MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LAMBAYEQUE

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - FERREÑAFE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: El agua y sus tipos como fuente de la naturaleza

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : 10624
 Director :
 Docente : Cesar H. De La Cruz Manayay
 Grado y Sección : Cuarto Grado.
 Fecha : miércoles 19 de octubre del 2022
 Área : ciencia y tecnología

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DE Instrumentos

CAPACIDADES APRENDIZAJE de Evaluación

EXPLICA EL MUNDO Desempeños precisados) Presenta un Lista de

FÍSICO BASÁNDOSE EN Describe cómo el agua, suelo y aire se organizador visual
EL CONOCIMIENTOS SOBRE manifiesta de diferentes formas y puede Cotejo
sobre los tipos de
LOS SERES VIVOS, usarse para diferentes propósitos.
agua.
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Argumenta por qué el agua, el suelo y el
Y UNIVERSO. aire son fuentes para satisfacer
-Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, necesidades personales y colectivas
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
-Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico

III.PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad?
actividad?
 Cuaderno u hojas de reúso.
Leer las orientaciones del inicio de clases 2022
Revisar la planificación anual y la experiencia de aprendizaje.  lápiz y borrador.
 Texto impreso
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II. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de Actividades
 Saludo amablemente a los estudiantes.
Inicio Eldocente da la bienvenida a los estudiantesyrealiza las siguientes preguntas para propiciar la refl
los estudiantes:¿Qué tipo de alimentos consumendiariamente?¿Qué enfermedades causan u
alimentación?-Luego, presenta la situación significativa y pide a un alumno que voluntariamente
(se sugiere que dicha situación significativa esté siempre a la vista de los estudiantes.

El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas para propiciar l
reflexión en los estudiantes: ¿Qué tipo de alimentos consumen diariamente? ¿Qué enfermeda
causan una mala alimentación?-Luego, presenta la situación significativa y pide a un alumno q
voluntariamente la lea (se sugiere que dicha situación significativa esté siempre a la vist
los estudiantes

Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para poder respon
interrogantes planteadas en la situación significativa?Los estudiantes escriben en tarjetas sus
respuestas y los colocan en la pizarra.El docente con la participación de los estudiantes los or
sistematiza.El docente plantea las siguientes pautas que regirán en la unidad y qu
consensuadas por los estudiantes.
Se organizarán en grupos de trabajo, y acordaran una forma o estrategia de comunicar lo
resultados. oAl interior de cada grupo de trabajo, se organizarán de tal manera que todo
los integrantes tengan igual participación en los procesos de resolución de la situaci
significativa garantizando un trabajo colaborativo.oPara elaborar las construccione
tendrán especial cuidado en las medidas sugeridas, los trazos y los cortes necesarios.oSe
Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a conocer los diferentes tipos de agua
encuentran en la naturaleza.
Se propone los acuerdos de convivencia:
- Levantar las manos si queremos participar
- Respetamos la opinión de los demás
- Respetar los protocolos de bioseguridad y cumplirlas
Se comunica los criterios de evaluación:
 Elabora preguntas de indagación sobre los tipos de agua
 Comunica sus hipótesis a la pregunta de indagación.
 Planifica estrategias para comprobar sus hipótesis.
 Conoce los tipos de agua a partir del análisis de diversas fuentes.
 Explica la importancia del agua para los seres vivos

Escribe una respuesta final a partir de la nueva información.

Planteamiento del problema

Desarrollo Presento la siguiente situación:

Los estudiantes leenel artículo sobre el primer festival internacional de comida veg
mencionado en la situación significativa.-El docente orienta a que los estudiantes en base a la
y en base a la situación significativa identifiquen la problemática y propongan posibles acc
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realizarpara solucionar dicho problema.Para ello, organiza a los estudiantes en grupos de 4 y los
elaborar un diagrama de flujo. El/la docente les entrega un modelo de diagrama de flujo (Anex
para que los estudiantes se puedan guiar.

Planteamiento de hipótesis

los estudiantes elaboran su diagrama de flujo en papelógrafos y luego lo exponen a todo el salón
docente acompaña y monitorea el trabajo de los grupos.-eldocente presenta el objetivo de la un
el resultado final que espera alcanzar con losestudiantes al término de la unidad, para ello los
estudiantes guiados por el docente sistematizan todas las actividades que desarrollarían en la u

Elaboración de plan de acción

Recojo de dataos y análisis de resultado

Eldocente induce a los estudiantes para que el conjunto de actividades que se desarrollarándu
proceso se relacionen con el desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos con respe
planificado en la unidad. Este plan de actividades será copiado en un papelógrafo y pegado en un
paredes del salón.-Con el apoyo de los estudiantes se realiza un mapeo que permita visualizar y direc
las actividades a lo largo de la unidad.-Hace énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de
actividades.-Resalta en la elaboración del producto final de la unidad. -Finalmente reitera el propósit
unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBL

Planteo las siguientes preguntas en forma oral:

a. ¿Qué es la hidrosfera?
b. ¿Qué son aguas oceánicas?

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
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Cierre

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

CAPACIDAD: • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Plantea Registra información Escribe una respuesta final a
preguntas para sobre los tipos de agua partir de la nueva
en un organizador visual información.
sobre los tipos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de agua intentand

intentand

intentand
Necesita

Necesita
Necesita

Lo logró
Lo logró

Lo logró
Lo está

Lo está

Lo está
ayuda

ayuda

ayuda
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES

o
1 BARRIOS MANAYAY, Ana Cristina
2 BARRIOS TORRES, Flor Tania
3 LUCERO CHUCAS, Virginia
4 LUCERO VILCABANA Marcos
5 MANAYAY BARRIOS, Santa Juanita
6 MANAYAY RINZA, Yesica
7 NEYRA VILCABANA, Mirian Soledad
8 REYES BARRIOS, Socorrita
9 REYES TORRES, Martha Noemí
10 RINZA CALDERON, Rosa
11 RINZA GONZALES, Esmeralda Yaquelin
12 RINZA RINZA, Rubí Noemí
13 SANTIAGO REYES, José Claudio
14 SANTIAGO RINZA, Carmen Julia
15 VILCABANA HUAMAN, Agustina