SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PLANEACIÓN BASADA EN METODOLOGIA DE PROYECTOS

NUEVA ESCUELA MEXICANA 2022
CICLO ESCOLAR 2023-2024

NOMBRE DE LA ESCUELA
CCT ZONA ESCOLAR SECTOR
NOMBRE DEL DOCENTE
FASE FASE 4 CUARTO GRADO

Campo Ética, naturaleza Ejes  Inclusión

y sociedades articuladores  Pensamiento critico
 Interculturalidad crítica
 Vida saludable
Proyecto ¨Los cambios en los ecosistemas¨ Escenario Escolar
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Valoración de los ecosistemas: 1. Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la
Características del territorio como naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a partir de su
espacio de vida y las interacciones de interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su
la comunidad con los ecosistemas, comunidad.
para su preservación responsable y 2. Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la
sustentable. naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y en su
comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros seres vivos
depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto
negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales
como el consumo sustentable, el comercio justo, la agroecología y la
protección del patrimonio biocultural.
3. Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su
desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
Aprendizaje basado en problemas Tiempo de aplicación 25 de septiembre
Metodología
al 06 de octubre
Desarrollo del proyecto
FASE Presentemos Recursos e
implicaciones
 Socializar con los alumnos de forma colectiva mediante las preguntas generadoras LTG
¿Qué son los ecosistemas?, ¿Quiénes conforman los ecosistemas?, ¿Cómo es el Hoja de trabajo 1
ecosistema del lugar dónde vives?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
 Explicar a los educandos que mediante este proyecto ¨cuidarás plántulas de árboles de
la región para realizar una reforestación que ayude a la comunidad escolar a
comprender el impacto que tiene el cambio de uso del suelo forestal en el
funcionamiento del ecosistema¨
 Requerir a los alumnos leer el texto ubicado en la parte inferior de la página 198 y 199
del LTG proyectos escolares.
 Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo 1, en el cual deben responder de forma
 individual una serie de preguntas en base a lo leído anteriormente.
 Requerir a los estudiantes formar pequeñas comunidades de aprendizaje para
intercambiar opiniones de la actividad anterior.
 Solicitar responder las interrogantes de la página 199 en las pequeñas comunidades
de aprendizaje, posteriormente socializar de forma grupal las respuestas de su
actividad.

PAUTA EVALUATIVA: Identificación de los aprendizajes previos al tema del ecosistema.

FASE Recolectemos Recursos e
implicaciones
 Escribir en el pizarrón el siguiente título ¨EL ECOSISTEMA¨, otorgar a los estudiantes Hojas de
¼ de hoja de máquina y requerir escribir que es para él un ecosistema. maquina
 Solicitar a los estudiantes leer su opinión y colocar la información alrededor del título Tijeras
escrito en el pizarrón. Video
 Anotar en el pizarrón la siguiente información: Un ecosistema es el espacio donde Bocina
viven e interactúan los seres vivos con la materia no viva o inerte como el agua, el aire Laptop
y la luz. En un ecosistema debe existir un equilibrio entre los seres vivos y la materia Proyector
inerte. Hoja de trabajo 2
 Proyectar a los alumnos el siguiente video: Hoja de trabajo 3
https://www.youtube.com/watch?v=bgQQdeL22mI&t=55s Imágenes
 Anotar en el pizarrón las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es un ecosistema?
2. ¿Cuáles son los factores para conformar un ecosistema?
3. ¿Quiénes son los seres abióticos?
4. ¿Quiénes son los seres bióticos?
5. ¿Cuáles son los tipos de ecosistemas?
 Socializar de forma colectiva las respuestas de la actividad anterior.
 Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo 2, en el cual deben identificar los factores
bióticos y abióticos.

PAUTA EVALUATIVA: reconoce los elementos que componen a los ecosistemas.

 Socializar de forma colectiva por medio de la pregunta generadora ¿Qué son los
ecosistemas?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
 Proyectar el siguiente video a los estudiantes a partir del minuto con treinta nueve
segundos: https://www.youtube.com/watch?v=_U4dv3KwQic
 Requerir a los alumnos dibujar el tipo de ecosistema en el que viven.
 Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo 3, en el cual deben recortar y colocar el
nombre del tipo de ecosistema que le corresponde.
 Escribir en el pizarrón la siguiente actividad y solicitar a los alumnos responderlo de
forma individual:
 Instrucciones: escribe a un costado verdadero o falso en cada una de las oraciones:

PAUTA EVALUATIVA: reconoce los elementos que componen a los ecosistemas.

 Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué compone los
ecosistemas?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
 Requerir a los estudiantes leer la información de la parte superior de la página 200 del
LTG Proyectos escolares, posteriormente requerir a los alumnos escribirlo en su
libreta.
 Mostrar a los alumnos las siguientes ilustraciones y posteriormente cuestionar a los
alumnos por medio de la pregunta ¿Qué cambios presentan la Cd. Mx del año 1870 al
2000?:

 Socializar de forma grupal las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué transformaciones ha tenido el ecosistema en tu comunidad?

2. ¿Qué actividades que realizan en tu comunidad afecta al ecosistema?
3. ¿Qué impacto tiene estas transformaciones y actividades a los ecosistemas?
4. ¿Se ve afectado la flora y fauna con las transformaciones y actividades que
realizan en tu comunidad?, ¿Por qué?

 Escuchar las participaciones de los alumnos.

 Requerir a los alumnos investigar en su LTG Nuestros saberes; asistir a la biblioteca
del aula o escuela; o ir a la sala de computo, para responder las siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué tipo de deterioro en los ecosistemas provoca el cambio de uso del suelo
 forestal?
2. ¿En tu entidad que tipo de ecosistemas predomina?
3. ¿Cuáles son las especies de árboles de la región?
4. ¿Cuáles son las características y cuidados que requiere estas especies?
5. ¿Qué son las campañas de reforestación?
6. ¿Cómo funciona un vivero forestal de la Conafor?

 Requerir a los alumnos escribir en su libreta una reflexión acerca de lo analizado e

investigado en esta clase.

PAUTA EVALUATIVA: reconoce cambios que ha tenido el lugar donde vives.

TAREA: Investiga como era antes tu comunidad y como es ahora, lleva una ilustración del
antes y después.
FASE Formulemos el problema Recursos e
implicaciones
 Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué es la Video
deforestación? Proyector
 Escuchar las participaciones de los alumnos. Bocina
 Explicar a los estudiantes la siguiente información y posteriormente requerir a los Computadora
educandos escribirlo en su libreta de apuntes: Hoja de trabajo 4
Hojas de
maquina
Papel bond
Colores
Plumones
Brillantina
Foamy
Hoja de trabajo 5

 Proyectar a los alumnos el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=z4XzCA75JLs
 Anotar en el pizarrón la siguiente actividad y de forma colectiva completa el texto y
escríbelo en tu libreta:
  Analizar en asamblea el mapa de cambio de uso del suelo forestal de la página 98 del
LTG Cartografía de México y del mundo. Y de forma colectiva compartan sus puntos
de vista sobre lo que han investigado en la clase anterior.
 Anotar en el pizarrón las siguientes interrogantes y requerir a los alumnos resolverlo de
forma individual:

1. ¿Cómo la información de los mapas ayuda a reconocer el deterioro de los

ecosistemas?
2. ¿Qué consecuencias a la salud de las personas tiene el cambio de uso del suelo
forestal?
3. ¿Qué acciones individuales y colectivas se pueden llevar a cabo para reducir el
deterioro del ecosistema de la comunidad provocado por el cambio de uso del
suelo forestal?

 Solicitar a los alumnos reunirse y otorgar la hoja de trabajo 4, en la cual deben escribir
como afecta la deforestación en la vida del ser humano y de los ecosistemas.

PAUTA EVALUATIVA: identifica como afecta la deforestación en la vida diaria de los seres
humanos y los ecosistemas.

 Anotar en el pizarrón el subtema ¨Cómo podemos detener la deforestación¨, y otorgar a

los alumnos ¼ de hoja y otorgar a cada alumno un pedazo de hoja.
 Requerir a los alumnos escribir en su hoja, que acciones podemos implementar para
detener la deforestación, requerir a los estudiantes compartir al grupo sus acciones y
colocarlo alrededor del título.
 Solicitar a los estudiantes reunirse, en pequeñas comunidades de aprendizaje y en su
libreta escribir 10 acciones para prevenir la deforestación.
 Otorgar a cada comunidad de aprendizaje un papel bond blanco, en el cual deberán
escribir las acciones para prevenir la deforestación y posteriormente exponerlo a sus
compañeros de clase.
 Solicitar permiso a otros grupos, pasar a exponer acerca del tema, que es la
deforestación, que causas provoca en la salud para los seres humanos y que acciones
tomar para prevenirla.
 Colocar en la explanada los carteles de las acciones para prevenir la deforestación.
 Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo 5, para resolverlo de manera individual.

PAUTA EVALUATIVA: conocer acciones para prevenir la deforestación.

FASE Vivamos la experiencia Recursos e

implicaciones
 Socializar con los alumnos por medio de una lluvia de ideas mediante la pregunta Pizarrón
generadora ¿Qué es la deforestación?, ¿Qué acciones podemos tomar para detener la Hojas de
deforestación? maquina
 Escuchar las participaciones de los alumnos. Bocinas
 Anotar en el pizarrón el siguiente subtema ¨Las plántulas¨ y otorgar a los alumnos ¼ de Proyector
 hoja de máquina. Video
 Requerir a los estudiantes que en su hoja de máquina escriban que creen que son las Computadora
plántulas. Hoja de trabajo 6
 Solicitar a los alumnos compartir al colectivo su opinión acerca del tema y colocar su Plántulas de
definición alrededor del subtema. árboles de la
 Explicar a los alumnos la siguiente información: se denomina plántulas a la planta en región
sus primeros estadios de desarrollo, desde que germinan hasta que se desarrollan las Semillas de una
primeras hojas verdaderas. planta de la
 Mostrar a los alumnos el siguiente video, del proceso del crecimiento de una planta: región
https://www.youtube.com/watch?v=HUKkF8jVYmY Malla sombra
 Entregar a los alumnos la hoja de trabajo 6, en la cual debe acomodar la secuencia de (sábanas)
crecimiento de una planta y escribir a un costado que sucede en cada una de dichas
Regaderas
etapas.
Bolsas de
 Solicitar a los alumnos investigar con adultos de la comunidad escolar (padres de
plástico
familia, personal de apoyo, docentes, entre otros) mediante la pregunta generadora
4 cartulinas
¿Cuáles son plantas de nuestra región? Y escribir en su libreta una lista de las plantas
que te mencionen. Hojas de reúso
Un folder
PAUTA EVALUATIVA: identifica cuales son las plantas de tu región y el proceso de Plumones o
germinación de una de ellas. lápices de
colores.
TAREA: repartir los materiales ubicados en la página 202 del LTG Proyectos escolares, cada Hoja de trabajo 7
alumno deberá traer una plántula y una semilla de una planta con origen de la región. Y
solicitar el apoyo para llevar a cabo la actividad a los padres de familia (la malla sombra puede
ser sustituida con sábanas blancas).

 Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Cuáles son las
plantas/árboles de origen de nuestra región donde vivimos?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
 Entregar a los estudiantes la hoja de trabajo 7, en la cual deben dibujar la plántula que
trajeron a la clase, y escribir cuáles son sus principales características y porque es de
esta región.
 Platicar con los alumnos y padres de familia, que se van a realizar comunidades de
trabajo de 8 a 10 integrantes de alumnos más los padres de familia, en donde se van a
elegir un sitio para llevar a cabo la experiencia de tener un vivero escolar.
 Mencionar a los alumnos cuáles serán las acciones a desarrollar el día de hoy, las
cuales son:
1. Decidir por comunidad de trabajo, el lugar donde realizarán la reforestación
con las plántulas.
2. instalar en el lugar acordado las plántulas. (no deben exceder de más de 30)
3. Elaborar un calendario para organizar los días de riego y los días en que se
aplicaran el abono.
4. Diseñar en las cartulinas carteles con la siguiente información: nombre del
equipo y los integrantes, además el nombre de la plántulas que están
plantadas y una leyenda que motive a la comunidad escolar a cuidarlas.
 5. Colocar con el apoyo de los padres de familia la malla sombra (sábanas), de
modo que cubra el espacio donde están las plántulas.
6. Elaborar en las comunidades de trabajo en las demás cartulinas carteles que
respondan las siguientes interrogantes:
I. ¿Qué están haciendo? En donde se explicara el deterioro de los
ecosistemas debido al cambio del uso del suelo forestal
II. ¿Por qué lo están haciendo? Expliquen el impacto para la salud de
las personas y seres vivos.
III. ¿Cómo lo harán? Mencionar el proceso del crecimiento de la plántula
a convertirse en una planta
IV. Por turnos, inviten a la comunidad escolar a observar el vivero escolar
y solicitar su apoyo a cuidarlo y protegerlo.

PAUTA EVALUATIVA: reconocer la importancia del cuidado del medio ambiente y de los
ecosistemas, al crear un vivero para reforestar un área de la comunidad escolar.

FASE Resultados y análisis Recurso e

implicaciones
 Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué es un vivero?, LTG
¿Para qué nos van a servir las plántulas?, ¿Cómo la podemos cuidar?, ¿Qué acciones
podemos tomar para cuidar los ecosistemas?
 Escuchar las participaciones de los estudiantes.
 Solicitar a los alumnos salir por comunidades de trabajo a su vivero a verificar como se
encuentran sus plántulas, posteriormente requerir a los educandos regarlas o echar el
abono según corresponda.
 Socializar de forma colectivo con el apoyo del director y maestro de grupo, seleccionar
la fecha adecuada para reforestar el área seleccionada, y recordar a los educandos,
que deberán cuidar todos los días las plántulas, en donde se deberán regar y
cuidarlas.
 Marcar en el calendario la fecha seleccionada.
 Solicitar a los alumnos responder las interrogantes de la página 206 y 207 del LTG
proyectos escolares.
 Socializar de forma colectiva las respuestas de la actividad anterior.

PAUTA EVALUATIVA: reconocer la importancia del cuidado del medio ambiente y de los
ecosistemas, al crear un vivero para reforestar un área de la comunidad escolar para reforestar
un área de la comunidad escolar.

Productos y evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar

 Hojas de trabajo
1. Preguntas de indagación
2. Factores bióticos y abióticos
3. Tipos de ecosistema
4. ¿Cómo afecta la deforestación?
5. Acciones para prevenir la deforestación
 Representa la visión de su comunidad respecto a su
relación con la naturaleza y las tradiciones culturales
construidas, a partir de su interacción con los
ecosistemas del territorio en el que habita su comunidad.
 Analiza críticamente otras formas de interacción de las
sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas
 6. Secuencia del crecimiento de las plantas
7. Plantas de mi región
 Vivero de mi escuela, para forestar un área de mi
comunidad escolar.
 Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano,
FIRMA DEL DOCENTE FRENTE GRUPO
de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo
que la vida humana y la de otros seres vivos depende de
que se establezcan prácticas que reduzcan el impacto
negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la
sociedad, tales como el consumo sustentable, el
comercio justo, la agroecología y la protección del
patrimonio biocultural.
adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es
posible ejercerlo.
Vo Bo
DIRECTOR DEL PLANTEL EDUCATIVO
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PLANEACIÓN BASADA EN METODOLOGIA DE PROYECTOS
NUEVA ESCUELA MEXICANA 2022
CICLO ESCOLAR 2023-2024

NOMBRE DE LA ESCUELA
CCT ZONA ESCOLAR SECTOR
NOMBRE DEL DOCENTE
FASE FASE 4 CUARTO GRADO

Campo Lenguaje Ejes  Inclusión

articuladores  Pensamiento critico
 Interculturalidad critica
Proyecto ¡En sintonía! Escenario Comunitario
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Indagación, reelaboración y difusión 1. Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de noticieros de radio y/o
de notas informativas con opiniones televisión.
sobre hechos que afectan a la 2. Compara cómo se presenta una misma noticia en distintos medios de
escuela y/o a la comunidad. comunicación e identifica diferencias y semejanzas en su tratamiento.
3. Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias y semejanzas
identificadas en el tratamiento de una noticia.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de aplicación 25 de septiembre
Metodología
comunitarios al 06 de octubre
Desarrollo del proyecto
FASE 1. Planeación Recursos e
implicaciones
 Socializar con los alumnos para conocer los aprendizajes previos por medio de las LTG
preguntas generadoras ¿Qué son las noticias?, ¿Qué son los medios de Hoja de trabajo 1
comunicación?, ¿Cuál es el medio de comunicación que más conoces?, ¿Por qué? Pelota
 Escuchar las participaciones de los estudiantes. Hoja de trabajo 2
 Solicitar a los alumnos observar de manera colectiva la ilustración de la página 57 del
LTG Proyectos comunitarios, posteriormente anotar en el pizarrón la siguientes
interrogantes y requerir a los educandos resolverlo de manera individual:
1. ¿A qué profesión pertenece?
2. ¿Conoces a alguien que practique esa profesión?
3. ¿Qué elementos necesitan para ser reporteros?
 Entregar a los alumnos la hoja de trabajo 1, en la cual deben vestir a la persona como
si fuera un reportero y escribirán en las líneas en que consiste el trabajo de un
reportero.

PAUTA EVALUATIVA: Identificación de los aprendizajes previos al tema de la noticia.

 Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué son los medios
de comunicación?
 Escuchar las participaciones de los estudiantes.
 Anotar en el pizarrón las siguientes interrogantes y requerir a los estudiantes
 escribirlas en su libreta y responderlas de manera individual:
1. preguntas ¿Quién de tus familiares leen el periódico?
2. ¿Cada cuando se publica el periódico que leen?
3. ¿Qué otro medio de comunicación utilizan para estar informados?
4. ¿Por qué usan esos medios de comunicación?

 Socializar de forma grupal las respuestas de la actividad anterior, para socializar sus
conocimientos.
 Requerir a los alumnos salir al patio de la escuela, a llevar a cabo la dinámica ¨¨La
pelota preguntona¨, la cual consiste en lanzar una pelota a algún alumno, el cual
deberá responder una pregunta, estas pueden ser:
1. ¿Qué piensas de ver televisión?
2. ¿Cuál es tu programa favorito?
3. ¿Qué sueles escuchar en la radio?
4. ¿Qué es una noticia?
5. ¿Quién de tu familia lee el periódico?
6. ¿Cómo está conformado el periódico?
7. ¿Qué medios de comunicación difunde noticias?
8. ¿Cuál medio de comunicación utilizas tú para estar enterado de las noticias?
9. Entre otras.

 Leer de forma grupal el texto de la página 55 y 56 del LTG Proyectos comunitarios.

 Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo 2, en la cual el estudiante debe palomear las
características que te brinda cada uno de los medios de comunicación.
PAUTA EVALUATIVA: reconoce los medios de comunicación que difunden noticias

FASE 2. Acción Recursos e

implicaciones
Radio
 Retroalimentar la clase anterior por medio de la pregunta generadora ¿Qué es la Hoja de trabajo 3
noticia?, ¿Por qué medios de comunicación se trasmite la noticia?, ¿Cuál utilizas tú? Hojas de
 Escuchar las participaciones de los alumnos. maquina
 Mostrar a los alumnos una radio, mencionar que existen diferentes estaciones y tipos Computadora
de estas, algunas de entretenimiento, otras de música de diferentes épocas y otras de Noticiero
noticieros locales, nacionales o internacionales. Bocinas
 Sintonizar a los alumnos 3 estaciones antes ya investigadas en la comunidad donde LTG
das clases (una de música, otra de entretenimiento y la ultima de noticias), dejar en Hoja de trabajo 4
cada estación alrededor de 10 a 15 minutos; posteriormente anotar en el pizarrón las Hoja de trabajo 5
siguientes interrogantes y requerir a los alumnos responderlas de manera individual:

1. ¿Qué estación sintonizada era la de entretenimiento?

2. ¿Cuál estación solo reproducía música?, ¿De qué época era la música?
3. ¿Qué estación fue la que sintonizaba las noticias?, ¿De qué localidad eran las
noticias?, ¿De qué trataba la noticia?, ¿Qué más conoces acerca de esa
 noticia?
 Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué canales de
televisión trasmite noticias y en que horario?
 Realizar una lista de los noticieros que conocen los alumnos.
 Explicar a los alumnos el propósito de este proyecto, el cual es; al finalizar el proyecto
los alumnos van a realizar un podcast para invitar a una perdona de la comunidad a
practicar en un mural o cartel donde plasmen de manera creativa el peligro al que nos
enfrentamos con las noticias falsas. Durante el podcast, podrás invitar algún personaje
ficticio, cambiarte el nombre, hacer distintas voces.
 Cuestionar a los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué es un podcast?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
 Reproducir a los alumnos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=iwtdyuzaqTY
 Socializar de manera colectiva, mediante la pregunta generadora ¿Qué tema de
interés te gustaría hacer tu podcast?; posteriormente realizar una lista en el pizarrón de
los temas y requerir anotarlo en su libreta.
 Requerir a los alumnos formar pequeñas comunidades de aprendizaje, posteriormente
requerir a los estudiantes seleccionar un tema de la lista.
 Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo 3, en la cual debes escribir que es un podcast
y si has escuchado alguno anteriormente y como se llama.

PAUTA EVALUATIVA: identifica que son los podcast y cuál es su función.

TAREA: solicitar a los alumnos responder la página 58 del LTG Proyecto comunitarios.

 Socializar con los alumnos por medio de las preguntas generadoras ¿Qué es la
noticia?, ¿Qué son los podcast?, ¿Qué son los medios de comunicación?
 Escuchar la participación de los estudiantes.
 Explicar a los alumnos la siguiente información: La noticia da a conocer información
acerca de un suceso actual novedoso y de interés. La noticia es objetiva, veraz y actual.
El reportero informa de un hecho de manera precisa sobre cómo ocurrió sin opinar. La
información de la noticia debe responder a las preguntas:
1. ¿Qué?
2. ¿Dónde?
3. ¿Cuándo?
4. ¿Quién?
5. ¿Por qué?
 Anotar en el pizarrón la siguiente pregunta ¿Qué son las fakes new?,
posteriormente otorgar a los alumnos ¼ de hoja, en la cual escribirán que creen
ellos que son las fakes new
 Requerir a los alumnos leer su opinión y colocar la información alrededor de la
preguntas.
 Solicitar a los estudiantes leer la página 61 del LTG Nuestros saberes
 Reproducir a los alumnos un noticiero local del día de ayer o actual, alrededor de
15 a 20 minutos, posteriormente anotar en el pizarrón las siguientes interrogantes
y solicitar a los estudiantes responderlo de manera individual:
 1. ¿Cuál es el título de la noticia?
2. ¿Cuándo pasó?
3. ¿En dónde pasó?
4. ¿Qué pasó?
5. ¿Cómo pasó?
6. ¿Por qué ocurrió?
7. ¿Quiénes están involucrados?
 Socializar en forma colectiva las respuestas de la actividad anterior.
 Requerir a los alumnos escribir en su libreta, un análisis acerca de la importancia
de que la información de las noticias debe ser real y cómo podemos detectar una
fakes new

PAUTA EVALUATIVA: identifica que preguntas debe responder una noticia para que sea
verídica y como detectamos una fakes new.

TAREA: Requerir a los alumnos ver otro noticiero diferente al que se vio en la escuela, y
responder las mismas interrogantes de la nueva noticia.

 Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.

 Solicitar a los alumnos acomodar los mesabancos conforme a la estrategia de pecera,
en la cual consiste sentar al centro del círculo a 4 compañeros, los cuales van a debatir
y compartir su punto de vista de la noticia vista en casa.
 Llevar a cabo el debate para compartir sus puntos de vistas acerca de la noticias.
Posteriormente de terminar la primera ronda, requerir a los estudiantes intercambiar los
papeles, en donde los participantes pasan a ser público, y se selecciona nuevos
participantes.
 Realizar dicha acción las veces necesarias, para que todos los alumnos sean
participantes.
 Recordar a los alumnos la siguiente información: ¨Una opinión es la valoración que
tienes de algo o alguien. Puedes mencionar si estás a favor o en contra de lo que
sucedió y por qué¨
 Requerir a los alumnos escribir una opinión en su cuaderno acerca de las noticias
antes debatidas.
 Entregar a los alumnos la hoja de trabajo 4, en la cual deberán leer una noticia y
responder unas preguntas.

PAUTA EVALUATIVA: compartan opiniones mediante un debate acerca de las noticias.

TAREA: requerir a los alumnos realizar de forma individual y con el tema seleccionado el punto
6 de la página 63 del LTG Proyectos comunitarios.

 Solicitar a los alumnos reunirse en las pequeñas comunidades de trabajo antes

realizadas, posteriormente comparen sus noticias traídas de tarea.
  Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo 5, en la cual es una tabla de doble entrada, en
la cual deben escribir las semejanzas y diferencias de cada noticia que hay traído cada
integrante de la comunidad de aprendizaje
 Reproducir a los alumnos el siguiente podcast:
https://www.youtube.com/watch?v=j3gmnNBeJsM
 Anotar en el pizarrón las siguientes interrogantes en el pizarrón y requerir a los
alumnos responderlas de manera individual:
1. ¿De qué trataba el podcast?
2. ¿Cómo funcionan los podcast?
3. ¿Qué elementos componen los podcast?
4. ¿Cómo podemos diseñar un podcast?
 Socializar las respuestas de la actividad anterior de forma grupal.
 Requerir a las pequeñas comunidades de aprendizaje realizar el punto 10 de la página
64 del LTG Proyectos comunitarios, en el cual deberán definir a quien le corresponde
cada acción para grabar el podcast.
 Solicitar de forma colaborativa en las pequeñas comunidades de aprendizaje, elaboren
su guión del podcast.
 Otorgar al maestro el primer borrador, para la revisión de ortografía y redacción.
 Corregir el guion cada integrante de la comunidad de aprendizaje, tomando en cuenta,
las indicaciones del maestro; posteriormente salgan a la explanada de la escuela a
practicar los diálogos.

PAUTA EVALUATIVA: crear el primer borrador del dialogo para elaborar el podcast.

TAREA: que cada integrante de cada comunidad de trabajo, elaboren las acciones que le
correspondan para la grabación del podcast.

 Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.

 Seleccionar un área para que cada pequeña comunidad de aprendizaje se instale si
realizaron alguna escenografía.
 Requerir a cada equipo, lleven a cabo la grabación del podcast.
 Solicitar a los alumnos reunirse en el salón de clase para observar cada uno de los
podcast grabados.
 Requerir a los alumnos reunirse en las pequeñas comunidades de aprendizaje y
socializar entre ellos que les pareció los podcast de sus compañeros.
 Solicitar a los estudiantes de forma individual, redactar una reflexión acerca de la
experiencia vivida al grabar un podcast.

PAUTA EVALUATIVA: experimenta la experiencia de grabar un podcast, de un tema de tu

interés.

TAREA: Solicitar por pequeñas comunidades de aprendizaje traer 2 metros de papel kraft o
pellón blanco para realizar un mural, además de pinturas y material de decoración.

FASE 3. Intervención Recursos e

implicaciones
 Retroalimentar el proyecto mediante las siguientes preguntas generadoras ¿Qué es la Pellon o papel
noticia?, ¿Qué información debe llevar una noticia?, ¿Por qué medios se puede craft
propagar una noticia?, ¿Qué medio de comunicación utilizas para estar informado de Silicon
los sucesos de tu comunidad, país e internacional?, ¿Qué son los podcast? Foamy
 Escuchar las participaciones de los alumnos. Pinturas
 Requerir a los estudiantes formarse en pequeñas comunidades de aprendizaje y Diamantina
solicitar sacar su material. LTG
 Explicar a cada equipo que en su papel kraft o pellón blanco, van a elaborar un mural,
en el cual deben plasmar que impacto tienen los medios de comunicación para
trasmitir noticias, de igual manera, debe llevar alguna frase de la importancia de las
noticias.
 Seleccionar un integrante de cada equipo para ir a platicar con el director, para solicitar
un espacio para colocar sus murales.
 Invitar a toda la comunidad escolar, para la exposición los murales y la reproducción de
los podcast.
 Socializar de forma grupal la siguiente interrogantes:
1. ¿Cómo te sentiste al grabar?
2. ¿Qué logros consideras que obtuviste?
3. ¿Cuáles fueron las dificultades que enfrentaste?
4. ¿Qué es lo que más te gusto?
 Socializar las respuestas de forma colectiva y posteriormente requerir a los alumnos
escribir una reflexión en su cuaderno.
 Solicitar a los estudiantes responder en su cuaderno las interrogantes de la página 69
del LTG Proyectos comunitarios.

PAUTA EVALUATIVA: reflexionen acerca de la experiencia vivida al grabar un podcast.
Productos y evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
 Hojas de trabajo:  Conoce hechos noticiosos o noticias por medio de
1. Vistiendo a mi reportero noticieros de radio y/o televisión.
2. Medios de comunicación  Compara cómo se presenta una misma noticia en
3. Los podcast distintos medios de comunicación e identifica diferencias
4. La noticia y semejanzas en su tratamiento.
 Comenta y comparte sus impresiones sobre diferencias
5. Semejanza y diferencia de los podcast
y semejanzas identificadas en el tratamiento de una
 Guión del podcast noticia.
 Mural de la influencia de los medios de
comunicación
 Grabación del podcast
 Exposición del mural y los podcast

Vo Bo
FIRMA DEL DOCENTE FRENTE GRUPO

DIRECTOR DEL PLANTEL EDUCATIVO