SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

• Grado y sección: 6°

• Profesora: Maruja Torres Pérez

• Duración: 90

• Fecha: 23/08/2022

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Competencias y
Área Denominación
capacidades
M Suma y resta de Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos
decimales cantidad.
Problemas - Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Desempeños
Enfoque transversal: Intercultural
y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igua-
lar, reiterar, agrupar y repartir
cantidades, para transformarlas
en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción
con números decimales.
Instrumento
Criterios de evaluación de
evaluación
- Representa números Lista de cotejos
decimales utilizando
monedas y billetes.
- Suma y resta números
decimales utilizando
materiales y estrategias
diversas.
- Resuelve problemas de
suma y resta de
decimales

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Monedas y billetes, tablero de valor posicional y fichas matemáticas

INICIO

• Saludamos a los niños y se les entrega entregamos imágenes de monedas en el virreinato y las
monedas actuales.
• Se pide a los estudiantes que respondan: ¿Qué diferencias pueden observar? ¿Qué otras formas de
dinero tenemos en el Perú? ¿Qué operaciones matemáticas podemos realizar con las monedas?
Guiamos las respuestas a los problemas con números decimales.
• Concluido el diálogo, se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Qué valores representan las
monedas?, Si tuviéramos que representar las monedas en números ¿Qué números utilizaríamos?
¿Qué relación podemos establecer entre los números decimales y el sistema monetario? ¿Qué pasos
debemos de seguir en la resolución de problemas utilizando monedas y billetes?
• El reto a lograr el día de hoy es: RESUELVE PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA CON
• NUMEROS DECIMALES
• Recordamos las siguientes recomendaciones:
✓ Tener sus materiales educativos
✓ Seguir las indicaciones de la maestra(o)
✓ Cumplir los protocolos de Bioseguridad
DESARROLLO
• Miran el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=-sBAOdyIR0s
https://www.youtube.com/watch?v=699N3cfoNVM

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• Se presenta un problema en un papelote.

Maribel es una vendedora de germinados que cada día cuenta y toma nota de la cantidad de
dinero
que tiene en la caja de su tienda al finalizar el día. Hoy, su hijo Julio la ayudó a contar el dinero
y le dictó lo siguiente:
- 4 billetes de 10 soles
- 4 monedas de 5 soles
- Una moneda de 1 sol
- 4 monedas de 50 céntimos
- 5 monedas de 20 céntimos
- 24 monedas de 10 céntimos
La mamá, luego de escuchar el dictado, escribió en su libreta “S/61,4”. Julio no entendió por
qué su mamá había escrito esa cifra.
¿Es correcto o incorrecto lo que escribió la mamá de Julio?, ¿Qué necesita saber Julio para
comprender?, ¿Por qué se usan los números decimales para expresar una cantidad de dinero?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

• Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos utiliza el problema?,
¿Qué cantidad al final del día?, ¿Cómo podemos saber si la cantidad es correcta?, ¿Qué nos preguntan en el
problema? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
• Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes y
plumones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
• Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo e indica que coloquen sobre sus mesas las
monedas y los billetes recortables.
• Se organizan al interior de los equipos, de modo que todos participen en las representaciones con
monedas y billetes.
• Es posible que realicen los canjes de las monedas según sus saberes previos:

Cinco de estas monedas forman Dos de estas monedas forman 1

1 sol. sol.

Debería tener lo siguiente:

Para trabajar hasta lo décimos no te detengas en lo que significan los céntimos o centésimos. Solo
tómalo como denominación de esas monedas.
Considera que las monedas denominadas 10 céntimos dividen al sol (la unidad) en 10 partes.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
• Nos centramos en las monedas de 1 sol y se pregunta: ¿Qué denominaciones tienen las monedas?,
¿Las monedas de 10 céntimos valen más o menos que la de 1 sol?, ¿Cuántas monedas de 10
céntimos equivalen a 1 sol? Es importante que tomen conciencia de que el sol es la unidad y de
cuántas partes dividen las monedas de 10 céntimos a esta unidad.
• Continuamos preguntando: ¿Podemos representar con decimales estas monedas?, ¿A partir de qué
fracción podemos escribir los decimales?
• Se solicita que representen la moneda de 10 céntimos como fracción de sol.
 ¿Qué parte de la moneda de 1 sol

representa la moneda de ?
¿Qué fracción representa? ¿Qué decimal
corresponde a esta moneda??

• Pedimos que continúen con las demás monedas menores que la unidad. Para las monedas de 20
céntimos, podrían realizar lo siguiente:

¿A cuántas monedas de 10 céntimos

equivalen las monedas de 20 céntimos?
Entonces ¿Qué parte de 1 sol representan?

¿A cuántas monedas de 10 céntimos

equivalen las monedas de 20 céntimos?
Entonces ¿Qué parte de 1 sol representan?

• Otra opción de representación podría ser lo aprendido en sesiones anteriores de Matemática:

hallando las fracciones decimales equivalentes con las Tiras de fracciones:

• Se comenta con los integrantes de cada grupo que las monedas de 10 céntimos, 20 céntimos y 50 céntimos son
décimos del sol.
• Los invitamos a recordar lo que plantea el problema: se necesita determinar cuánto dinero hay y si la escritura
de la mamá es correcta. Indica que escriban la expresión decimal que crean correcta y elaboren una explicación
para la socialización.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
• Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué representan las
monedas de 10, 20 y 50 céntimos?, ¿Cómo podemos representar las monedas en números decimales?, ¿Qué
otra forma de representación podemos utilizar?, ¿Cómo hemos resuelto el problema?
• Se escribe en la pizarra la representación en números decimales de las monedas.

• Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos representar estas cantidades en el tablero de valor
posicional?, ¿dónde se colocan las unidades en el tablero?, ¿cuántas unidades conforman una decena?,
¿cuántos décimos conforman una unidad?, ¿se podrá agregar una columna más a la derecha del tablero para
los décimos?, ¿cómo funcionaría? Mientras se plantean las preguntas, se construye un tablero y, con la
participación de los estudiantes, se escribe los decimales de arriba:

• Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se pide que vuelvan a leer el problema y
comuniquen sus respuestas a las preguntas.
1. ¿Es correcto o incorrecto lo que escribió la mamá de Julio? Lo correcto es S/66,4. Se lee:
"Sesenta y seis soles y 4 décimos".
2. ¿Qué necesita saber Julio para comprender?

- Que el sol se divide en 10 monedas y cada una de esas constituye "un

décimo" o "0,1".

- Que las monedas y constituyen también décimos; por ejemplo, "5 décimos".
- Que los decimales se componen de unidades, decenas, etc., y décimos.
3. ¿Por qué se usan los números decimales para expresar una cantidad de dinero? Porque el dinero
se compone de soles, y hay monedas que dividen el sol en 10 partes iguales. Por eso se expresan
con números decimales.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
• Proponemos a los estudiantes resolver otros ejercicios.
Efectúa las siguientes operaciones:

a. 0,43583 + e. 0,3247 +
3,5826 1,25
2,85385 4,3589
8,345 5,144
 b. 6,03 + 2,085 + 4,2 + 5,0095 f. 9,38 + 5,3 + 10,11 =

c. 9,2753 - 5,3267 g.
8,3452 -
0,87

d. 4 , 2 5 8 3 5 h. 5,325 – 2,8887
2,34
Reemplaza la letra por el valor que se indica y completa el cuadro. (desarrolla las operaciones en el
cuaderno)

a b c a+ b+ c a+ b- c a- b+ c
6,25 3,2 2,18
12,45 2,45 10,06
37,62 26,03 9,2

• Resuelve los siguientes problemas

1. Cynthia efectuó los siguientes pagos: S/.69,65; S/.32,50 y S/.87,35, si pagó con 2 billetes de
S/.100 cada uno. ¿Cuánto le dieron de vuelto?

2. Si el primer sumando es 7,63 y la suma 13,05. ¿Cuál es el valor del segundo sumando?

CIERRE

☺ Se formulan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido el día de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo
podemos resolver problemas con monedas y billetes?
☺ Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener en cuenta. Si fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para
mejorar.
☺ Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
 FICHAS
• Ordena de menor a mayor, cada grupo de números:
a) 2,01 ; 2,10 ; 20 ; 2,001
_____________________________________________________
b) 35,212 ; 35,021 ; 35,201 ; 3,521
_____________________________________________________
c) 11,3 ; 1,13 ; 113 ; 0,113
_____________________________________________________
d) 50,25 ; 5,025 ; 5025 ; 502,5
_____________________________________________________
e) 10,3 ; 1,03 ; 10,31 ; 100,30
_____________________________________________________
f) 37,64 ; 36,74 ; 3,674 ; 34,67
_____________________________________________________
• Copia los números y ordénalos de mayor a menor en cada caso.
• 6,4 - 6,004 - 6,0004 - 6,04 - 5,4 - 5,98 - 6 - 6,024
____________________________________________________________
• 2,14 - 2,36 - 2,1 - 2,05 - 2 - 2,149 - 2,052
____________________________________________________________
• 6,12 - 6,001 - 6,021 - 6,5 - 6 - 12,02 - 12,01 - 6,121
____________________________________________________________
• 7,20 – 9,32 – 6,18 – 4,72 – 8, 9

____________________________________________________________

• 6, 16 – 8, 24 – 7, 13 – 9, 15 – 5, 47.
____________________________________________________________

Compara y coloca ">", "<" ó"=" donde corresponda:

a. 23,5  23,7

b. 18,62  18,23

c. 47,025  47,125

d. 32,09  32,1

e. 47,008  47,009
 f. 15,3  15,49

g. 21,32  21,321

h. 64,153  64,15

i. 56,06  56,005

j ) Un entero, ochenta centésimos _____ Un entero, ocho décimos.

k) Veinte enteros, tres milésimos _____ Veinte enteros tres diez milésimos.

• Ahora escribe cada número decimal como fracción decimal:

a. 0,3 = e. 0,097 =

b. 0,02 = f. 0,025 =

c. 0,32 = g. 0,70 =

d. 2,0 = h. 8,34 =

• ¿Cuál es el mayor?
a. ¿6 décimos ó 35 centésimos? _____________________________
b. ¿5 décimos ó 50 milésimos? _____________________________
c. ¿40 centésimos ó 4 décimos? _____________________________
d. ¿15 décimos ó 1 entero? _____________________________
e. ¿83 décimos ó 20 milésimos? _____________________________
f. ¿20 centésimos ó 20 milésimos? _____________________________
g. ¿830 décimos ó 83 enteros? _____________________________
h. ¿200 centésimos ó 20 décimos? _____________________________
• Resuelve los siguientes problemas
1. Howard pagó S/.179 por dos tableros de dibujo iguales. ¿Cuál es el precio de cada tablero?
2. José lleva al sastre dos cortes de tela de 1,65m y 179cm respectivamente. Si utilizó 1,30m de
cada uno. ¿Cuánta tela se desperdició en total? ¿De qué corte se desperdició más tela? ¿Cuántos
centímetros más?
Une con una flecha cada número decimal con la forma de leerlo.

• cuatro centésimos

0,4 • • cuatro décimos

0,004 • • cuarenta centésimos

0,40 • • cuatro milésimos

0,09 • • novecientos milésimos

0,009 • • nueve décimos

0,900 • • nueve milésimos

• nueve centésimos

• Ordena de menor a mayor los siguientes números:

a. 236,55; 236,65; 263,555; 236,555

___________________________________________________________

b. 417,281; 417,182; 417,821; 417,822

___________________________________________________________

c. 916; 915,47; 915,471; 915,174

___________________________________________________________

d. 55,1; 55,5; 55,55; 55,6

_____________________________________________________
• Ordena en forma decreciente y luego indica la suma del menor con el mayor número: 5,4;
5,004; 5,0004; 6,4; 6,97; 6; 6,024

______________________________________________________________
• Resuelve:

a. 2,5 + 3,06 b. 32,41 + 28,3 + 12,72

c. 426,35 + 34,9 + 107,84 d. 84,5 - 57,63

 e. 127,9 - 84,01 f. 100 - 36,7

g. 0,52 + 0,57

i. 1,5 - 0,47
• Resuelve los siguientes problemas
3. Howard pagó S/.179 por dos tableros de dibujo iguales. ¿Cuál es el precio de cada tablero?
4. José lleva al sastre dos cortes de tela de 1,65m y 179cm respectivamente. Si utilizó 1,30m de
cada uno. ¿Cuánta tela se desperdició en total? ¿De qué corte se desperdició más tela? ¿Cuántos
centímetros más?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Criterios

Representa Suma y resta Resuelve problemas

números decimales números decimales de suma y resta de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes utilizando monedas utilizando materiales decimales
y billetes. y estrategias
diversas.
No lo No lo No lo
Lo hace Lo hace Lo hace
hace hace hace
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22
• Escribe el signo >, < o = según corresponda.

4,83 <  5,1 3,7 =  3,70

3,2 >  3,19 5,04 <  5,08

1,109 <  1,7 13,002 <  13,200

6,121 >  5,446 9,25 <  9,52

17,1 >  12,83 15,07 >  7,15

7,02 <  7,2 7,9 >  7,09

10,46 >  10,42 6,25 <  6,52

8,101 >  8,010 16,07 <  16,70

3,004 <  3,041 25,09 <  25,90

• Compara y coloca ">", "<" ó"=" donde corresponda:
a) 7,36 ___>_ 5,28
b) 0,08 ___>_ 0,008
c) 3,76 ___<_ 3,676
d)5,24 __<__ 5,24000
e) 0,8 __<__ 0,800
f) 7,293 __>__ 6,999
g) 9,008 ___<_ 9,808
h) 16,154 __=__ 1,6154
i) 273,25 __<__ 273,523
j) 145, 735 ____> 14,5735
 ÁREA: ARTE Y CULTURA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación de
capacidades
evaluación
Enfoque transversal: Intercultural
AyC Lapbook de las Crea proyectos desde - Genera ideas a partir de - Propone formas de - Escala de
ecorregiones los lenguajes artísticos. estímulos y fuentes utilizar los valoración
diversas y planifica su materiales, las
- Explora y experimenta trabajo artístico tomando herramientas y las
los lenguajes del arte en cuenta la información técnicas con fines
- Aplica procesos recogida expresivos y comu-
creativos. - Asume roles en las nicativos
- Evalúa y socializa sus diferentes fases del - Planifica su trabajo
procesos y proyectos proyecto artístico y evalúa artístico tomando
el impacto de sus en cuenta la
acciones en el resultado selección de
de sus creaciones o información
presentaciones - Elabora un lapbook
registrando sus
ideas y aplica sus
creaciones para
presentar su
trabajo.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Elabora diversos trabajos utilizando diversos materiales para confeccionar un lapbook.

INICIO

• Damos la bienvenida a los estudiantes y les mostramos diversas imágenes sobre el lapbook.
• Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿De qué materiales estarán elaborados estos trabajos?, ¿cómo
creen que se elaboraron?,¿Alguna vez vieron este tipo de trabajo? ¿Dónde?,¿Qué otros materiales
podrías utilizar para elaborarlos?¿qué es un lapbook?
• A continuación invitamos a los estudiantes a observar un video.
(2477) Cómo hacer un LAPBOOK - Lapbook paso a paso A2 | Educación muy Especial - YouTube

• Comentamos que existen una diversidad de técnicas o recursos para elaborar lapbooks, y que en esta
ocasión aplicarán su creatividad para confeccionarlos.

• El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Elaboramos un Lapbook sobre las ecorregiones

• Recordamos las siguientes recomendaciones:

✓ Tener sus materiales educativos
✓ Seguir las indicaciones de la maestra(o)
✓ Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

• Comentamos a los estudiantes que elaboraremos diversas actividades para elaborar un lapbook para
ello indicamos:

Un lapbook es un soporte desplegable en cartulina o

cartón que permite exponer un tema. En el interior es
posible incorporar diversos estrategias y materiales:
esquemas, fotos, dibujos, desplegables y todo lo que
facilita una mejor comunicación.

• Indicamos a los estudiantes que durante la presente actividad elaboraremos diversas actividades
empleando diversos materiales siendo el principal: la información que utilizaremos para distribuirla en
una o varias cartulinas, en el cual separaremos espacios para clasificar diversa información en
figuras según nuestra selección.
• Presentamos el cartel de materiales que utilizaremos:

MATERIALES:
• 1 cartulina de color o cartón
• Papel afiche de colores
• Tijeras
• Regla
• Goma
• Imágenes o fotos sobre la Ubicación, características, Flora y Fauna de las
ecorregiones.

PROCEDIMIENTO:
1. Doblamos la cartulina para distribuir los espacios que utilizaremos para plasmar información sobre
las ecorregiones. (Según imagen).
2. Seleccionamos hojas de papel afiche de diversos colores y cortamos de diversas formas según
nuestra creatividad.

LAS ECORREGIONES

3. Podemos elegir formas geométricas o siluetas del mapa del Perú en las cuales podemos incluir
información.
 FORMAS GEOMÉTRICAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR (SUGERENCIAL)

EL PÁRAMO
BOSQUE SECO
ECUATORIAL
LA PUNA

4.Después de seleccionar y cortar las figuras que utilizaremos ,les adicionamos la información que
corresponde a cada ecorregión considerando: ubicación geográfica, características, flora y fauna .
5.Clasificamos la información y pegamos en nuestra cartulina y listo para presentar y explicar lo que
hicimos.
• Sugerencia de información sobre las ecorregiones:

Las ecorregiones del Perú, según Antonio Brack Egg

Ecorregiones Ubicación Características de Biocenosis Imagen

relieve

Mar tropical Piura – tumbes Aguas cálidas, Bosque de manglares, variedad

fuerte de peces, como el dorado, atún,
precipitaciones mero, Merlin negro, la tintorería,
tiburón martillo, la raya,
moluscos, ostiones, cangrejos,
entre aves albatros, ave fragata,
el camanay, etc.

Mar templado de la Sur de Piura – Aguas Gran cantidad de plancton, krill,

corriente peruana. Chile relativamente frías fitoplancton, hay más de 300
(13 - 17) grados especies de peces como la
Celsius. anchoveta, atún, sardina, bonito,
cojinova, jurel, lenguado,
además hay cetáceos como
ballenas, delfines, cachalotes y
lobos marinos, aves como la
gaviota, el guanay, piquero,
alcatraz, etc.

Desierto costero Piura – Tacna Cálido en verano, Vida animal como gramíneas,
húmedo en grama salada, algarrobos,
inviernos. Presencia vegetación de lomas (algas
de neblina y líquenes, etc), entre fauna hay
lloviznas, terreno variedad de insectos, arañas,
llano con escorpiones, garza blanca,
ondulaciones. golondrinas, lechuzas, zorros,
venados, etc
Bosque seco Parte de Cálido con lluvias Flora el palo borracho, el
ecuatorial Tumbes y en el verano. Plano guayacán, el hualtaco, el
Lambayeque en el interior papelillo, el algarrobo, el sapote,
montañoso (cerros el palo santo, etc. Entre la fauna
de amotape) tenemos el oso hormiguero, la
vizcacha, el jaguar, el zorro de
sechura, la iguana, el pacazo,
etc.

Bosque tropical del Tumbes Tropical, lluvias en Árboles de gran altura, cubre la
pacifico verano y seco en zona, matorrales, gramíneas,
invierno. Relieve orquídeas. En la fauna tenemos
de colinas. al jaguar, el puma, el sapo
gigante, la nutria, el oso de
anteojos, lagartijas, boa,
corabillos, el tigrillo, etc.

Ecorregión Flora Fauna

Mar frio de la corriente Fitoplanctón de los géneros Anchoveta, sardina, guanay, ballena
peruana Endophyton, Ectocarpus, Gonlotrichum azul.

Mar tropical Mangle dulce, mangle colorado y algas Cachalote, concha negra, petrel,
de los géneros Monostroma y Gelidium gigante, pez espada, ave fragata

Desierto del Pacífico Géneros Tillandsie, Prosopis, Carica Venado gris, zorro, cernícalo, jergón
de costa.

Bosque seco ecuatorial Guayacán, huallaco, ceibo, algarrobo Zorro de sechura, chilalo, venado
colorado, pacaso.

Bosque tropical del Pacífico Géneros Alseis, Centrolobium, cedrela Hurón, mono aullar del Pacífico,
armadillo, águila negra, cocodrilo
americano.

Serranía esteparia Gigantón, mito, tola Puma, halcón peregrino, vizcacha

Puna Queuña, puya, yareta Vicuña, condor, puma, suri, taruca

Páramo Géneros Diplostephium, Calamagrostis, Pinchaque, Picaflor, gigante,

Espeletía Jambato.

Selva Alta Géneros Podacampus, Heliconia, Ucumari, Gallito de las rocas, Jergón
Chusquea

Selva baja Lupuna, Caoba, Castaño Jaguar, guacamayo, yacumama

Sabana de palmeras Aguaja (Mauritia flexuosa) géneros Lovo de crin (chyrsocyon

Jessenia brtachyurus) tucán todo (ramphastos
toco), ciervo de los pantanos
(Blastoceros dichotomus) oso
hormiguero bander (Minecophaga
tridactyla)
CIERRE

• Preguntamos: ¿que hemos aprendido? ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?,¿podemos

aplicar lo que hemos aprendido en nuestra vida diaria?,¿Cómo?
• Escuchamos sus respuestas y los felicitamos sobre todo por su participación al elaborar sus
lapbook.
• Reflexionan respondiendo las preguntas:
☺ ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te servirá lo aprendido?
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo
intentando

Identifica los materiales que utilizará

para elaborar un lapbook
Explica los procedimientos que realiza
para elaborar su lapbook.
Plantea acciones creativas o propone
otros modelos durante la elaboración
de sus trabajos .
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios de evaluación
Propone formas Planifica su Elabora un
de utilizar los trabajo artístico lapbook
materiales, las tomando en registrando sus
herramientas y las cuenta la ideas y aplica sus
técnicas con fines selección de creaciones para
Nº expresivos y información. presentar su
Nombres y Apellidos de los estudiantes
comunicativos trabajo.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1

3
4

6
7

10