Desarrollo Evolutivo de La Motricidad

TEMA 2: EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA
MOTRICIDAD

MOTRICIDAD
1. MOVIMIENTO
Es importante conocer las adquisiciones motoras mas significativas en los

primeros años, las distintas etapas que se van sucediendo una tras otra, lo cual
facilita el acceso a otras más evolucionadas hasta conseguir un rico repertorio
de conductas motoras que convertirán al niño en un ser autosuficiente con
posibilidades de relacionarse activamente en su alrededor.
Veamos cómo partiendo de la actividad motriz, el niño va elaborando
progresivamente el conocimiento de sí mismo (esquema corporal), su acceso al
mundo de los objetos y al de las relaciones con los demás.
El cerebro del bebé, lejos de estar plenamente formado al nacer, cambia día a
día. Al nacer, todas las células nerviosas están en su lugar apropiado, pero
todavía se están formando las conexiones entre dichas células, las
investigaciones demuestran que este proceso depende en buena parte de las
experiencias del bebé desde el nacimiento hasta los tres años. Si estas
experiencias son ricas, motivadoras, y propulsoras del movimiento activo, ese
bebé se convertirá en un niño seguro de sí mismo que tendrá un desarrollo
más armonioso de su personalidad, ya que habrá aprendido a relacionarse con
el mundo a través de su cuerpo, elemento indispensable para la organización
de todo el aprendizaje. Estas acciones, desde la perspectiva de la educación
especial en edades tan tempranas irán acompañadas del juego y de la
vivencia, como fuentes de conocimiento y aprendizaje.
1.1. Importancia del movimiento
Queremos destacar el papel primordial que tiene la acción motriz, el

movimiento, en el desarrollo global del niño, así como en la elaboración
ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 1

MOTRICIDAD
progresiva de su personalidad, partiendo de tres nociones íntimamente

relacionadas en torno a las cuales se produce todo el proceso del desarrollo:
La noción del propio cuerpo.

La noción del mundo de los objetos.
La noción del mundo de los demás
NIÑO
Podríamos simbolizarlo así:
LOS
DEMAS
OBJETO
A) Elaboración del esquema corporal.

El primer objeto que el niño percibe es su propio cuerpo: satisfacción y dolor,
movilizaciones y desplazamientos, sensaciones visuales y auditivas, etc. Y este
cuerpo es el medio de la acción, del conocimiento y de la relación.
La construcción del esquema corporal, es decir, la organización de las
sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo
exterior, juega un papel fundamental en el desarrollo del niño, ya que dicha
organización es el punto de partida de sus diversas posibilidades de acción.
Su adquisición se va produciendo según va siendo consciente de las diferentes
partes que conforman su cuerpo y esa consciencia aparece según van siendo
utilizadas, las va percibiendo visual y propioceptivamente, le proporcionan
funcionalidad, etc. Y hasta aproximadamente los seis años no será cuando
estructurará su cuerpo y situará unas partes respecto a otras.
Dentro del útero materno, el niño no sólo se chupa su pulgar que también
ejerce presión contra la pared uterina cuando moviliza sus extremidades

MOTRICIDAD
proporcionándole retroalimentación táctil y propioceptiva. Desde el nacimiento,

el niño continúa tocando y explorando su cuerpo. Sus dedos entran en su boca;
más tarde, sus dedos y manos entran en su boca, entrelazándose.
De esta forma, tocando su cuerpo y moviéndose, dándose cuenta de que

puede mover sus manos dentro del campo visual, el niño desarrolla:
La sensación de sí mismo, como entidad separada de su cuerpo.
La percepción del cuerpo, durante los primeros años de su vida.
El conocimiento de sí mismo basado en sensaciones visuales,
táctiles y propioceptivas.
Todo esto será reemplazado más tarde por el desarrollo de una imagen
corporal con una mayor influencia visual.
Una vez que esta percepción corporal queda establecida, el niño está
preparado para comenzar a relacionarse con el mundo que le rodea, las
personas y los objetos, características de unos y otros, desarrollar la
orientación espacial e iniciarse en los aprendizajes.
El esquema corporal y la coordinación motriz están íntimamente ligados. El

niño necesita ser consciente de los elementos que forman su cuerpo, pues con
ellos va a ejecutar y controlar los diferentes movimientos y, por otro lado, la
propia ejecución de los movimientos le hace vivenciar y tomar conciencia del
cuerpo.
La elaboración y utilización del esquema corporal condiciona la adaptación del

niño al medio y las propias relaciones. Aquel niño que no haya integrado su
esquema corporal rehusará, por ejemplo, aquellos juegos motores donde
pueda quedar manifiesta su torpeza motora. El conocimiento e integración de
su cuerpo favorece la coordinación de los miembros, así como la disociación de
los mismos.

MOTRICIDAD
Cómo se puede favorecer el establecimiento de un buen esquema corporal

Ya desde el nacimiento, el esquema corporal del pequeño se va elaborando,
primero a través de sensaciones propioceptivas y más adelante a través de
diferentes canales de información que van haciendo que el niño asocie y le
sean conocidos.
En los primeros momentos, mediante suaves mensajes, el bebé comienza a

recibir información propioceptiva sobre las diferentes partes que conforman su
cuerpo, que, unida a la información verbal que recibe por parte de la
madre/figura adulta al ir nombrándole cada una según las caricias se van
sucediendo, le ayudarán a asociar e interpretar las sensaciones que vayan
apareciendo.
Más adelante, cuando el niño se encuentra con sus manos y el movimiento de

las mismas, la información propioceptiva que tienen respecto a ellas se unirá
con la visual y la auditiva cada vez que se le nombren, mientras él las mira y
las mueve. Esto mismo sucede cuando descubre sus pies.
Paralelamente a estos sucesos, al niño se le pueden realizar movimientos

pasivos (pedaleos, cruzar los brazos en la línea media…) mientras se le
nombran cada una de las partes que intervienen en ese movimiento.
Cuando se le está alimentando también puede ser un buen momento para ir

nombrándole, por ejemplo, la boca, al igual que en el momento del baño,
cuando vaya sintiendo el paso suave de la esponja y la sensación del agua por
las distintas partes del cuerpo.
Más adelante podemos ir trabajando el esquema corporal en momento de la
vida cotidiana:
- A la hora del vestido: nombrar diferentes partes según las va
moviendo para facilitar la labor, o bien pidiéndole cierto miembro para
poder vestirle.
- A la hora de la comida: pedir que abra y cierre la boca.

MOTRICIDAD
- A la hora del baño: nombrando las diferentes partes del cuerpo que
se va lavando.
- Cuando manifieste determinadas sensaciones (dolor, picor…) o tos,
estornudos… podemos poner palabras a las sensaciones y dónde
suceden o se producen.
En momentos fuera del entorno familiar:
- Canciones infantiles pongan en movimiento diferentes partes…
- Juegos de posiciones de orientación espacial.
- Juegos de señalarse mediante golpecitos, cosquillas, pegatinas, las
diferentes partes.
La secuencia de adquisición sería en primer lugar en sí mismo, después en el
otro y por último en una imagen.
B) Motricidad y conocimiento: noción de objeto

El niño va tomando conciencia y adquiriendo conocimiento de los elementos
que constituyen el mundo de los objetos gracias a sus desplazamientos y a la
coordinación de sus movimientos, partiendo de un uso cada vez más
diferenciado y preciso de su esquema corporal.
El pensamiento del niño se va elaborando a través de la acción. La etapa de

prensión voluntaria y de coordinación mano-boca que acompañan a la posición
de sentado es fundamental para la evolución del conocimiento. A través de ella
investigará los objetos y comenzará a percibir formas, distancias, pesos,
relación espacial, etc. A su vez, comenzará a percibir la relación causa-efecto
de modo casual que poco a poco irá memorizando. La exploración y el
conocimiento del objeto es motriz, necesita cogerlo, manipularlo, chuparlo,
tirarlo, etc… para aprender las dimensiones, la orientación, las primeras
nociones de dentro-fuera, arriba-abajo.
Así mismo, la experiencia visual es una experiencia activa y será tanto más
integrada cuanto haya estado asociado a la acción corporal. (aquí-allí, cerca-
lejos, frontera-límites…)

MOTRICIDAD
El primer paso a la independencia comienza con la prensión voluntaria, que los

objetos no forman parte de él. Mas adelante con la conquista de la posición de
sentado. Por lo tanto, aparece la adquisición de la permanencia de objeto con
juegos de esconderse que ya aparecer, donde, comenzará a sentirse
independiente del adulto.
C) Motricidad y relación con los demás

El medio, el mundo de las personas en que el niño vive, juega un papel
preponderante en su desarrollo. Esta también ligado a la actividad motriz y
sensoriomotora del niño. Esta actividad la va a permitir diferenciarse y
progresivamente adaptarse en su entorno.
El niño va aprendiendo a través de su propio conocimiento, de los objetos y, a

partir de ahora, del espacio más próximo. Con ello empieza a explorar todo lo
que le rodea y encuentra placer en investigarlo.
El ponerse de pie y andar le va a proporcionar una autonomía progresiva, un
mayor conocimiento del otro con la consiguiente ampliación del campo afectivo
hacia el mayor número de personas, que le provocarán tanto simpatía e interés
como sentimiento opuestos. Esto llevará aceptar las nociones de los límites, la
prohibición, el permiso, las reglas, las leyes, etc… que forman las normas de la
vida social.
La relación con el mundo de los demás, queda traducida en la comunicación y
en especial en la expresión verbal. Con el lenguaje se acelera el ritmo de
desarrollo, ya que permite intercambios, tanto con el mundo de los adultos
como en el los otros niños.
2. DESARROLLO MOTOR EN LOS PRIMEROS AÑOS.

Los cinco primeros años de la vida de un niño suponen un período de cambios
espectaculares en los que se refiere al crecimiento y al desarrollo. Aunque
durante los primeros días y semanas que siguen al nacimiento el pequeño
bebé puede responder al tacto, al sonido, al gusto, a la manipulación y las
imágenes visuales, el bebé depende totalmente de la madre en cuanto a

MOTRICIDAD
protección, alimento, sostén ante la gravedad y el movimiento por todo el

entorno. Sin embargo, en unos años la mayoría de los niños es del todo
físicamente independiente y capaz de controlar su equilibrio, realizar muchas y
variadas actividades de motricidad gruesa y fina y aprender nuevas habilidades
que requieren un alto grado de dominio y percepción.
Las adquisiciones motores son de capital importancia durante la primera

infancia, sobre todo en cuanto al desarrollo global del niño. De hecho se pasa
en pocos meses del estado de depostración y dependencia total a conseguir la
coordinación neuromotriz necesaria para moverse libremente.
El bebé nace con muy poco control sobre su cuerpo. La mayoría de los
movimientos son patrones reflejos que no tienen un control consciente.
Gradualmente, se va desarrollando el movimiento y apareciendo patrones de
un orden jerárquico superior, dentro de una secuencia que iremos viendo a
continuación.
2.1. PROCESO DE DESARROLLO
CARACTERISTICAS DEL Cada niño consigue su patrón de desarrollo a

DESARROLLO su propio modo y ritmo.
El patrón del desarrollo se

da de modo secuenciado.
Va de respuestas más Debido a tres razones
generales a las más
específicas y complejas.
El desarrollo es continuo.
Esto no significa que le
ritmo a su vez sea Diferencias genéticas y biológicas.
constante, así como Plasticidad o modificabilidad
tampoco se da en línea intraindividual: condiciones y
recta, puede haber experiencias vitales de cada uno.
regresiones. Diferencias socio-culturales, socio-
Aunque es continuo, no es económicas y materiales
uniforme para cada una de
las áreas ni para cada una
de las partes de éstas.
Existe una correlación entre
desarrollo físico y mental.

MOTRICIDAD
El crecimiento tanto físico como psíquico sigue unas secuencias generales

denominadas por GESELL “gradientes del crecimiento” que explican la
dirección del desarrollo:
Céfalo-caudal: el crecimiento progresa a partir de la cabeza: primero el niño

adquirirá el control de su cabeza, después del tronco (consiguiendo la posición
sentada) y por último, de sus piernas y pies, llegando al final de este tiempo a
conseguir la marcha autónoma, uno de los grandes logros del ser humano.
Próximo-Distal: El desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central

del cuerpo, iniciándose el movimiento desde las zonas más cercanas hasta las
más lejanas: el hombro, codo, muñeca y dedos para cavar haciendo la pinza,
máximo logro para adquirir la independencia manual.
General- Específico: los movimientos generales son anteriores a los precisos

y coordinados. Cuando un niño pequeño intenta alcanzar un juguete, ejecuta
movimientos amplios como tensar el cuerpo, patalear, manotear… Realiza
pocos movimientos precisos para coger el objeto y sólo cuando alcanza la
madurez de los movimientos de muñeca, manos y dedos podrá coger el
juguete. El desarrollo de estas habilidades motoras depende directamente del
desarrollo cerebral. Durante los años de desarrollo, el sistema nervioso central
(SNC), que abarca cerebro y médula espinal, cambia en mayor medida que
cualquier otro órgano del cuerpo. Los cambios que afectan a la conducta
motora se realizan fundamentalmente durante los seis primeros años de vida.
El desarrollo está asociado en todos los casos ala maduración nerviosa:

sabemos que la mielinización marca el punto de partida del sistema de
conducción de los impulsos nerviosos. (la mielina es la capa que rodea al axón
y cumple una función de aislamiento del mismo aumentando de esta forma la
velocidad de propagación del impulso nervioso). Este desarrollo se realiza por
etapas. En primer lugar alcanza los centros bulbares, después la región del

MOTRICIDAD
tercer ventrículo y por último las células del córtex cerebral, donde está la sede
de la voluntad consciente. Al nacer, la mielinización sólo alcanza los centros
subcorticales, haciendo del recién nacido (RN) un ser automático.
El sistema nervioso (SN) del RN está, por tanto inacabado. Es un ser

“subcortical”. Muchas de sus respuestas son reflejas y la mayoría de estos
reflejos, llamados arcaicos, son muy importantes para su supervivencia.
Reacciona a las estimulaciones con movimientos que no controla
voluntariamente. El seguimiento de estos se hace desde el mismo momento del
nacimiento, los que demuestra al médico que el SN del RN es normal. Gracias
a ellos es posible determinar no sólo el estado neurológico actual del niño, sino
que incluso se puede predecir en parte la evolución futura que ha de tener en
su desarrollo psicomotor. Según CORIAT (1974) dice que los reflejos “son
reacciones automáticas desencadenadas por estímulos que impresionan
diversos receptores. Tienden a favorecer la adecuación del individuo al
ambiente. Enraizados en la filogenia, provienen de un pasado biológico remoto
y acompañan a l ser humano durante la primera edad, algunos toda su vida”.
Aunque en principio aparecen como respuestas automáticas a un estímulo
dado, poco a poco, a medida que avanza la maduración del SN, van
modificándose e integrándose dentro de la conducta consciente, de forma que
finalmente, y gracias a la experiencia que se ha adquirido al ejercitarlos, se
desarrolla la actividad motriz y voluntaria. De aquí la gran importancia que se
da en la estimulación del niño al desarrollo de los reflejos, los cuales es posible
fortalecer en caso de que sean débiles a ayudar a inhibir si pasado el tiempo
necesario, éstos no desaparecen. Los reflejos arcaicos persisten hasta el
segundo o tercer mes.
2.2. LA MADURACIÓN DEL SN SE MANIFIESTA EN DOS HECHOS

FUNDAMENTALES.
Pérdida progresiva de determinados patrones de conducta congénitos (

reflejos arcaicos)

MOTRICIDAD
Adquisición de nuevos patrones de conducta de nivel jerárquico superior.
Ambas circunstancias van a estar íntimamente unidas, de tal forma que la

primera es condición indispensable para que se dé la segunda.
La maduración nerviosa que permite el paso progresivo de la actividad

indiferenciada a la actividad consciente y diferenciada está íntimamente
asociada y es dependiente de la experiencia vivida.
El psicólogo francés HENRI WALLON (1942) se preocupaba por el desarrollo

global estableciendo la asociación entre maduración orgánica y experiencia
neuromotriz. Los primeros estadios por los que pasa sucesivamente un niño
son, por tanto:
Estadio de impulsividad motriz (0-3 meses), contemporáneo al nacimiento,

en el cual los actos son simples descargar de reflejos o automatismos.
Estadio emotivo ( 3-9 meses), las primeras emociones se manifiestan por el
tono muscular o función postural: las situaciones las conocemos por la
agitación que producen y no por sí mismas. El niño pasa de las reacciones
puramente fisiológicas a los modos de expresión.
Estadio sensoriomotriz (9-18 meses), coordinación mutua de las diversas
percepciones.
Estadio proyectivo (18 meses-2/3 años), aparición de la movilidad
intencional hacia un objeto.
En todos estos estadios el dinamismo motor está estrechamente ligado a la
actividad mental: desde el acto motor al metal se escalonan todos los niveles,
todas las etapas de la relación entre el organismo y el medio.
El tono muscular, resultado de una contracción continua, es un parámetro

fundamental, es la organización del desarrollo psicomotor. El tono es una
respuesta física en cuanto a que interviene el sistema muscular y es también
una respuesta automática ante la tensión psíquica (llanto, grito, agitación). La

MOTRICIDAD
ansiedad, la depresión, el miedo, la euforia, la alegría, la sensación de plenitud,

la salud o el deseo son también estímulos que modifican el tono.
Los cambios tónicos y la actividad motora son al mismo tiempo expresión y

reacción. No existe un límite entre fenómenos motores y psíquicos, ambos
constituyen la unidad funcional motriz propia del hombre o psicomotricidad. El
estado tónico y la postura del RN son indicios importantes de su edad de
maduración.
El desarrollo motor no es algo que le sucede al niño en la medida que va

madurando, depende en gran medida de la motivación por el medio y sobre su
deseo de actuar sobre el entorno. Para la adquisición de las habilidades
psicomotrices han de concurrir una serie de condiciones que, determinan que
el desarrollo y el aprendizaje progresan de forma adecuada estas condiciones
son:
- La maduración de los músculos, nervios y centros corticales,

condición previa a la adquisición de cualquier actividad.
- La ejercitación, que es el conjunto de acciones que le llevan a
adquirir habilidades. Estas acciones sin en principio torpes y poco
coordinadas, pero van ganando en precisión, gracias a la motivación
- La motivación es fundamental para la adquisición de una actividad.
Se precisa un motivo para la acción del niño. Este motivo puede ser:
o Intrínseco: las nuevas posibilidades de acción que da al niño el
aprendizaje de la propia actividad.
o Extrínseco: generando en el contacto con el medio o en el
marco de la interacción con el adulto.
El aprendizaje, la adquisición de la habilidad, sólo es eficaz cuando se ha

alcanzado el nivel de maduración necesario (neuronal, muscular…). Sólo
entonces el niño puede aprender a usar los músculos de forma coordinada y
puede conseguir el dominio de la habilidad

MOTRICIDAD
2.3. LAS POSICIONES DEL RECIEN NACIDO
Al nacer predomina es estado de hipertonía de los miembros tanto superiores

como inferiores y de hipertonía de la cabeza y tronco.
Tronco: sosteniéndolo sentado se observa una cifosis global de la espalda y

ausencia de control de los músculos vertebrales y lumbares.
Cabeza: la cabeza no se sostiene puesto que la musculatura de la nuca es
insuficiente para mantener el peso
Miembros: no puede extender los miembros inferiores puesto que la
hipertonía predomina en los músculos flexores; irá atenuándose en el curso
de los primeros meses.
Cuando está boca abajo vuelve a encontrarse la posición que tenía en el
útero materno, con flexión de los miembros superiores e inferiores.
Manos: están firmemente cerradas (grasping: reflejo de prensión).
Un buen desarrollo motor, tiene relación directa con un buen desarrollo de las
HH sensoriales, HH visuales, HH cognitivas, del sistema vesticular… y
viceversa, el desarrollo adecuado de las HH sensoriales, cognitivas, visuales,
etc… repercute positivamente en el desarrollo motor.
1. Las HH sensoriales: el sentido del tacto y la sensibilidad a la

temperatura y la conciencia del propio cuerpo son necesarios para
que el bebé adquiera un conocimiento de sí m ismo y de los demás,
aprenda conceptos espaciales y desarrolle patrones mentales para
saber y recordar cómo moverse; estas HH son también necesarias
para desarrollar otras aptitudes como comer, cepillarse los dientes,
escribir…
2. La función vestibular: el sistema del oído interno indica al niño
cuándo se está moviendo y en qué dirección, lo que es decisivo para
todas las HH que requieren un equilibrio.

MOTRICIDAD
3. Las HH visuales: enfocar y seguir la trayectoria de los objetos con

los ojos son HH que el bebé necesita para conocer su entorno, lograr
una buena coordinación óculo-manual y conseguir HH académicas
como la lectura y la escritura.
4. Las HH cognitivas: capacidad para prestar atención, capacidad de
organización, para recordar y ordenar mentalmente la información.
Utilizar y desarrollar estrategias para resolver problemas.
2.4 FASES DEL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO.
En este capítulo vamos a describir las habilidades motoras básicas que va

adquiriendo el niño siguiendo su proceso evolutivo, según un orden
secuenciado. No hay que olvidar que el desarrollo es progresivo y fluctuante,
este es, conductas se suceden en un orden: primero el control cefálico, más
tarde la sedestación y luego la marcha, pero las edades en las que se
consiguen varían en función de las características del niño y del entorno que le
rodea. Expondremos por un lado la evolución dentro del área motora gruesa y
por otro la evolución de la prensión manual, dentro del área motora fina. Los
distribuiremos de tres en tres meses durante el primer año de vida y en
periodos de doce meses en los siguientes. El motiva, es que hasta el primer
año de vida tienen lugar cambios más rápidos y espectaculares que en el resto
de la primera infancia.
0 a 3 meses:
Respecto al RN, el bebé empieza a hacer progresos considerables. Va

reaccionando a su entorno, mejorando su tono, los músculos son más sólidos,
es menos frágil. Empieza a respirar más regularmente, a mamar y tragar mejor.
La motricidad es todavía primaria, los movimientos de los brazos y las piernas
están controlados por los reflejos arcaicos, que a partir del segundo mes
tienden a ir desapareciendo: el bebé puede hacer movimientos conjuntos de
brazos y piernas cada vez con más soltura. Es dentro del tercer mes cuando se

MOTRICIDAD
produce ya la desaparición de los reflejos y ello traduce una maduración

cerebral de un estadio superior. Este supone el principio de una actividad
motriz consciente que consiste en un comportamiento voluntario de origen
sensoriomotor.
-Presencia de reflejos primarios. -Grasping ( reflejo de prensión). El

-Asimetría. niño aprieta fuertemente un objeto o
-Hipertonía de miembros. un dedo introducido dentro de su
-Hipotonía de cuello y tronco. mano.
-Control cefálico. -Apertura progresiva de la mano.
-45º barbilla elevada. -Agarra el sonajero (retiene objetos).
-90º apoyo antebrazo. -Prensión al contacto.
-Cabeza línea media: -Se lleva las manos al rostro.
- Movimiento: Pasa de posición -Se lleva las manos a la boca
de lado a boca arriba.
3 a 6 meses:
Entre los tres y los seis meses, la conducta característica, desde el punto de
vista de la actividad espontánea, está condicionado por el juego de su propio
cuerpo (manos, rodillas, pies,…) y la progresión es posible gracias al
perfeccionamiento del control cefálico y del tronco, al inicio de la sedestación y
a la aparición de la coordinación visomanual. Todo ello le va a permitir
descubrir su mano al introducirla en su campo visual y con ello sus
posibilidades prácticas, iniciando de esta manera la organización de su
esquema corporal a través del cual estructura posteriormente el espacio.
La manipulación del objeto se hace bimanual con prensión voluntaria, aunque
ésta es imprecisa, global y palmar. El niño coge el objeto en la línea media y
puede transferir controladamente el objeto a partir del quinto mes.

MOTRICIDAD
-Movimiento: volteos de boca abajo a boca arriba.

-Coordinación de movimientos de brazos y piernas.
-Se coge las rodillas, mantiene los pies en alto y finalmente se coge los pies.
- Tracción a sentado: la cabeza sigue al cuerpo. Esfuerzo activo.
-Sentado: cabeza erguida, espalda recta, mira activamente.
-Soporta parte de su peso a los 6 meses.
-Simetría y control cefálico total.
- Extiende los brazos y coge el objeto.
-Coge objetos en su campo visual.
-Retiene más tiempo el objeto, se lo lleva a la boca y lo suelta de manera
involuntaria.
-Prensión bimanual.
-Inicio de la coordinación visomotora: mirando el objeto que sostiene,
llevándose los objetos a la boca y cogiéndose las manos, jugueteando con
ellas
6 a 9 meses:
La conducta inicia un cambio sustancial dejando de ocuparse de su propio

cuerpo e iniciando su relación lúdica con los objetos-juguetes. En el área
motora, las piernas empiezan a sostener el cuerpo del niño sobre el apoyo
plantar y este refuerzo del tono activo incluye también el eje corporal: con ello
se adquiere una sedestación sólida, se inicia el equilibrio de pie y aparecen los
apoyos frontales y laterales. Los cambios posturales serán ricos, pudiendo
pasar de boca arriba a boca abajo y viceversa, de tumbado a sentado y
viceversa y de sentado a de rodillas y viceversa. Se inicia la reptación y el
gateo como formas de desplazamiento autónomo.
Dentro del área motora fina, la función prensora manual mejora su claridad así
como la competencia visual, que en su conjunto forman la coordinación óculo-
manual. Se inician, por tanto las pinzas digitales inferior y superior. Hay que
destacar la importancia que el niño concede al reconocimiento de las manos
como independientes entre sí; las manos y la boca tienen gran importancia
para la toma de conciencia del propio cuerpo.

MOTRICIDAD
-Movimiento: voltea desde boca arriba a boca abajo con intención de conseguir algo
-Pivota.
-Repta.
-Paracaídas.
-Gatea.
-Cambios posturales
-Intenta sentarse
-Se mantiene de rodillas.
-Sedestación
-Apoyos frontales y laterales.
-Tracción a sentado de una mano.
-De pie: se apoya, flexiona y se endereza.
-Se mantiene de pie cogiéndose a las manos de un adulto.
-Coge objetos de la mesa (movimiento de barrido).
-Coge dos objetos (uno en cada mano).
-se pasa objetos de una mano a otra
-Coge objetos con movimientos parabólicos.
-Golpeo vertical.
-Pinza inferior.
-Relajamiento global voluntario
Le produce placer manipular objetos, agitarlos y golpearlos.
9 a 12 meses:
La conducta espontánea muestra la capacidad de exploración del espacio, de
todo lo nuevo, la actividad lúdica posee un carácter investigador. En el área
motora gruesa logra una mayor autonomía pudiendo desplazarse por el suelo
gateando y, hacia al final del trimestre, dando sus primeros pasos. Los cambios
posturales son excelentes. La manipulación alcanza la independencia total de
los dedos, con la adquisición de la pinza digital. Cognitivamente se están
sentando las bases para la resolución de problemas y la adquisición de
estrategias para resolverlos.

MOTRICIDAD
-Cambios posturales:
-De gateo a de pie.
-De rodillas a de pie con apoyo exterior.
-De boca arriba a sentado.
-De sentado a gateo
-Se sienta solo.
-se mantiene de pie apoyando en un mueble.
-Anda bordeando muebles, dando pasos laterales.
-Anda con ayuda de dos manos.
-Se mantiene de pie unos segundos solo.
-Anda de una mano.
-Anda solo.
-Se agacha y se levanta con apoyo.
-Lanza la pelota de pie, apoyado en la pared.
12 a 24 meses:
A los largo de este año, el niño consigue el control del propio cuerpo hasta ser
capaz de casar de él las máximas posibilidades de acción. Por un lado,
aparece un claro dominio de la marcha autónoma, con lo que consigue un
mayor control del espacio y de la posición del cuerpo y un mejor equilibrio y
precisión, Por otro lado, la coordinación visomotora que ha desarrollado le
conduce al dominio de nuevas destrezas manuales, tiene más flexibilidad de
muñeca y rotación del antebrazo.

MOTRICIDAD
-Se pone de pie solo.

-Anda sobre distintas superficies.
-Anda de lado.
-Anda solo.
- Sube y baja escalera con ayuda.
-Se desplaza en correpasillos.
-Se agacha y se levanta solo.
-Tira la pelota con las manos, de pie y sin apoyo.
-Salta sobre los dos pies.
-Anda deprisa y corre.
-Anda hacia atrás.
-Tira de un arrastre cuando anda.
-Chuta con el pie sin caerse.
-Lanza una pelota sin caerse.
- Se mantiene sobre uno y otro pie.
-Puede meter bolitas en un frasco de boca estrecha y monedas en una hucha.
-Saca y mete encajes y pivotes en un tablero.
-Abre y cierra recipientes.
-Hace torres y trenes con cubos.
-Inicia el garabato.
-Coordinación visomotora: ensarta, ensambla, enhebra…
-Saca objetos de un frasco dándole la vuelta.
-Puede abrir y cerrar puertas.
-Desenrosca recipientes.
- Pasa las páginas de un libro.
- Imita trazos verticales y horizontales.
-Hace trenes alineando hasta 6 cubos.
-Coordina las manos para ensartar, coser, etc…
-Mete piezas en recipientes y tableros excavados.
2 a 3 años:
Se produce un dominio absoluto del equilibrio y la coordinación. Hay una

preferencia clara por los juegos motores bruscos, correr, ir y venir sin parar.
Disfruta con el movimiento en sí, poniendo en práctica todos sus progresos.
La manipulación fina es excelente, puede vestirse solo, ir al WC, comer con
limpieza, ayudar en las tareas domésticas, etc…Le gustan los puzzles y los
juegos de construcción.

MOTRICIDAD
-Anda de puntillas.
- sube y baja escaleras solo alternando los pies.
-Salta desde diferentes alturas, superficies.
-Maneja el triciclo sin pedales.
-Corretea sorteando obstáculos.
-Anda por encima de alturas estrechas y algo elevadas.
-Imita trazos diversos con el lápiz. Dibuja una cara. Empieza a rellenar un área,
aunque todavía se sale.
-Pasa las páginas de un libro, de una en una.
-Construye torres y trenes con cubos.
-Encaja todas las piezas de los tableros excavados.
-Ensarta todo tipo de piezas por un cordón fino.
3 a 6 años:
El niño avanza en sus movimientos desde una manifestación descontrolada y

difusa de todo el cuerpo hasta niveles de más control y precisión. Además se
expresa y comunica con los otros a través del movimiento.
Mediante la acción, el niño pasa a la representación mental, al simbolismo, etc.

La actividad corporal (motriz) y las actividades sensoriales contribuyen al
desarrollo temprano de su inteligencia, como ya señalara PIAGET.
Como pautas básicas hay que fomentar las vivencias corporales, el

descubrimiento del mundo con el propio cuerpo, el desarrollo de la motricidad,
a base de estimular con el movimiento la capacidad de expresión gráfica y
simbólica.
A través del desarrollo de la psicomotricidad se favorece la asimilación del

mundo exterior, la relación con los demás y la evolución y desarrollo personal.
A partir de los tres años y hasta los seis, en el desarrollo psicomotor se

producen:
Mejoras en el control motor.
Mayor eficacia del funcionamiento cognitivo.

MOTRICIDAD
Esta va provocar cambios y avances en:

Independencia.
Coordinación.
Atención.
Control de la actividad corporal.
Tono muscular.
Equilibrio.
Control respiratorio.
Estructuración del espacio.
Estructuración del tiempo.
3. RELACIÓN CON OTRAS HABILIDADES.
3.1 APEGO.
Las primeras habilidades motoras del bebé están especialmente armonizadas
para establecer una unión emocional con la madre, lo que establece un vínculo
afectivo: acoplamiento con el cuerpo de la madre, agitación de brazos y
piernas, expresiones faciales, etc…
En esta relación se establece una serie de conductas específicas relacionadas

con el sistema motor del niño: hasta los tres meses aproximadamente, se
producen una serie de conductas orientadas hacia la madre (volver la cabeza,
búsqueda y succión).Posteriormente, aparecen conductas de señalamiento ( en
principio con la mirada para más adelante utilizar el brazo y la mano) hasta la
aparición de la locomoción, del desplazamiento autónomo, donde aparecerían
conductas de acercamiento.
La afectividad se establece en un doble movimiento: un primer momento de

fusión y acoplamiento y un segundo momento de autonomía. El placer o
satisfacción que proporciona la madre a su hijo permite hacer evolucionar esta
ambivalencia. El niño se independiza cuando está seguro de sus vínculos.

MOTRICIDAD
3.2. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
GESELL utiliza el término “lenguaje” en el sentido más amplio, incluyendo toda

forma de comunicación visible y audible, sean gestos, movimientos, posturas,
vocalizaciones, etc…
El niño que desde que nace se encuentra en relación directa con el medio y la
madre interpretará y responderá a ellos según el significado atribuido, el niño
se dará cuenta de la repercusión de sus actos en el medio, del efecto que
tienen sus manifestaciones. Estos gestos irán enriqueciendo y perfeccionando
según madure su coordinación motriz y su desarrollo cognitivo.
La evolución del lenguaje tiene dos aspectos: el gestual y el verbal. Con
ambos, el niño puede manifestar sentimientos, emociones, necesidades y ellos
producen un cambio en el entorno del que se dan cuanta, convirtiéndose éstos,
a partir de entonces en un medio de comunicación. Las primeras
manifestaciones intencionales comunicativas suelen ser lloros, sonrisas,
miradas y gestos.
Hacia los 7-10 meses, señalan, indican el objeto deseado con el gesto, además
de dirigir la mirada hacia el mismo. Con ello, podríamos decir que pretenden:
1. Llamar la atención sobre un objeto o situación.
2. Pedir un objeto o una acción del adulto.
3. Mostrar una acción o “actividad realizada por él”
También pueden hacer conductas que eviten la acción del adulto: pataletas,
lloros, miradas serias…
Hacia los 10-16 meses, con el desplazamiento autónomo, coge la mano de

mamá y lleva ahí donde se encuentra el objeto deseado o se desplaza para
traernos aquel objeto que tiene un significado especial. Al mismo tiempo,
comienzan a aparecer las primeras palabras por lo que la comunicación gestual
será sustituida por la verbal, aunque la primera no se eliminará, pues los gestos
serán utilizados como apoyo para dar mayor énfasis o clarificar la expresión
oral, tendrá mayor importancia la segunda. El hecho de que el gesto pase a un

MOTRICIDAD
segundo plano es debido a la necesidad de recibir y ofrecer mayor información,

para lo cual los gestos le son insuficientes.
Algunos significados de los gestos infantiles podrían ser:
- Expresión afectiva: agitación y movimiento ante la presencia de la
madre.
- Demanda:
o Extiende el brazo hacia el objeto deseado.
o Lleva al adulto allí donde se encuentra el objeto de deseo.
o Levanta los brazos cuando se pasa por su lado para que se le
coja.
o Lleva el abrigo para indicar que se quiere ir a la calle.
- Llamada de atención o apelación:
o Señala una situación u objeto interesante.
o Dirige la mirada hacia el objeto.
o Manifiesta su enfado u oposición mediante pataletas.
- Modificación del comportamiento de los otros: girar la cabeza hacia el
lado contrario para que le dejen de dar de comer.
- Respuesta a preguntas por parte de los otros:
o Señalar.
o Mirar.
o Asentir o negar con la cabeza.
- Respuesta social: decir adiós con la mano…
3.3. COGNICIÓN
El nacimiento de la inteligencia según GALLON va “del acto al pensamiento”.
El movimiento proporciona nuevas experiencias y oportunidades para la acción,

la consecuencia de aciertos y errores y la solución de problemas. Gracias al
movimiento se desarrolla el pensamiento, se va descubriendo el efecto de las
acciones y examinando la naturaleza de los materiales que se encuentran a su
alrededor. A partir de la manipulación lúdica surge el manejo abstracto de las

MOTRICIDAD
ideas, ya que “las acciones preceden y hacen evolucionar al pensamiento”

GARAIGORDOBIL, 1990.
A la hora de evaluar el desarrollo global del niño pequeño, la cognición es una

parte fundamental que se manifiesta en las primeras etapas a través de
conductas puramente motrices: se valora el grado de atención, de
autorregulación, de adaptación… y la expresión de todas estas aptitudes tiene
que ver con el rigor y la viveza, con la exploración que hace de su entorno, con
la habilidad y el “espabile” que muestra, así como con la relación y respuesta
ante las nuevas situaciones.
Más adelante, la cognición se verá reflejada en la utilización de estrategias
para la solución de problemas, y la aparición de conductas adaptativas, donde
el niño tiene que poner en acción “la coordinación de movimientos oculares y
manuales para alcanzar y manipular objetos; la habilidad para utilizar
adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas prácticos y la
capacidad de realizar nuevas adaptaciones frente a los sencillos problemas”.
Los procesos cognitivos que se están poniendo en marcha paralelamente al
desarrollo motor son la percepción, la atención, la memoria, la planificación, la
abstracción, la generalización…
El niño aprende a observar sus movimientos, a hacerlos más precisos y

eficaces. También aprende a hacer un análisis de los objetos desmostándolos
y volviéndolos a montar (experimentando), a entender cómo distintas partes
forman un todo (primer paso de la organización), a relacionar volúmenes,
formas, a analizar el espacio, desarrollar la inteligencia práctica a través de la
manipulación de diferentes objetos y juegos. Así como aprende las
características intrínsecas de los objetos, aprenderá las relaciones espaciales y
de orientación al vivencial con su propio cuerpo y al relacionarlas con la
posición de los objetos que manipula. Del mismo modo, podría suceder con la
percepción auditiva y la relación cerca-lejos tanto en longitud como en altura,
dependiendo del sonido que haga el objeto al caer.

MOTRICIDAD
3.4. IMPLICACIONES ESCOLARES.

3.5.
Existe una relación directa del desarrollo motor con diferentes parámetros
escolares, que se manifestarán con la entrada en la escuela.
FACTORES MOTORES OBJETIVOS ESCOLARES

Coordinación estática-dinámica Psicomotricidad, educación física y
deporte
Coordinación óculo-manual Trazos, escritura y habilidades
manuales
Estructuración espacio-temporal Lectura y matemáticas.
4. PROCESO DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE HABILIDADES

MOTORAS.
El juego tiene una importancia crucial en el proceso de aprendizaje desde los

primeros momentos. Muchas de las capacidades motoras se van adquiriendo a
través del juego. La repetición continuada de los mismos patrones constituye
para el niño un juego en sí mismo. El pequeño juega una y otra vez a ponerse
de pie cada vez que se cae o a meter y sacar aros sin descanso, y ello
constituye un juego en sí.
A esos juegos se les llama juegos de ejercicios y son los primeros que realiza
el niño. En ellos se repite un hay otra vez una acción por el placer de los
resultados inmediatos. Además le pueden ofrecer experiencias auditivas,
visuales, táctiles, olfativas, gustativas.. de movimiento o de manipulación.
Al principio los juegos no tienen razón de ser, pero le preparan para la prensión
o el caminar, y más adelante para el dominio del tronco, la cabeza y las
extremidades, hasta conseguir la coordinación general.

MOTRICIDAD
4.1 FACILITACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS.
Los bebés que practican habilidades motoras aumentan su fuerza, equilibrio,

coordinación, destreza, habilidad visual…, tendrán más seguridad en ellos
mismos e, incluso, las habilidades de atención y memoria mejorarán. Cuando
un padre brinda a su bebé las oportunidades de moverse y explorar está
desarrollando las vías cerebrales que se traducirán en logros académicos y en
habilidades físicas en épocas posteriores de la vida. Los bebés que no
dominan los estadios críticos del desarrollo no dispondrán de una buena base
para el desarrollo de habilidades futuras.
4.2. FACTORES DE VARIABILIDAD EN EL DESARROLLO MOTOR.
El desarrollo motor del niño no está solamente ligado a la maduración del

cerebro, depende también de un régimen alimenticio equilibrado, de buenas
condiciones de vida, de vivienda, de higiene… y por encima de todo de un
clima afectivo muy cálido. El amor materno, considerado como la “vitamina
psicológica del crecimiento” es indispensable para el buen equilibrio del niño.
Existen diferencias de un individuo a otro en el desarrollo psicomotor. Dichas

diferencias pueden ser como las que siguen:
- Variaciones a nivel de evolución del desarrollo.
o General (que englobaría todas y cada una de las áreas que lo
conforman).
o En alguna de las áreas.
- Variaciones en las aptitudes y capacidades
o Cuantitativas.
o Cualitativas.
- Variaciones debidas a las características personales (afectivas y
emocionales) de cada niño.
Algunos de los factores que potenciarían estas diferencias podrían ser:

MOTRICIDAD
FACTORES
AMBIENTALES PSICOLÓGICOS ORGÁNICOS

FÍSICOS
• Mala nutrición. • Personalidad • Maduración

• Enfermedad. (timidez, neurológica.
• Tensiones familiares. impulsividad, • Visión.
• Patrones familiares inhibición…) • Audición.
(activos, sedentarios, • Privaciones • Desarrollo
sobreprotectores…) emocionales. cognitivo.
• Falta de experiencias • Institucionalización. • Retraso mental.
motrices… •Pobreza de • Trastorno de tono
estímulos. muscular.
•Pérdida de uno de
los progenitores.
Los retrasos o déficits en el desarrollo motor pueden ser transitorios, siempre y

cuando las condiciones causantes del mismo no se mantengan durante mucho
tiempo, alcanzando su nivel correspondiente al haber sido estimulado y
restablecido al ambiente normalizado. O por el lado contrario, estos retrasos y
déficits pueden ser permanentes, cuestión que desarrollaremos en el tema
siguiente.

MOTRICIDAD
¿Cómo podríamos favorecer y Los juegos motores ayudan al niño:

potenciar las habilidades motoras?
Creando el suficiente interés A través de los juegos de los

por el movimiento (a través primeros años (con su cuerpo,
de él se consigue algo: con los objetos, con los otros) el
Funcionalidad) niño construye esquemas
Procurando que haga un motrices que ejercita al repetirlos,
esfuerzo activo del niño en los cuales se van perfeccionando
los aprendizajes motores: e integrando. Ello trae como
vivencias corporal y motriz. consecuencia el
Trabajando el conocimiento perfeccionamiento y desarrollo de
del esquema corporal. las funciones psicomotrices
Relacionando el movimiento complementando los efectos de la
con nociones espaciales. maduración nerviosa y
Distancias, orientación, estimulando la coordinación de
dirección, situación de él y las distintas partes del cuerpo.
de los objetos.
Formando la exploración del
espacio con sus
posibilidades.
Procurando unas condiciones Descubre nuevas
lúdicas y satisfactorias. sensaciones.
Aprovechando y utilizando Coordina los movimientos
el placer sensoriomotor. corporales.
No sobre pasando las Estructura su esquema
posibilidades reales del niño. corporal.
Apoyando al niño en sus Explora y mejora sus
posibilidades sensoriales y
intentos y esfuerzos.
psicomotoras.
Se descubre a sí mismo.
Conquista el mundo que le
rodea.
Refuerza su autoconfianza.
Obtiene inmerso placer.
Expresa su vitalidad,
animación y disfrute.
¿CUÁL SERÍA EL FIN ÚLTIMO?
Aprovechar las posibilidades y capacidades del niño para potenciar y fomentar el

máximo desarrollo y así lograr su máxima autonomía motora funcional

MOTRICIDAD
A la hora de facilitar los aprendizajes debemos tener en cuenta:

- La necesidad de dejar periodos de descanso conforme los
aprendizajes se van haciendo más complejos. Así el niño puede jugar
con lo recién aprendido, puede poner en práctica sus nuevas
habilidades y sentir el placer de volverlos a hacer. Repetir una
experiencia placentera es lo que permite recordarla.
- La elección del mejor momento donde la atención sea buena y la
actitud positiva.
- La importancia de estimular globalmente: trabajar varios aspectos del
desarrollo a un tiempo.
- El estado de ánimo del terapeuta o maestro ya que el niño es capaz
de captarlo.
- La posibilidad de brindar experiencias motrices.
- El cerciorarse en los primeros momentos de que ambos lados de su
cuerpo reciban un número similar de vivencias y estimulaciones.
4.3. MATERIALES
El mundo de los objetos representa la primera conquista del niño, por tanto,
serán éstos quienes nos darán la llave para facilitar y fomentar el desarrollo.
Los juguetes son en sí el material fundamental y primordial en nuestro trabajo.
El material que utilizamos tiene dos funciones fundamentales:
Mediador de actividades que proponemos al niño. Algunos objetos

se pueden desplazar por sí solos, provocando o estimulando a su
vez el movimiento de salir en su busca.
Mediador en las relaciones con los otros, como elemento relacional
o elemento de comunicación.

MOTRICIDAD
La Psicología del Desarrollo representada por WALLON, GESELL y PIAGET,

basada en la observación del niño, insiste en la contribución del juguete al
desarrollo y se le considera como “objeto de experiencias”.
El Psicoanálisis se interesa por el comportamiento emocional del niño. El

juguete es el instrumento que ayuda al niño a superar sus angustias, proyectar
sus fantasmas y a comunicarse con el adulto. Esta corriente psicológica está
fundamentalmente representada por ANNA FREUD, MELANIE KLEIN y
WINNICOTT.
A pesar de que los dos escuelas tienen teorías divergentes, ambas están de
acuerdo en confirmar que, gracias al juguete, el niño puede y debe desarrollar
su cuerpo, su inteligencia, su afectividad, su creatividad y su sociabilidad.
5. NIÑOS CON DEFICITS EN EL DESARROLLO
Los elementos básicos de una realización motora posterior efectiva y eficiente

se establece durante los dos o tres primeros años de vida, cuando se
determina la capacidad de mantener un trasfondo de posturas estables, el
control del movimiento, el equilibrio y la coordinación, así como la planificación
y el desarrollo de una acción deseada. Un niño utiliza el movimiento para
realizar y repetir muy diversas actividades, que a su vez promoverán el
desarrollo de una eficiente interrelación entre acción muscular, fuerza,
flexibilidad y resistencia. Cualquier interferencia o anormalidad de este
desarrollo inicial, tanto del período prenatal como de los primerísimos años,
ejercerá con toda probabilidad efectos adversos sobre la eficiencia y la
habilidad del movimiento a lo largo de la vida. Una idea clara de los cambios de
desarrollo que ocurren durante este tiempo es, por lo mismo, esencial si
tenemos que reconocer los problemas que caen fuera del esperado rango de
lo normal, para iniciar, a partir de ahí, las intervenciones convenientes.

MOTRICIDAD
Muchos bebés, incluso aquellos que parecen desarrollarse según lo previsto,

pueden tener problemas con la coordinación, con el equilibrio u otras
habilidades decisivas que son necesarias para gatear, andar y para otros
estadios del desarrollo. A cada tipo de niño ha de corresponder una curva
apropiada de evolución. No se trata de obtener niños hiperestimulados, sino
niños armoniosamente formados, que se sientan a gusto en su cuerpo y en
todo su ser.
Ante estos problemas, muchos de los cuales pueden indicar que algo no
marcha bien, a veces pueden resolverse si se actúa a tiempo.¿cuándo
debemos preocuparnos? ¿Cuáles serían los signos de alarma a los que hay
que estar atentos para actuar rápidamente?
Veamos a continuación, de forma esquemática, los indicadores de lo normal y

lo patológico en los primeros 18 meses de vida:
0-3 meses:
LO NORMAL LO PATOLOGICO
Buen control cefálico. Insuficiente control de cabeza.
Simetría. Asimetría.
Desaparición progresiva de los Reflejos pronunciados.
reflejos primarios. Hipertonía-hipotonía excesiva.
Motilidad espontánea, rica, Manos cerradas.
global, amplia. Brazos no en línea media.
Manos abiertas. Prensión al Hipertonía- hipotonía de
contacto. brazos.
Brazos en la línea media, se
coge las manos.

MOTRICIDAD
3-6 meses:
Perfeccionamiento del control Hipotonía de cuello y tranco.
cefálico y del tronco. No inicia sedestación.
Juego con su propio cuerpo. Indiferencia, atención
Inicio de la estructuración de su intermitente.
esquema corporal. No coge, ausencia de prensión
Prensión palmar voluntaria. manual.
Brazos en extensión. Falta de extensión, persistencia
Coordinación ojo-mano. de flexión en brazos.
Falta de coordinación de óculo-
manual.
6-9 meses:
Sedestación sólida. Hiper o hipotonía de tronco.
Reptación y gateo como modo No inicia desplazamientos.
de desplazamiento. No inicia posición de pie.
Posición de pie, soportando su Ausencia de apoyos y
propio peso. reacciones paracaidistas.
Apoyos laterales, reflejo de No muestra interés por los
paracaídas y cambios objetos.
posturales. Ni inicia la pinza digital.
Inicio de la relación lúdica con Movimiento de barrido.
objeto-juguetes. Gran Incoordinación óculo-motora.
capacidad exploratoria.
Inicio de pinzas digitales.
Movimiento parabólico para

MOTRICIDAD
coger objetos.
9-12 meses:
Autonomía motora: bipodal, No inicia la marcha autónoma.
marcha. Mala coordinación.
Buenos cambios posturales, Problemas en la prensión de
coordinación ojo-pie. objetos. Manipulación torpe.
Buena manipulación, Dificultad con la pinza digital.
independencia manual, pinza Indiferencia con el entorno.
digital superior. No aparecen estrategias
Juego con carácter cognitivas para resolver
investigador. Exploración del problemas.
espacio. Ausencia del miedo al extraño.
Señalización de lo que quiere
con el dedo. Imitaciones
simples: adiós, palmitas…
Empieza a resolver problemas
utilizando estrategias
adecuadas. Comprensión de
situaciones. Permanencia de
objeto, causa-efecto, medio-fin
Miedo al extracto.
12-18 meses:
Afianzamiento de la marcha Todavía no aparece la marcha
autónoma: mejora la utilización o está es muy inestable.

MOTRICIDAD
de sus posibilidades motrices. Piernas con excesiva rigidez,

Uso funcional de la reflexión- incapacidad para agacharse
extensión: se agacha, se flexionado.
mantiene en cuclillas… Poco equilibrio.
Equilibrio algo deficitario: Mala manipulación de objetos.
caídas frecuentes. No saca encajes.
Abre y cierra recipientes, apila No juega. Pasivo.
objetos y hace garabatos.
Mete y saca piezas en tableros
de encajes.
Comienza a jugar solo, se
entretiene más.
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CEREBRAL: ENCULTURACIÓN, DESARROLLO E
INTERVENCIÓN. EDID. CIDE. 1993.
- MARTIN BETANZOS, J. GUÍA PARA LA EVALUACIÓN,
ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS
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Desarrollo Evolutivo de La Motricidad

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TEMA 2: EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA

TEMA 2: EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA

Es importante conocer las adquisiciones motoras mas significativas en los

1.1. Importancia del movimiento

Queremos destacar el papel primordial que tiene la acción motriz, el

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 1

progresiva de su personalidad, partiendo de tres nociones íntimamente

La noción del propio cuerpo.

Podríamos simbolizarlo así:

A) Elaboración del esquema corporal.

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 2

proporcionándole retroalimentación táctil y propioceptiva. Desde el nacimiento,

De esta forma, tocando su cuerpo y moviéndose, dándose cuenta de que

El esquema corporal y la coordinación motriz están íntimamente ligados. El

La elaboración y utilización del esquema corporal condiciona la adaptación del

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 3

Cómo se puede favorecer el establecimiento de un buen esquema corporal

En los primeros momentos, mediante suaves mensajes, el bebé comienza a

Más adelante, cuando el niño se encuentra con sus manos y el movimiento de

Paralelamente a estos sucesos, al niño se le pueden realizar movimientos

Cuando se le está alimentando también puede ser un buen momento para ir

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 4

B) Motricidad y conocimiento: noción de objeto

El pensamiento del niño se va elaborando a través de la acción. La etapa de

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 5

El primer paso a la independencia comienza con la prensión voluntaria, que los

C) Motricidad y relación con los demás

El niño va aprendiendo a través de su propio conocimiento, de los objetos y, a

2. DESARROLLO MOTOR EN LOS PRIMEROS AÑOS.

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 6

protección, alimento, sostén ante la gravedad y el movimiento por todo el

Las adquisiciones motores son de capital importancia durante la primera

CARACTERISTICAS DEL Cada niño consigue su patrón de desarrollo a

El patrón del desarrollo se

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 7

El crecimiento tanto físico como psíquico sigue unas secuencias generales

Céfalo-caudal: el crecimiento progresa a partir de la cabeza: primero el niño

Próximo-Distal: El desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central

General- Específico: los movimientos generales son anteriores a los precisos

El desarrollo está asociado en todos los casos ala maduración nerviosa:

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 8

El sistema nervioso (SN) del RN está, por tanto inacabado. Es un ser

2.2. LA MADURACIÓN DEL SN SE MANIFIESTA EN DOS HECHOS

Pérdida progresiva de determinados patrones de conducta congénitos (

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 9

Adquisición de nuevos patrones de conducta de nivel jerárquico superior.

Ambas circunstancias van a estar íntimamente unidas, de tal forma que la

La maduración nerviosa que permite el paso progresivo de la actividad

El psicólogo francés HENRI WALLON (1942) se preocupaba por el desarrollo

Estadio de impulsividad motriz (0-3 meses), contemporáneo al nacimiento,

El tono muscular, resultado de una contracción continua, es un parámetro

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 10

ansiedad, la depresión, el miedo, la euforia, la alegría, la sensación de plenitud,

Los cambios tónicos y la actividad motora son al mismo tiempo expresión y

El desarrollo motor no es algo que le sucede al niño en la medida que va

- La maduración de los músculos, nervios y centros corticales,

El aprendizaje, la adquisición de la habilidad, sólo es eficaz cuando se ha

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 11

2.3. LAS POSICIONES DEL RECIEN NACIDO

Al nacer predomina es estado de hipertonía de los miembros tanto superiores

Tronco: sosteniéndolo sentado se observa una cifosis global de la espalda y

1. Las HH sensoriales: el sentido del tacto y la sensibilidad a la

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORAPágina 12