunos secundarios, y son
capaces de componer escalas cromáticas simples. A los cinco años distinguen los colores primarios y
secundarios y reconocen matices.

Se sugieren los siguientes ejercicios para leer colores:

● Nombrar objetos de diferentes colores, presentados de izquierda a derecha (botones,

juguetes, otros).
● Colocar, de izquierda a derecha, en cajas hasta de tres divisiones, tres colores diferentes
y agruparlos según corresponda.
● Ensartar en tablas de madera, de izquierda a derecha, esferas de color: rojo, azul y
amarillo. Pedirles que nombren los colores. (Se van agregando colores y haciendo más
complejos los ejercicios a medida que van logrando los objetivos).
● Manchar con témpera una hoja de block de dibujo, con distintos colores. Nombrar cada
color a medida que los va mostrando de izquierda a derecha.
● Untar un dedo en acuarela y deslizarlo del extremo izquierdo al derecho de la hoja y
formar líneas horizontales con distintos colores y grosor.
● Pintar franjas cortas y largas, de izquierda a derecha, en sucesiones rítmicas, con
diferentes colores y luego ir leyendo cada línea.
● Mostrar de izquierda a derecha figuras geométricas y dibujos de objetos de tamaño
diferente (Ej.: círculos, triángulos, árboles, sillón, etc.)

c) Dictado de dibujos

● Dibujar de izquierda a derecha conjuntos de frutas: naranjas, plátanos, peras, uvas, etc.,
conjunto de muebles: mesa, silla, escritorio, ropero, cama, cómoda.
● Seleccionar un conjunto de utensilios y pegarlos de izquierda a derecha: cuchara, plato, taza,
budinera, tenedor, cucharita de té, etc.
● Recortar de diarios y revistas, vehículos terrestres particulares: auto, camioneta, jeep; vehículos
terrestres colectivos: taxi, microbús, liebre; pegarlos en un álbum siguiendo la dirección de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
● Dibujar objetos dictados por el profesor: 2 alicates, 1 serrucho, 3 martillos, 5 desatornilladores
(incluyendo numerales).

d) Líneas y formas repetitivas

● Trazar en la pizarra una línea horizontal, siguiendo la corriente de puntos, desde A’, que
está a la izquierda, hasta A’’ que está a la derecha, sin levantar el lápiz ni detenerse:

● Indicar dónde comienza y dónde termina una frase copiada por el profesor en la pizarra.

A’ _______ A’’

● Trazar líneas verticales partiendo desde el extremo izquierdo.

A B C D E F

A’’ B’’ C’’ D’’ E’’ F’’

● Dibujar líneas de izquierda a derecha, según instrucciones del profesor. Ej.: Líneas
horizontales largas y cortas alternadas.
 14

● Trazar semicírculos abiertos hacia arriba, abajo, derecha e izquierda, partiendo desde la
izquierda:

● Dibujar círculos, de izquierda a derecha, entre dos líneas horizontales.

e) Esquemas punteados

● Ilustrar un objeto sobre la base de puntos, siguiendo la dirección de izquierda a derecha:

Hacer trazos continuos y seguros.

f) Laberintos

● Dibujar una línea desde el punto A hasta el punto B

A B

● Seguir, en un laberinto, el camino que une el punto inicial, con el final, siguiendo una
secuencia de izquierda a derecha.

X X

● Ilustrar caminos que se deben seguir, utilizando líneas rectas ascendentes y

descendentes. Trazar la línea de izquierda a derecha, con lápiz grafito en la hoja o con
tiza si el dibujo se presenta en la pizarra:

● Marca el punto A’ en caminos sinuosos y unir dicho punto con A’’, trazando la línea de
izquierda a derecha por el medio del camino:

2. Discriminación visual

Una de las metas al estimular la percepción de formas es el reconocimiento de signos: palabras,

frases y oraciones, o sea, percibir y captar rasgos distintivos que llevan al niño al aprendizaje de la
lectura.

Para desarrollar la percepción de formas, se puede considerar:

a) Percepción de formas básicas en el ambiente

● Observar diferentes objetos de l ambiente, ya sea en su casa, en la escuela o en la

calle, y ayudarlo a relacionar las formas básicas con las formas geométricas: Ej.:
 15
Casa: la pieza, la puerta y un cuadro son... (rectangulares). Escuela: el pizarrón, los
mapas, las ventanas son...
Calle: los micros, las veredas, los semáforos son...
Casa: platos, naranjas y tortas son... (redondos)
Escuela: pelotas, bolitas y mapamundi son...
Calle: tapas de alcantarillado, la luna, las plazas, las rotondas son...

● Parear las figuras geométricas dibujadas en plantillas con objetos similares colocados en
su entorno.

b) Clasificación de formas según criterio

● Agrupar todos los círculos, los cuadrados o los triángulos, etc. (trabajar con bloques
lógicos o juegos.)
● Crear diferentes modelos con las figuras geométricas. Ej.: un cuadrado y un triángulo
forman una casa. Un triangulo y un círculo crean la cara de un chinito.
● Clasificar las figuras según el tamaño y el color.
● Juntar los cuadrados grandes y en seguida los chicos.
● Separar los círculos rojos de los azules.
● Agrupar todos los rectángulos. Separarlos en pequeños y grandes. Observar sólo los
chicos y preguntas ¿cómo podríamos separarlos nuevamente? (introducir la variable color).

c) Discriminación figura – fondo

● Discriminar objetos, letras, números, figuras geométricas, etc., a partir de un fondo.

● Remarcar el contorno de un objeto, indicando en una lámina en que aparecen dos o tres objetos
superpuestos.
● Solicitar al alumno que observe lo que ve en cada cartón
● Identificar una figura dada como modelo, dentro de una lámina.

● Completación de figuras.
● Identificar de dibujos, letras y palabras con sus esquemas respectivos.

- Presentar una corrida y marcar el dibujo igual al modelo de la izquierda:

Ejemplos de corrida de:

a) Dibujos
b) Letras
c) Números

● Recortar letras y parearlas con la original.

● Presentar un trozo de un diario o revista y encerrar en un círculo una letra
determinada o una palabra.
● Escribir palabras di-tri y polisílabas, según su configuración.
● Observar configuraciones y parearlas con la palabra que corresponda.
 16
f) Identificación de formas diferentes y semejantes

● Identificar la figura diferente en cuanto a forma y color.

● Identificar la figura diferente en cuanto a tamaño, color y forma.
● Identificar el objeto distinto en un riel.
● Encerrar en un círculo las letras idénticas.
● Mostrar la sílaba o palabra similar a la establecida al lado izquierdo de una corrida.
● Encerrar en un círculo cada una de las letras iguales de una oración o un trozo.

3. Memoria visual

Es la habilidad que permite reconocer, grabar, conservar y luego activar formas y símbolos.

Sugerencia de actividades

● Presentar objetos de uso cotidiano, que el niño conoce y denimona: útiles escolares
(lápiz, cuaderno, goma); juguetes (camión, pelota, pala); animales (perro, gato).

Mostrar cada objeto, considerando en un comienzo dos de ellos e ir agregando progresivamente

más elementos. El niño nombra lo observado, una vez que el profesor ha dejado de mostrarlo.

● Mirar objetos. En seguida, el alumno cierra los ojos y el profesor esconde uno de los
elementos y pide al niño que nombre el objeto que falta.

● Presentar una lámina con 3 o más figuras durante 5 segundos. Luego se pide al niño que
designe los objetos de dicha lámina

- Mostrar tarjetas:

a) con figuras geométricas

b) con letras y
c) con números

● Mostrar al niño una lámina por un período de 10 o más segundos: enseguida, el niño debe
dibujar la serie mostrada por el profesor, empezando con un mínimo de tres figuras e ir
aumentando.
● Dibujar o nombrar de memoria objetos de la sala, de la cocina, del patio, de una película,
etc.

B. PERCEPCIÓN AUDITIVA

La percepción auditiva es la capacidad de reconocer y discriminar estímulos auditivos, teniendo

conciencia de ellos y siendo capaz de interpretarlos. Es un prerrequisito para la habilidad de escuchar.

En el desarrollo de la percepción auditiva, se pueden considerar dos aspectos:

1. Discriminación auditiva
2. Memoria auditiva

SUGERENCIA DE EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

1. Discriminación auditiva

● Percibir sonidos y ruidos: de la naturaleza y producidos por el hombre.

● Discriminar variaciones en la intensidad, duración, timbre y elevación de los sonidos.
● Imitar, comparar y describir sonidos y ruidos.
 17
a) Imitar sonidos de animales
b) Comparar sonidos del ambiente: tren, frenada de una auto, carrera de una moto.
c) Describir los sonidos o ruidos de los servicios públicos: ambulancia, bomberos, recolector
de la basura, repartidor de gas.

● Escuchar cassettes grabados con ruidos y sonidos: reconocer dos sonidos

simultáneamente. Reconocer tres o más ruidos en un mismo instante.
● Identificar ruidos realizados por el docente: (Ej.: dentro de una caja: arrugar una
papel, tirar una llave, encender un fósforo, etc.)
● Reproducir sonidos o ruidos por cada escolar: gotear una llave, romper un vidrio,
martillar, oleaje del mar, etc.

Sonidos iniciales y finales

● Se trabajan en primer lugar los sonidos iniciales y finales y una vez afianzados, se
continua con los intermedios.
● Mostrar objetos conocidos y tangibles.
● Agrupar los que tienen el mismo sonido: pan-taza-manta-copa-masa-perro-manzana-
avión-pelo. Pronunciar cada palabra enfatizando la pronunciación de la sílaba inicial.
● Decir nombres o apellidos de compañeros que comiencen con el mismo sonido: Juan,
Julio, Julián; Gómez, González.
● Pintar las figuras que tengan sonido semejante al comienzo de la palabra.
● Confeccionar loterías con dibujos que comiencen con sonidos semejantes.
● Jugar al dominó, reemplazando figuras que comiencen con el mismo sonido, por los
números. Ir pronunciando el primer sonido de cada elemento.
● Jugar a “El buque cargado”. El profesor muestra un dibujo y dice:”Ha llegado un buque
cargado de...” Cada niño responde una palabra que empiece con “m”. Maletas,
mariposas, muñecas.
● Seleccionar de diarios y revistas figuras que comiencen con una letra determinada.

Al haber adquirido la habilidad de discriminar sonidos iniciales, se continua con los finales y
después con los sonidos medios. Se puede seguir una secuencia similar a la ejercitada anteriormente.
● Hacer ejercicios de rimas berro-cerro; gato-pato; poca-boca; luna-puna; sala-mala;
cama-rama.
● Conocer palabras que comiencen, que tengan en el medio o que terminen con sonidos
semejantes. Nombrar objetos comunes. Aumentar la similitud de sonidos (Ej.: coma-
goma; tina-dina; vino-fino).
● Reconer elementos estructurales de las palabras:
a) Terminaciones verbales:

Ar = saltar-tomar-cantar;
Er = tener-saber-mover;
Ir = dormir-salir-vivir.

b) Prefijos y sílaba inicial:

Ad = admirar-adverbio-administrar;
Com = completar-combatir-complacer;
Dis = disconforme-disgusto;
Con = conversar-confiar-contener;
Pre = preparar-premio-permaturo;
Sus = sustraer-suspender-suscribir.

c) Sufijos:

Oso = amoroso-empoñoso-delicioso;
Al = coral-cultural-ojal;
Ante = durante-brillante-donante;
Anza = mudanza-confianza-esperanza;
Cia = conciencia-distancia-jactancia;
Ero = enero-ingeniero-relijero.
 18
d) Palabras compuestas = paraguas-bocacalle-anteojos-portadocumentos.

● Marcar los dibujos o ilustraciones que riman entre sí.

● Dividir un círculo de cartón en varias secciones y escribir: terminaciones verbales

(ar-er-ir); prefijos (sub-des-em-exmal-ob-re-son-super-im); sufijos (ble-cia-dad-ante-
ero-dor-es-miento-ísimo).

Colocar una flecha, hacerlo como una ruleta; cada niño tira el círculo y dice la palabra que
corresponde al objeto que indica la flecha.

2. Memoria auditiva

Es la habilidad para reconocer, conservar y reproducir estímulos auditivos, en forma verbal o gráfica

Sugerencia de actividades

● El alumno observa distintos instrumentos musicales tales como triángulo, pandereta.

Sonajeros, etc. El profesor hacer sonar uno a uno cada instrumento y el niño identifica su
sonido.
● El alumno escucha dos o más sonidos y memoriza cada uno de ellos, recordando la
secuencia del primer, segundo y tercer sonido.(Ir aumentando paulatinamente sonidos).
● El profesor dice tres o más números (Ej.: 2-7-10-13) para que el alumno los repita
siguiendo un orden establecido.
● Nombrar distintas figuras geométricas conocidas por el niño, Ej.: cuadrado, círculo,
triángulo, rectángulo, y pedir que dibuje las figuras nombradas anteriormente.
● Repetir golpes con las manos, similares a los efectuados por el profesor. Ej.:

000 00
00 00
000 0

● Recordar golpes realizados con las manos y los pies. Ejecutar los mismos sonidos,
siguiendo una secuencia.
● Jugar al teléfono. Un niño crea una oración y la transmite a otro y así sucesivamente.
Variante: el primer alumno inventa una frase sencilla (Ej.: la muñeca es rubia) y la transmite al
oído de su compañero, quien debe agregar una palabra al mensaje. (la muñeca es rubia, grande)
y susurra al oído la oración a otro estudiante y así sucesivamente. (La muñeca es rubia, grande,
delgada, de pelo largo, ojos verdes, cejas doradas, boca chica...)
● Repetir individualmente una oración o una palabra (Realizar ejercicios progresivamente
más complejos y largos).
● Dar el nombre de una palabra (Ej.: casa), los alumnos van agregando otras palabras que
comiencen con “c” (casa, cama, etc.). los niños deben recordar las palabras dichas
anteriormente: casa-cama-camión-canasto-carretela, etc.
● Pronunciar una serie de palabras que comiencen con un mismo sonido y agregar dos o
tres que no corresponden a la serie (Ej.: reposar-recoger-remediar-producir-recitar-sonreír
refresco-suspirar-recurso-reemplazo). Solicitar que repitan las que no tienen el mismo sonido
inicial. (O sea, las palabras producir-sonreír suspirar).
● Escuchar un cuento con muchos detalles que puedan ilustrarse, y dibujarlos siguiendo
una secuencia de los acontecimientos según lo comprendido anteriormente.
● Leer un cuento breve. Releerlo, omitiendo algunas palabras claves. El contexto servirá
de punto de referencia para recordarlas. Pedir al alumno que repita el cuento completo.

C. PERCEPCIÓN TÁCTIL O HÁPTICA

La percepción táctil o háptica considera tanto lo táctil (tocar) como lo kinestésico (movimiento).

El sentido más importante para el niño es el tacto. Adquiere con todo su cuerpo el conocimiento
y la experiencia de diferentes volúmenes, pesos, etc.)
 19

La kinestesia es la sensibilidad mediante la cual se percibe el movimiento muscular, el peso y la

posición de los segmentos corporales.

En los primeros años se debe trabajar con actividades manuales y realizar ejercicios sensoriales
para llegar a establecer un equilibrio entre los sentidos. Ej.: el trabajo manual hace percibir al niño,
formas, tamaño, peso, etc.

Los profesores tienden a restringir las actividades táctiles y kinestésicas. Le dicen al alumno “no
toques”, “no te pares”, por lo cual es necesario desarrollar estas vías sensoriales.

En el desarrollo de la percepción háptica, se consideran las siguientes áreas:

1. Discriminación táctil.
2. Memoria táctil y kinestésica.

SUGERENCIAS DE EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN TÁCTIL

1. discriminación Táctil

● Coger distintos objetos y luego dejarlos

● Abrir una puerta o ventana y cerrarla
● Atornillar un tornillo y desatornillarlo
● Enrollar una pitilla
● Desenrollar un hilo
● Rasgar un papel con los dedos
● Recortar una figura con el índice y el pulgar
● Recortar una letra con los dedos
● Abrochar un botón, los zapatos, la cotona
● Recortar figuras y letras con tijeras
● Puntear una figura con un alfiler y recortarla sin salirse del contorno
● Apilar objetos
● Desabrochar la chaqueta, las zapatillas, el pantalón
● Anudar una lienza o cordal
● Imitar gestos con la boca y la cara
● Representar la acción de bañarse. Iniciando las acciones por desabrochar: su camisa,
pantalón y zapatos. Sacar su ropa, dejar colgada sus vestimentas, enjabonarse, cepillase
el pelo, peinarse, secarse, etc.
● Jugar a poner la mesa o a vestir a su muñeca
● Llenar un balde con agua: lavarlo, secarlo y guardarlo
● Enrolar cuerdas
● Trenzar lanas
● Confeccionar trenzas con rafia y otros
● Tejer con hilos y lanas
● Percibir a través del tacto y el movimiento cualidades opuestas de los objetos. Ej.:
helado-caliente; liso-áspero; rígido-flexible; pesado-liviano; líquido-sólido; duro-blando.
● Palpar objetos de:

a) madera: cubos, mesas, letras

b) metal: llaves, clavos, serruchos, picaporte
c) plástico: fichas, juguetes, tazas, platos

● Tocar diferentes telas: tul, terciopelo, felpa, arpillera, seda.

● Describir texturas de los distintos géneros: tul, terciopelo, felpa, arpillera, seda.
● Clasificar las distintas telas según sus sensaciones táctiles: suaves = seda y
terciopelo; ásperas = arpillera
● Describir, mirando y tocando los objetos como: el cartón, papel lija, hoja roneo.
● Comparar y verbalizar ciertas sensaciones opuestas de temperatura: llenar vasos
son: agua caliente; agua tibia, hielo, etc.
● Comparar texturas de: a) frutas (fresas, naranjas, plátanos, piñas, chirimoyas); b)
hojas (palto, eucalipto, parra, oreja de oso); materiales (cemento, arena, tierra).
● Diferenciar líquidos de sólidos. Verbalizar las sensaciones.
● Reconocer diferencias entre: duro y blando (metal, madera, algodón, esponjas)
● Distinguir objetos pesados y livianos (acero- pluma)
 20

● Describir texturas de su propio cuerpo (codos ásperos, mejillas suaves, pelo liso,
uñas duras)
● Imaginar sensaciones opuestas (verano-invierno). Nombrar cosas frías: hielo-
helados-agua de llave. Nombrar cosas calientes: plancha-agua caliente.
● Comer cosas dulces y saladas. Verbalizar sus sensaciones.
● Imaginar comidas duras-blandas: carnes, papas, etc.
● Cerrar los ojos y reconocer al tacto objetos: suaves-ásperos; cuadrados-circulares;
pesados-livianos.
● Esconder en una caja elementos geométricos tales como: cono-cubo-pirámide-
esfera-cilindro y otros. Dar el nombre de cada figura.
● Reconocer al tacto, sin tener a la vista los distintos elementos (cuadrado, triángulo,
círculo, semicírculo)
● Reproducir gráficamente las figuras reconocidas anteriormente.
● Presentar una lámina con figuras, de las más simples a las más complejas
● Identificar objetos concretos al tacto sin tener presentes las figuras y parearlos con
los dibujos representados en las láminas.

2. Memoria táctil y kinestésica

● Mostrar elementos suaves y ásperos. El alumno nombra primero los suaves y luego los
ásperos.
● Tocar cuatro o más figuras de distintas texturas. Nombrarlas sin tenerlas presentes,
siguiendo un orden de presentación de cada objeto.

3. LENGUAJE ORAL

El lenguaje articulado constituye la más distintiva de las características del ser humano y una de
las más elevadas manifestaciones de la integración funcional neuropsicológica.

En efecto, todo el sistema nervioso central participa directa o indirectamente en la integración

del lenguaje, entendiendo por “interacción” la adquisición de las distintas formas del lenguaje. De
acuerdo con esto, podríamos decir que el lenguaje es una “superestructura”, es decir, que no obedece a
centros, órganos ni vías limitadas. No corresponde a una sola función, sino hacia a una asociación de
funciones. Existe una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, ya que éste se manifiesta a través
de aquel. Piaget ha proporcionado valiosos aportes al respecto. Expone que el lenguaje se apoya en
función representativa o simbólica.

El niño adquiere la capacidad de representar, previamente a la posibilidad de expresar lo

representado a través del lenguaje. En los juegos inventa situaciones y personajes, atribuyendo a los
objetos significados diversos. Esta conducta está evidenciando la presencia de la función simbólica,
que es el producto de toda la evolución psicológica del niño y que le permite adquirir el lenguaje,
máxima expresión de la capacidad representativa del ser humano.

El lenguaje es adquirido a través de etapas de desarrollo, o sea, es el resultado de un proceso

evolutivo. Junto con la evolución del sistema nervioso central, que permite la adquisición e integración
del lenguaje, se encuentran las influencias socioculturales, que influyen poderosamente en su
adquisición y organización. Porque si bien es cierto, el ser humano trae consigo la capacidad genética
para adquirir el lenguaje, su desarrollo depende del medio social en que le corresponde vivir. Esta
influencia es básica, principalmente durante los primeros años.

H. Myklebust, neurólogo norteamericano grafica en la siguiente forma las etapas a través de las
cuales se va desarrollando el lenguaje.

COMPORTAMIENTO SIMBÓLICO
LENGUAJE VISUAL EXPRESIVO
ESCRITURA
LENGUAJE VISUAL RECEPTIVO
LECTURA
LENGUAJE EXPRESIVO AUDITIVO
EXPRESIÓN (LOCUCIÓN)
LENGUAJE RECEPTIVO AUDITIVO
COMPRENSIÓN DE LA PALABRA HABLADA
LENGUAJE INTERIOR
 21
SÍMBOLOS AUDITIVOS EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
Como vemos, el lenguaje representa un desarrollo jerárquico:

1° Lenguaje interior: en el que se van formando los símbolos, sobre la experiencia, a través del
contacto del niño con su medio y los estímulos auditivos.
2° Lenguaje receptivo-auditivo: corresponde a la comprensión de la palabra hablada mediante la
experiencia de recibir estímulos auditivos (palabras y oraciones).
3° Lenguaje expresivo-auditivo: corresponde a la expresión del pensamiento por medio de la
verbalización.
4° comprensión de la palabra escrita: sobre la base de recibir estímulos visuales, organizados en un
código determinado (lectura).
5° Expresión de la palabra escrita: expresión del pensamiento a través de la palabra escrita (escritura)

Ahora bien, el componente básico de las tareas de leer y escribir es el lenguaje, constituyendo
éstas las facetas superiores que alcanza el desarrollo de esta función. Así tenemos que la lectoescritura
se desarrolla más adecuadamente si se ha instalado sobre una buena base de comprensión y expresión
orales, y estas etapas a su vez se desarrollan mejor, si se instalan sobre una buena base de integración
de experiencias (lenguaje interior)

Finalmente, complementando lo expuesto, cabe agregar que para un buen desarrollo del
lenguaje, cuatro condiciones básicas son necesarias:

1. Integridad de los órganos de los sentidos.

2. Integridad del sistema nervioso central.
3. Integridad psicológica (emocional, afectiva, intelectual)
4. Experiencias y oportunidades para aprender.

LENGUAJE ORAL Y APRENDIZAJE ESCOLAR

La escuela realiza su enseñanza fundamentalmente sobre la base del lenguaje oral, lo que
supone un desarrollo básico de esta habilidad en el niño para que su rendimiento sea satisfactorio.

Al profesor de los primeros años escolares le cabe la gran responsabilidad de estimular el

lenguaje del niño, compensando las deficiencias que hubiere. Procurará brindarles modelos lingüísticos
positivos, oportunidad de establecer contactos sociales, oportunidad para expresarse, oportunidad par
ale juego simbólico.

Como el lenguaje está presente en todas las actividades escolares, el profesor tendrá siempre
presente la conveniencia de perfeccionar en el niño la pronunciación correcta (aspecto fonológico), el
aumento del vocabulario y comprensión de significados (aspecto semántico), y la fluidez de la
expresión (aspecto sintáctico).

El niño que posee un buen desarrollo fonológico, que comprende lo que escucha y que expresa
con claridad y coherencia está mejor preparado para abordar con éxito la lectoescritura, ya que esta
última es una representación del lenguaje oral. Consecuentemente con lo expuesto, un programa de
estimulación del lenguaje oral debe comprender los aspectos fonológico, semántico y sintáctico.

SUGERENCIA DE ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL

La división que a continuación se expone se realiza con fines didácticos, dado que el lenguaje
constituye un todo en que los diferentes aspectos se dan íntimamente relacionados.

A. Desarrollo del aspecto fonológico: se trata de lograr en el niño la correcta articulación de los
fonemas de nuestra lengua, considerando:

1) Estimulación de la conciencia fónica.

2) Ejercicios articulatorios básicos para desarrollar la motricidad de labios, mejillas y lenguas.

1) Estimulación de la conciencia fónica

Objetivo: desarrollar la habilidad para discriminar y emitir sonidos a través de actividades tales
como cantar, repetir sílabas, palabras, rimas, pequeños versos, etc.
 22

DIAGRAMA DE LA POSICIÓN ARTICULATORIA DE ALGUNOS FONEMAS

FONEMA A:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: forman un óvalo amplio

Apertura mandibular: máxima.
Dientes: entreabiertos y ligeramente visibles.
Lengua: extendida en el piso de la cavidad bucal, ligeramente elevada en el dorso.
Velo del paladar: cerrado
Glotis: sonora

FONEMA E:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: ligeramente extendidos hacia las comisuras.

Abertura mandibular: abertura media.
Dientes: separados en distinto plano
Lengua: articulación media anterior sobre el paladar duro. Los costados del
predorso de ella toman contacto con el paladar duro anterior y con
los alvéolos de los premolares, hasta los segundos molares. Su
ápice se apoya contra los incisivos inferiores. Su tensión muscular
es media.
Velo del paladar: cerrado
Glotis: sonora.

FONEMA I:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: forman un óvalo muy extendido hacia las comisuras

Abertura mandibular: abertura mínima. Aproximadamente 4 mm entre los incisivos.
Dientes: en distinto plano estando los incisivos inferiores levemente más
hacia atrás.
Lengua: la punta de la lengua se apoya contra los incisivos inferiores. El
predorso se eleva contra el paladar duro, tocándolo ampliamente a
ambos lados y dejando en el centro una abertura relativamente
estrecha. Este contacto alcanza generalmente por delante hasta los
dientes caninos.
Velo del paladar: cerrado.
Glotis: sonora.

FONEMA O:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: avanzan hacia fuera, abocinándose y dando a su abertura una

forma de círculo amplio.
Abertura mandibular: abertura media de aproximadamente 6 mm, entre los incisivos
Dientes: entreabiertos y ligeramente visibles.
Lengua: se recoge hacia el fondo de la boca, elevándose por la parte
posterior hacia el velo del paladar. El ápice desciende hacia los
alvéolos inferiores.
Velo del paladar: cerrado.
Glotis: sonora.
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FONEMA U:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: más avanzados y abocinados que en la “o”, formando una abertura

circular.
Abertura mandibular: abertura mínima. Aproximadamente 4 mm, entre los incisivos.
Dientes: ligeramente entreabiertos.
Lengua: se recoge hacia el fondo de la boca, elevándose más que en la “o”, en su
parte posterior hacia el velo del paladar. La punta de ella, al nivel de los
alvéolos inferiores, se separa un poco de éstos o sólo los roza
suavemente, manteniéndose como suspendida en el hueco de la
mandíbula inferior.
Velo del paladar: cerrado.
Glotis: sonora.

FONEMA D:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: entreabiertos y permiten ver los dientes y la punta de la lengua.

Dientes: están algo más separados que cuando se articula la “t”. La distancia entre
ellos corresponde al espesor de la punta de la lengua.
Lengua: este órgano se coloca entre ambas arcadas dentales, aunque ejerciendo
una pequeña presión contra la arcada formada por el borde libre y
triturante de la corona de los dientes del maxilar superior. Su punta
avanza un poco y colocada entre los incisivos de ambos maxilares, pero
sobresaliente a la cara anterior de los incisivos superiores, es
perfectamente visible cuando se articula el fonema. La punta de la lengua
toca suavemente los bordes de los incisivos superiores sin cerrar por
completo la salida del aire, es decir, se produce un estrechamiento por lo
cual el aire sale rozando. La fricación del aire entre la lengua y dientes es
tenue y suave.
Velo del paladar: cerrado.
Glotis: sonora.

FONEMA T:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: entreabiertos según la vocal siguiente.

Dientes: más o menos visibles, según la posición de los labios.
Abertura mandibular: alrededor de 2 mm, no llegando a ser visibles su abertura entre los
incisivos, causa del encaje de los dientes inferiores detrás de los
superiores.
Lengua: la punta de la lengua se apoya contra la cara inferior de los incisivos
superiores (lo toca por detrás), formando con ellos un cierre completo.
El contacto de estos órganos empieza en el borde mismo de los
incisivos, de tal modo, que como las mandíbulas están casi juntas, la
punta de la lengua toca también por su parte inferior el borde de los
dientes de abajo. Después del contacto de la lengua se extiende más o
menos hacia arriba por las encías y los alvéolos, según la fuerza de la
pronunciación.

FONEMA P:

Descripción de la posición articulatoria

Labios: están juntos y un poco fruncidos. El aire se acumula en la base,

haciendo presión contra la pared labial, tratando de separarlos,
produciendo el fonema cuando de vence resistencia muscular.
(Explosión de aire) Su tensión muscular es media.
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Abertura mandibular: 5 mm, aproximadamente contra los incisivos.

Dientes: están algo separados, no visibles.
Lengua: durante la oclusión de los labios toma la posición de la
articulación siguiente: la lengua no realiza ningún movimiento; su
punta está detrás de los incisivos inferiores.
Velo del paladar: cerrado
Glotis: áfona.

Sugerencia de actividades

● Trabajar con cuentos en los que abunden las onomatopeyas (gritos de animales, sonidos
de objetos comunes, etc.)
● Repetir sílabas cambiando tono de voz.
● Repetir palabras lenta y rápidamente.
● Inventar juegos que incluyan diferentes tipos de voces (niño, viejo, mujer, etc.)
● Inventar pregones y gritos callejeros
● Repetir poesías y rimas
● Agrupar objetos que empiecen con el mismo sonido; que terminen con el mismo sonido.
● Encontrar el objeto que empiece con el sonido diferente; que termine con el sonido
diferente.
● Decir palabras que empiecen con un determinado sonido; que terminen con un
determinado sonido.

2) ejercicios articulatorios básicos.

Sugerencia de algunas actividades que se pueden realizar:

Labios

● Abrir y cerrar los labios, cada vez más deprisa

● Fruncir y estirar los labios
● Morder el labio superior, luego el inferior
● Colocar los labios como para pronunciar fonemas, frente a un espejo
● Desviar comisura de los labios hacia la izquierda, hacia la derecha, etc.

Lengua

● Sacar la lengua, levantarla y bajarla lo más alto y lo más bajo posible

● Mover la lengua al lado izquierdo y derecho en 1, 2 y 3 tiempos.
● Describir circunferencia con la lengua lenta y rápidamente
● Emitir fonemas frente al espejo y observar posición y movimientos de la lengua.

Mejillas

● Inflar las mejillas simultánea y alternadamente

● Entrar las mejillas entre las mandíbulas
● Inflar las mejillas contra la presión de la palma de las manos.

Soplo

● Soplar instrumentos musicales y pedir que contenga el aire máximo de tiempo.

● Jugar con challas, algodón, papel, soplando para mantenerlos en el aire
● Soplar una pelota de pin pon puesta en una mesa para que se deslice.
● Soplar una llama sin que se apague

B. DESARROLLO DEL ASPECTO SEMÁNTICO

Objetivo: desarrollar en el niño la capacidad para entender la palabra hablada a través de la

ampliación del vocabulario, considerando:

1) desarrollo de la expresión oral

2) desarrollo de las destrezas del escuchar
3) expresión oral: desarrollar en el niño la capacidad de expresa ideas a través del lenguaje hablado.
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Es importante que el profesor proporcione oportunidades para que el niño se exprese y aumente
su vocabulario.

Las actividades de expresión oral deben realizarse a través de contextos que facilitan la
comunicación de los niños entre ellos y con la profesora..

Sugerencia de actividades

● Representación o imitación de Personas a través de juegos creativos (jugar al doctor, al

profesor) también pueden representar personajes de cuentos, reales o fantásticos,
cantantes, etc.

A los niños les gusta disfrazarse y ser otras personas. Los trajes pueden ser de papel; pueden
pintarse la cara, etc.

● Experiencias planificadas que les permitan observar, participar, hablar; visitar algunos
lugares (plaza de juegos, comisaría, bomberos, club), llevar algún animal u objeto al
colegio y describirlo; observar insectos, hojas u objetos y hablar acerca de ellos.
● Narrar una historia de sí mismo: para el niño es muy importante su propio nombre.
Dejar que el niño se exprese a sí mismo.
● Sabor, olor, tacto: se pueden usar tres cajas y roturarlas con estos nombres. Poner en las
cajas elementos que el niño pueda probar. Ej.: azúcar, pasas, nueces, etc.

Para oler pueden usarse flores, perfumes, ajos, café, etc. Para tocar puede usarse cuero, seda,
lana, etc. El niño prueba, huele y toca, y luego cuenta algo acerca de ellos.

● Mostrar y contar: al niño le gusta compartir cosas que se ha encontrado o le han dado. Se
puede trabajar por grupos (el niño muestra un objeto a un pequeño grupo) o bien un niño
habla a todo el curso acerca de alguna cosa que tiene en su mano. Se le puede guiar a
través de preguntas que van haciendo los niños que observan.
● Contar cuentos: dar oportunidades para que los niños cuenten cuentos, ya sea conocidos
o inventados por ellos, ayuda bastante a desarrollar la expresión oral.
● Explicar cómo y por qué: los niños hablan sobre algo que hacen bien o sobre algo
familiar. Ej.: cómo alimento a mi animal regalón; porque me gusta mi clase de gimnasia,
etc.
● Juego de rimas: un niño empieza diciendo: “yo tengo un sombrero y...” (una palabra que
rime con sombrero, así cada niño va repitiendo “yo tengo un sombrero”, y buscando una
palabra que rime con ella)
● Jugar a conversar por teléfono: se le indica al niño la situación. Ej.: que lo llama un
amigo para invitarlo a su cumpleaños. Se le deja tiempo para que pueda pensar y que
luego complete la conversación imaginaria.

2) Destrezas de escuchar: hay que enseñar al niño a escuchar. Esta habilidad requiere una
atención activa con el propósito de comprender la palabra hablada.

Sugerencias de actividades

● Escuchar cuentos cortos, hacer que identifiquen, por ejemplo, a los personajes.
● Adivinar el final de un cuento escuchado
● Contar un cuento por partes hasta completarlo, siguiendo la secuencia (cada niño va
contando una parte)
● Identificar cosas sin sentido (tratar que conteste con oraciones y no solamente “sí” o
“no”)

Ej.:
El gato ladra.
Juan tiene el pelo verde
María es un niño
Yo ando por el techo
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● Seguir instrucciones verbales de dificultad creciente; memorizarlas y realizarlas. Ej.:
juego de “Simón dice...”
● Jugar a adivinar: Ej.: qué cosa tiene cuatro patas, pero no puede caminar? ¿Qué es lo que
le gusta cazar a los gatos?
● Adivinar descripción de personajes reales o fantásticos.
● Escuchar e identificar sonidos familiares (de la casa, de la ciudad, del campo, etc.); de
voces humanas (niño, hombre, mujer, anciano); gritos de animales, etc.
● Escuchar música: identificar sonidos de instrumentos.
● Juego de contestar “sí” o “no”

Ej.: ¿Vuelan los perros?

¿Es húmeda el agua?
¿Crece la hierba?
¿Rebotan las pelotas?

C. DESARROLLO DEL ASPECTO SINTÁCTICO

El aspecto sintáctico se refiere a las reglas gramaticales que ordenan de una determinada manera las
palabras en la oración. O sea, es la relación que las palabras guardan entres í en la estructuración
de una frase u oración.

Esta relación en determinados casos es fija, por ejemplo el artículo siempre precede al
sustantivo: decimos “el niño” y no “niño el”. En otros, la flexibilidad del castellano permite disponer
las palabras en la oración en orden lógico (el niño salió a jugar) o en hipérbaton (a jugar salió el niño).

Fenómenos sintácticos comunes en el lenguaje son:

● La concordancia sujeto-verbo
● La concordancia sustantivo-adjetivo
● La concordancia artículo-sustantivo
● El régimen de las preposiciones
● La posición del adjetivo, antes o después del sustantivo

El niño va logrando en forma paulatina e inconsciente la aprehensión de las reglas gramaticales

que rigen la sintaxis de nuestra lengua y las pone en juego cuando escucha, habla, lee y escribe, lo que
demuestra la estrecha relación que existe entre sintaxis y lectoescritura. Por esta razón, el niño que
tiene problemas de lenguaje también los tendrá cuando aprenda a leer y escribir.

La memoria auditiva de sonidos, palabras y estructuras gramaticales es fundamental para el

desarrollo y aprehensión de la sintaxis oral y escrita, la cual se integra al proceso de aprehensión de los
mecanismos (correspondencia letra-sonido) y de los significados de las palabras.

Sugerencia de actividades

Se puede trabajar con los niños. Ej.: se seleccionan tres niños. Se les pide que elijan un animal
que le gustaría ser. Se selecciona uno de los animales y el niño que lo dijo se pone primera en la fila.
Luego se le pregunta al siguiente ¿qué hace ese animal?, y al tercero se le pregunta dónde?. Finalmente
todos los niños repiten la oración formada. Ej.: ¿Qué animal?, “el pato”; ¿qué hace?, “nada”; ¿dónde?
“en la laguna”. También se puede trabajar con láminas en la misma forma.

● Describir acciones ejecutadas por los mismos niños, guiados por preguntas.
¿Qué haces Pedro? Escribe, salta, corre, juega...

● Imaginar donde transcurre una determinada acción: momento del día, lugar, estación del
año, etc., y a base de preguntas, construir entre todos oraciones que contengan
complementos.

Ej.: ¿Dónde escribe Juan?, ¿Cómo corre?, ¿Con quién juega? Se puede trabajar con láminas en
la misma forma.

Con ejercicios similares a los descritos, se puede ir enriqueciendo la oración, introduciendo

posteriormente los adjetivos, los pronombres, los adverbios; así como también la concordancia de
género y número, las oraciones negativas, etc., sin mencionar estas denominaciones gramaticales.