Planeación-2b Epgv

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Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Subdirección General de Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SEGUNDO GRADO GRUPO “B”
ESCUELA PRIMARIA: “GUADALUPE VICTORIA”. ZONA ESCOLAR: 089.
CLAVE: 20DPR1854N. TURNO: MATUTINO.
LOCALIDAD: SANTO DOMINGO TEHUANTEPEC, OAXACA.
DOCENTE EN FORMACIÓN DOCENTE TITULAR DEL GRUPO
C. JULIO CÉSAR VELÁSQUEZ MARTÍNEZ PROFA. ADRIANA JIMÉNEZ MENDOZA
DIRECTOR DE LA ESCUELA
PROFR. NOEL ARISTA ECHEVERRÍA
Cd. Ixtepec, Oax. 16 de Junio de 2022.

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Presentación
Utilizando el método de proyectos, propuesto por el autor Cenobio Popoca, me propuse diseñar distintas actividades y estrategias
didácticas que impulsen el aprendizaje colaborativo y de esta forma contribuir a la disminución del problema detectado en la Escuela
Primaria General Matutina “Guadalupe Victoria”, en el segundo grado grupo “B”, el cual es la falta de socialización de los estudiantes.
Estas actividades y estrategias didácticas pensadas específicamente para combatir el problema antes mencionado, se hacen notar en
las asignaturas de español, matemáticas, conocimiento del medio, formación cívica y educación artística, para desembocar en un
producto final, en donde los alumnos trabajaran con los otros grupos de su mismo grado.
En resumen, cada asignatura mencionada alude al trabajo colaborativo para obtener al final de las sesiones un producto, y en la
última hora de cada bloque, en la semana dos, dichos productos serán expuestos en la exhibición “Unidos ante la pandemia”, en la
cual los alumnos de este grupo en colaboración con el A y el B, invitaran a sus compañeros de los demás grupos que conforman esta
escuela primaria, a que pasen a ver su trabajo elaborado en conjunto, durante las semanas del 20 al 30 de julio, aquí los alumnos
podrán socializar con otros grados superiores, como tercero, cuarto, quinto y sexto, así pues, con alumnos de primer año, lo cual
favorecerá una mejor relación con ellos, y esto contribuirá a una mejora en sus aprendizajes.
En sí, se busca mejorar el desarrollo social de las niñas y los niños, impulsando que en un futuro sean ciudadanos competentes en
todos los campos de su desempeño. A continuación se presenta la forma en la que guiaré el proceso de cada una de las asignaturas
para favorecer la socialización en los alumnos del segundo grado, grupo “B”, y al final se presenta una breve descripción de la
exhibición “Unidos ante la pandemia”, así como sus instrumentos de evaluación y materiales requeridos.
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Índice
I. Programación de los Aprendizaje esperados 5
II. Lengua Materna Español 6

a) Organizadores curriculares 6
b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Español) 6
d) Instrumentos de evaluación 15
e) Evaluación por agentes 18
f) Materiales 20
III. Matemáticas 23
b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Matemáticas) 24
c) Planeación 24
IV. Conocimiento del medio 35

b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Conocimiento del medio) 36
c) ¿Cómo guio el proceso? 36
V. Formación cívica 43
4
b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Formación cívica) 44
f) Materiales 53
VI. Educación artística 54

b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Educación artística) 54
f) Materiales 61
VII. Exhibición “Unidos ante la pandemia” 62

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I. Programación de los Aprendizaje esperados
Día/Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Lengua materna Lengua materna

9:00 am- Matemáticas Matemáticas
español español
9:45 am
Lengua materna Lengua materna

9:45 am- Educación física Educación física
español español
10:30 am
Retroalimentación a
los alumnos que
muestran deficiencias
10:30 am- Lengua materna Lengua materna en contenidos
Formación cívica Formación cívica
11:15 am español español específicos.
11:14 am- Conocimiento del Conocimiento del

Matemáticas Matemáticas
12:00 pm medio medio
6
II. Lengua Materna Español
a) Organizadores curriculares
Ámbito Estudio Bloque III Proyecto 3

Prácticas sociales del lenguaje Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Aprendizaje esperado Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
Que los alumnos aprendan a obtener información mediante conversaciones con
Propósitos comunicativos y didácticos adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para elaborar
una antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.
Libro de juegos, materiales impresos y audiovisuales, hojas blancas u otro tipo de
Materiales
papel.
Vínculo con otras asignaturas Formación cívica
Tempo de realización 4 Sesiones de 45 minutos cada una, distribuidas en 2 semanas.
Producto final Antología de juegos tradicionales.
b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Español)
Secuencia de Secuencia de
Semana 1 Sesión Horario Semana 2 Sesión Horario
aprendizaje aprendizaje
Etapa 1 Lunes 9:00 am- Etapa 4 Lunes 9:00 am-
Actividad 1 Actividad 4
(Bloque I) 20/06/22 9:45 am (Bloque I) 27/06/22 9:45 am
Etapa 1 y 2 Martes 9:45 am- Etapa 5 Martes 9:45 am-
Actividad 2 y 3 Actividad 5 y 6
(Bloque I) 21/06/22 11:15 am (Bloque I) 28/06/22 11:15 am
Etapa 1 Miércoles 9:00 am- Etapa 4 Miércoles 9:00 am-

Actividad 1 Actividad 4
(Bloque II) 22/06/22 9:45 am (Bloque II) 29/06/22 9:45 am
Etapa 1 y 2 Jueves 9:45 am- Etapa 5 Jueves 9:45 am-

Actividad 2 y 3 Actividad 5 y 6
(Bloque II) 23/06/22 11:15 am (Bloque II) 30/06/22 11:15 am
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c) Planeación
Modalidad Actividades Qué busco Evaluación
Que los alumnos…

➢ Fortalezcan su
conocimiento alfabético y
ortográfico al trabajar con c
y con qu.
➢ Se interesen por los juegos
tradicionales, y fortalezcan
su conocimiento respecto a
las instrucciones.
➢ Registren información en
1. Ideas para escribir mejor tablas comparativas y
¿Con c o con qu? observen la funcionalidad
2. Lo que se. de estas.
Actividades
3. El analista. ➢ Autoevalúen su escritura, Lectura y escritura.
recurrentes
4. Manos a la obra. así como su capacidad de
5. Escribimos sobre los juegos. escribir textos instructivos.
6. Elaboramos nuestra antología. ➢ Establezcan similitud entre
las formas de juego de
antes con las actuales, y las
expliquen haciendo uso de
los conceptos de
temporalidad, causa y
efecto.
➢ Elaboren una antología de
juegos tradicionales y lo
socialicen en su comunidad
escolar.
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1. Ideas para escribir mejor

¿Con c o con qu? Qué los alumnos fortalezcan su Evaluación inicial
Secuencia didáctica conocimiento alfabético y Guía de observación
Inicio ortográfico al trabajar con c y con ➢ Grado de manejo
➢ Comenzar el dictado de la qu. de las palabras
estrofa del juego “El lobo”, con c y con qu.
enfatizando en las palabras que ➢ Nivel de
empiecen con c o con qu: razonamiento
Jugaremos en el bosque, respecto a la
mientras que el lobo no está. utilización de
Porque si el lobo aparece a estas dos
todos nos comerá. consonantes.
Desarrollo
➢ Escribir en el pizarrón la
Etapa 1. Exploración y estrofa del juego y pedirle a los
recuperación de niños que comparen la
conocimientos sobre la escritura ortográfica con lo que
práctica social que se escribieron.
trabaja. ➢ Leer el texto “El gatito de
Quico”
➢ Entregar a los niños una hoja
de “Actividades confusas” en
donde se encontraran 5
palabras con relación al texto,
escritas de manera correcta e
incorrecta y pedir a los niños
que encierren la que
consideren que está bien.
Cierre
➢ Comparar las repuestas de los
alumnos y pedir que expliquen
en que se fijaron para poder
escoger cada palabra.
9
2. Lo que se
Secuencia didáctica Que los alumnos se interesen por Evaluación continua
Inicio los juegos tradicionales, y Registro anecdotario.
➢ Comentar en plenaria el fortalezcan su conocimiento ➢ Descripción de la
cambio que han tenido los respecto a las instrucciones. situación y
juegos, ya que las formas de análisis o
divertirse antes en interpretación.
comparación con los actuales
han cambiado Parrilla de evaluación
significativamente. (actitudinal)
Desarrollo ➢ Respeta la
➢ Salir a la plaza cívica y decir a participación de
los alumnos que jugaremos el los demás
juego “El lobo”, dar las ➢ Trabaja en clase.
instrucciones y comenzar a ➢ Presta atención a
jugar. la explicación.
➢ Regresar al salón, y cuestionar ➢ Participa en clase.
a los alumnos tomando como ➢ Expresa
base las siguientes preguntas: inquietudes
¿Ya conocían este juego? (dudas).
¿Sabes otra versión de este ➢ Entrega sus
juego? ¿Qué otros juegos actividades a
conoces? tiempo.
➢ Comentar que realizaremos
una antología de juegos
tradicionales, que incluirán
juegos como el que acabamos
de jugar, o sea, juegos que se
jugaban desde el tiempo de sus
abuelos.
Cierre
➢ Entregar un cuadro
comparativo a los alumnos y
pedir que rellenen el lado
10
izquierdo con lo que saben y

para poder rellenar el lado
derecho, tendrán que
entrevistar a algún familiar, de
ser posible a sus abuelos.
3. El analista.
Secuencia didáctica Que los alumnos registren Registro anecdotario.
Inicio información en tablas ➢ Descripción de la
➢ Platicar con el grupo sobre su comparativas y observen la situación y
experiencia al entrevistar a una funcionalidad de estas. análisis o
persona mayor sobre el juego interpretación.
que les gusta.
Desarrollo
➢ Compartir en plenaria las
respuestas obtenidas en el
cuadro comparativo e ir
anotándolas en el pizarrón,
cuidando que no se repitan.
Etapa 2. Exploración
➢ Organizar al grupo para jugar
de textos semejantes
algunos de los juegos
tradicionales que conocieron
mediante las entrevistas.
➢ Salir a la plaza cívica y pedir a
los alumnos que expliquen de
que tratan sus juegos.
➢ Comenzar a jugar.
Cierre
➢ Refrescarle la memoria sobre
el tema de los instructivos.
➢ Solicitar de tarea que escriban
en su cuaderno las
instrucciones del juego
11
tradicional que investigaron

con sus entrevistados.
4. Manos a la obra
Secuencia didáctica Que los alumnos autoevalúen su Registro anecdotario.
Inicio escritura, así como su capacidad de ➢ Descripción de la
➢ Revisar de manera individual escribir textos instructivos. situación y
las instrucciones del juego análisis o
tradicional que escribieron interpretación.
tomando como referente las
siguientes preguntas:
¿Anotaste el nombre del
juego? ¿Explicaste cómo se
juega? ¿Dijiste si se necesita
algún objeto? ¿Explicaste
cómo se puede ganar?
Etapa 3. Definición del
Desarrollo
proyecto (tema, tipo
➢ Formas parejas de trabajo en
textual, a quien se
equipo por medio de la
comunicará lo
dinámica “Mi otra mitad”.
investigado)
➢ Intercambiar entre parejas las
instrucciones de los juegos,
haciendo énfasis en revisar la
ortografía y estructura.
Cierre
➢ Dar a los alumnos una hoja
blanca y decirles que ahí
escribirán la versión final de su
juego, menciónales que
pueden ilustrarlos para que sea
más clara, ya que esta versión
se irá para la antología, la cual
presentaremos a toda la
12
escuela en una exhibición

fuera del salón.
5. Escribimos sobre los juegos
Secuencia didáctica Que los alumnos establezcan Parrilla de evaluación
Inicio similitud entre las formas de juego (Conceptual)
➢ Explicar al grupo que de antes con las actuales, y las ➢ Completa las
elaboraran un texto en el que expliquen haciendo uso de los expresiones.
expliquen las diferencias y conceptos de temporalidad, causa ➢ Usa conceptos de
semejanzas entre los juegos y efecto. temporalidad.
tradicionales actuales, ➢ Implementa
tomando como referencia el verbos.
siguiente extracto: Los juegos ➢ Hace uso de
han cambiado, antes se jugaba conectores.
a___, ahora se juega a____. Parrilla de evaluación
Los juegos favoritos de (actitudinal)
algunos adultos eran ___ y los ➢ Respeta la
nuestros son ____. El juego participación de
Etapa 4. Búsqueda de
que me pareció más divertido los demás
información.
se llama_____ y se juega de la ➢ Trabaja en clase.
siguiente manera: ____. Con ➢ Presta atención a
el tiempo las formas de juego la explicación.
han cambiado porque___. ➢ Participa en clase.
Desarrollo ➢ Expresa
➢ Orientar a los alumnos sobre inquietudes
cómo utilizar las palabras: (dudas).
antes, hace mucho tiempo, ➢ Entrega sus
ahora o en estos días, para actividades a
establecer temporalidad. Así tiempo.
como las expresiones: porque,
y, por eso, para indicar causas
y consecuencias en los
cambios de las formas de
jugar.
13
➢ Monitorear los escritos de los

alumnos y posteriormente
pedir que los socialicen con el
grupo.
➢ Decir a los alumnos que con
ayuda de sus textos
formaremos la introducción de
la antología.
Cierre
➢ Construir la introducción de la
antología de manera grupal.
➢ Pasarla a limpio.
6. Elaboramos nuestra
antología
Secuencia didáctica Que los alumnos elaboren una Registro anecdotario.
Inicio antología de juegos tradicionales y ➢ Descripción de la
➢ Decir a los alumnos que hoy lo socialicen en su comunidad situación y
juntaremos todos los juegos y escolar. análisis o
Etapa 5. Elaboración formaremos nuestra antología. interpretación.
del producto y Etapa 6. Desarrollo
Socialización del ➢ Dejar a los alumnos que se
proyecto con sus repartan las siguientes tareas:
compañeros o la Clasificación de juegos (con
comunidad escolar material, sin material),
elaboración del índice,
elaboración de la portada.
Cierre
➢ Empastar la antología con
ayuda de una perforadora y un
broche Baco.
➢ Exhibir la antología en la Valorar y comunicar el progreso
Evaluación final exposición “Unidos ante la de cada alumno respecto de los Rubrica de antología
pandemia”.
14
➢ Invitar a los niños y personal objetivos propuestos y

de la institución a que pase a aprendizajes esperados.
leer la antología.
➢ Solicitar a los niños que
expliquen a los lectores su
trabajo.
Adecuaciones curriculares
Dra. María de los Ángeles Velásquez Jacinto Profa. Adriana Jiménez Mendoza
_____________________________________ ____________________________
Docente del curso y maestra de prácticas Maestra de base
C. Julio César Velásquez Martínez Profr. Noel Arista Echeverría

_____________________________________ ______________________________
Docente en formación Director de la escuela
15
d) Instrumentos de evaluación
Evaluación inicial
➢ Guía de observación
Indicadores a observar
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
❖ Grado de manejo de las palabras con c y con qu.
❖ Nivel de razonamiento respecto a la utilización de estas dos
consonantes.
Evaluación continúa
➢ Registro anecdotario
Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________

Fecha: ___________________________ Materia: ____________________________ Actividad: _________________________
Descripción de la situación Análisis o interpretación

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Evaluación final
➢ Rubrica de antología
Elemento didáctico Características Si No Observaciones
➢ Nombre de la escuela.
➢ Título de la antología.
Portada ➢ Nombre del creador (grado y
grupo).
➢ Fecha de creación.
➢ Contextualicen del tema de la

antología “Juegos tradicionales”.
Introducción
➢ Descripción del contenido de la
antología.
➢ Se ubica después de la
introducción.
Índice
➢ Relaciona los apartados con las
páginas correspondientes.
➢ Juegos clasificados en:

1. Juegos que requieran
Contenido material.
2. Juegos que no requieran
material
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Parrilla de evaluación
➢ Conceptual
Completa las
Usa conceptos de Implementa Hace uso de
expresiones del
N/L Nombre del alumno temporalidad. verbos. conectores.
texto.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01 Alanís Hernández César Fernando
02 Alquisiriz Villalobos Alex
03 Altamirano García Angel Armando
04 Cervante Villalobos Camila
05 Corona Carrasco Juquilla
06 Cortes Ruiz Natán
07 Cruz Gallegos Tatnai Monserrat
08 Esesarte Pérez Ximena
09 Hernández Marcial Marco Antonio
10 Higareda Jiménez Damaris
11 Laura Patricio Hadasa
12 Martínez Clemente Logan David
13 Martínez Pérez Keren Marian
14 Mecot Azcona Kian
15 Núñez Zacarías Rolando
16 Palacios Parola Yeslin Amyreth
17 Pérez Aquino Heidy Arlette
18 Ruiz Ávila Jorge Daniel
19 Toledo Aguilar Alexis De Jesus
20 Trujillo Gómez Alexa Paola
21 Vázquez Patiño Miguel Angel
18
➢ Actitudinal
Indicadores Siempre A veces Nunca

Respeta la participación de los demás.
Trabaja en la clase.
Presta atención a la explicación.
Participa en clase.
Expresa inquietudes (dudas).
Entrega sus actividades a tiempo.
e) Evaluación por agentes
Autoevaluación
Hoy aprendí que…
Me gustaría volver a hacer textos narrativos sobre…
Mis preguntas sobre la clase son…
Hoy me sentí feliz en mi clase de español cuando…

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Coevaluación
Dos estrellas y un deseo

Un logro de mi compañero es… El tema que aprendió mejor es… Algo de la clase en que podría mejorar es…
Heteroevaluación
Nombre del Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final Calificación Observaciones
alumno
Informe del proceso de aprendizaje
Asignatura Logros Dificultades Observaciones Calificación

Español
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f) Materiales
➢ Texto “El gatito de Quico”
El gatito de Quico
El gato de Quico es pequeño y bonito,
Le gusta el quesito y los ratoncitos.
Un día Quico toma un poquito de queso

y se lo da a su gatito.
El perro Chepo lo mira y ¡Zas!, le quita

el queso rápidamente al gato.
Quico enojado reta Chepo y toma el

queso para dárselo a su gatito.
El gatito de Quico, finalmente

come su quesito.
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➢ Actividad “Palabras confusas”
Nombre del alumno: _____________________________________________________________________________________
Grado: ________ Grupo: __________ Lugar y fecha: _________________________________________________________
Instrucciones. Elige la palabra correcta.
pequeño peceño
queso queco
cuervo quervo
quadro cuadro
muñeca muñequa
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➢ Cuadro de doble entrada
El juego favorito
Mi juego favorito de la persona
que entreviste
¿Cómo se llama el juego?
¿Cuántos jugadores se necesitan?
¿Cómo se juega?
¿Qué objetos se necesitan?
¿Por qué es divertido?

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III. Matemáticas
Eje temático Bloque Trayecto Tema Aprendizajes esperados

➢ Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales hasta 1000.
Número, algebra y Adición y ➢ Usa el algoritmo convencional para sumar.
III 3
variación sustracción ➢ Calcula mentalmente sumas y restas de números
de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.
Propósito y descripción del trayecto
El trayecto gira principalmente en torno a la introducción y uso del algoritmo convencional de la suma. Se inicia retomando
procedimientos propios y aprendidos anteriormente, distintos al algoritmo, para sumar cantidades de tres cifras. El algoritmo se
introduce enseguida en un contexto concreto y con ayuda de material para realizar agrupamientos. En un segundo paso se trabaja
con numerales pero utilizando la descomposición explicita de los sumandos en unidades, decenas y centenas. En todo momento se
intenta fomentar la comprensión por encima de la mecanización, aunque también se proponen ejercicios de práctica. En general se
pretende que se trabaje con situaciones problemáticas que involucran a la suma y a la resta en las que se esperan se utilicen las
estrategias aprendidas a lo largo del ciclo escolar, incluyendo el algoritmo de la suma.
Tiempo de realización
El trayecto está formado por ocho lecciones, que pueden trabajarse en dos semanas, en 4 sesiones de 45 minutos.
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b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Matemáticas)
Secuencia de Secuencia de
Semana 1 Sesión Horario Semana 2 Sesión Horario
aprendizaje aprendizaje
Sesión 1 Lunes 11:14 am- Cajas y bolsas Sesión 3 Lunes 11:14 am- Los números
(Bloque I) 20/06/22 12:00 pm para colorear. (Bloque I) 27/06/22 12:00 pm amigables.
Tarjetas de
Sesión 2 Martes 9:00 am- Sesión 4 Martes 9:00 am- La tienda de
colores para
(Bloque I) 21/06/22 9:45 am (Bloque I) 28/06/22 9:45 am ropa.
sumar.
Sesión 1 Miércoles 11:14 am- Cajas y bolsas Sesión 3 Miércoles 11:14 am- Los números
(Bloque II) 22/06/22 12:00 pm para colorear. (Bloque II) 29/06/22 12:00 pm amigables.
Tarjetas de
Sesión 2 Jueves 9:00 am- Sesión 4 Jueves 9:00 am- La tienda de
colores para
(Bloque II) 23/06/22 9:45 am (Bloque II) 30/06/22 9:45 am ropa.
sumar.
c) Planeación
Título de la lección. Cajas y bolsas para sumar
¿Qué busco? Que utilicen agrupamientos en decena y centena para sumar números de tres cifras utilizando material concreto.
¿Qué materiales necesito?

➢ Tabla clasificadora de cajas, bolsas y galletas en grande.
➢ Contador grande.
➢ Tarjetas con pedidos.
➢ 20 cajas para pedidos de galletas.
➢ 20 bolsas para pedidos de galletas.
➢ 30 galletas individuales 3D.
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¿Cómo guío el proceso?
Evaluación del
Secuencia de aprendizaje (Sesión 1) proceso y del
progreso
Inicio
➢ Narrarle a los alumnos la problemática de Camila, colocar la tabla en el pizarrón y rellenar de Guion de
acuerdo a los datos. observación
➢ Dificultad al
Camila trabaja en una fábrica de galletas, diario le llegan pedidos grandes, hoy Alexis le realizar los
llamo para hacerle un pedido de 279 galletas, y más tarde le dijo que si le podía empaquetar agrupamientos.
165 galletas más. Camila para no confundirse, y saber, cuantas cajas, bolsas y galletas
individuales pondría en el pedido, lo acomodo de la siguiente manera:
Cajas Bolsas Galletas

2 9 7
1 6 5
Total: Total: Total:
Desarrollo
➢ Solicitar a los alumnos que realicen la suma y respondan los apartados faltantes de la tabla, decirles
que utilicen su contador si necesitan comprobar.
➢ Cuestionar a los alumnos: Al sumar como Camila, ¿Cómo saben que se forma una bolsa o una
caja? Después comentar en plenaria que con 10 galletas sueltas se puede formar una bolsa, y con
10 bolsas se puede formar una caja.
➢ Rellenar la tabla en plenaria.
➢ Formar parejas para trabajar en equipo, mediante la dinámica “mi otra mitad”.
➢ Decir a las parejas que ahora hagan de cuenta que ellos trabajan en la fábrica de galletas, y tienen
que formar los pedidos que les vayan llegando, colocar el primer pedido en el pizarrón, y los que
lo terminen primero pasaran a formarlo en la mesa con los materiales que ahí se encuentran, y así
sucesivamente.
26
Pedido 1. 148 y 374 galletas.

Cierre
➢ Pedir a las parejas que nos compartan que fue lo que les resulto más difícil al formar los pedidos,
que les resulto más fácil, y por qué.
Título de la lección. Tarjetas de colores para sumar.
¿Qué busco? Que utilicen agrupamientos en decena y centena para sumar números de dos cifras utilizando la descomposición
numérica en unidades, decenas y centenas.

➢ Tarjetas de colores representando las unidades, decenas y centenas.
➢ Cuadro clasificador de unidades, decenas y centenas en grande.
Evaluación del
progreso:
Inicio
➢ Entregar a cada alumno tres tarjetas, la primera con el número 20, color verde, representando a las Registro
centenas, la segunda con el número 50, color roja, representando a las decenas, y las últimas con el anecdotario
número 4, color azul, representando a las unidades. ➢ Descripción
➢ Pedirles que las encimen para ver qué número se forma con ellas y compartirlo al grupo. de la situación
27
➢ Entregar otras tres tarjetas con los números 30, 60 y 9, después realizar lo mismo que el punto y análisis o
anterior. interpretación.
Desarrollo
➢ Colocar el cuadro que se presenta al final del trayecto, en el pizarrón, y darles a los alumnos una
copia de él, solicitar que coloquen los números de las tarjetas en la tabla, tanto las primeras, como
las segundas, y sumen las unidades, decenas y centenas.
➢ Rellenar en plenaria el cuadro del pizarrón.
Cierre
➢ Entregar a los alumnos 3 sumas para que realicen: 50, 10, 3-60,20,7-90,60,1
➢ Monitorear su trabajo.
➢ Revisar en conjunto.
Centenas Decenas Unidades
Total: Total: Total:
Título de la lección. Los números amigables.
¿Qué busco? Que completen centenas al sumar números de dos y tres cifras.

➢ Lamina con la estrategia de Rolando.

28
Evaluación del
progreso
Inicio
➢ Colocar las “Estrategias de Rolando” para sumar 120 + 90 en el pizarrón. Registro
➢ Explicar que una forma más fácil de realizar las sumas puede ser esta, con los números amigables. anecdotario
Desarrollo ➢ Descripción
➢ Formar equipos de 4 integrantes mediante la dinámica “Las estaciones del año”. de la situación
➢ Escribir en el pizarrón 5 ejercicios y pedir a los alumnos que usen la estrategia de Rolando para y análisis o
resolver las sumas. interpretación.
140+70 670+80 250+60 760+80 120+90
➢ Socializar las respuestas obtenidas en los equipos.
Cierre
➢ Reflexionar como saben cuánto sumar primero al usar los números amigables.
➢ Escribir una última operación en el pizarrón, la cual los alumnos las resolverán de manera individual
con la estrategia de rolando.
250+160
➢ Dejar de tarea a los alumnos traer de su casa dos prendas cualquiera (playera, short, entre otros),
con el entendido de que dicha prenda será regresada y solo servirá para una exposición.
Título de la lección. La tienda de ropa.
¿Qué busco? Que utilicen agrupamientos en decena y centena para sumar números de dos cifras utilizando la descomposición
numérica en unidades, decenas y centenas.

➢ Caja registradora de cartón.
➢ Dinero de juguete.
➢ Logotipo de la tienda.
➢ Ganchos.
➢ Cartulina para precios.
➢ Prendas traídas por los alumnos.
29
Evaluación del
progreso
Inicio
➢ Preguntar a los alumnos si trajeron la prenda que se les solicitó. Escala estimativa
➢ Dividir al grupo en dos mediante la dinámica “Tú eres pera y tú manzana”. ➢ Deduce la
➢ Solicitar a los educandos peras, que se posicionen en el lado izquierdo del salón y a las manzanas de operación a
lado derecho. utilizar
➢ Decir que jugaremos a “La tienda de ropa”, para ello las manzanas se encargaran de vender, y las rápidamente.
peras se encargaran de comprar”, y viceversa. ➢ Emplea el
➢ Montar la tienda en el centro del salón, y solicitar a cada alumno que posicione su prenda en la tienda. método de
➢ Colocar los precios de las prendas, tomar como referencia precios de $100 en adelante. los números
➢ Repartir las monedas y billetes de juguete de manera equitativa a las peras, y entregarle la caja amigables.
registradora a las manzanas. ➢ Los
➢ Explicar los roles: Las peras son los compradores, a cada uno se le darán $1000, en distintas resultados
denominaciones y tendrán que comprar las prendas que quiera, desde una, hasta donde les alcance, obtenidos
al pagar las manzanas les cobraran, aquí los dos tienen que realizar la suma o resta de cuanto les son los
cobraran y cuanto les devolverán de cambio, si alguno de los dos se equivoca al dar, o al recibir el correctos.
cambio, quedan automáticamente fuera del juego.
Desarrollo
➢ Pedir a las peras que formen una fila para llevar un mejor orden, y posicionar a la mitad de manzanas
para cobrar, y la otra mitad que esperen al siguiente turno.
➢ Terminar el juego planteándoles a todos los alumnos que son los vendedores y el docente el
comprador, y dictarles las siguientes problemáticas, las cuales tendrán que anotarlas en unas hojas
de colores previamente repartidas.
1. Si pago con un billete de $500, ¿Cuánto me darán de cambio?

2. ¿Cuánto me falta para comprar un ___ y un ____ si trago un billete de $500?
3. ¿Qué puedo comprar con $1000? ¿Cuánto me darían de cambio?
30
➢ Decir a los alumnos que peguen sus respuestas en el mural de las matemáticas, titulado “La tiendita
del 2° B”.
Cierre
➢ Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron a los alumnos y reflexionar la manera
en que sumaron y restaron. Desmontar la tienda, devolver las prendas que les correspondan a cada
alumno.
➢ Exhibir el mural en la exposición “Unidos ante la pandemia”.
Adecuaciones curriculares: __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________ ____________________________

_____________________________________ ______________________________
31
Evaluación inicial
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
❖ Dificultad al realizar los agrupamientos.


32
Evaluación final
➢ Escala estimativa
Niveles de logro
Indicadores
Muy bien Bien Regular Deficiente
Deduce la operación a utilizar rápidamente.
Emplea el método de los números amigables.
Los resultados obtenidos son los correctos.
➢ Actitudinal

Participa en clase.
33
Autoevaluación
Hoy aprendí que…
Me gustaría volver a hacer actividades matemáticas sobre…
Hoy me sentí feliz en mi clase de matemáticas cuando…
Coevaluación

34
Heteroevaluación
Evaluación Evaluación Evaluación

N/L Nombre del alumno Calificación Observaciones
inicial continua final

Matemáticas
35
IV. Conocimiento del medio
Eje Bloque Temas Aprendizajes esperados

temático
Mundo Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día, la
III Exploración de la naturaleza
natural noche y durante el año.
Propósito
Que los alumnos describan cambios a lo largo del año en la naturaleza del lugar donde viven e identifiquen acciones que dañen el medio
y sus consecuencias, para que propongan y argumenten formas de cuidarlo.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Evaluación Materiales

Que los alumnos expresen porque ➢ Capacidad de los alumnos para
Imágenes que
cambios en el paisaje a lo largo a identificar y expresar las
Lo que pienso representen las
las estaciones del año, y formas de características del lugar donde
estaciones del año.
cuidar el medio. viven.
Que los alumnos identifiquen y
4 Tablas de las
describan particularidades de las
Las estaciones del año en ➢ . Descripción de las estaciones del estaciones del año
1 estaciones del año en nuestro país
México año en México. y sus características
y reconozcan que en cada lugar se
en grande.
manifiestan de manera distinta.
Que los alumnos identifiquen y Cartulina, colores,
representen los cambios y las ➢ Cambios que reconocen de su tijeras, pegamento.
Cambios en la naturaleza
naturalezas del lugar donde viven a entorno a lo largo del año Meses del año en
lo largo del año. 3D, metro.
36
b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Conocimiento del medio)
Horario
Semana 1 Sesión Secuencia de aprendizaje
Sesión 1 Martes 21/06/22

11:14 am- 12:00 pm Las 4 esquinas y el calendario del B.
(Bloque I) (Bloque I)
Sesión 1 Jueves 23/06/22

11:14 am- 12:00 pm Las 4 esquinas y el calendario del B.
(Bloque II) (Bloque II)
c) ¿Cómo guio el proceso?
Aprendizaje
Propósito Secuencia de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
esperado
Que los Sesión 1
alumnos Inicio Guion de observación ➢ Imágenes que
describan ➢ Colocar 4 imágenes que representen las ➢ Capacidad de representen las
cambios a lo estaciones del año en el pizarrón. los alumnos estaciones del
largo del año ➢ Invitar a los alumnos que describan lo que para identificar año.
en la observan en cada imagen. Guiar el y expresar las
Describe
naturaleza del proceso mencionando el tipo de ropa que características
cambios en la
lugar donde usan los niños y la relación que tiene con del lugar donde
naturaleza a
viven e el cambio de clima. viven.
partir de lo que
identifiquen Desarrollo ➢ Cambios que
observa en el
acciones que ➢ Dividir al grupo en cuatro, mediante la reconocen de su
día, la noche y
dañen el dinámica “Las estaciones del año”- entorno a lo
durante el año.
medio y sus ➢ Solicitar a cada equipo a que se largo del año.
consecuencias, posicionen en una esquina del salón y que Registro anecdotario
para que rellenen la tabla grande que se les ➢ Descripción de
propongan y proporcionara, la cual trae descripciones la situación y
argumenten
37
formas de cortadas, que ellos tendrán que completar análisis o

cuidarlo. de las estaciones del año. interpretación.
➢ Exponer desde su esquena la tabla.
➢ Reflexionar en plenaria lo realizado,
tomando como referencia las siguientes
preguntas: ¿En qué se diferencian las ➢ 4 Tablas de las
estaciones del año? ¿Cuáles son las estaciones del
principales características de la año y sus
primavera, verano, otoño e invierno? características en
➢ Cuestionar a los alumnos sobre cuál es la grande.
estación que consideran que estamos en Escala estimativa
México. ➢ Las
➢ Comentar de manera general como se han representaciones
las estaciones del año en Santo Domingo gráficas
Tehuantepec, Oaxaca. corresponden a
Cierre las ideas
➢ De manera grupal, elaborar un calendario discutidas en la
de un metro por un metro, sobre los clase.
cambios de la naturaleza, poniendo los ➢ Reconocen el
meses del año, y coloreando de cada color carácter relativo
que consideren que represente la estación que tienen las ➢ Cartulina.
del año, incluir dibujos que realcen el estaciones del ➢ Colores.
calendario, y finalmente asibilarlo en la año en el lugar ➢ Tijeras.
exposición “Unidos ante la pandemia”. donde viven. ➢ Pegamento.
➢ Sostienen la ➢ Meses del año en
idea de que 3D.
alguna ➢ Metro.
característica de
la naturaleza
corresponde a
dos o más
estaciones del
año.
38
_____________________________________ ____________________________

_____________________________________ ______________________________
39
Evaluación inicial
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
➢ Capacidad de los alumnos para identificar y expresar las características del lugar donde viven.
➢ Cambios que reconocen de su entorno a lo largo del año.

Evaluación final
40
➢ Escala estimativa
Niveles de logro
Indicadores
Muy bien Bien Regular Deficiente
Las representaciones graficas

corresponden a las ideas
discutidas en la clase.
Reconocen el carácter relativo

que tienen las estaciones del año
en el lugar donde viven
Sostienen la idea de que alguna

característica de la naturaleza
corresponde a dos o más
estaciones del año.
➢ Actitudinal

Participa en clase.
41
Autoevaluación
Hoy aprendí que…
Me gustaría volver a hacer actividades de las estaciones del año sobre…
Hoy me sentí feliz en mi clase de conocimiento del medio cuando…
Coevaluación

42
Heteroevaluación

03 Altamirano García Ángel Armando

Conocimiento del
medio
43
V. Formación cívica
Tiempo de realización 2 Sesiones Bloque III
Eje temático Convivencia pacífica y resolución de conflictos.
Tema Forma de hacer frente al conflicto.
Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de objetivos personales
Aprendizaje esperado
sin dañar al otro.
Reconocer que los conflictos forman parte de las relaciones humanas y es necesario afrontarlos
Intención didáctica tratando de satisfacer los intereses y objetivos personales sin afectar la dignidad de ninguna de
las partes involucradas en ellos.
➢ Imágenes en grande de un niño y una niña en tres escenarios distintos representando la
resolución de un conflicto.
➢ Hojas blancas.
➢ Colores.
Materiales
➢ Tendedero.
➢ Pinzas de madera.
➢ Hojas rotuladas para cartas.
➢ Buzón del tiempo plegable de cartón.
➢ Familiarización con las formas de resolver conflictos.
➢ Capacidad para identificar las consecuencias al no resolver los conflictos.
Evaluación ➢ Perspectiva de los conflictos.
➢ Identificación de conflictos en el aula.
➢ Aportación de soluciones no violentas para solucionar conflictos.
44
b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Formación cívica)
Semana Secuencia de Secuencia de

Hora Sesión Semana 2 Hora Sesión
1 aprendizaje aprendizaje
Sesión 1 11:30 am- Lunes En los zapatos del Sesión 2 11:30 am- Lunes El buzón del
(Bloque I) 11:15 am 20/06/22 otro. (Bloque I) 11:15 am 27/06/22 tiempo.
Sesión 1
11:30 am- Miércoles En los zapatos del Sesión 2 11:30 am- Miércoles El buzón del
(Bloque
11:15 am 22/06/22 otro. (Bloque II) 11:15 am 29/06/22 tiempo.
II)
Evidencias de
Tiempo Secuencia didáctica Evaluación Materiales
aprendizaje
Sesión 1
Inicio
5 minutos ➢ Preguntar a los alumnos si conocen los Guion de observación
conflictos y pedirles ejemplos de ellos que ➢ Familiarización
hayan visto en la escuela. Posteriormente, con las formas
plantear lo que es un conflicto, tomando de resolver
como referencia que se dan porque conflictos.
pensamos diferente o porque otro ➢ Capacidad para
discrimina, y para resolverlos es necesario identificar las
dialogar y escuchar. consecuencias
Desarrollo al no resolver ➢ Imágenes en
5 minutos ➢ Pegar en el pizarrón tres imágenes, las los conflictos. grande de un
cuales muestran a un niño y una niña, en niño y una
escenarios distintos, donde cada imagen niña en tres
representa los pasos para la resolución de escenarios
45
conflictos. En seguida, solicitar en plenaria distintos

que los niños elijan un nombre para el niño representando
y otro para la niña y escribirlos en el la resolución
pizarrón. de un
5 minutos ➢ Formar equipos de 5 integrantes a partir de ➢ Historia que Registro anecdotario. conflicto.
la dinámica “El barco se hunde”. narre lo que ➢ Descripción de
10 minutos ➢ Pedir a los equipos que, a partir de las harían ellos si la situación y
imágenes, narren una historia, poniéndose estuvieran en el análisis o
en el lugar de los personajes y tomando lugar de los interpretación.
como referentes las siguientes preguntas: personajes.
¿Por qué se enojaron los niños? ¿Por qué
no se hablan? ¿De qué platican? ¿Por qué
al final ya no están enojaos?
5 minutos ➢ Solicitarle a los equipos que pasen al frente
y socialicen su historia.
Cierre
5 minutos ➢ En plenaria cuestionar a los alumnos: ¿Qué Parrilla de evaluación
pasaría si los niños se hubieran quedado de (conceptual)
espaldas sin hablar? ¿Por qué es ➢ Tiene
importante el diálogo al resolver un perspectiva de
problema? ¿Cómo actúan ustedes cuando los conflictos.
tienen un conflicto? ➢ Presenta visión
10 minutos ➢ Pedir a los educandos que elaboren un ➢ Dibujo del positiva de los ➢ Hojas blancas
dibujo en donde representen su definición concepto conflictos. y colores.
propia de conflicto. Hacerles énfasis en que propio de ➢ Manifiesta ➢ Tendedero.
sus dibujos serán colgados en “El tendedero conflicto. soluciones no ➢ Pinzas de
del arte” el cual será parte de la exhibición violentas para madera.
“Unidos ante la pandemia”. Después solucionarlo.
solicitar de tarea que hagan memoria y
anoten en su cuaderno una lista de conflictos
que se hayan presentado en su aula, como:
malentendidos, malos tratos, problemas con
sus pertenencias, entre otros.
46
Sesión 2
Inicio
5 minutos ➢ Cuestionar a los alumnos si realizaron la
tarea solicitada en la clase anterior.
5 minutos ➢ Pedir a los alumnos que de manera ordenada
compartan uno a uno los conflictos que
recordaron se dieron en el aula y escribirlos
en el pizarrón.
Desarrollo
5 minutos ➢ Elegir en plenaria un solo conflicto de los Lista de cotejo
anotados en el pizarrón. ➢ Identifica
10 minutos ➢ Solicitar a cada alumno que mencione datos conflictos en el
que nos puedan ayudar a clarificar el aula.
conflicto, tomando como base las siguientes ➢ Menciona a los
preguntas: ¿Cuándo y dónde surgió? participantes de
¿Quiénes formaron parte del conflicto? este conflicto.
¿Cómo afecta al grupo? ¿Qué proponen ➢ Explica como
para solucionarlo? afecto el
Cierre conflicto al
10 minutos ➢ Pedirle a los alumnos que escriban una carta ➢ Carta a los grupo. ➢ Hojas
a las personas que formaron parte del implicados del ➢ Propone rotuladas para
conflicto y les den propuestas de cómo conflicto. soluciones no cartas.
solucionarlo. violentas y ➢ Buzón del
5 minutos ➢ Depositar la carta en el buzón del tiempo, el abiertas al tiempo
cual se abrirá en la exhibición “Unidos ante dialogo para plegable de
la pandemia”. lograrlo. cartón.
5 minutos ➢ Reflexionar sobre la importancia del diálogo
para evitar conflictos, así como otras
soluciones no violentas.
Nota: Durante la exhibición “Unidos ante la
pandemia” observar como los alumnos resuelven
los conflictos que se presenten y dar apertura a
espacios de diálogo para la reflexión y búsquedas de
soluciones.
47
Dr. José Ángel Gómez Antonio Dra. María de los Ángeles Velásquez Jacinto Profa. Adriana Jiménez Mendoza
__________________________ _____________________________________ ____________________________
Docente del curso Maestra de prácticas Maestra de base

_____________________________________ ______________________________
48
Evaluación inicial
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
❖ Familiarización con las formas de resolver conflictos.

❖ Capacidad para identificar las consecuencias al no resolver los conflictos.
Nombre del niño (a): ________________________________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________ Materia: ______________________ Actividad: ________________________
Descripción de la situación Análisis/interpretación

49
Evaluación final
➢ Lista de cotejo
Propone
Identifica Menciona a los soluciones no
Explica como
conflictos en el participantes en violentas y
N/L Nombre del alumno afecto al grupo
aula este conflicto abiertas al diálogo
para solucionarlo
19 Toledo Aguilar Alexis De Jesús
21 Vázquez Patiño Miguel Ángel
50
➢ Actitudinal

Participa en clase.
➢ Conceptual
Posee Presenta visión

Manifiesta soluciones no violentas
perspectiva de positiva ante los
N/L Nombre del alumno para solucionar los conflictos.
los conflictos. conflictos.
SI NO SI NO SI NO
51
Autoevaluación
Hoy aprendí que…
Me gustaría volver a hablar sobre los conflictos pero…
Hoy me sentí feliz en mi clase de formación cívica cuando…
Coevaluación

52
Heteroevaluación


Formación cívica
53
f) Materiales
➢ Imágenes de un niño y una niña representando los pasos para solucionar un conflicto.
54
VI. Educación artística
Eje temático Tema Aprendizaje esperado

➢ Las voces de mi
Apreciación Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes.
lugar.
Propósito
➢ Que los alumnos distingan los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imágenes,
canciones o cuentos.
Tiempo de realización
El trayecto está formado en una lección, que puede trabajarse en una semana, en 1 sesión de 60 minutos.
b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Educación artística)
Semana 1 Sesión Secuencia de aprendizaje
Sesión 1 (Bloque I) Lunes 20/06/22 Las voces de mi lugar.
Sesión 1 (Bloque II) Miércoles 22/06/22 Las voces de mi lugar.
Tiempo Secuencia didáctica Evaluación Materiales

55
Sesión 1
Inicio
5 minutos ➢ Pedir a los alumnos que mencionen a que personas Guía de observación. ➢ Plumones.
encuentran cuando vienen camino a la escuela, las ➢ Grado de descripción
características que les llaman la atención de esas personas y del personaje.
anotarlas en el pizarrón. ➢ Forma de
Desarrollo interpretarlo.
5 minutos ➢ Leer en plenaria el texto “El recorrido de Miguel”, haciendo
énfasis en los distintos cambios de personajes, los tonos de la Registro anecdotario. ➢ Texto “El
voz y pronunciación. ➢ Descripción de la recorrido
5 minutos ➢ Preguntar a los alumnos que voces notaron en la lectura, situación y análisis o de
tomando como referente las siguientes preguntas: ¿Cómo es interpretación. Miguel”.
la voz de doña Monserrat? ¿Quién tiene la voz ronca y seca?
¿Qué otras voces encontraron en el texto?
➢ Colocar en el pizarrón una imagen de un oso, pedir a los
5 minutos alumnos que imiten su gruñido, posteriormente mencionarles Lista de cotejo.
que existen personas que hablan diferente, algunas tienen voz ➢ Describe
grave, como el gruñido de un oso. En seguida colocar la correctamente quien ➢ Imagen de
imagen de un ratón, pedirles a los niños que imiten el chillido es la persona, un oso y
de un ratón, y decirles, que otras personas hablan tan agudas menciona sus gestos un ratón
como el chillido de un ratón. Además, recordarles que aparte particulares, explica su en grande.
de la voz, también se usan palabras y gestos distintos, forma o manera de
dependiendo de la edad, el lugar, entre otros aspectos. hablar e Imita
➢ Salir al patio y formar equipos de 3 a través de la dinámica respetuosamente y de
“Los números”. En seguida pedir a cada equipo que manera correcta a la
seleccionen a 3 o más personas de su localidad que les llama persona
10 minutos su atención, su forma de hablar y desenvolverse. Después
responder las siguientes preguntas: ¿Quiénes son esas
personas? ¿Hacen algún gesto que les llame su atención?
¿Cuál? ¿Cómo hablan?
➢ Analizar muy bien las características de cada persona, dividir
los personajes entre cada integrante del equipo, y cada uno ➢ Hojas
tendrá que dibujar a la persona y escribir sus características blancas.
Cuestionamiento
56
15 minutos particulares en la misma hoja, al igual deberá imitar ➢ Escrito respondiendo a

respetuosamente la manera en la que hablan o mueven. la preguntas ¿Crees
➢ Presentar ante el grupo las imitaciones. que si alguien cambia
Cierre su voz y sus gestos ya
5 minutos ➢ Regresar al salón y cuestionar a los alumnos sobre qué tan no lo reconocen? ➢ Tendedero
difícil fue representar los gestos de las personas elegidas. ➢ Exhibición del trabajo del arte y
➢ Pedir a los educandos que detrás de su dibujo respondan la en el tendedero. pinzas de
5 minutos siguiente pregunta: ¿Crees que si alguien cambia su voz y sus madera.
gestos ya no lo reconocen? Socializar las respuestas y exhibir
los trabajos en el tendedero del arte para ser colocados en la
exposición “Unidos ante la pandemia”.
Mtro. César Peña Ordaz Dra. María de los Ángeles Velásquez Jacinto Profa. Adriana Jiménez Mendoza
__________________________ _____________________________________ ____________________________
Docente del curso Maestra de prácticas Maestra de base

_____________________________________ ______________________________
57
Evaluación inicial
Nombre del alumno:
Grado: Grupo:
❖ Grado de descripción del personaje.

❖ Forma de interpretarlo.
Nombre del niño (a): ________________________________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________ Materia: ______________________ Actividad: ________________________
Descripción de la situación Análisis/interpretación

58
Evaluación final
➢ Lista de cotejo
Imita
Describe
Menciona sus Describe su forma respetuosamente y
correctamente
gestos o manera de de manera
N/L Nombre del alumno quien es la
particulares hablar correcta a la
persona
persona
59
➢ Actitudinal

Participa en clase.
Autoevaluación
Hoy aprendí que…
Me gustaría volver a imitar a…
Hoy me sentí feliz en mi clase de artes cuando…

60
Coevaluación

Heteroevaluación
Nombre del Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final Calificación Observaciones
alumno

Artes
61
f) Materiales
El recorrido de David
David vive en un pueblo pequeño. Todos los días, en su camino a la escuela
saluda a muchas personas.
Primero encuentra a doña Monserrat, la de la tlapalería:
• ¡Buen día muchacho! Dice doña Monserrat, con una voz delgadita.
• ¡Hola Miguel, que te valla bien en la escuela, hijo! Lo saluda don
Ángel, el abuelo de su vecina, con una voz ronca y seca.
• ¿Ya te curaste de la tos? Pregunta suavemente Damaris, la doctora del
pueblo, cuando lo ve pasar.
• Pancito caliente, ¡pruebe el rico pan de yema, pan panadero, pan
panadera!, grita don Fernando, cerca del parque.
David apresura el paso, porque ya están a punto de tocar el timbre, de repente
se encuentra a Juquilla, su prima menor.
• Hola, Miguel, ¡Ven a jugar conmigo!
Miguel responde: No, voy tarde a la escuela, y así, todos los días, en el
recorrido de Miguel las voces lo seguían.
62
VII. Exhibición “Unidos ante la pandemia”
El objetivo de esta actividad es que los alumnos de segundo grado socialicen con niños de su misma edad y trabajen en equipo
para compartir sus trabajos realizados con alumnos de otros grados, esta se llevará a cabo entre los tres grupos que conforman el
segundo grado de esta escuela primaria, en coordinación de los docentes en formación Vanessa Vázquez Contreras, Martín Fuentes
Ruiz y Julio César Velásquez Martínez, aquí se expondrán los distintos trabajos realizados de manera grupal durante las clases que
comprenden las semanas del 20 al 30 de junio.
Dicha exhibición se llevará a cabo en la última hora de los días martes 28 de junio para el primer bloque y jueves 30 de junio para
el segundo bloque, en la plaza cívica de la institución, respetando las medidas de higiene tomadas por el COVID-19. Finalmente, esta
actividad principalmente se dirige a los educandos de segundo grado, y se espera que los alumnos de otros grados en sus tiempos
libres o a la hora de la salida pasen a observar la exhibición.
Entre los aspectos a evaluar consideraremos si los alumnos trabajan constantemente y con muy buena organización, si cada
estudiante tiene un rol definido y lo desempeña de manera efectiva, si escuchan y aceptan comentarios, sugerencias y opiniones de
otros y los usan para mejorar su trabajo, si se respetan y animan entre todos para mejorar el ambiente de aprendizaje y si participan
activamente y con entusiasmo. En seguida se presentan los instrumentos de evaluación de esta actividad, así como los materiales
elaborados para que el ambiente sea más alfabetizador para los educandos y se propicie la socialización de los niños de la mejor
manera posible.
63
Instrumentos de evaluación
➢ Guion de observación
Aspectos Descripción y/o argumentos
Trabajo constante.
Trabajo en equipo.
Cumplen su rol definido.
Aceptan comentarios y sugerencias.
Respetan a sus compañeros.
Se muestran activos y con entusiasmo.

64
➢ Lista de cotejo
Aspecto Si No
Trabajan constantemente y con muy buena organización.
Cada estudiante tiene un rol definido y lo desempeña de manera efectiva.
Escuchan y aceptan comentarios, sugerencias y opiniones de otros y los usan para mejorar
su trabajo.
Se respetan y animan entre todos para mejorar el ambiente de aprendizaje.

Participan activamente y con entusiasmo.
Materiales
➢ 3 mesas.
➢ 3 manteles bancos.
➢ Letrero que indique el nombre de la exhibición.
➢ Rotulas que indiquen el nombre del grado y grupo.
➢ Laminas que ilustren la exhibición.
➢ Marco para fotos.
➢ Decoración de acuerdo al tema.
➢ Bocina y micrófono.
➢ Sanitizante, gel antibacterial y cubrebocas por grupo.

Planeación-2b Epgv

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1

Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

SEGUNDO GRADO GRUPO “B”

ESCUELA PRIMARIA: “GUADALUPE VICTORIA”. ZONA ESCOLAR: 089.

CLAVE: 20DPR1854N. TURNO: MATUTINO.

LOCALIDAD: SANTO DOMINGO TEHUANTEPEC, OAXACA.

DOCENTE EN FORMACIÓN DOCENTE TITULAR DEL GRUPO

C. JULIO CÉSAR VELÁSQUEZ MARTÍNEZ PROFA. ADRIANA JIMÉNEZ MENDOZA

PROFR. NOEL ARISTA ECHEVERRÍA

Cd. Ixtepec, Oax. 16 de Junio de 2022.

II. Lengua Materna Español 6

IV. Conocimiento del medio 35

VI. Educación artística 54

VII. Exhibición “Unidos ante la pandemia” 62

I. Programación de los Aprendizaje esperados

Día/Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lengua materna Lengua materna

Lengua materna Lengua materna

11:14 am- Conocimiento del Conocimiento del

II. Lengua Materna Español

Ámbito Estudio Bloque III Proyecto 3

b) Esquema semanal de distribución del proyecto (Español)

Etapa 1 Miércoles 9:00 am- Etapa 4 Miércoles 9:00 am-

Etapa 1 y 2 Jueves 9:45 am- Etapa 5 Jueves 9:45 am-

Modalidad Actividades Qué busco Evaluación

Que los alumnos…

1. Ideas para escribir mejor

izquierdo con lo que saben y

tradicional que investigaron

escuela en una exhibición

➢ Monitorear los escritos de los

➢ Invitar a los niños y personal objetivos propuestos y

C. Julio César Velásquez Martínez Profr. Noel Arista Echeverría

Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________

Descripción de la situación Análisis o interpretación

Elemento didáctico Características Si No Observaciones

➢ Contextualicen del tema de la

➢ Juegos clasificados en:

Indicadores Siempre A veces Nunca

e) Evaluación por agentes

Hoy aprendí que…

Me gustaría volver a hacer textos narrativos sobre…

Mis preguntas sobre la clase son…

Hoy me sentí feliz en mi clase de español cuando…

Dos estrellas y un deseo

Informe del proceso de aprendizaje

Asignatura Logros Dificultades Observaciones Calificación

➢ Texto “El gatito de Quico”

Le gusta el quesito y los ratoncitos.

Un día Quico toma un poquito de queso

El perro Chepo lo mira y ¡Zas!, le quita

Quico enojado reta Chepo y toma el

El gatito de Quico, finalmente

➢ Actividad “Palabras confusas”

Nombre del alumno: _____________________________________________________________________________________

Grado: ________ Grupo: __________ Lugar y fecha: _________________________________________________________

Instrucciones. Elige la palabra correcta.

➢ Cuadro de doble entrada

¿Cuántos jugadores se necesitan?

¿Qué objetos se necesitan?

¿Por qué es divertido?

Eje temático Bloque Trayecto Tema Aprendizajes esperados

Grado: Grupo: Lugar y fecha: ___________________________________________________