INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20955-24

“JORGE GUEVARA MELLADO”

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL"

INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA- 6° GRADO .

Tengo el agrado de dirigirme a usted, Directora Sue Marilyn OCARIS CISNEROS , para darle a conocer los resultados de la Evaluación
Diagnóstica de los y las estudiantes del sexto grado .

El presente informe está dividido en cuatro partes: Datos informativos, estándar y competencias del área, análisis e interpretación de
resultados y conclusiones, las mismas que a continuación detallo:

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.I. 20955-24“Jorge Guevara Mellado”

GRADO Sexto SECCIÓN Única
DOCENTE Maruja Isabel TORRES PEREZ
NIVEL Primaria
DIRECTORA Sue Marilyn OCARIS CISNEROS
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II. NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

GRADO Y SECCION N° DE ESTUDIANTES AREA EVALUADA N° DE ESTUDIANTES QUE N° DE ESTUDIANTES QUE NO

MATRICULADOS RINDIERON LA PRUEBA RINDIERON LA PRUEBA
Comunicación
22 -
Lectura
Sexto grado “U” 22 Comunicación
22 -
Escritura
Matemática 22 -

III. MODALIDAD DE TRABAJO REALIZADO DURANTE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Presencial Semipresencial Remota total

CANTIDAD X 22
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IV. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA

 Área: Comunicación
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
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registro, a partir de EDUCATIVA
su experiencia previa N° 20955-24
y de algunas fuentes de información complementarias.
ESTÁNDAR “JORGE GUEVARA MELLADO”
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar
o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS SELECCIONADAS CAPACIDADES

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS EN SU LENGUA  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
MATERNA  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
ESTÁNDAR Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIAS SELECCIONADAS CAPACIDADES

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

EN SU LENGUA MATERNA  Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Área: Matemática
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades,
partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
ESTÁNDAR decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida
de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
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V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

 RESULTADOS
CUANTITATIVOS DE
COMPETENCIA LA EVALUACIÓN RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
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DIAGNÓSTICA “JORGE GUEVARA MELLADO”
06 en PROCESO Se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes (73%) se encuentran en un nivel
LEE DIVERSOS TIPOS DE
de proceso, ya que presentan dificultad para expresar su opinión con respecto al
TEXTOS EN SU LENGUA
tema leído utilizando vocabulario variado. Y el 27 % de estudiantes se encuentran en
MATERNA
16 en logro esperado. un nivel de logro esperado.

Se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes (55%) se encuentran en el

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS 12 en Proceso nivel de proceso, ya que presentan dificultad en utilizar signos de puntuación,
DE TEXTOS EN SU LENGUA 10 en logro además no utilizan correctamente los recursos ortográficos como el uso de grafías, las
MATERNA esperado. mayúsculas y las reglas de tildación para dar sentido a su texto. Y solo el 45 % de
estudiantes se encuentran en nivel de logro esperado.

El ( 14 %) de estudiantes se encuentran en un nivel de inicio, ya que presentan

dificultad en establecer relaciones que involucran acciones de repartir en situaciones
multiplicativas, interpretando el residuo, con números naturales; establecer
relaciones que involucran acciones de comparar en situaciones aditivas con
3 inicio fracciones; estimar la masa de objetos haciendo conversiones con unidades
RESUELVE PROBLEMAS DE convencionales, establecer relaciones que involucran acciones de agregar-quitar en
12 en Proceso
CANTIDAD situaciones aditivas con fracciones. Mientras, que él 54 % de estudiantes se
7 logro esperado. encuentran en el nivel de proceso porque tienen inconvenientes en Interpretar el
significado de la fracción como parte-todo en cantidades discretas al pasar de una
representación gráfica a una simbólica; y en emplear estrategias para calcular el
resultado de operaciones combinadas de adición y multiplicación con números
naturales y solo el 32 % de estudiantes se encuentran en un nivel de logro esperado.

Se puede evidenciar que la gran mayoría de estudiantes (68 %) se encuentran en el

nivel de inicio debido a que presentan dificultad en evaluar afirmaciones sobre la
15 proceso relación entre el área de un rectángulo con la medida de sus lados, establecer
RESUELVE PROBLEMAS DE relaciones entre las características de una figura bidimensional y su superficie.
07 en
FORMA, MOVIMIENTO Y Mientras que el 32 % de estudiantes se encuentran en nivel de proceso y presentan
LOCALIZACIÓN 00 en logro inconvenientes en establecer relaciones entre las características de una figura
esperado. bidimensional y su superficie, construir la ampliación de polígonos en cuadrículas a
partir de la descripción de los cambios en las medidas de sus lados. En esta
competencia no aparecen ningún estudiante con logro esperado.

En la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre la gran

mayoría de estudiantes (27%) se encuentran en el nivel de inicio debido a que
6 en Inicio
RESUELVE PROBLEMAS DE presenta dificultad para interpretar información presentada en gráficos de barras
GESTIÓN DE DATOS E 7 en Proceso simples. Mientras, que el 32 % de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso
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VI. RELACION DE ESTUDIANTES INDICANDO EL NIVEL DE LOGRO

Área
N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO
ASENCIO ESPINOZA, VerenisseR.
01 A
COMUNICACIÓN ASENCIO INOCENCIO, Jhana J.
02 A

03 AYUI CASANA, Danny Leonel B

04 BRAVO HINOSTROZA, Gustavo A. A

05 CHIRRE FRANCIA, Celeste C. B

06 CUEVA CHACA, Larizza Araceli B

07 DE LA CRUZ UCANCIAL, Carlos E. B

08 HERNANDEZ CORTIZAS, Danyerli A

09 JULCA LOAYZA, Anghelit Kiara A

10 LA JARA ORELLANA, Jorge Luis H. A

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11 MORALES PEREZ, Leonardo I. A

12 OBISPO PEREZ, Dafney Melany A

13 PEREZ DE LA CRUZ, Samara S. A

14 PEREZ OBISPO, Darlan Antonio A

15 POMA VICHARRA, Bania Tanet A

16 PEREZ TORREALBA, Camila Sofia A

17 ROJAS CARBAJAL, Mia Anahi G. A

18 TAPIA UCANCIAL, David Esteban B

19 VARGAS CISNEROS, Yasuri Shusu B

20 VENTURA JUSTANO, Rafael A

21 VICHARRA MORAN, Yasuri J. A

22 VILLARROEL HUAMLIAS, Janeth A

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ASENCIO ESPINOZA, VerenisseR.

01 A
02 ASENCIO INOCENCIO, Jhana J.
A

03 AYUI CASANA, Danny Leonel C

04 BRAVO HINOSTROZA, Gustavo A. A

05 CHIRRE FRANCIA, Celeste C. C

06 CUEVA CHACA, Larizza Araceli C

07 DE LA CRUZ UCANCIAL, Carlos E. C

08 HERNANDEZ CORTIZAS, Danyerli A

MATEMÁTICA
09 JULCA LOAYZA, Anghelit Kiara A

10 LA JARA ORELLANA, Jorge Luis H. A

11 MORALES PEREZ, Leonardo I. A

12 OBISPO PEREZ, Dafney Melany A

13 PEREZ DE LA CRUZ, Samara S. A

14 PEREZ OBISPO, Darlan Antonio A

15 POMA VICHARRA, Bania Tanet A

16 PEREZ TORREALBA, Camila Sofia A

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“JORGE GUEVARA MELLADO”

17 ROJAS CARBAJAL, Mia Anahi G. A

18 TAPIA UCANCIAL, David Esteban B

19 VARGAS CISNEROS, Yasuri Shusu C

20 VENTURA JUSTANO, Rafael A

21 VICHARRA MORAN, Yasuri J. A

22 VILLARROEL HUAMLIAS, Janeth B

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VII. CONCLUSIONES:

LOGROS
 El 100% de estudiantes
participaron de la evaluación
diagnóstica.
 Redacción de las
descripciones pedagógicas
diagnósticas basadas en el
análisis de evidencias, lo que
nos permitido conocer el nivel
de logro de las competencias
en cada estudiante.
 Formular las conclusiones
diagnósticas especificando el
nivel de logro de la
competencia alcanzado por
los estudiantes.
 Proponer acciones de mejora
basadas en las conclusiones
diagnósticas.
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DIFICULTADES
 Poco desarrollo de las competencias
de matemática.
 El escaso compromiso y el informe.
responsabilidades de parte de los
padres de familia.
 La poca conectividad y dispositivos
de parte de los estudiantes lo que
no le permite conectarse e
interactuar en el aula virtual.
 Poca responsabilidad tanto de
padre como estudiantes de
desarrollar fichas de extensión para
reforzar sus aprendizajes.
ACCIONES DE MEJORA
 Planificar los propósitos de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes plasmados en
 Utilizar estrategias que permitan al estudiante
escribir sus producciones teniendo en cuenta sus
gustos y necesidades.
 Despertar el interés por la lectura a partir de textos
de su preferencia.
 Utilizar diversas estrategias innovadoras partiendo
de su realidad.
 Utilizar material lúdico que capte la atención de los
estudiantes para el desarrollo de las competencias a
trabajar.
 Incorporar a las situaciones didácticas, la predicción
y la inferencia como las estrategias de lectura que
orientan al estudiante a elevar el nivel de análisis y
reflexión del texto.
 Utilizar material concreto en la resolución de
situaciones problemáticas de su contexto para
captar la atención e involucramiento del estudiante.
 Involucrar al padre de familia en la orientación del
aprendizaje de los estudiantes a través de diversos
talleres.
 Planificar actividades del área de matemática.
 Trabajar talleres en el área de comunicación para
fortalecer las capacidades de reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y contexto del texto escrito.
 Diseñar actividades adicionales para alcanzar el
nivel de logro esperado en las competencias en los
estudiantes que se encuentran en el nivel de
proceso e inicio.
 Reunirse con los padres de familia quincenal o
mensualmente para comunicar el avance y el
desarrollo de estrategias para lograr el aprendizaje
de los estudiantes.
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Es todo, cuanto tengo que informar aprovechando la oportunidad para manifestar mis sentimientos de estima y
agradecimiento.
San Pedro de Mama, 28 de abril del 2022

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PROFESORA 6° GRADO
Maruja Isabel TORRES PEREZ