Sesión de Aprendizaje

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : N°1261 “Guillermo Wagner”
1.2. Directora : Lucía Fuentes Villegas
1.3. Docente : Betty Angelino Jaramillo
1.4. Grado y sección : 5to “B”
1.5. Fecha : Lunes 21/08/2023

II. TÌTULO DE LA ACTIVIDAD: Suma y resta de decimales. - Problemas

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento de
Área Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación
evaluación
Enfoque transversal: Intercultural
M Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre - Representa números Lista de
- Traduce cantidades a datos y una o más acciones decimales utilizando cotejos
expresiones numéricas. de agregar, quitar, comparar, monedas y billetes.
- Comunica su comprensión sobre igualar, reiterar, agrupar y - Suma y resta números
los números y las operaciones. repartir cantidades, para decimales utilizando
transformarlas en materiales y
- Usa estrategias y procedimientos
expresiones numéricas estrategias diversas.
de estimación y cálculo.
(modelo) de adición, - Resuelve problemas
- Argumenta afirmaciones sobre sustracción con números de suma y resta de
las relaciones numéricas y las decimales. decimales
operaciones.
EVIDENCIA: Monedas y billetes, tablero de valor posicional y fichas matemáticas

2. ESTRATEGIAS:

INICIO
Saludamos a los estudiantes y entregamos imágenes de monedas en el virreinato y las monedas actuales.

Se pide a los estudiantes que respondan: ¿Qué diferencias pueden observar? ¿Qué otras formas de dinero tenemos en el
Perú? ¿Qué operaciones matemáticas podemos realizar con las monedas? Guiamos las respuestas a los problemas con
números decimales.
Concluido el diálogo, se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Qué valores representan las monedas?, Si tuviéramos
que representar las monedas en números ¿Qué números utilizaríamos? ¿Qué relación podemos establecer entre los
números decimales y el sistema monetario? ¿Qué pasos debemos de seguir en la resolución de problemas utilizando
monedas y billetes?
Se comunica el PROPÓSITO: Resuelve problemas de suma y resta con números decimales.
Recordamos las siguientes normas de convivencia.
 Seguir las indicaciones de la maestra
 Evitar las conversaciones durante la clase.
DESARROLLO
 Miran la siguiente imagen.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se presenta un problema en un papelote.
Maribel es una vendedora de germinados que cada día cuenta y toma nota de la cantidad de dinero
que tiene en la caja de su tienda al finalizar el día. Hoy, su hijo Julio la ayudó a contar el dinero y le dictó lo
siguiente:
- 4 billetes de 10 soles
- 4 monedas de 5 soles
- Una moneda de 1 sol
- 4 monedas de 50 céntimos
- 5 monedas de 20 céntimos
- 24 monedas de 10 céntimos
La mamá, luego de escuchar el dictado, escribió en su libreta “S/61,4”. Julio no entendió por qué su mamá había
escrito esa cifra.
¿Es correcto o incorrecto lo que escribió la mamá de Julio?, ¿Qué necesita saber Julio para comprender?, ¿Por qué
se usan los números decimales para expresar una cantidad de dinero?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos utiliza el problema?, ¿Qué cantidad
al final del día?, ¿Cómo podemos saber si la cantidad es correcta?, ¿Qué nos preguntan en el problema? Solicitamos que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes y plumones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo e indica que coloquen sobre sus mesas las monedas y los billetes
recortables.
 Se organizan al interior de los equipos, de modo que todos participen en las representaciones con monedas y billetes.
 Es posible que realicen los canjes de las monedas según sus saberes previos:

Cinco de estas monedas forman 1 Dos de estas monedas forman 1

sol. sol.

Debería tener lo siguiente:

  Para trabajar hasta lo décimos no te detengas en lo que significan los céntimos o centésimos. Solo tómalo como
denominación de esas monedas.
 Considera que las monedas denominadas 10 céntimos dividen al sol (la unidad) en 10 partes.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
Nos centramos en las monedas de 1 sol y se pregunta: ¿Qué denominaciones tienen las monedas?, ¿Las monedas de 10
céntimos valen más o menos que la de 1 sol?, ¿Cuántas monedas de 10 céntimos equivalen a 1 sol? Es importante que
tomen conciencia de que el sol es la unidad y de cuántas partes dividen las monedas de 10 céntimos a esta unidad.
Continuamos preguntando: ¿Podemos representar con decimales estas monedas?, ¿A partir de qué fracción podemos
escribir los decimales?
Se solicita que representen la moneda de 10 céntimos como fracción de sol.
¿Qué parte de la moneda de 1 sol representa la
moneda de ?
¿Qué fracción representa? ¿Qué decimal
corresponde a esta moneda??

Pedimos que continúen con las demás monedas menores que la unidad. Para las monedas de 20
céntimos, podrían realizar lo siguiente:
¿A cuántas monedas de 10 céntimos
equivalen las monedas de 20 céntimos?
Entonces ¿Qué parte de 1 sol representan?

¿A cuántas monedas de 10 céntimos

equivalen las monedas de 50 céntimos?
Entonces ¿Qué parte de 1 sol representan?

Otra opción de representación podría ser lo aprendido en sesiones anteriores de Matemática: hallando las fracciones
decimales equivalentes con las Tiras de fracciones:

Se comenta con los integrantes de cada grupo que las monedas de 10 céntimos, 20 céntimos y 50 céntimos son décimos
del sol.
Los invitamos a recordar lo que plantea el problema: se necesita determinar cuánto dinero hay y si la escritura de la mamá
es correcta. Indica que escriban la expresión decimal que crean correcta y elaboren una explicación para la socialización.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué representan las monedas de
10, 20 y 50 céntimos?, ¿Cómo podemos representar las monedas en números decimales?, ¿Qué otra forma de
representación podemos utilizar?, ¿Cómo hemos resuelto el problema?

Se escribe en la pizarra la representación en números decimales de las monedas.

Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos representar estas cantidades en el tablero de valor posicional?,
¿dónde se colocan las unidades en el tablero?, ¿cuántas unidades conforman una decena?, ¿cuántos décimos conforman
una unidad?, ¿se podrá agregar una columna más a la derecha del tablero para los décimos?, ¿cómo funcionaría? Mientras
se plantean las preguntas, se construye un tablero y, con la participación de los estudiantes, se escribe los decimales de
arriba:

Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se pide que vuelvan a leer el problema y comuniquen sus
respuestas a las preguntas.
1. ¿Es correcto o incorrecto lo que escribió la mamá de Julio? Lo correcto es S/66,4. Se lee: "Sesenta y seis soles y 4
décimos".
2. ¿Qué necesita saber Julio para comprender?

- Que el sol se divide en 10 monedas y cada una de esas constituye "un décimo" o "0,1".

- Que las monedas y constituyen también décimos; por ejemplo, "5 décimos".
- Que los decimales se componen de unidades, decenas, etc., y décimos.

3. ¿Por qué se usan los números decimales para expresar una cantidad de dinero? Porque el dinero se compone de soles,
y hay monedas que dividen el sol en 10 partes iguales. Por eso se expresan con números decimales.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Proponemos a los estudiantes resolver otros ejercicios. Efectúa las siguientes operaciones:
0 ,4 3 583 +
a. 3 ,5 8 26 e.
2 ,8 5 385
8 ,3 4 5

b. 6,03 + 2,085 + 4,2 + 5,0095 f. 9,38 + 5,3 + 10,11 =

c. 9,2753 - 5,3267 g.

d. 4 , 2 5 8 3 5 h. 5,325 – 2,8887
2,34
 Reemplaza la letra por el valor que se indica y completa el cuadro. (desarrolla las operaciones en el cuaderno)

a b c a + b + c a + b - c a - b + c

6 ,2 5 3 ,2 2 ,1 8

1 2 ,4 5 2 ,4 5 1 0 ,0 6
3 7 ,6 2 2 6 ,0 3 9 ,2
 Resuelve los siguientes problemas
1. Cynthia efectuó los siguientes pagos: S/.69,65; S/.32,50 y S/.87,35, si pagó con 2 billetes de S/.100 cada uno. ¿Cuánto le dieron de
vuelto?

2. Si el primer sumando es 7,63 y la suma 13,05. ¿Cuál es el valor del segundo sumando?
CIERRE
 Se formulan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día
de hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo podemos resolver problemas con monedas y
billetes?
 Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener en cuenta. Si fuera
el caso, conversamos con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para mejorar.

 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Representa números Suma y resta números Resuelve problemas
decimales utilizando decimales utilizando de suma y resta de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes monedas y billetes. decimales
materiales y
estrategias diversas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1 BERICOTO GUANIQUE,BARBARA RUSNIELYS D.

2 BRICEÑO SUAREZ VICTOR MANUEL

3 CALDERON LABAJOS, LIA XIOMARA

4 CERVANTES PRADO, DANNA RAFAELA

5 ESPEJO HUGO BIANCA FRANCESCA

6 GARCIA LAURA, YOHANA KARIM

7 GAVILANO AUQUI THIAGO FELIPE

8 HUAYAPA ZEVALLOS DAMARIS NAOMI

9 HUAYAPA ZEVALLOS GENESIS A.

10 JULCA ASCURRIA LEONARDO

11 MARTINEZ PATROCINIO, DAMARI LIZET

12 MOREIRA CALDERON HYEMI GRACE

13 NAVA MORA JOSE ALEJANDRO

14 OROPEZA BONANCI LEANDRO DAVID

15 SALAS PAREDES EMELY MASSIEL

16 SANGAMA PAJUELO, NEYMAR A.

17 SOTO RODRIGUEZ, AXEL MATIAS

18 SORIANO SANTOS,CESAR MATEO J.

19 ULLOA ACUÑA JESUS ALEJANDO

20 VIDAL MORAIS, BRANDDOCK LYNNS

21 VILA MACHUCA ANGELY CIELO

22 ZAPATA ALFARO ANGELA MIA

23 ZARABIA HUICHO ABIGAIL SELENA

24 ZUÑIGA CALSIN MAURICIO RAMIRO E.

1. Abigail tiene dos piezas de soga de diferente longitud sobre una mesa. Observa.

Ella usó completamente las dos piezas de soga para amarrar unos troncos de su corral
de ovejas. ¿Qué longitud de soga usó Abigail en total?
 2. Las siguientes imágenes muestran la cantidad de dinero que tienen cuatro estudiantes.

¿A cuál de estos estudiantes le alcanza el dinero para comprar un lapicero que cuesta S/1,9?