Tecnicas de Estudio para Niños Con Tdah

PROGRAMA DE INTERVENCIÒN CON EL ALUMNADO
QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)

Y/O TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Taller para la Atención Educativa al Alumnado con TDAH

TALLER DE ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO
LIBRO DEL PROFESORADO

Nivel I
PROGRAMA DE INTERVENCIÒN CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) Y/O TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Taller para la Atención Educativa al Alumnado con TDAH
LIBRO DEL PROFESORADO
Nivel I
PROGRAMA DE INTERVENCIÒN CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) Y/O TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Atención Educativa al Alumnado con TDAH

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de

Canarias. Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción
Educativa.
Junio 2011
Dirección y coordinación:
CEFERINO ARTILES HERNÁNDEZ
JUAN E. JIMÉNEZ GONZÁLEZ
MIGUEL AFONSO CABRERA
Elaboración:
Dr. Dña. CRISTINA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Dña. PATRICIA CRESPO ALBERTO
Revisado por: ELENA BEATRIZ FERNÁNDEZ MARTÍN; CONCEPCIÓN MARTÍNEZ

PÉREZ; MARÍA ESPERANZA RAMOS-ARBONIÉS JIMÉNEZ; LOURDES VALERO DE LA
ROSA.
2
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ......................................................... 4
2. DESCRIPCIÓN DEL TALLER ....................................................... 7
2.1. Objetivos .................................................................... 7
2.2. A quién va dirigido ......................................................... 7
2.3. Contenidos .................................................................. 7
2.4. Materiales ................................................................. 10
3. METODOLOGÍA .................................................................. 10
3.1. Metodología general ..................................................... 10
3.2. Metodología específica .................................................. 18
3.3. Evaluación ................................................................. 19
4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................... 19
4.1. Relación de actividades por sesiones.................................. 19
4.2. Descripción detallada de las actividades ............................. 23
5. RELACIÓN DE PROGRAMAS O MATERIALES PRESENTES EN EL MERCADO..... 59
6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................ 62
3
1. Justificación.
El trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH),

supone actualmente un reto para profesorado, familias y comunidad
científica. Sin embargo, las repercusiones que en el ámbito escolar tiene este
trastorno (fracaso escolar), hace que en los últimos años se haya puesto
especial atención a alumnos cuyo perfil coincida con las características
propias de este trastorno.
La prevalencia del TDAH en la población en edad escolar oscila entre el
3% y el 7%, siendo mayor su incidencia en niños que en niñas en proporción de
4 a 1 (APA, 1995; 2002). Según el DSM-IV-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico
de los Trastornos Mentales; APA, 2002) los niños que padecen el trastorno por
déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH) muestran un patrón
persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad más frecuente y
grave que el que muestran sus iguales. Además, estos síntomas deben
interferir en el ámbito social, familiar y escolar.
La CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y
Problemas Relacionados con la Salud, 1995) utiliza la terminología de
"trastornos hipercinéticos" para referirse a la categoría de TDAH mencionada
anteriormente. En este manual se describe a los niños hipercinéticos como
niños que muestran un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado
con una marcada falta de atención y continuidad en las tareas, presentándose
estos comportamientos en variedad de contextos de forma persistente a lo
largo del tiempo.
Según Barkley (1982) y Carlson (1986) hay tres elementos claves que
perduran en los sucesivos cambios que se producen en las clasificaciones:
1. Un desarrollo inapropiado del nivel de hiperactividad motora.

2. Un déficit de atención en la escuela.
3. Impulsividad respecto a las normas de comportamiento establecidas.
4
Taller de enriquecimiento cognitivo
Estas tres características dan lugar a diferentes subtipos dentro de la

categoría diagnóstica, ya que a pesar de que generalmente los síntomas se
dan de forma asociada, puede predominar uno de ellos sobre el resto. Así, se
puede diferenciar entre TDAH predominantemente inatento, TDAH
predominantemente hiperactivo-impulsivo y TDAH combinado.
Tanto el déficit de atención como la hiperactividad y la impulsividad

son aspectos que generan en el niño, así como en su entorno, un sentimiento
de malestar, un trabajo escolar por debajo de lo esperado, dificultades para
seguir las normas de casa o de la escuela, dificultades para relacionarse y ser
aceptado por los otros y conductas que ponen en riesgo su seguridad o la de
otras personas (Cornellá y Llusent, 2004). Todos estos aspectos terminan
repercutiendo no sólo en el rendimiento escolar del niño sino también en su
autoestima.
En lo que respecta al ámbito escolar, estos niños suelen tener una

inteligencia normal o superior pero, sin embargo, muestran un bajo
rendimiento académico y en muchas ocasiones pueden presentar dificultades
de aprendizaje asociadas (dificultades específicas en lectura, escritura,
matemáticas y comprensión lectora). A pesar de que los focos básicos de
atención se fijan desde la intervención educativa en las dificultades
específicas y habilidades sociales; y desde el punto de vista psicológico en
aspectos relacionados con el funcionamiento ejecutivo (atención, memoria de
trabajo, planificación, flexibilidad, etc.), abordar un entrenamiento cognitivo
en diferentes áreas (razonamiento verbal, razonamiento inductivo, etc.)
puede ser beneficioso no sólo por la transferencia de estos aprendizajes al
ámbito escolar, sino por las operaciones que deben realizar los niños durante
la ejecución de las tareas, en las que se requiere que el niño preste atención,
haga uso de la memoria de trabajo, planifique su trabajo, etc., y todo desde
tareas altamente motivadoras para los niños en edad escolar. Es importante
recordar que la atención tiene un componente motivacional determinante,
por lo que creemos que este taller puede ser de gran ayuda para los niños con
5
TDAH y también para el profesorado que lo ponga en práctica, ya que por un

lado se trabajan aspectos cognitivos, cuyo aprendizaje puede ser transferido a
otras áreas, y por otro lado las tareas que se presentan han sido diseñadas
tratando de plantear retos y proporcionándoles la motivación necesaria para
poder resolver las mismas. Y, finalmente, aunque los objetivos principales del
taller se refieren a aspectos cognitivos relacionados con razonamiento
inductivo, clasificación, seriación, memoria, etc., para la ejecución y
resolución de las tareas los niños deberán hacer uso de estrategias de
procesamiento ejecutivo.
6
2. Descripción del taller.
2.1. Objetivos del taller.
El objetivo general que se persigue en este taller es estimular

cognitivamente a niños de segundo ciclo de Educación Primaria, sin embargo,
debido a que son muchas y muy variadas las habilidades cognitivas implicadas
en el pensamiento intelectual, hemos decidido seleccionar aquellas que por
edad y por las características de los niños, son más beneficiosas para ellos. Por
tanto, los objetivos específicos de este taller son los siguientes:
- Estimular el razonamiento inductivo.

- Estimular el razonamiento verbal.
- Estimular la habilidad para seriar y clasificar.
- Estimular la memoria.
2.2. Alumnado al que va dirigido.
Este taller ha sido ideado para entrenar habilidades cognitivas en niños con
síntomas de TDAH y que estén escolarizados en segundo ciclo de primaria. Los
ejercicios y tareas propuestas son susceptibles de ser realizadas por cualquier
niño de este nivel escolar. Las habilidades que se entrenan están presentes en
todos los niños y no es necesario que las mismas sean deficitarias en los
alumnos a los que se les vaya a presentar el taller, puesto que la estimulación
cognitiva es positiva independientemente del niño y de las habilidades que
estemos entrenando.
2.3. Contenidos del taller.
Como hemos descrito en el apartado de los objetivos, los contenidos a tratar

en este taller están relacionados con diferentes habilidades cognitivas. Para
entender mejor qué implica cada una de estas habilidades describiremos en
7
breves palabras cada una de ellas: a) razonamiento inductivo: hace referencia

a la habilidad para inferir una característica común a diferentes objetos o
estímulos. En este sentido, la habilidad para seriar, así como la habilidad para
clasificar, son sub-habilidades específicas dentro de esta categoría, no obstante
hemos querido referir algunas actividades específicas con el objetivo de
trabajar estas sub-habilidades, como se verá a continuación; b) razonamiento
verbal: aunque son muchas las habilidades que se encuentran dentro de este
epígrafe, en este taller hemos decidido centrarnos en la comprensión verbal,
que implica tener capacidad para comprender material lingüístico impreso; c)
habilidad para clasificar: es la habilidad que se pone en marcha cuando la
demanda del ambiente o de la tarea exige agrupar objetos según su semejanza;
d) habilidad para seriar: se trata de la habilidad requerida para ordenar
objetos o estímulos en función de una dimensión cuantitativa o lógica; y
finalmente e) habilidades referidas a la memoria: dentro de este epígrafe
hemos decidido trabajar la memoria asociativa, que es la habilidad para
recordar asociaciones arbitrarias entre diferentes estímulos y la habilidad para
evocar y recodar de la memoria a largo plazo aspectos relacionados
semánticamente con un estímulo dado. A continuación se detallan las
actividades que trabajan cada una de las habilidades expuestas.
Nº de ACTIV.
SESIONES (del cuaderno del
alumno)
Razonamiento verbal
Cadena de palabras 1
Buscando el opuesto 3
El reto de las palabras 8
Sopa de letras 10
Analogías verbales 13
Palabras relacionadas 14
Cosas relacionadas 18
Juegos de parejas y la bolsa misteriosa 21
Más analogías verbales 24
Di diez palabras 31
8
El reto de las palabras II 33

Razonamiento Inductivo
Descubriendo al cómplice 2
Un cambio por otro 5
Descubriendo las características de las cosas 7
Averigua cuál es diferente 12
¿Quién es el intruso? 16
Cosas relacionadas 18
Descubre al infiltrado 23
Torres de Hanói 29
Realiza los cambios 28
Figuras que giran 30
Complétalo averiguando 33
Habilidad para Clasificar
Agrupando Objetos 4
Buscando la relación 6
¿Qué tienen en común y en qué se diferencian? 15
Descubre los nombres de los grupos 19
Habilidad para Seriar
Adivina la regla 9.1,9.2, 9.3 y 9.4
¿Cuál es la letra que sigue? 20
Descubre el número que sigue 25
Serie de figuras 26
Habilidades referidas a la memoria
¿A quién pertenece cada objeto? 11
Buscando las diferencias 17
¿Cómo estaban pintadas? 22
Ordenando y recordando las palabras 27
Recordando letras y números 31
9
2.4. Materiales.
En general el material necesario para llevar a cabo el taller es

prácticamente, el mismo: la lámina estímulo, transparencia, rotulador, lápiz y
bolígrafo; salvo en el caso de las actividades llevadas a cabo en formato
multimedia, para lo cual será necesario un equipo informático y el software
correspondiente.
3. Metodología.
3.1. Metodología general.
Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicará una

serie de técnicas: conductuales y cognitivo-conductuales que van dirigidas a
establecer una disciplina positiva. A continuación se presentan una serie de
técnicas de modificación del comportamiento, recomendables para su uso en
el aula, así como dos técnicas cognitivo-conductuales para favorecer la
autorregulación cognitiva y comportamental del estudiante: las
autoinstrucciones y la autoevaluación reforzada.
Técnicas de modificación del comportamiento:
REFUERZO POSITIVO
Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas… todos

aquellos comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia:
esforzarse en el trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con
cordialidad, mostrarse tranquilo en el aula, etc.
Consideraciones prácticas:
- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras,

sonrisas, contacto visual y entusiasmo.
10
- Proporcionar el elogio de manera genuina.

- Alabar los adelantos.
- Dar un refuerzo específico, por ejemplo, un cromo o cupón donde diga:
“Te estás esforzando mucho”; “Hoy lo has hecho muy bien”.
- "Pillar" al niño siempre que haga algo bien, no ahorrar en halagos para
los comportamientos perfectos.
- Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta
positiva que quiere fomentar.
- Reforzarle delante de otras personas.
MODELADO (aprendizaje por imitación)
Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empatía para

los niños: “Los niños aprenden mejor observando que escuchando cientos de
veces cómo tienen que comportarse”.
- Hablar con cordialidad, escuchar con empatía.

- Ser afectuoso pero firme.
- Demostrar interés y preocupación por sus cosas…
EXTINCIÓN
Consiste en no prestar atención al comportamiento (siempre que éste

no sea demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor
reforzador para un niño es la atención del adulto.
- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

- Cuando se comienza a aplicar esta técnica, esperar que los
comportamientos empeoren antes de mejorar.
11
- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que

lleva mucho tiempo en el repertorio del niño.
TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al niño

durante un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento
positivo, especialmente la atención del adulto.
Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafíos,
golpes y el comportamiento destructivo.
- Explicar las reglas del “tiempo-fuera”.

- Elegir el lugar de “fuera de juego”.
- No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estén preparados para
seguirlo hasta el final.
- Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con
repeticiones si el niño se niega a obedecer una orden razonable (añadir
minutos si hay resistencia). Utilizar el reloj.
- Ignorar al niño mientras está en tiempo-fuera.
- Limitar con cuidado el número de conductas en las que se usa el
tiempo-fuera. Combinarlo con otras técnicas
EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)
Es como una multa: perder un privilegio. El niño aprende a comportarse

de forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es
suficiente (siempre que se cumpla).
12
Modo de aplicar las técnicas correctoras de la conducta
CUIDAR EL LENGUAJE:
- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., “Ahora no te estás

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, sé que
puedes hacerlo”).
- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiarás… En su
lugar, utilizar frases del tipo: “he notado que no estás haciendo tu
tarea… ¿necesitas ayuda?”
- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.
Técnicas cognitivo-conductuales
El objetivo de estas técnicas es lograr influir en el procesamiento

cognitivo del alumno para que en el futuro sea él quien autorregule su
comportamiento, sin necesidad de la presencia de un adulto que aplique la
administración de refuerzos o retirada de privilegios.
AUTOINSTRUCCIONES
Implica enseñar al niño a hablarse a sí mismo en voz alta, darse

instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su
buena ejecución. Para ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que
se presenta a continuación1, que le sirva de recordatorio de los pasos que
tiene que seguir para realizar una actividad que exige planificación, atención
y monitorización continuada del trabajo.
1
Tomado de: El alumno con TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA.
Ediciones Mayo.
13
La puesta en práctica de la técnica exige que el profesorado entrene al

estudiante sirviéndole de modelo. Los pasos serían los siguientes:
1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones

(el niño observa). MODELADO.
2. Niño/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en
voz alta (GUÍA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Niño/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta
(AUTOINSTRUCCIÓN MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIÓN
MITIGADA).
5. Niño/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUÍA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales
de estar pensando (por ejemplo: «restregándose el mentón»).
7. Niño/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstrucción en un habla
privada (AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA O SECRETA).
14
AUTOEVALUACIÓN REFORZADA
Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonomía cognitiva

y comportamental, se aplicará la técnica de Autoevaluación Reforzada. Esta
técnica pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que
los estudiantes logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla
en relación con las normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.
El taller se iniciará con la fase de “Establecimiento de normas de
clase”, en la que se discutirá con los estudiantes la necesidad de imponer
normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias del no
cumplimiento (por lo general, time-out y pérdida de privilegios). Se enuncian
las normas necesarias para una buena convivencia en el aula: obedecer
rápidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los
compañeros, no insultar, no decir palabrotas…. Tras esta reflexión, los niños
colocarán en la pared del aula carteles con las normas para que todos puedan
verlas con facilidad.
En una segunda fase se entrena a los niños en habilidades de
autoevaluación. Mediante el juego de “estar de acuerdo”, el profesor
practica con los estudiantes las habilidades de autoevaluación con respecto al
cumplimiento de las normas en clase y el trabajo asignado. El objetivo es que
logren ser “buenos jueces”, y que cuando se pongan una puntuación por su
manera de comportarse y de trabajar, esa puntuación sea igual o similar a la
puntuación que le ponga el profesor. La tabla 1 contiene las instrucciones a la
hora de administrar los puntos por cumplimiento de normas y trabajo
realizado. El alumnado dispondrá en su dossier de esta ficha recordatorio.
2
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales.
Promolibro. Valencia.
15
0 puntos: MAL. No se cumplen las normas (3 o
más veces). Menos del 50% del trabajo bien
hecho.
1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas mucho
tiempo. Más del 50% del trabajo bien hecho.
2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas todo el
tiempo. Más de 75% del trabajo bien hecho.
3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las
normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado
bien hecho.
Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos según se realice el trabajo asignado y se

cumplan las normas.
En una tercera fase se introduce el sistema de economía de puntos o

fichas3. Se explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la
autoevaluación sea buena y, además, cuando ésta coincida con la que le
ponga el profesor ganarán otro punto extra. Al final de cada sesión se hará
una puesta en común acerca del comportamiento y trabajo de cada alumno y
se asignarán los puntos conseguidos y el gomet correspondiente en la tarjeta
de autoevaluación y autorrefuerzo que el alumno tendrá en su dossier
individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo largo de las sesiones se
3
El funcionamiento de la economía de fichas puede realizarse durante toda la jornada
escolar, y el alumno recibe y/o pierde puntos en función de su comportamiento. Al finalizar
el día o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el
alumno se proponga comportarse bien durante períodos de tiempo grandes.
16
sumarán y podrán canjearse al final del taller por premios que habrán sido
establecidos previamente en un menú de recompensas.
EVALÚO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.
1ª SESIÓN 2ª SESIÓN 3ª SESIÓN 4º SESION TOTAL PUNTOS
..… puntos ……puntos …. puntos .… puntos
………………….
Elijo el premio:
5ª SESIÓN 6ª SESIÓN 7ª SESIÓN 8ª SESIÓN
……………………………………
..… puntos ..… puntos ..… puntos ..… puntos
……………………………………
Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluación y autorrefuerzo.
Así mismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el

aprendizaje, al final de cada sesión los alumnos tendrán que escribir en una
ficha lo que consideran que han aprendido y si han disfrutado durante el
proceso de aprendizaje tal y como puede verse en la siguiente ficha:
17
Sesión …………
Evalúo mi trabajo
Hoy he aprendido
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………
Me lo he pasado:
3.2. Metodología específica.

A lo largo de las sesiones se trabajará de acuerdo a la técnica de
“Párate y Piensa” método útil para lograr la inhibición conductual y la
planificación de las conductas. Consiste en frenar la respuesta impulsiva con
un elemento visual (señal de STOP) como clave; enseñando seguidamente a
los niños a completar una serie de pasos al resolver la tarea: analizar sus
demandas; generar posibles respuestas; seleccionar la que parezca más
adecuada; ponerla en práctica; y revisar su ejecución, felicitándose cuando
ha resuelto adecuadamente el ejercicio y fijándose en los errores cuando los
18
ha cometido. Más adelante se especificará la forma concreta en que dicha

técnica será aplicada. De forma complementaria, se hará énfasis en el paso a
paso tanto en las explicaciones como en los procesos de corrección.
La intervención con los niños será de tipo participativa, con ejercicios

individuales que finalizarán, en la medida de lo posible, con la puesta en
común de los mismos o bien, con ejercicios grupales. Se procurará acercar los
ejercicios a los temas de interés de los niños de estas edades, así como
ejercicios de carácter lúdico al finalizar las sesiones.
La organización propuesta es sólo una de las posibles, en absoluto agota

las opciones. Las actividades pueden ser secuenciadas de la forma que resulte
más práctica al profesor y de la más adecuada al alumno.
3.3. Evaluación.
Para evaluar la eficacia del taller se realizará una evaluación previa

(pretest) a su implementación, en que serán evaluados los objetivos que se
persiguen. Los resultados de esta evaluación inicial supondrán la línea base
con la que compararemos los resultados de la evaluación una vez finalizado el
taller (postest). Se utilizarán pruebas paralelas de contrastada validez y
fiabilidad.
4. Descripción de las actividades.
4.1. Relación de actividades por sesiones.
A continuación se describirá de forma resumida las actividades que

contendrá cada sesión. (La temporalización señalada será a modo orientativo;
podrá ser variada teniendo en cuenta la duración de cada sesión, así como el
ritmo de trabajo del alumnado y número de asistentes al taller).
19
Nº de ACTIV.(del
SESIONES cuaderno del TIEMPO
alumno)
SESIÓN 1
0. Normas y presentación (Ficha estímulo) 20 min.
1. Evaluación de habilidades cognitivas 30 min.
2. Cadena de palabras 1 20 min.
3. Descubriendo al cómplice 2 15-20 min.
4. Buscando el opuesto 3 10 min.
5. Multimedia Anexo 20 min.
6. Autoevaluación (Fichas) 10 min.
SESIÓN 2
1. Agrupando Objetos (clasificación) 4 15-20 min.
2. Un cambio por otro 5 10-15 min.
3. Buscando la relación 6 10-15 min.
4. Descubriendo las características de las cosas 7 15-20 min.
5. El reto de las palabras 8 15-20 min.
6. Adivina la regla 9.1 y 9.2 20 min.
SESIÓN 3
1. Adivina la regla 9.3 y 9.4 20 min
2. Sopa de letras 10 15 min.
3. ¿A quién pertenece cada objeto? 11 20 min.
4. Averigua cuál es diferente 12 10-15 min.
5. Analogías verbales 13 20 min.
6. Palabras relacionadas 14 10-15 min.
SESIÓN 4
1. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian? 15 15-20 min.
20
2. ¿Quién es el intruso? 16 15-20 min.

3. Buscando las diferencias. 17 10-15 min.
4. Cosas relacionadas 18 20-25 min.
5. Descubre los nombres de los grupos. 19 10-15 min.
7. Autoevaluación. (Fichas) 10 min.
SESIÓN 5
1. ¿Cuál es la letra que sigue? 20 15-20 min.
2. Juegos de parejas y la bolsa misteriosa 21 20-25 min.
3. ¿Cómo estaban pintadas? 22 25 min.
4. Descubre al infiltrado. 23 15-20 min.
5. Más analogías verbales 24 15-20 min.
SESIÓN 6
1. Descubre el número que sigue 25 15-20 min.
2.Serie de figuras 26 15-20 min.
3. Ordenando y recordando las palabras 27 15-20 min.
4. Realiza los cambios 28 15-20 min.
5. Torres de Hanoi 25-30 min.
SESIÓN 7
1. Figuras que giran 29 15-20 min.
2. Recordando letras y números 30 10-15 min.
3. Di diez palabras 31 15 min.
4. Complétalo averiguando 32 15-20 min.
5. El reto de las palabras II 33 20 min.
21
SESIÓN 8
1. Evaluación 30 min.
2. Multimedia 30 min.
3. Entrega de diplomas 20 min.
22
4.2. Descripción detallada de las actividades.
Taller: Taller de enriquecimiento cognitivo

Nombre de la actividad: NORMAS Y AUTOEVALUACIÓN N.º activ. 0
Objetivo Autorregulación y automonitorización.
Descripción: En esta primera sesión se dará a conocer a los niños el método de

autoevaluación reforzada y las normas de trabajo y comportamiento en el grupo.
1. LAS NORMAS DE LA CLASE: se acordarán con los niños las normas a cumplir en
la clase partiendo de la necesidad de las mismas, hasta la generación del listado de
normas específicas. Se irá realizando un cartel con las normas. Además los niños
anotarán cada uno en su libro las normas acordadas. Algunas normas que pueden
valer como ejemplo son: obedecer rápidamente, permanecer sentado en el asiento,
no molestar a los compañeros, no insultar, no decir palabrotas…
2. SELECCIÓN DE PREMIOS: se acordarán con los niños dos posibles premios que
podrán canjear por sus puntos cuando finalice el taller. Asimismo, se explicará cómo
los puntos serán administrados en función de la autoevaluación, y que se obtendrá un
punto extra cuando la evaluación coincida con la realizada por el/la monitor/a. Se
propondrán varios ejemplos para que los niños desarrollen su habilidad de
autoevaluación y observen cómo el docente realiza la toma de decisiones. Se
informará a los niños de que al finalizar cada sesión se comentará el comportamiento
y trabajo de cada uno de ellos y se implementará la autoevaluación, asignando y
colocando los puntos en la ficha recogida en su libro.
Materiales y Libro del alumno (Actividad 0), cartulina, tarjeta individual de
recursos registro de puntos, gomets, tarjeta individual de autoevaluación,
lápiz, goma y lápices de colores.
Tiempo 20 min.
Tipo de
Grupo total.
agrupamiento
Ciclo / Etapa Segundo / Primaria
23

Nombre de la actividad: CADENA DE PALABRAS N.º activ. 1
Estimular la memoria y la habilidad para la rima (habilidad
Objetivo
metafonológica).
Descripción: Se les explica a los niños cómo se hace la cadena de palabras con apoyo
visual: usando la pizarra, el retroproyector, etc. Es decir, se les dice que tienen que
señalar la última sílaba de la palabra y unir con una línea la sílaba inicial de otra
palabra. A continuación se les pide que por grupos de 6 se unan en círculo y se hace
un concurso en el que de cada grupo quedará un niño que haya conseguido seguir
correctamente la cadena de palabras de su grupo. Luego cada uno de los niños que ha
quedado ganador de su grupo jugará con el resto de los finalistas para elegir a aquel
que es capaz de seguir la cadena de palabras final.
Las palabras estímulos para cada grupo son las siguientes: casa, mano y lupa. En
cualquier caso, se trata de elegir palabras cuyas sílabas finales sean frecuentes
encontrarlas en la posición inicial de otras palabras.
El ejercicio se puede repetir en dos ocasiones o en más, en función del número de
alumnos, la fluidez y motivación de los niños.
Materiales y Ficha estímulo, transparencia y rotulador para transparencia; o bien
recursos pizarra y tiza.
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
Grupo de 4-6 personas; parejas.
agrupamiento
24

Nombre de la actividad: DESCUBRIENDO AL CÓMPLICE N.º activ. 2
Objetivo Estimular el razonamiento inductivo.
Descripción: El ejercicio consta de varias fichas-estímulo. En primer lugar se trata de

que los niños sean capaces de discriminar la figura que es igual a la figura modelo entre
otras que varían en forma, color, tamaño o posición (cada una de estas características
en un primer momento se presentan por separado). En la segunda tarea, los niños
deben ser conscientes de cual es la característica que diferencia en cada serie el dibujo
modelo del resto. Esto implica un paso más, ya que en principio sólo tenían que buscar
aquella que era exactamente igual, y ahora deben reflexionar sobre cuál es la
característica que las diferencia. Por último, en la tercera tarea se mezclan varias
características y ellos deben señalar todas aquellas que hacen que la figura modelo se
diferencie del resto. La forma de señalar las características que diferencian los objetos
puede ser rodeando la cuadrícula correspondiente.
Materiales y
Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia y rotulador.
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
25

Nombre de la actividad: BUSCANDO EL OPUESTO N.º activ. 3
Objetivo Estimular el razonamiento verbal.
Descripción: Se les explica a los niños el concepto de opuesto/contrario/antónimo,

se les pone algunos ejemplos y se les pide que pongan ellos algunos ejemplos a la
clase. A continuación se le presenta la ficha estímulo a cada niño y se pide que, bien
individualmente o por parejas, traten de unir con flechas las parejas que son
opuestos o antónimos. A continuación se les dice que salgan al proyector y vayan
uniendo con flechas usando la transparencia de manera que el resto de los
compañeros puedan discutir si es correcto o incorrecto.
Materiales y
Ficha estímulo, transparencia y rotulador para transparencia.
recursos
Tiempo 10 min.
Tipo de
Individual y en parejas.
agrupamiento
26

Nombre de la actividad: AGRUPANDO OBJETOS N.º activ. 4
Objetivo Estimular la habilidad para clasificar.
Descripción: Se les da a los niños la ficha estímulo y ellos deben agrupar según un
criterio determinado los objetos que se les presentan. En principio, cada niño deberá
clasificar los objetos según el criterio dado: “vehículos con motor vs. vehículos sin
motor”. Para ello rodearán los objetos que pertenecen a una categoría con un color y
los que pertenecen a otra categoría con otro color. A continuación, una vez resuelto
el problema, se les indicará que deben inventarse un criterio de clasificación distinto,
de manera que los objetos queden bien representados por el mismo. En la primera
parte los niños trabajan de forma individual, pero en la segunda parte del ejercicio
deberán trabajar en parejas, pensando y consensuando los criterios a usar y el
número de categorías que emplearán para clasificar los objetos.
En esta segunda parte se les dará a los niños los objetos recortados en papel de
transparencia, y también una transparencia en blanco. La intención es que ellos
dibujen en esta transparencia el número de grupos que necesiten en función del
criterio seleccionado, y a continuación pongan en cada uno de ellos las figuras
recortadas de manera que el resto de los alumnos puedan ver cómo ha sido su
razonamiento.

Tiempo 15-20 min.
Tipo de
Individual y por parejas.
agrupamiento
27

Nombre de la actividad: UN CAMBIO POR OTRO N.º activ. 5
Objetivo Estimular el razonamiento lógico.
Descripción: En este ejercicio es el niño el que debe manipular las características de

los objetos. Debe ser capaz de prestar atención al criterio que se le da para, a
continuación, ejecutar la tarea correctamente. En primer lugar sólo se le pide que
tenga en cuenta un criterio, el tamaño, con lo cual el resto de las características
deben permanecer igual. En esta primera tarea deben manipular el tamaño, lo que
sea grande deberán dibujarlo en pequeño y lo que esté en tamaño pequeño en
grande. Por tanto hay que explicarles en este primer momento cuál es el objetivo, si
lo entienden y ejecutan correctamente se pasará al segundo, en el que se les darán
dos criterios y ellos deberán realizar los cambios oportunos para poder ejecutar
correctamente la tarea.
Adaptado de: Yuste. C. (2002). FARO 2: Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Madrid. EOS.
pp.32.
Materiales y
recursos
Tiempo 10-15 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
28

Nombre de la actividad: BUSCANDO LA RELACIÓN Nºactiv. 6
Descripción: Se trata de un ejercicio de clasificación sencillo. El objetivo es que los

niños sean capaces de sugerir criterios. En principio parece directo el criterio de
alimentos en “forma líquida vs. forma sólida”, aunque ellos pueden sugerir otros
criterios. Si los elementos son susceptibles de ser categorizados a raíz de la
sugerencia de los niños el resultado será igualmente válido. Todas y cada una de las
alternativas a la solución dada deben ser representadas por los niños, bien en la
pizarra o bien en el retroproyector.
Tiempo 10-15 min.
Tipo de
Individual, o por parejas.
agrupamiento
29

DESCUBRIENDO LAS CARACTERÍSTICAS
Nombre de la actividad: N.º activ. 7
DE LAS COSAS
Objetivo Estimular el razonamiento lógico-inductivo.
Descripción: En este ejercicio se le solicita al niño que reflexione sobre las

características de los objetos: tamaño, color, forma, cantidad y posición. En primer
lugar, se le facilitan visualmente las posibilidades, pero en la segunda parte son ellos
quienes deben tratar de recordar cuáles eran las posibilidades y escribirlas en cada
caso según corresponda. Por lo tanto, en la segunda tarea no deben tener presente la
primera.
Materiales y
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
30

Nombre de la actividad: EL RETO DE LAS PALABRAS N.º activ. 8
Descripción: En este ejercicio se entrena la rima. Intentaremos que el niño

reflexione sobre los sonidos del lenguaje y que a la vez recupere de su memoria todas
aquellas palabras que puedan servir para la ejecución del ejercicio. La búsqueda de
las palabras en la memoria se realizará facilitándole al niño, en principio, algunas
estrategias, aunque es válida la evocación espontánea.
Finalmente se pondrán en común todas las aportaciones, buscando el máximo de
posibilidades de la rima en cuestión.
Como estrategia de introducción y motivación se pueden utilizar carteles con
diferentes palabras para que ellos tengan que agruparlos según las rimas (a partir de
las ideas que se ofrecen como ejemplo en el cuaderno del alumno).
Materiales y
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
Individual y en grupo.
agrupamiento
31

Nombre de la actividad: ADIVINA LA REGLA N.º activ. 9
Objetivo Estimular el razonamiento inductivo y la capacidad para seriar.
Descripción: Una vez que los niños ya han aprendido que los objetos tienen
características y la producción de cambios de esas características, están preparados
para realizar series en donde varíen dichas características. En primer lugar se
trabajarán las series de colores, porque es el nivel más sencillo y significativo para
ellos. Se les presentarán colores que cambian de uno en uno y donde se manipulan
únicamente dos colores. Luego se mezclará el color y el número. Por último, se
mezclarán el color y la posición y el color y la forma.
Materiales y
recursos
Tiempo 40 min.
Tipo de
Individual o por parejas.
agrupamiento
32

Nombre de la actividad: SOPA DE LETRAS N.º activ. 10
Objetivo Estimular el razonamiento verbal y aptitud visual.
Descripción: En esta tarea los niños, bien individualmente o bien por parejas,
deberán resolver la sopa de letras propuesta. Para ello podrán ayudarse de las pistas
que les ofrecen los elementos que están dibujados alrededor del recuadro. Es
importante decirles que las palabras pueden estar escritas horizontalmente,
verticalmente, de forma oblicua y/o de forma inversa.
Una vez resuelto, si es posible, cada niño o pareja señalará en la transparencia
preparada por el profesor una de las palabras encontradas.
E R R A T U G F T
C U A T M A LL I A
O I R O P U G O S
N R E S R R R A A
E M L T E G U T G
J E O A J H A O R
O LL J D U G A L I
R E L O N A V E H
T I G R E O U P B
Y K M A R T I LL O
Materiales y
recursos
Tiempo 15 min.
Tipo de
agrupamiento
33

Nombre de la actividad: ¿A QUIÉN PERTENECE CADA OBJETO? N.º activ. 11
Objetivo Estimular la memoria.
Descripción: A los niños se les darán 3 minutos para que observen los objetos y
memoricen el nombre de su propietario. Habrá que advertirles que pueden intentar
utilizar alguna estrategia de memorización, o bien hacerlo visualmente.
A continuación el profesor oculta o apaga el retroproyector donde aparece

proyectada la imagen estímulo, y es entonces cuando los niños trabajan con la
segunda lámina.
Al final se les preguntará a los niños cómo han conseguido memorizar algunos
nombres, y si han utilizado alguna técnica, de forma que la compartan con el resto de
los alumnos. Si no han utilizado ninguna, el profesor puede explicarles alguna, como
por ejemplo: asociaciones ilógicas, en las que tratamos de memorizar una lista de
objetos realizando asociaciones sin sentido. Por ejemplo, una lista de compra (leche,
galletas, tomate, pan y cebolla). Recordar el contexto: a veces resulta más fácil
recordar algo si uno trata de visualizar el momento en que el que estaba estudiando
esa lección, etc.
Se repite el proceso con los diferentes niveles de dificultad.
Adaptado de: Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.31.
Materiales y
Ficha estímulo, lápiz, goma transparencia y rotulador.
recursos
Tiempo 20 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
34

Nombre de la actividad: AVERIGUA CUÁL ES DIFERENTE N.º activ. 12
Descripción: La tarea consiste en que ellos reflexionen, al igual que en la tarea 7,

sobre cuál es el elemento discordante, para lo cual tendrán que extraer la
característica común a todos los elementos y que no comparte el elemento
discordante. En síntesis, los niños deberán, a partir de elementos dados (que en
principio guardan cierta relación), detectar aquel que no guarda exactamente la
misma relación con el resto de los elementos.
Materiales y
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
35

Nombre de la actividad: ANALOGÍAS VERBALES N.º activ. 13
Descripción: En esta tarea se le pide al niño que complete las analogías. Hay
diferentes tipos de analogías. Se dan tres tipos de relaciones básicas: sinonimias,
antonimias y lógicas. Las analogías lógicas pueden referir cosas y sus propiedades
(azúcar es a dulce, lo que sal es a salado), analogías de causa y efecto (estudiar es a
aprobar, lo que escuchar es a entender), etc. En este caso hemos utilizado analogías
que implican oficios y lugares en los que tienen lugar, o bien con los elementos con
los que se trabaja, ya que hacen referencia a relaciones y vocabulario conocido para
los niños. En principio tendrán apoyo visual y a continuación desaparecerá, aunque
ellos deberán seguir completando los esquemas que inicialmente se les han venido
dando para comprender el ejercicio.
Materiales y
recursos
Tiempo 20 min.
Tipo de
agrupamiento
36

Nombre de la actividad: PALABRAS RELACIONADAS N.º activ. 14
Objetivo Estimular el razonamiento verbal y memoria.
Descripción: Se trata de que los niños practiquen, mejoren y recuperen vocabulario.

Para ello partimos de un tema, en este caso hemos escogido “la playa” porque
generalmente es un tema que les atrae y suele formar parte de sus intereses. En este
ejercicio también se les facilitan algunas estrategias para la evocación de vocabulario
almacenado en su memoria. No obstante, el profesor puede añadir palabras nuevas
una vez que se hayan agotado las de los niños. Esto enriquecerá aún más el ejercicio.
Las palabras que proponga el profesor o adulto deben ir acompañadas de apoyo visual
o como mínimo de una explicación acerca de su significado.
Materiales y
recursos
Tiempo 10-15 min.
Tipo de
agrupamiento
37

¿QUÉ TIENEN EN COMÚN Y EN QUÉ SE
DIFERENCIAN?
Descripción: Esta actividad es una tarea de clasificación. En este caso se han

utilizado elemento conocidos por ellos, como son los materiales y mobiliario escolar.
La respuesta esperada por parte de los niños sería: “cosas grandes que están en el
aula y que no se suelen mover”, y “cosas que traemos de casa o que se pueden llevar
de un sitio a otro”, aunque estos elementos son susceptibles de ser categorizados de
muy diversas maneras. Se trata, en principio, de que lleguen a una clasificación. Una
vez dada una solución se les debe motivar para que intenten encontrar otras
diferentes y válidas.
Materiales y
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
Primero individualmente, y después comentar en parejas.
agrupamiento
38

Nombre de la actividad: ¿QUIÉN ES EL INTRUSO? N.º activ. 16
Objetivo Estimular el pensamiento inductivo.
Descripción: La tarea consiste en que ellos reflexionen sobre cuál es el elemento

discordante, para lo cual tendrán que extraer la característica común a todos los
elementos, y que no comparte el elemento discordante. En síntesis, los niños
deberán, a partir de diferentes elementos, extraer la clase, la categoría o la
característica que une a todos los elementos salvo a uno. Se trata de entrenar el
pensamiento inductivo.
Finalmente se invita a los niños a que propongan un ejemplo para el resto de los
compañeros. Cada uno de ellos expondrá su ejemplo y el resto de la clase deberá
resolver el ítem.
Materiales y
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
39

Nombre de la actividad: BUSCANDO LA DIFERENCIA N.º activ. 17
Objetivo Memoria.
Descripción: El objetivo de esta tarea es que observe con detenimiento las imágenes,
de manera que sea capaz de localizar las diferencias entre ellas, manteniendo en su
memoria las imágenes y sus detalles. El profesor debe facilitar su búsqueda, aunque
previamente debe hacer las preguntas que aparecen en la ficha estímulo del alumno.
Para facilitar la búsqueda el profesor debe revelarle algunas estrategias como, por
ejemplo, comenzar la observación de izquierda a derecha en la parte superior de la
imagen, y a continuación saltar a la otra lámina comprobando paso a paso que todo
es exactamente igual. A continuación debe pasar a la franja central del dibujo y
volver a recorrer la lámina de izquierda a derecha, y repetir el mismo procedimiento
en la otra lámina. Y lo mismo con la parte inferior. En definitiva se trata de que los
niños dividan las imágenes en partes, en este caso 3 (superior, medio e inferior) y
luego recorrerlas en tantas partes horizontalmente como les sea necesario:
O bien, se les puede aconsejar que aíslen cada objeto representado en el dibujo y
que lo comparen con el de la otra lámina, teniendo en cuenta finalmente el fondo del
dibujo, en este caso el césped:
40
Materiales y
recursos
Tiempo 10-15 min.
Tipo de
Individualmente.
agrupamiento
41

Nombre de la actividad: COSAS RELACIONADAS N.º activ. 18
Estimular el razonamiento verbal, razonamiento inductivo y la
Objetivo
memoria.
Descripción: Los niños tendrán que recuperar de su memoria todas aquellas palabras
relacionadas con la palabra-estímulo, es decir, en este caso partimos de lo general, la
clase o grupo, para llegar a lo particular, los elementos que lo conforman. La
resolución de esta tarea requiere por parte del niño capacidad de fluidez verbal, así
como de vocabulario y capacidad de recuperación de la memoria. En este caso les
dejaremos dos minutos para que evoquen el mayor número de palabras, y a
continuación, transcurridos los dos minutos deberán pasar a la siguiente palabra
estímulo. Es decir, los niños dispondrán de 6 minutos en total para realizar el
ejercicio. Una vez hayamos terminado, les pediremos a los niños que trabajen en
parejas y que cambien el color de su bolígrafo (si escribían en azul, ahora lo tendrán
que hacer en rojo) con la intención de diferenciar lo que habían conseguido hacer con
límite de tiempo de forma individual, y lo que han conseguido trabajando con mayor
tiempo y en parejas. Finalmente se expondrán los resultados de forma colectiva en la
pizarra.
En la segunda parte de la actividad se les pide a los niños que propongan una
categoría a sus compañeros, aunque previamente ellos mismos en parejas deben
haber trabajado escribiendo el mayor número de elementos pertenecientes a la
categoría que presentarán con posterioridad a sus compañeros. El reto que se les
plantea es que ganará aquella pareja en la que el número de elementos nuevos
(diferentes a los propuestos por ellos mismos) aportados por sus compañeros, sea
menor que la del resto de las parejas.
Materiales y
recursos
Tiempo 20-25 min.
Tipo de
agrupamiento
42

DESCUBRE LOS NOMBRES DE LOS
Nombre de la actividad: Nºactiv. 19
GRUPOS
Descripción: En esta tarea los niños deben clasificar los elementos que aparecen en
el primer recuadro en dos grupos, y a su vez, en dos grupos más tal y como aparece
en el diagrama. Previamente deben poner un nombre al grupo inicial de elementos, y
una vez hayan meditado sobre cuál será el criterio para realizar la primera división,
deberán ponerle un nombre a cada grupo resultante, y lo mismo con el siguiente nivel
del diagrama. La presentación del diagrama es un apoyo visual importante, que sirve
para que los niños entiendan la estructura de las clasificaciones. La asimilación de
este diagrama favorecerá la transferencia de este instrumento (diagrama) a otros
ejercicios de clasificaciones futuras.
Cabeza, pie, mano,

Cabeza, corazón, pie, mano, ojo, pelo.
huesos, ojo, cerebro, pelo,
venas, estómago.
Corazón, huesos,
estómago, cerebro,
venas.
Materiales y
recursos
Tiempo 10-15 min.
Tipo de
Por parejas.
agrupamiento
43

Nombre de la actividad: ¿CUÁL ES LA LETRA QUE SIGUE? N.º activ. 20
Objetivo Estimular la habilidad para seriar.
Descripción: Se trata de un ejercicio de completar series, con un nivel de dificultad

un poco mayor que las anteriores. Por eso, en este caso trabajaremos con letras,
debido a que son muy familiares para ellos y las conocen bien. En principio, para la
consecución de las primeras series, se les dará una opción. Y una vez entrenados,
deberán resolver y dar una respuesta ellos solos.
Para aseguraros que los niños ya han asimilado correctamente el concepto de las
series, se les pide que elaboren ellos un ejercicio, que podrán exponer en
retroproyector o en la pizarra para que el resto de los compañeros lo realicen, y
tendrán que ser ellos mismos quienes lo corrijan.
Materiales y
Ficha estímulo, lápiz y goma, transparencia y rotulador.
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de Individual (parte inicial), por parejas o individual la elaboración de
agrupamiento un ejercicio.
44

JUEGOS DE PAREJA Y LA BOLSA
MISTERIOSA
Estimular el razonamiento verbal, razonamiento inductivo y la
Objetivo
memoria.
Descripción: En esta tarea el profesor preparará sobres con una tarjeta en su interior
en la que aparecerá el nombre de un grupo o categoría. Al azar, cada pareja extraerá
de una bolsa un sobre que deberán abrir y leer. A continuación se pondrá en marcha
un cronómetro con un tiempo de 3 minutos, durante los cuales cada uno de los
miembros de la pareja escribirá sin que lo vea el otro compañero el mayor número de
elementos que conozcan pertenecientes al grupo o categoría. Una vez terminado ese
tiempo, cada pareja tendrá que elegir aquel que haya escrito más elementos. Cada
uno de los ganadores de las parejas competirá nuevamente con el resto de los
ganadores, así hasta que quede uno solo.
Las categorías pueden ser elegidas por el profesor, a continuación exponemos algunos
ejemplos: juguetes, informática, prendas de ropa, animales, árboles, etc.
Materiales y Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia, rotulador y una bolsa
recursos decorada.
Tiempo 20-25 min.
Tipo de
Por parejas, colocados espalda con espalda, cada uno en un pupitre.
agrupamiento
45

Nombre de la actividad: ¿CÓMO ESTABAN PINTADAS? N.º activ. 22
Objetivo Estimular la memoria visual.
Descripción: Se trata de que los niños pongan toda su atención en los elementos que
se les presenten e intenten memorizar, bien utilizando alguna estrategia o bien
directamente. Para ello se les dará unos minutos (dos minutos), a continuación se
retirará la transparencia inicial y cada niño trabajará con la segunda ficha estímulo.
Finalmente el profesor puede crear con los niños una estrategia de memorización a
partir de lo que cuentan los niños sobre cómo han realizado el ejercicio.
El proceso se repite varias veces. Al principio se combinan tres elementos para que
practiquen hasta que finalmente se introducen las seis figuras.
Adaptado de: Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.40-41.
Materiales y
recursos
Tiempo 25 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
46

Nombre de la actividad: DESCUBRE AL INFILTRADO N.º activ. 23
Objetivo Estimular el pensamiento inductivo.
Descripción: En principio no todos los niños conocerán la palabra infiltrado, será

necesario reflexionar con ellos y darles el significado de la palabra. Una vez hayan
descubierto por ellos mismos (con pistas) de qué se trata, deberán pensar qué
elemento no se relaciona con el resto, o bien se relaciona menos. Cuando localicen la
respuesta, deben subrayar al “infiltrado”, y a continuación deberán contestar a la
pregunta que se les hace, para evitar que las respuestas sean aleatorias.
Materiales y
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
47

Nombre de la actividad: MÁS ANALOGÍAS VERBALES N.º activ. 24
Descripción: Como ya explicamos en la tarea 13, establecer analogías verbales

supone una capacidad para inferir la relación existente entre los objetos- personas-
animales... y su relación- situación- características, etc. La lectura de una frase corta
induce a localizar la analogía verbal (o comparación de la función, relación o
característica) de la segunda frase.
En esta tarea mezclamos diferentes tipos de analogías.
Materiales y
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
agrupamiento
48

Nombre de la actividad: DESCUBRE EL NÚMERO QUE SIGUE N.º activ. 25
Descripción: En este ejercicio se jugará con dos elementos para la ejecución de las
series numéricas. En principio las series responden al patrón habitual, es decir al
orden en el que aparecen, tal y como se ha hecho hasta ahora con colores o formas,
sólo deben tener en cuenta el orden en el que se presentan independientemente del
orden natural de los números. A continuación deberán tener en cuenta dos criterios,
el orden en el que aparecen y también el orden natural de los números.
Una vez más, para favorecer y comprobar la asimilación de estos conocimientos se les
solicita a los niños que, bien individualmente o por parejas, elaboren un ejercicio que
deberán resolver los compañeros, y que tendrán que corregir ellos mismos.
Materiales y
Ficha estímulo, lápiz y goma, transparencia y rotulador.
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de Individual (parte inicial), por parejas o individual la elaboración de
agrupamiento un ejercicio.
49

Nombre de la actividad: SERIE DE FIGURAS N.º activ. 26
Descripción: En esta tarea los niños deberán resolver la serie de dibujos. Se les
presentan tres opciones de respuestas, y ellos deben escoger la que le parezca
correcta. Dentro de los ejercicios de series de figuras consideramos que tiene un nivel
medio de dificultad.
Es necesario que los niños se paren y piensen, para ello el profesor deberá, en los
primeros ejercicios, preguntar “¿qué es lo que permanece constante, y/o cambia?,
¿cuál es la parte del dibujo que varía o cambia?, ¿cómo varía o cambia esa parte?..”.
Materiales y
Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia y rotulador
recursos
Tiempo 15-20 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
50

ORDENANDO Y RECORDANDO LAS
PALABRAS
Objetivo Estimular la memoria y la habilidad para secuenciar.
Descripción: En esta tarea los niños deberán, en primer lugar, ordenar las palabras
dadas en orden alfabético, escribiéndolas en las líneas marcadas para ello. A
continuación, sin corregir este apartado, se pasa al siguiente, y se les dice a los niños
que pongan boca abajo la serie ordenada de palabras y que en la página siguiente
traten de recordar las palabras que acaban de ordenar; para ello se les darán unos
minutos y ellos deberán escribir todas las palabras que recuerden. Es importante
decirles que no es necesario que lo hagan ordenadas alfabéticamente.
Finalmente se corrige el ejercicio. En primer lugar se corrige el orden en el que han

sigo escritas las palabras, esto se puede hacer de forma colectiva con la ayuda de la
transparencia y el retroproyector. Y por último se le pregunta a cada niño cuáles han
sido las palabras que han logrado recordar.
Se sugiere que se repase y/o se presente un cartel con el abecedario para que el
alumnado recuerde el orden alfabético.
Adaptado de: Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva II. Barcelona. Lebon. pp.48-49.
Materiales y
recursos
Tiempo 10-15 min.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
51

Nombre de la actividad: REALIZA LOS CAMBIOS N.º activ. 28
Descripción: En este ejercicio, al igual que en el ejercicio 5, es el niño el que debe

manipular las características de los objetos. Debe ser capaz de prestar atención al
criterio que se le da para a continuación ejecutar la tarea correctamente. En este
caso se manipulará sólo la dimensión de la posición. A continuación se le pide al niño
que elabore él un ejercicio para que su pareja lo realice.
Adaptado de: Yuste. C. (2002). FARO 2: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela. Madrid. EOS.
pp.32.
Materiales y
Ficha estímulo, lápiz, goma, transparencia y rotulador
recursos
Tiempo 10-15 minutos.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
52

Nombre de la actividad: TORRES DE HANOI N.º activ. 29
Descripción: Se utilizará el material de las Torres de Hanói. En grupos de 3 o bien por

parejas jugarán con el material. En principio se empezará usando tres piezas, y se irá
aumentando el nivel a medida que los niños vayan consiguiendo los niveles anteriores.
Se explicarán las reglas desde el inicio. Finalmente se les pedirá a los grupos que
expliquen si han encontrado la mecánica para resolver el juego, o si en cambio lo han
ido resolviendo por ensayo y error. Se les tratará de explicar, en caso de que no
hayan averiguado la forma más rápida de resolverlo.
El juego consiste en pasar todos los discos de la varilla ocupada (es decir, la que
posee la torre) a una de las otras varillas vacantes. Para realizar este objetivo, es
necesario seguir tres simples reglas:
1. Sólo se puede mover un disco cada vez.
2. Un disco de mayor tamaño no puede descansar sobre uno más pequeño que él
mismo.
3. Sólo puedes desplazar el disco que se encuentre arriba en cada varilla.
Materiales y
Torres de Hanói.
recursos
Tipo de
Por parejas o grupo de tres.
agrupamiento
53

Nombre de la actividad: FIGURAS QUE GIRAN N.º activ. 30
Descripción: En esta tareas los niños deberán poner en práctica sus habilidades viso-
espaciales para girar las figuras, tal y como demanda la tarea. Implica que sean
conscientes de la posición de la figura y del punto. Las primeras series son con letras,
por ser más fáciles, y a continuación se introducen figuras y detalles en las propias
figuras aumentado el nivel de dificultad.
Es importante que se tomen el tiempo necesario para pensarlo con detenimiento, por
lo que, para evitar contestaciones impulsivas, el profesor deberá ser el que imponga
un ritmo determinado, de manera que vaya dando paso de un ejercicio a otro de
forma gradual.
Materiales y
recursos
Tipo de
Individual.
agrupamiento
54

Nombre de la actividad: RECORDANDO LETRAS Y NÚMEROS N.º activ. 31
Objetivo Estimular la memoria visual.
Descripción: Se trata, al igual que en la tarea 22, de que los niños pongan toda su
atención en la secuencia de letras y números que se les presenten, e intenten
memorizar, bien utilizando alguna estrategia o bien directamente. Para ello se les
dará unos minutos (dos minutos) y a continuación el compañero le dará una hoja para
que escriba lo que ha visto, de manera que será el compañero el que lo corrija y le
ayude a recordar una vez terminado el ejercicio. A continuación se invierten los
papeles y el otro miembro de la pareja es el que debe memorizar la segunda
secuencia de números y letras.
Finalmente se lleva a cabo el mismo ejercicio con la secuencia de letras.
Materiales y
recursos
Tipo de
Individual.
agrupamiento
55

Nombre de la actividad: DI DIEZ PALABRAS N.º activ. 32
Objetivo Estimular la fluidez verbal y memoria.
Descripción: Los niños deberán decir diez palabras en función de las categorías que
se presenten. Para llevar a cabo el ejercicio se les debe dejar claro que pueden
empezar por la categoría o grupo que quieran, pero que una vez hayan empezado por
una o uno de ellos, deberán seguir hasta conseguir las diez palabras. Sólo una vez
terminado un grupo de diez palabras pueden comenzar otro grupo.
El tiempo límite lo pone el niño que termine primero. A continuación el profesor

escribirá en la pizarra o transparencia todos aquellos elementos diferentes de una
categoría, para que los niños puedan enriquecerse de las aportaciones de los demás.
Materiales y
recursos
Tiempo 15 minutos.
Tipo de
Individual.
agrupamiento
56

Nombre de la actividad: COMPLÉTALO AVERIGUANDO N.º activ. 33
Descripción: Los niños deben completar las matrices lógicas, seleccionando una de
las posibles opciones que se les ofrecen. Al final, una vez resueltas todas las
matrices, y asegurándonos de que los niños comprenden la lógica de las relaciones, se
les pide que elaboren un ejemplo que deberá solucionar su pareja. Si les es muy
complicado puede hacerse en parejas y los ejercicios propuestos se irán resolviendo
uno a uno en la pizarra o bien en la transparencia.
Materiales y
recursos
Tipo de
agrupamiento
57

Nombre de la actividad: EL RETO DE LAS PALABRAS II N.º activ. 34
Objetivo Estimular el razonamiento verbal y la memoria.
Descripción: En este ejercicio, al igual que en el ejercicio 8, se entrena la rima.

Intentaremos que el niño reflexione sobre los sonidos del lenguaje y que a la vez
recupere de su memoria todas aquellas palabras que puedan servir para la ejecución
del ejercicio. La búsqueda de las palabras en la memoria la realizará el niño, ayudado
por el recuerdo de las estrategias puestas en práctica en otras sesiones.
Una vez terminado el ejercicio y contadas todas las palabras diferentes obtenidas de
cada apartado se les preguntará a los niños qué estrategias han utilizado para llevar a
cabo la tarea.
Materiales y
recursos
Tipo de
Individual.
agrupamiento
58
5. Relación de programas o materiales presentes en el mercado.
Son muchos los programas de enriquecimiento cognitivo que

actualmente existen en el mercado, a continuación citaremos los que han sido
usados para la elaboración de este taller:
Estévez, A. y García, S. (2003). Estimulación Cognitiva I, II. Barcelona. Lebon

Quizá no se trata de un programa, sino más bien de una relación de
ejercicios de estimulación cognitiva, sin embargo lo hemos querido reseñar por
las interesantes aportaciones. De hecho, en principio estos ejercicios fueron
elaborados específicamente para sesiones de rehabilitación con pacientes
afectados neurológicamente, no obstante su aplicación se ha generalizado a
todos los niveles y para todos los públicos. Se trata de dos cuadernos I y II,
presentando el segundo un mayor nivel de dificultad que el primero.
Se trata de un material espléndido para el entrenamiento de
habilidades cognitivas.
Valles A. (2001). Programa de desarrollo de la Inteligencia. Alcoy. Marfil.

El objetivo de este programa es desarrollar las capacidades cognitivas,
metacognitivas, lingüísticas, sociales y motivacionales de los alumnos y
alumnas. Está dirigido a niños con o sin dificultades de aprendizaje. Este
programa comprende seis niveles, para cada uno de los cuales se ha elaborado
un cuaderno y que equivale a su vez a cada uno de los niveles de Educación
Primaria. En este programa se parte de temas determinados a partir de los
cuales se van desarrollando todas las actividades dirigidas a la estimulación
cognitiva. En este programa se estimulan, entre otras habilidades, las
estrategias: perceptivo-atencionales, de memorización-comprensiva, de
razonamiento, de leguaje, etc. Es un material que tiene fácil cabida en el aula
cotidiana.
59
Baqués, M. (2004). Proyecto de activación de la inteligencia. Madrid. SM.

Al igual que en el caso del Programa de Desarrollo de la Inteligencia, el
PAI consta de seis cuadernos, coincidentes con cada uno de los niveles escolares
de la Educación Primaria. Tiene dos objetivos principales: 1) ejercitar y
desarrollar las habilidades y aptitudes que están en la base de cualquier
aprendizaje, y 2) ayudar a crear en los niños/as la capacidad de gestionar su
aprendizaje, de manera que se inicien en el proceso de aprender a aprender.
Entre otras habilidades se ejercitan: la percepción, atención, memoria,
lenguaje, psicomotricidad específica, etc. Los ejercicios así como las
animaciones son muy motivadoras, y son de fácil aplicación en el aula.
Yuste. C. (2002). FARO: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela.

Madrid. EOS.
Entre otros objetivos este programa se fija los siguientes: 1) ayudar a
los alumnos a identificar, definir y asumir problemas; 2) enseñar a los alumnos
a plantear estrategias eficaces para la resolución de problemas; 3) ayudar al
alumnado a localizar las conexiones entre las diferentes áreas; 4) la
autoevaluación y la autorregulación de la actividad mental; 5) incentivar la
disposición creativa y 6) estimular la práctica y reconocimiento diferenciado de
las principales aptitudes básicas. Este programa, al igual que los anteriores,
tiene un cuaderno para cada nivel de Educación Primaria. Además las tareas son
realizables tanto en el aula como en el hogar. Las diferentes destrezas y
habilidades a estimular se relacionan con las diferentes áreas curriculares.
Se trata como en los casos anteriores de un material muy valioso y
motivador de gran aplicabilidad tanto en el entorno escolar como familiar.
60
Feuerstein, R y Hoffman M.B. (1997) Programa de enriquecimiento

instrumental. Madrid. Bruño.
Este programa es uno de los más conocidos de los destinados al
desarrollo y estimulación de la inteligencia. Sus autores parten de una
concepción dinámica de la inteligencia, ellos creen que todas las personas
pueden mejorar su inteligencia.
Consta de 15 cuadernos de trabajo: 1) Organización de puntos; 2) Orientación

espacial I; 3) Comparaciones; 4) Clasificación; 5) Percepción analítica; 6)
Orientación espacial II; 7) Ilustraciones; 8) Progresiones numéricas; 9)
Relaciones familiares; 10) Instrucciones; 11) Relaciones temporales; 12)
Relaciones transitivas; 13) Silogismos; 14) Diseño de parámetros; y 15)
Orientación espacial III. Como objetivos comunes a todos los cuadernos o
instrumentos, podemos destacar los siguientes: corregir las funciones
deficientes propias de este tipo de alumnado; adquirir conceptos básicos,
vocabulario y operaciones; desarrollar la motivación intrínseca; crear cierto
nivel de insight o pensamiento reflexivo y desarrollar y facilitar la
autopercepción del individuo.
Aunque existen otros materiales también serios y de gran relevancia,

hemos querido destacar aquellos de los que nos hemos enriquecido para poder
llevar a cabo este taller, y también porque son programas que gozan de la
rigurosidad y aplicabilidad necesarias para ser llevados a cabo.
61
6. Bibliografía.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995): DSM-IV Manual diagnóstico y
estadístico de los Trastornos mentales. Barcelona: Manson (Edición
original, 1994).
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2002): DSM-IV -TR. Manual diagnóstico y

estadístico de los Trastornos mentales. Barcelona: Manson (Edición
original, 2000).
Baqués, M. (2004): Proyecto de activación de la inteligencia. Madrid. SM.
Barkley, R.A (1982): Hyperactive children: A handbook for diagnosis and

treatment. New York, Guilford.
Carlson, C; Lahey, B.B.; Neeper, R. (1986): Direct assessment of the cognitive

correlates off attention deficits disorders with and without
hyperactivity. Journal of Psychopathology and Behavioural assessment
8:69-86.
Cornellá, J. y LLusent, A. (2004): Los niños con TDA: un reto para el profesor.
En TDHA: Hiperactividad, niños movidos e inquietos. Barcelona.
Alertes.
Estévez, A. y García, S. (2003): Estimulación Cognitiva II. Barcelona. Lebon.
Feuerstein, R. y Hoffman, M.B. (1997): Programa de enriquecimiento

instrumental. Madrid. Bruño.
Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006): El alumno con
TDAH: guía prácticas para educadores. Fundación ADANA, Ediciones
Mayo.
Miranda, A., Rossello, B., y Soriano, M. (1998): Estudiantes con deficiencias

atencionales. Valencia, Promolibro.
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. OMS. CIE-10. Clasificación Estadística

Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud.
Décima Revisión. Volumen 1. Washington: Organización Panamericana
de la Salud, 1995.
Valles A. (2001): Programa de desarrollo de la Inteligencia. Alcoy. Marfil.

Yuste. C. (2002): FARO: Aprendizaje inteligente y creativo en el escuela.
Madrid. EOS.
62

Tecnicas de Estudio para Niños Con Tdah

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PROGRAMA DE INTERVENCIÒN CON EL ALUMNADO

QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)

Taller para la Atención Educativa al Alumnado con TDAH

LIBRO DEL PROFESORADO

Taller para la Atención Educativa al Alumnado con TDAH

TALLER DE ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

LIBRO DEL PROFESORADO

Atención Educativa al Alumnado con TDAH

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de

Revisado por: ELENA BEATRIZ FERNÁNDEZ MARTÍN; CONCEPCIÓN MARTÍNEZ

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ......................................................... 4

2. DESCRIPCIÓN DEL TALLER ....................................................... 7

2.1. Objetivos .................................................................... 7

2.2. A quién va dirigido ......................................................... 7

2.3. Contenidos .................................................................. 7

2.4. Materiales ................................................................. 10

3.1. Metodología general ..................................................... 10

3.2. Metodología específica .................................................. 18

3.3. Evaluación ................................................................. 19

4. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................... 19

4.1. Relación de actividades por sesiones.................................. 19

4.2. Descripción detallada de las actividades ............................. 23

5. RELACIÓN DE PROGRAMAS O MATERIALES PRESENTES EN EL MERCADO..... 59

El trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH),

1. Un desarrollo inapropiado del nivel de hiperactividad motora.

Estas tres características dan lugar a diferentes subtipos dentro de la

Tanto el déficit de atención como la hiperactividad y la impulsividad

En lo que respecta al ámbito escolar, estos niños suelen tener una

TDAH y también para el profesorado que lo ponga en práctica, ya que por un

2. Descripción del taller.

2.1. Objetivos del taller.

El objetivo general que se persigue en este taller es estimular

- Estimular el razonamiento inductivo.

2.2. Alumnado al que va dirigido.

2.3. Contenidos del taller.

Como hemos descrito en el apartado de los objetivos, los contenidos a tratar

breves palabras cada una de ellas: a) razonamiento inductivo: hace referencia

El reto de las palabras II 33

En general el material necesario para llevar a cabo el taller es

Para favorecer un buen clima de trabajo, el profesorado aplicará una

Técnicas de modificación del comportamiento:

Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas… todos

- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras,

- Proporcionar el elogio de manera genuina.

MODELADO (aprendizaje por imitación)

Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empatía para

- Hablar con cordialidad, escuchar con empatía.

Consiste en no prestar atención al comportamiento (siempre que éste

- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que

TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al niño

- Explicar las reglas del “tiempo-fuera”.

EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)

Es como una multa: perder un privilegio. El niño aprende a comportarse

Modo de aplicar las técnicas correctoras de la conducta

- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., “Ahora no te estás

El objetivo de estas técnicas es lograr influir en el procesamiento

Implica enseñar al niño a hablarse a sí mismo en voz alta, darse

La puesta en práctica de la técnica exige que el profesorado entrene al

1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones

Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonomía cognitiva

0 puntos: MAL. No se cumplen las normas (3 o