Temario de Oposiciones al Cuerpo de Maestros Especialidad: Ed.

Primaria

TEMA: VII

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:

ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
DEL CURRÍCULO.

ÍNDICE:

0. INTRODUCCIÓN.

1. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

1.1. Enfoque.
1.2. Características.
1.3. Propuestas de intervención educativa.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

2.1. Las competencias básicas en la educación primaria.
2.2. Contribución del área a su desarrollo.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS

RELEVANTES.
3.1. Objetivos.
3.2. Contenidos.
3.3. Criterios de evaluación.

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

5. CONCLUSIONES.

6. BIBLIOGRAFÍA.

MAPA CONCEPTUAL:

Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 1

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0. INTRODUCCION.-
El Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, esencial en la etapa de
Primaria por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE), es dividida en 2 áreas
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales con la nueva normativa, la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Ambas asignaturas proporcionan una contextualización, permitiendo al alumnado
conocer el medio de manera más objetiva, incluyendo sus emociones y vivencias que permitirán
su vinculación a la sociedad.
El principal objetivo de estas asignaturas se centra en fomentar todas las competencias:
Competencias Sociales y Cívicas y Conciencia y expresiones culturales.
La importancia del tema se justifica en relevancia a los conceptos relacionados con el
entorno y en su integración en el currículo.
Ambas áreas ayudarán a comprender la realidad del mundo y sus transformaciones que se
producen en un espacio y en un tiempo como respuesta de una sociedad a una situación
determinada. Además, contribuyen al descubrimiento de la diversidad geográfica y cultural, el
respeto a las diferencias, la valoración del patrimonio, el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del entorno y la protección de la salud individual y colectiva.
En cuanto al desarrollo curricular de estas asignaturas:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Ed. Primaria.
- Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la E.P. de C-LM.
Este tema guarda especial relación con los temas 8, 9 y 10 de esta oposición, ya que
juntos comprenden el bloque de las áreas de CCNN y CCSS.

1. EL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

EN LA EDUCACION PRIMARIA:
La esencia de las áreas de CCNN y CCSS, hay que buscarla en la definición del concepto
de medio que se entiende como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos
que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y su actuación adquieren
significado. Entonces, el fin último de estas asignaturas será dar respuesta a los interrogantes que
surjan procedentes del medio que rodea a nuestro alumnado.

1.1. Enfoque.-
La propuesta curricular de estas áreas para la Ed. Primaria es un enfoque globalizador, el
cual se encomienda al maestro para producir aprendizajes funcionales. Este enfoque se justifica
desde una fundamentación psicológica, epistemológica, sociológica y pedagógica.
Las asignaturas se planifican desde una perspectiva de:
- Proximidad: El niño conoce su entorno por sus experiencias, porque le es familiar y próximo en
el espacio y en el tiempo. Además el uso de las TIC acercan a los alumnos a la realidad
más significativa para su aprendizaje.
- Coherencia: Engloban distintos ámbitos del saber (cuerpo humano, universo, materia…),
respetan la coherencia de cada uno de ellos y atiende a sus procesos de aprendizaje.
- Planteamiento interdisciplinar: El currículo posee un carácter interdisciplinar, para favorecer el
aprendizaje significativo y que éstos se apoyen y relacionen mutuamente con otras áreas.
- Contextualización: La organización del currículo remite a un planteamiento contextualizado e
integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio físico/social, naturaleza/vida
inerte, naturaleza/cultura en sus dimensiones espacial y temporal.

Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 2

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Es relevante la información que los niños reciben de los medios audiovisuales y

tecnológicos, aportando una gran cantidad de contenidos, que amplifican sus saberes.
1.2. Características.-
Las áreas de CCNN y CCSS poseen una serie de características propias, orientadas al
aprendizaje del alumno en sus diferentes ámbitos. Según el Real Decreto 126/2014, serían:
Ciencias de la Naturaleza:
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, y a
comprender las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.
Además, proporcionan a todos los alumnos las bases de una formación científica que le ayuden a
desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cada vez más
científica y tecnológica.
En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo y
sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con
los seres vivos, los recursos y el medioambiente.
A través del área, los alumnos se inician en el desarrollo de las principales estrategias de
la metodología científica: la capacidad de formular preguntas o hipótesis, identificar el problema,
observar, recoger y organizar la información, sacar conclusiones… trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

Ciencias Sociales:
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como
seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.
El objeto de las CCSS en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. El currículo del
área contiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
tendrán un carácter global e integrador.

Estas asignaturas, desempeñan unas funciones de manera educativa:

a) Contribución al desarrollo integral del alumnado.
b) Incidencia en los objetivos y competencias: La selección y priorización de los contenidos
contribuyen a la consecución de los objetivos y al desarrollo de las competencias básicas.
c) Integración de las disciplinas: Integran diferentes campos científicos: Historia, Geografía,
Ciencias de la salud… para favorecer un aprendizaje significativo y funcional.
d) Interconexión de los contenidos: Para desarrollar actitudes que giran en torno a la identidad
personal, la socialización, la convivencia, la salud y el medio ambiente.
e) Interpretación de la información: Las asignaturas facilitan a los niños los instrumentos
necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas.
f) Información actualizada: Para dar respuestas a cuestiones que se formulan respecto al entorno.

1.3. Propuestas de intervención educativa.-

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumno y se adaptará a sus ritmos de trabajo, partiendo del conocimiento que el niño tiene de
la realidad.. Y seguido es necesario realizar actividades que permitan al profesorado informarse
sobre los conocimientos previos que poseen los alumnos.
Calaf propone como pautas metodológicas:
 Secuenciación de los aprendizajes: Estarán secuenciados con carácter cíclico, para
profundizar progresivamente en las nociones e interrelaciones.
 Principios: La enseñanza asumirá los siguientes principios:
- Vinculación con el entorno: Los contenidos partirán de lo cercano a lo más lejanos.
- Adecuación: Los contenidos estarán adaptados en su temática y enfoque a las
características del alumnado.
Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 3
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- Documentación: El aprendizaje se basará en la investigación e información a través de

libros y fuentes visuales e informáticas.
- Interconexión: Los datos se ubicarán en el contexto social, especial y temporal. Se
asociarán causas y consecuencias para dotarlos de significado.
- Carácter formativo: Desarrollará en el alumnado actitudes solidarias, conectadas con
una educación para la ciudadanía y el respeto a las diferencias educativas.
 Vinculación con la educación en valores: El conocimiento es un contexto idóneo para el
fomento de los valores de convivencia, tolerancia y respeto a los demás.

1.4. Principios psicopedagógicos de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y

las Ciencias Sociales. (Opcional. Tema 1 y 2)

2. CONTRIBUCIÓN DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

La LOMCE, estructura que a través del trabajo con las asignaturas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales, se contribuya al desarrollo de las competencias básicas.

2.1. Competencias básicas.-

Según Escamilla, A, Lagares A.R y García Fraile, J.A. (2006) las competencias
básicas son un componente esencial del currículo y son un referente para organizar los proceso
de Enseñanza-Aprendizaje y su evaluación. Son capacidades relacionadas de manera prioritaria
con el "saber hacer" o "ser capaces de hacer".

Las competencias clave han sido establecidas en el RD 126/2014 (Art. 2.1.C.):

"Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos."

En definitiva se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, que debe haber desarrollado un/a
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

2.2. Contribución de las asignaturas a su desarrollo.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado 8
competencias, posteriormente el RD 126/2014, las reduce a siete, junto con el Decreto 54/2014:
Las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales contribuyen al
desarrollo de todas las competencias claves.
Comunicación lingüística: La contribución se realiza mediante el aumento significativo
de vocabulario, intercambios comunicativos, el uso del debate, la capacidad de síntesis,
acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos.
Competencia matemática: Las asignaturas permiten la utilización de técnicas y
herramientas matemáticas, como medidas, escalas, representaciones gráficas contribuyendo así
al desarrollo de esta competencia. Competencia básica en Ciencia y Tecnología: Los
aprendizajes están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que les rodea,
permitiendo interpretar el mundo físico siguiendo los pasos del método científico.
Competencia digital: Permiten en parte de sus aprendizajes la utilización de
procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión

Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 4

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(lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas...) Así

mismo la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda
guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Aprender a aprender: La constante utilización de técnicas para aprender, trabajar en
equipo, organizar, memorizar y recuperar la información tales como: resúmenes, esquemas,
mapas mentales favorecen el desarrollo de esta competencia.
Competencias sociales y cívicas: En las Ciencias Sociales se relaciona con todos los
aspectos que la configuran, y en especial, en 2 ámbitos de realización personal: las relaciones
más próximas (familia, amigos...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio,
municipio, Comunidad, Estado…). En este sentido, el currículo pretende asentar las bases de una
ciudadanía participativa, solidaria y demócrata e intercultural. Además las asignaturas
contribuyen a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo.
Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor: Incluyen contenidos relacionados con esta
última competencia al enseñar a tomar decisiones tanto en el ámbito escolar como en la
planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
Conciencia y expresiones culturales: La contribución se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que
forman parte del patrimonio cultural.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS

RELEVANTES.
Las enseñanzas para la Educación Primaria han sido fijadas por el R.D. 126/2014, que
establece los aspectos básicos del currículo para asegurar una formación común a todos los
alumnos y alumnas dentro del sistema español, y el Decreto 54/2014 que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en CLM.

3.1. Objetivos.-
Los objetivos, definidos en el R.D. 126/2014 como: "referentes relativos a los logros que
el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin".
Se entienden como metas deseables que guían el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y
están vinculados a las capacidades. Se plantean teniendo en cuenta su relación con las
competencias clave y son un referente para los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.

El R.D. 126/2014 y el Decreto 54/2014 determinan que la enseñanza de las Ciencias de

la Naturaleza contribuye de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que
vivimos. La evolución de la Humanidad está relacionada con el desarrollo de la ciencia y las
aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria.
Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos las bases de una
formación científica que les ayuden a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse
en una realidad cada vez más científica y tecnológica.

El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo psicoevolutivo en el que se

encuentra el alumnado de esta etapa. Aunque todas las áreas deben contribuir a la consecución
de los diferentes objetivos generales, el área está vinculada a los siguientes:

Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 5

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b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
I. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

El R.D. 126/2014 y el Decreto 54/2014, determinan que en la enseñanza de las Ciencias

Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su
realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área
es aprender a vivir en sociedad (responsabilidad, solidaridad, tolerancia…), a conocer los
mecanismos fundamentales de la democracia (libertad personal, respeto, justicia…) y a respetar
las reglas de la vida colectiva (igualdad de género, prevención de la violencia de género y de la
violencia terrorista).
El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del
esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Se debe propiciar el aprendizaje de tres aspectos fundamentales, integrando en cada uno

de ellos las dimensiones política, económica, social y cultural, que interactúan a lo largo de todo
el trabajo que se desarrolla con los niños:
- La comprensión del tiempo y el espacio históricos: El manejo del tiempo convencional da paso
al tiempo histórico. Duración, sucesión, simultaneidad y etapas para ejes cronológicos.
- El manejo de la información histórica: Para promover el análisis crítico y la reflexión.
- La formación de una conciencia para la convivencia: La formación de una identidad como
referente para valorar su historia personal, su localidad, su comunidad… en el que vive.

3.2. Los contenidos.-

Son uno de los elementos esenciales del currículo, quedando definimos como el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias. Constituyen el objeto
directo de los proceso de E-A, pudiendo tener un carácter conceptual, procedimental y
actitudinal, abordándose de forma integrada.

El Decreto 54/2014 de CLM, organiza los contenidos en bloques temáticos, los cuales se
relacionan con los bloques de contenidos del RD 126. En este decreto, los contenidos vienen
expresados por niveles, aquí los veremos de una forma más general.
Ciencias de la Naturaleza:
Los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales:
Iniciación a la actividad científica; los seres vivos; el ser humano y la salud; la materia y la
energía; la tecnología, los objetos y las máquinas. Su tratamiento debe permitir que los alumnos
avancen en la adquisición de las ideas más relevantes del conocimiento científico, en su
organización y estructuración, como un todo articulado y coherente.
Referente a los contenidos procedimentales, es decir, saber hacer, los alumnos/as han de
iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad

Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 6

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científica, como la observación de hechos, la identificación y análisis de problemas, la emisión

de hipótesis, la búsqueda de soluciones…
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de
promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y los demás… adoptando una
actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a
desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones.
Ciencias Sociales:
El Bloque 1, establece las características del currículo básico común a toda el área.
En el Bloque 2, el mundo que nos rodea, se realiza el estudio de la geografía, partiendo
del entorno hacia los medios más lejanos para que obtenga una visión más global. Este bloque
incluye contenidos como el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el
espacio, el clima, el paisaje y la relación entre el ser humano y el medio natural.
El Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de
las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se estudiaran las grandes etapas históricas de la
Humanidad. Se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la
capacidad de ordenar temporalmente hechos históricos y relevantes, utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

3.3. Criterios de evaluación.-

Son otro elemento del currículo, definidos como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada área".
Según Escamilla, Lagares y Ga Fraile, se entienden como enunciados en los que se
expresan el tipo y grado de aprendizaje que se esperan que hayan alcanzado los alumnos/as en un
momento determinado, respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. Además
se convierten en referentes fundamentales para valorar el desarrollo de las competencias. Estos
criterios son prescriptivos para todos los centros, garantizando que todos los alumnos recibirán
unos aprendizajes mínimos comunes.
Estos criterios, se especifican en los Estándares de Aprendizaje evaluables, que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada área; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.

A nivel global, los criterios de estas asignaturas giran en torno a los siguientes aspectos:
- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medio ambiente.
- Caracterizar los principales paisajes españoles y de la Comunidad Autónoma.
- Identificar los principales órganos y funciones vitales del cuerpo humano.
- Conocer los rasgos significativos de la sociedad y de las instituciones locales, autonómicas y
nacionales.

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.-

La globalización hace referencia a la forma que tienen los niños/as de percibir la realidad
como un todo único global. Por eso, aunque la enseñanza se separe en distintas asignaturas del
conocimiento, para una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas están íntimamente

Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 7

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relacionadas. Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que

el conocimiento no se encuentra dividido en "compartimentos estancos" sino que supone un todo
global que en ocasiones se separa para profundizar más en ciertos aspectos.

La consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria sólo es posible con la

aportación de todas las asignaturas del currículo. Estas asignaturas se relacionan con otras
porque tienen necesidad de relacionar contenidos aportados por ellas. Se relaciona con:
- El área de lengua castellana y literatura: A través de la función del lenguaje, de los medios de
comunicación, las TIC y la transmisión de conocimientos, de interpretación y
representación de hechos.
- El área de matemáticas: Se relaciona en la recogida de datos del entorno próximo, en la
utilización de las medidas de tiempo y espacio para captarlos y representarlos, en los
instrumentos de medida (tiempo, metro…), en el sistema monetario y en los datos
contenidos en tablas, gráficas y estadísticas.
- La educación artística: Se relaciona cuando proporcionamos técnicas de comunicación
utilizando lenguajes no verbales (dibujos, mapas...). Además, permiten al alumnado
percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
Coinciden en compartir el conocimiento y valoración del patrimonio cultural y artístico.
- El área de lengua extranjera: Se relaciona por el acercamiento a otras realidades culturales, ya
que fomentan el descubrimiento y respeto de la diversidad lingüística y cultural.
- El área de educación física: Comparten los elementos del cuerpo, las nociones espaciales y
temporales y las actitudes de respeto a los demás. El área se orienta a crear hábitos de
práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida.
- El área de valores sociales y cívicos: Ambas áreas coinciden en los valores de respeto,
igualdad, paz e interculturalidad. Los contenidos implican aprender a vivir en sociedad.

5. CONCLUSIONES.-

En el presente tema he destacado el marcado enfoque globalizador e integrador de los

contenidos de las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
El Currículo de estas asignaturas pretende desarrollar en el alumnado capacidades
intelectuales dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor
la sociedad y el mundo de hoy, y para que pueda acceder a él con madurez y responsabilidad.
Pero además, el área contribuye de manera esencial a la socialización de niños y niñas, al
aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia.
La didáctica de las asignaturas debe tener presente que la progresión educativa del
alumnado parte de los subjetivo hasta alcanzar representaciones más objetivas y racionales a
través del desarrollo de estrategias comunicativas (diálogos, entrevistas…) y de la observación,
descripción y representación de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad.
DEWEY nos dice; “De qué sirve adquirir cantidades prescritas de información o adquirir
la capacidad para leer y escribir si en el camino el individuo extravía su alma... si pierde su deseo
de poner en práctica lo aprendido y sobre todo, si pierde la capacidad de extraer el sentido de sus
experiencias futuras conforme sucedan”.

6. BIBLIOGRAFIA.-
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la Educación.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de E.P.
- Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Ed. Primaria en CLM.

- Calaf, R. (1994): “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Editorial Oikos. Barcelona.

Tema 7. Conocimiento del Medio (CCNN y CCSS). Pá gina 8

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- Escamilla, A, Lagares A.R y G á Fraile (2006): La LOE: Perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de
términos esenciales. Editorial Grao. Barcelona.
- Escribano González, A. (2004): “Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica general” Cuenca.
UCLM.
- Marchesi, Coll y Palacios (1990): "Desarrollo Psicológico y educación I y II". Alianza, Madrid.
- Piaget, J.E Inhelder, B (1975): "Psicología del niño" editorial Morata. Madrid.
- Sarramona, J. (2004): “Las competencias básicas en la Educación obligatoria”. Barcelona.

Y las siguientes páginas webs: www.educa.jccm.es, www.cnice.mecd.es, www.profes.net

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