Gua metodolgica para docentes

facilitadores del Programa de

Participacin Estudiantil
Rgimen Costa 2017-2018
 Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado

Ministro de Educacin
Freddy Peafiel Larrea

Viceministro de Educacin
Miguel Herrera Pavo

Viceministra de Gestin Educativa

Valentina Rivadeneira Zambrano

Subsecretaria para la Innovacin Educativa

y el Buen Vivir
Celine Andrs

Directora Nacional de
Mejoramiento Pedaggico (E)
Laura Barba Miranda

Equipo Tcnico
Sandra Ruiz Mora
Mara Jos Rivas Serrano

Diseo y diagramacin
Adolfo Vasco Cruz

La reproduccin parcial o total de esta

publicacin, en cualquier forma y por cualquier
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2016
medio mecnico o electrnico, est permitida
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siempre y cuando sea autorizada por los editores
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ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y
promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un
lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos
oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en
los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas
del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario
Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la economa expresiva> para as evitar el abultamiento grfico y la
consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la
presencia de ambos sexos.
 Contenido
1. Antecedentes 4

2. Objetivos del documento 4

2.1. Objetivo general 4

2.2. Objetivos especficos 4

3. Consideraciones generales 5

4. Fases del PPE 6

4.1. Fase de induccin 6

a) El Programa de Participacin Estudiantil, objetivos y normativa 7
b) Desarrollo de habilidades para la vida 7
c) Cultura preventiva 8
d) Emprendimientos sociales 10
e) Autoevaluacin inicial de los estudiantes 11
f) Metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 11
4.2. Fase de planificacin 12
Estructura para la elaboracin del emprendimiento
educativo interdisciplinario 14
a) Diagnstico 14
b) Definicin del problema 14
c) Justificacin 17
d) Grupo objetivo 18
e) Planteamiento de los objetivos del emprendimiento 19
f) Herramientas para levantamiento de informacin 20
g) Desarrollo del cronograma de actividades 20
h) Recursos necesarios para el desarrollo e implementacin 21
del emprendimiento 21
i) Definicin de metas, indicadores de gestin o/e indicadores de
resultados del emprendimiento 21
4.3. Fase de implementacin 22
4.3.1. Estrategias de vinculacin comunitaria 22
4.3.1.1. Campaa de buenos hbitos ciudadanos: Ya-pana, la
convivencia es cosa de todos 22
4.3.1.2. Casa abierta 28
a) Organizacin 29
b) Montaje 29
c) Exhibicin 29
d) Finalizacin 30
4.4. Fase de evaluacin 30
 1. Antecedentes
El artculo 26 de la Constitucin de la Repblica del
Ecuador define a la educacin como un derecho de
las personas y un deber ineludible e inexcusable del
Estado que constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica, garanta de la igualdad e inclusin social y
condicin indispensable para el buen vivir.
El artculo 344 del ordenamiento constitucional de-
termina que: El sistema nacional de educacin com-
prender las instituciones, programas, polticas, re-
cursos y actores del proceso educativo [] El Estado
ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad
educativa nacional, que formular la poltica nacional
de educacin; as mismo regular y controlar las ac-
tividades relacionadas con la educacin, as como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Mediante Decreto Ejecutivo N 811 de 22 de octubre
de 2015, se expidieron reformas al Reglamento Gene-
ral a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, don-
de el numeral 2 del artculo 198 establece como uno
de los requisitos para la obtencin del ttulo de bachi-
ller: Haber aprobado las actividades de participacin
estudiantil obligatorias [].
En el mismo instrumento legal, los artculos 202, y
203, establecen que El programa de participacin
estudiantil tiene una duracin de doscientas (200)
horas de trabajo, a ejecutarse de conformidad con
la normativa especfica que para el efecto expida la
Autoridad Educativa Nacional; y, La aprobacin del
programa de participacin estudiantil, fijado como re-
quisito para obtener el ttulo de bachiller, se realizar
de conformidad con la normativa especfica que para
el efecto expida la autoridad Educativa Nacional.
2. Objetivos del documento
2.1. Objetivo general
Brindar a los docentes facilitadores del Programa
de Participacin Estudiantil (PPE) lineamientos
metodolgicos mediante una gua metodolgica
que facilite el acompaamiento en la elaboracin e
implementacin de emprendimientos educativos
interdisciplinarios, lo que permita dar respuesta
a problemas previamente identificadas por los
estudiantes a su cargo.
2.2. Objetivos especficos
Brindar informacin sobre el desarrollo de cada
una de las fases relacionadas a la implementacin
del PPE.
Fortalecer las competencias de los docentes
facilitadores del PPE, mediante la revisin y
aplicacin de la metodologa de aprendizaje
basado en proyectos.
Estimular las capacidades creativas e innovadoras
que poseen los docentes facilitadores, en el
desarrollo e implementacin de emprendimientos
educativos interdisciplinarios con los estudiantes
a su cargo.

Es as que, mediante Acuerdo Ministerial N

MINEDUC-ME-2016-00040-A, el Programa de
Participacin Estudiantil (PPE) se establece como
un espacio educativo gratuito que busca fomentar
y reconocer las capacidades innovadoras, reflexivas
y expresivas que tienen los estudiantes, mediante la
construccin e implementacin de emprendimientos
educativos interdisciplinarios que fortalezcan las
capacidades investigativas de los estudiantes, dando
relevancia al trabajo colaborativo y a la participacin
activa.

4
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
rgimen Costa 2017-2018

3. Consideraciones generales
Para garantizar el xito en la implementacin del Programa de Participacin Estudiantil, es necesario
considerar que:

Todo proceso de participacin activa y de construccin colectiva que nace desde

las expectativas individuales y colectivas de los estudiantes, permite fortalecer la
construccin de la identidad personal, el desarrollo de proyectos de vida, habilidades
de convivencia armnica, intereses y vocaciones. Por ende, el canalizar las habilidades
creativas y expresivas mediante acciones concretas que nazcan desde su visin de la
realidad, se constituye en la mejor estrategia preventiva.

Los estudiantes son los actores principales de la participacin estudiantil, son los
responsables de realizar el diagnstico de aquellas acciones que podran afectar la
convivencia armnica y la cultura de paz al interior de la institucin educativa o en su
contexto ampliado.

El docente facilitador del programa es un mediador de las expectativas que tienen

los estudiantes en cuanto al desarrollo de los emprendimientos educativos
interdisciplinarios y su correcta ejecucin. Para esto es necesario orientar, apoyar y
coordinar la implementacin de las iniciativas desde su inicio hasta su finalizacin.

Para la aplicacin de la metodologa de aprendizaje basado en proyectos, el docente

facilitador del PPE podr utilizar diversos recursos didcticos que apoyen al proceso
de formacin y sensibilizacin, los cuales dependiendo del contexto pueden ser:
proyector de imagen, computador, presentaciones en diapositivas, tizas lquidas,
papelotes, lecturas cortas, dinmicas, lluvia de ideas, pinturas, entre otros.

Durante la implementacin del PPE los docentes facilitadores podrn apoyarse en

recursos audiovisuales o bibliogrficos disponibles en la web, los cuales deben guardar
relacin con los campos de accin habilitados y las temticas especficas definidas
para el desarrollo del emprendimiento educativo interdisciplinario.

La presente gua constituye un documento metodolgico de referencia que puede ser

ampliado por el docente facilitador con la finalidad de potenciar la construccin de
emprendimientos educativos interdisciplinarios que den respuesta a problemticas
identificadas por los estudiantes.

5
 4. Fases del PPE

4.1. Fase de induccin

En esta fase, el docente facilitador brindar informacin general a los estudiantes, sobre lo que implica el Programa
de Participacin Estudiantil (PPE), los objetivos del programa y la normativa que regula del mismo. A su vez, se
deber abordar las principales caractersticas de campo de accin y las herramientas que podran utilizar para la
definicin y construccin de emprendimientos educativos interdisciplinarios.

En este punto, es importante motivar y concientizar a los estudiantes sobre la importancia que tiene la participacin
activa y su vinculacin con la comunidad educativa y ampliada a travs del desarrollo de emprendimientos
educativos interdisciplinarios, para lo cual se deber explicar lo que implica la cultura preventiva, el desarrollo de
habilidades para la vida y la implementacin de emprendimientos sociales. En ese sentido se ha considerado la
siguiente distribucin horaria:

Temtica Carga horaria Semana

El Programa de Participacin
Estudiantil, objetivos y 1 hora Semana 1
normativa

Desarrollo de habilidades 3 horas Semana 1

para la vida

Cultura preventiva y 1 hora Semana 1

emprendimientos sociales

Autoevaluacin inicial 1 hora Semana 2

de los estudiantes

Metodologa basada en 6 horas Semana 2 y 3

proyectos educativos

Total 12 horas

*La distribucin de la carga horaria ser aplicada tanto en primero como en segundo
curso de bachillerato.

6
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
a) El Programa de Participacin Estudiantil,
objetivos y normativa
El docente facilitador dar a conocer a los estudiantes
la normativa que regula el PPE, los objetivos del pro-
grama y las responsabilidades tanto de los docentes
como de los estudiantes. A su vez informar sobre los
campos de accin existentes y las temticas tentati-
vas que podran abordarse al momento de desarrollar
un emprendimiento educativo interdisciplinario.
Para poder desarrollar los contenidos vinculados a
este punto, es necesario remitirse al Instructivo para
la implementacin del PPE, como un insumo para el
desarrollo de los contenidos.
b) Desarrollo de habilidades para la vida
Las habilidades para la vida son aquellas aptitudes
que permiten a las personas en general, enfrentar en
forma efectiva los retos que demanda la vida diaria
desde cualquier actividad que desempeen. Dentro
del PPE, el desarrollo de habilidades para la vida
se convierte en un eje transversal a ser potenciado
antes, durante y despus del desarrollo de los
emprendimientos educativos interdisciplinarios.
En ese sentido es importante que los docentes
facilitadores puedan conceptualizar cules son las
habilidades para la vida, cmo se desarrollan, en
qu momento se aplican; dicha actividad puede estar
vinculada al trabajo colectivo, participativo y vivencial
que los estudiantes deben implementar mediante
el desarrollo del PPE. Con la finalidad de orientar
al docente facilitador sobre las habilidades para la
vida, se ha considerado describir brevemente la
clasificacin que hace la Organizacin Panamericana
de la Salud1, siendo necesario que cada docente
pueda ampliar dichas definiciones para trabajar con
sus estudiantes:
1
OPS. Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes, Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud, Programa de
Salud Familiar y Poblacin: Unidad Tcnica de Adolescencia. Washington. 2001.
rgimen Costa 2017-2018
La comunicacin, como el derecho inalienable
que posee todo ser humano para expresarse y
afirmar su ser; es una herramienta que permite
y establecer lmites en las relaciones sociales,
permite dar a conocer valores, opiniones, derechos,
sentimientos y necesidades. El fortalecimiento de la
comunicacin desarrolla vnculos fluidos de respeto
a s mismo y a los dems.
La empata, como la capacidad innata que tienen
las personas para imaginar y sentir cmo es el
mundo desde la perspectiva de la otra persona y
ponerse en su lugar.
El manejo de las emociones, como la habilidad
que invita a reconocer el propio mundo afectivo
y el de las dems personas, dejando de lado los
prejuicios, temores y racionalizaciones al momento
de manifestar emociones y sentimientos. El manejo
de las emociones tambin implica saber cmo
reaccionar en un momento determinado, siempre
respetando las diferencias de los dems.
El autoconocimiento, implica el reconocimiento
de la personalidad, fortalezas, oportunidades,
debilidades, actitudes, valores y aficiones que
ayudan a construir una imagen de s mismo.
La toma de decisiones, significa evaluar las
diferentes posibilidades que se presentan en
nuestro diario vivir seleccionando aquella opcin
que se enmarque en nuestras necesidades,
valores, motivaciones, influencias con posibles
consecuencias presentes y futuras.
La solucin de problemas, implica dirigir nuestros
esfuerzos a desarrollar estrategias y herramientas
que permitan manejar los conflictos de forma
creativa y flexible; a su vez, saber qu elecciones
tomar en situaciones de conflicto y analizar cules
pueden ser los resultados de dicha eleccin.
7
 El trabajo en equipo, implica el fortalecimiento de las relaciones personales, reconociendo la diversidad de
aptitudes, actitudes, fortalezas y debilidades al momento de planear un objetivo comn. Es la colaboracin
de personas a fin de alcanzar la consecucin de un resultado determinado.

A continuacin, algunas referencias net grficas que podran apoyar al abordaje de habilidades para la vida:

Recursos

Habilidades para la vida: Una propuesta educativa para convivir mejor.

http://www.documentacion.edex.es/docs/0310MANhab.pdf

Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes.

http://www1.paho.org/hq/dmdocuments/2009/Habilidades.pdf

Habilidades para la Vida: Gua prctica y sencilla para el promotor.

http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/nueva_vida/nvhabilidades_guiapractica.pdf

c. Cultura preventiva El inicio para fortalecer la prevencin de cualquier

Implica fortalecer procesos formativos integrales que
promuevan formas de convivencia ms incluyentes,
responsables, solidarias y saludables; es educar
para crear conciencia, adoptar nuevas conductas y
una actitud de respeto por la proteccin y cuidado
personal, colectivo y del entorno.
problemtica, sea social o natural, es la promocin
de un cambio de actitud de todos. La prevencin
ser efectiva si se asume una actitud de compromi-
so con la vida mediante la disposicin y preparacin
anticipada que permita evitar los daos personales
y sociales que comprometan el futuro de la vida per-
sonal o social.

Existen muchas definiciones de cultura preventiva, Mientras se construyen los emprendimientos

siendo importante partir del concepto prevencin
como el acto de preparar y disponer con anticipa-
cin las condiciones o insumos necesarios para un
fin llegando antes de que se produzca una situacin
o se instale un problema. La cultura preventiva es la
actitud proactiva de todos para organizar acciones
de prevencin, independientemente de que exista o
no un problema previamente identificado. Este pro-
ceso se lo construye mediante un trabajo colectivo
en donde cada actor que compone la sociedad es
capaz de cambiar situaciones que atenten al bien-
estar y a la convivencia.
educativos interdisciplinarios, se debe determinar
claramente cules son los factores de riesgo que
se requieren disminuir, tanto en la comunidad
educativa como en la comunidad ampliada, a
su vez se debe evaluar tambin los factores de
proteccin que se requieren potenciar en base
a los objetivos que se planteen. Esto permitir
fortalecer una visin de cultura preventiva integral
en donde se reconoce atributos individuales,
condiciones situacionales, ambientes o contextos
que reducen la probabilidad de ocurrencia de un
comportamiento desviado (Prez Gmez y Meja
Motta, 1998); de esta forma el docente facilitador

8
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
rgimen Costa 2017-2018

debe orientar su apoyo no solamente en trabajar la prevencin de riesgos identificados, sino que deber
proporcionar a los estudiantes herramientas, tcnicas y mtodos necesarios para aplicar herramientas a
reconocer los atributos, condiciones o contextos.

Para fortalecer la cultura preventiva es necesario considerar que:

La prevencin es un concepto que se define por el trabajo grupal y que se

construye entre todos los miembros de un grupo u organizacin con el
objeto de evitar o prever un hecho o fenmeno.

La cultura preventiva invita a la contribucin y participacin activa de cada

persona en todos los niveles de una organizacin (autoridades, personal
administrativo, docentes, estudiantes, padres de familia).

La comunicacin asertiva entre los actores de la comunidad educativa y

la comunidad ampliada estimula el compromiso y cooperacin entre todos,
para dar respuesta a una problemtica previamente identificada.

La cultura de la prevencin se refleja en una organizacin por la buena

disposicin de sus miembros para desarrollar y aprender a partir de los
errores, incidentes y accidentes.

El reconocimiento de factores de riesgo expuestos en el

entorno es de vital importancia a la hora de promover
mecanismos de prevencin.

Las medidas que se desarrollen en el marco de la promocin de la

cultura preventiva tienen impacto en el comportamiento
de los actore pasivos y activos.

Recuerda:
Es responsabilidad de todos nosotros contribuir a que la prevencin
sea una actitud constante que forme parte de nuestras vidas.

9
 Para ampliar la definicin de cultura preventiva y lo que implica trabajar en emprendimientos, es necesario que
el docente facilitador realice investigaciones bibliogrficas o net grficas adicionales. A continuacin, se sugiere
revisar los siguientes links referenciales:

Recursos
Educar en prevencin de riesgos laborales: bases para la adquisicin de una cultura preventiva
en los centros educativos de Primaria y Secundaria.
http://www.rieoei.org/deloslectores/3654Burgos.pdf

Educar para la convivencia escolar pacfica: principios y pautas en torno a por qu, para qu y cmo.
http://unescopaz.uprrp.edu/act/Conferencias/Convpacificaescolar.htm

Herramientas y recursos sobre educacin y gestin de riesgos.

http://www.eird.org/cd/herramientas-recursos-educacion-gestion-riesgo/

d. Emprendimiento social condiciones necesarias para emprender una accin

concreta, ms an cuando se desea dar respuesta a
En trminos generales, se entiende por emprendi- una problemtica que afecta a un colectivo.
miento al inicio y realizacin de una actividad que le
es atractiva a una persona en cualquier mbito: arts-
tico, cultural, deportivo, social, poltico, etc.; pudien-
do tener un carcter individual, familiar, comunitario o
asociativo; implica cualquier tipo de accin que nace
de la motivacin personal o social y que contribuye a
trasformar la realidad.

El emprendimiento no solamente est relacionado

con la creacin de una empresa que genere rdito
econmico, tambin se vincula con la ejecucin de
actividades prcticas y vivenciales que permitan al-
canzar un objetivo planteado por la comunidad. Este
tipo de acciones implican el verdadero objetivo del
emprendimiento social.

El PPE busca el desarrollo de emprendimientos so-

ciales como una alternativa de apoyo a las dificulta-
des que pueda presentar la institucin educativa y
la comunidad ampliada, es en esa lnea en donde la
educacin se convierte en el canal bsico de transmi-
sin de valores y principios para as fomentar el de-
sarrollo del pensamiento autnomo. De esta manera
el programa, a travs de su metodologa, viabiliza las
Para mayor detalle sobre qu es un emprendimiento
social y obtener ejemplos de emprendimientos, se su-
giere ingresar a los siguientes links referenciales para
ampliar el abordaje de la temtica descrita, tambin
se realizar investigaciones bibliogrficas o net grfi-
cas adicionales:

10
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
rgimen Costa 2017-2018

Recursos

Think Big.
ttps://thinkbigjovenes.fundaciontelefonica.com/noticias/listado-de-los-120-proyectos-seleccionados

Emprendimiento social juvenil, 18 buenas prcticas.

http://www.observatoritercersector.org/pdf/publicacions/2009-07_Emprendimiento_Social_Juvenil.pdf

El Emprendimiento Social en el cambio de poca.

http://www.documentacion.edex.es/docs/1704desemp.pdf

e. Autoevaluacin de los estudiantes f. Metodologa de Aprendizaje Basado

Una vez terminado el proceso formativo y de
concienciacin sobre la importancia del PPE, el
desarrollo de habilidades para la vida, la cultura
preventiva y el emprendimiento social; es necesario
que el docente facilitador estimule un proceso de
introspeccin y de retroalimentacin en cuanto a las
actitudes previas que deben poseer los estudiantes
antes de iniciar con la fase de planificacin del
emprendimiento educativo interdisciplinario. Lo
importante de este ejercicio es que los estudiantes
reconozcan cul es su actitud frente al compromiso,
la responsabilidad, el trabajo en equipo y la toma
de decisiones que deben aplicar al momento de
desarrollar el emprendimiento y cmo cualquier
conducta que vaya en contra del trabajo colectivo
puede afectar el resultado final.
Con la finalidad de generar un proceso reflexivo de
este tema con los estudiantes del PPE, se gener una
rbrica de evaluacin cualitativa, misma que debe ser
apicada de forma individual y entre pares (es decir
entre estudiantes), utilizando el anexo 5 del Instructivo
para la implementacin del PPE de rgimen Costa
2017-2018. Dicha rbrica deber aplicarse tanto en la
fase de induccin como en la fase de evaluacin; de
esta manera al finalizar las 100 horas del programa
en cada curso, el docente facilitador evaluar
cualitativamente el desempeo de los estudiantes,
creando un espacio positivo de anlisis y reflexin del
estado inicial versus el estado final alcanzado luego
de la implementacin del PPE.
en Proyectos (ABP)
El ABP es una metodologa que invita a los
estudiantes a convertirse en protagonistas de su
propio aprendizaje, creando espacios donde se
pone en prctica su creatividad; invita a implementar
aquellos conocimientos adquiridos en el aula en
acciones concretas al servicio de la comunidad
educativa y comunidad ampliada. Esta metodologa
se cristaliza en el PPE a travs de emprendimientos
educativos interdisciplinarios que den respuesta a
una problemtica previamente identificada.
La metodologa del PPE implica la participacin
activa de los estudiantes en la consecucin de un
producto final, porque valora las experiencias que
poseen de primera mano y fomenta el aprender
haciendo (Katz, L.G., & Chard, 1989) de una manera
flexible, ldica, con mltiples oportunidades, tareas
y estrategias que promuevan diferentes estilos de
aprendizaje para que tengan mayores probabilidades
de realizacin personal.
Al ser un mtodo de aprendizaje activo, el rol del
docente facilitador es de mediador; eso implica
que cada facilitador debe conocer y manejar con
solvencia la metodologa, fortaleciendo de esta
manera un proceso bidireccional e interactivo de
carcter interdisciplinario.

11
 Para trabajar bajo la metodologa de aprendizaje
basado en proyectos, es necesario:
Identificar las necesidades e intereses
de la comunidad para presentar alternativas
concretas de emprendimientos que den
respuesta a cualquier problemtica detectada.
Utilizar los conocimientos previos
impartidos en el saln de clase en las
distintas asignaturas durante los aos
formativos y los contenidos desarrollados por
el docente facilitador en relacin al campo de
accin seleccionado.
Implementar el trabajo participativo y
colaborativo para alcanzar el objetivo del
emprendimiento educativo.
Trabajar de forma cooperativa fortale-
ciendo el desarrollo de habilidades, conoci-
mientos y destrezas para la consecucin de
los emprendimientos educativos interdiscipli-
narios.
Para mayor detalle sobre la metodologa ABP
y algunos ejemplos de emprendimientos, es
necesario que el docente facilitador pueda realizar
investigaciones bibliogrficas o net grficas
adicionales. A continuacin, se sugiere ingresar a
los siguientes links referenciales:

Recursos

Aprendizaje basado en proyectos.

https://www.youtube.com/.watch?v=mtBHSNzFGOM&t=26s

Aprendizaje basado en proyectos: Una metodologa diferente.

http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_11/articulos/monica_mar11.pdf

Consejos principales para evaluar el aprendizaje basado en proyectos.

http://www.documentacion.edex.es/docs/1704desemp.pdf

4.2. Fase de planificacin Para esto el docente facilitador deber:

En esta fase los estudiantes elaboran su
emprendimiento educativo interdisciplinario de
manera escrita, previa revisin general de lo que
implica la metodologa de aprendizaje basado
en proyectos. Cabe recalcar que la fase de
planificacin se encuentra ntimamente ligada al
conocimiento-accin, eso implica que mientras se
vaya desarrollando el emprendimiento educativo
interdisciplinario tambin se van fortaleciendo los
contenidos y herramientas propios de la construccin
de un proyecto.
1. Implementar estrategias como lluvia de ideas
o conversatorios que propicien, propiciar la
exteriorizacin de aquellos comportamientos o
problemticas sociales que los estudiantes quisieran
cambiar en su contexto inmediato. Para ello deber
solicitar a todos los estudiantes que identifiquen
una problemtica social de su comunidad educativa
o ampliada y a su vez una solucin tentativa a la
misma, utilizando las siguientes preguntas:

12
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
Preguntas
para formular
a. Qu quiero hacer?
(Tema)
b. Para qu quiero hacer?
(Objetivo)
c. Por qu quiero hacer?
(Situacin-problema)
d. Dnde quiero hacer?
(rea)
e. Cundo lo quiero hacer?
(Cronograma)
f. Cunto puedo hacer?
(Alcance del tema)
g. Cmo lo hago?
(Tcnicas y mtodos)
h. Con qu cuento?
(Recursos)
2. Solicitar a los estudiantes que expongan
brevemente el problema, la solucin encontrada y
cmo podran implementar dicha solucin mediante
un emprendimiento educativo. Enlistar en el pizarrn
los problemas identificados por los estudiantes y
junto a estos las posibles soluciones.
3. Generar un anlisis reflexivo que permita diferenciar
si los problemas identificados son causas o efectos
de un problema mayor. Orientar a que el grupo de
estudiantes unan o correlacionen los problemas
rgimen Costa 2017-2018
Ejemplo de
respuesta
Junto a mi institucin educativa hay un
parque en donde los fines de semana los
vecinos juegan, toman alcohol y arrojan
basura al suelo.
Prevenir el aparecimiento de roedores que
ingresen a la institucin educativa.
Los nios que juegan en el parque pueden
lastimarse con las botellas rotas y la basura,
adems es importante que el parque sea un
espacio de convivencia familiar.
En el parque que queda a junto a la
institucin educativa a la que asisto.
Desde el inicio del PPE y en el transcurso
del ao lectivo.
Concientizar sobre la importancia de
mantener limpio el espacio y no utilizarlo
como botadero de basura.
Colocando sealtica en el parque y
capacitando a los residentes del barrio para
que ellos cuiden del mismo.
Con recurso recurso humano (compaeros
de curso), recurso material (de mi propia casa
y materiales solicitados a los vecinos del
barrio), sin necesidad de pedir dinero
a nuestros padres.
identificados con otros que puedan ser mayores (este
ejercicio permitir ir acotando los posibles problemas
versus sus soluciones).
4. El docente facilitador tendr la responsabilidad de
abrir un espacio de dilogo para que los estudiantes
puedan preguntar y debatir entre el grupo, por qu
consideran necesario unir o relacionar un problema
con otro.
13
 5. Luego de este ejercicio se proceder a realizar una
breve reflexin sobre la importancia de identificar
claramente un problema y su posible solucin, dando
inicio a las orientaciones adecuadas para identificar
un problema y su posterior abordaje mediante la
implementacin de un emprendimiento educativo
interdisciplinario.
Estructura para la elaboracin del
emprendimiento educativo interdisciplinario2
Para poder elaborar un emprendimiento educativo
interdisciplinario, es necesario considerar los
siguientes pasos:
a. Diagnstico
El diagnstico es el paso inicial para estructurar un
emprendimiento educativo interdisciplinario; implica
recabar datos para analizarlos e interpretarlos. Los
estudiantes deben identificar un problema real que
est ocurriendo en su institucin educativa o en su
comunidad ampliada con la finalidad de plantear
una solucin que tenga impacto en la disminucin o
desaparicin del mismo.
Para realizar un verdadero diagnstico es necesario
que los estudiantes y el docente facilitador se planteen
y den respuesta a las siguientes interrogantes:
qu conocimiento tenemos del problema?, cmo
conseguiremos ese conocimiento?, qu ms se
necesita conocer del problema?
Tomando como referencia el primer ejercicio
realizado (enlistar y correlacionar en el pizarrn los
potenciales problemas y soluciones), el docente
facilitador exhortar a que los estudiantes prioricen
los problemas que quieren abordar, para esto se
realizar el diagnstico de los mismos, promoviendo
que indaguen en referencias bibliogrficas, cifras
estadsticas o experiencias que se hayan desarrollado
dentro o fuera de nuestro pas.
Posterior a esta directriz, el docente facilitador
dar inicio al trabajo de construccin del rbol de
problemas; identificando las causas, los efectos
y las consecuencias que pueden presentar el o los
problemas seleccionados; posteriormente se deber
2
La estructura del emprendimiento detallada en el presente documento, corresponde estrictamente a la expuesta en el acpite 9 del Instructivo para la implementacin
del PPE rgimen costa ao lectivo 2017-2018 (revisar la tabla en la celda competente a los contenidos de la fase de planificacin).
14
definir indicadores de impacto que se quiera alcanzar
con la implementacin el emprendimiento educativo
interdisciplinario.
b. Definicin del problema
Con la finalidad de definir la problemtica concreta
sobre la que va a incidir el emprendimiento educativo,
los estudiantes deben estructurar:
- el rbol de problemas
- la formulacin del problema
- el rbol de soluciones
rbol de problemas
Es una tcnica de investigacin que se emplea para
identificar una situacin problemtica (problema
central) y aquellos aspectos negativos que estn
relacionados a la misma reconociendo relaciones
de causa o efecto. Esta tcnica permite identificar
potenciales reas de intervencin y visibilizar los
potenciales resultados que podran obtenerse tras
la implementacin del emprendimiento educativo
interdisciplinario.
Para desarrollar un rbol de problemas, es necesario
que el docente facilitador motive la participacin
activa de los estudiantes, cumpliendo con los
siguientes pasos:
1. Realizar en la pizarra un dibujo de un rbol que
contenga races, tronco, y ramas.
2. Solicitar a los estudiantes que participen en la
definicin del problema, las consecuencias del mismo
y sus orgenes.
3. Ubicar al problema central en el tronco del rbol;
el docente facilitador debe evitar que los estudiantes
incurran en un error muy frecuente que se comete al
momento de elaborar el rbol, mismo que consiste
en plantear la especificacin del problema como la
negacin o falta de algo.
El problema debe escribirse de tal forma que permita
encontrar diferentes posibilidades de solucin. A
continuacin, mostramos un par de ejemplos:
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
rgimen Costa 2017-2018

4. Los principales efectos o consecuencias del

problema se sitan en las ramas del rbol y pueden
a. Ejemplos mal formulados: estar relacionados unos con otros.
No existe un generador local de
energa elctrica. 5. En las races del rbol se expresan las causas u
El colegio no est limpio. orgenes del problema planteado, pudiendo estar
relacionadas unas con otras.

b. Ejemplos correctamente formulados: Para saber ms sobre cmo elaborar un rbol de

Limitada provisin de energa problemas se sugiere revisar el siguiente link:
elctrica durante el da.
Alto ndice de basura que se produce https://www.youtube.com/watch?v=tLenWBjrbwY
en el colegio XXXX

Ejemplo: rbol de problemas

Afectacin de la imagen de la
Malos olores
institucin educativa
(Consecuencias)
(Consecuencias)

Aparicin de roedores al interno Presencia de insectos

de la institucin educativa (Consecuencias)
(Consecuencias)
Existencia de
botaderos
informales
de basura
junto al
Colegio XXXX

Bajo compromiso
Desconocimiento de procesos
institucional y comunitario
de reciclaje
(Causas)
(Causas)

Carencia de basureros
(Causas)

15

 Formulacin del problema
Una vez desarrollado el rbol de problemas, se debe
formular el problema central de modo que sea lo
suficientemente concreto para facilitar la bsqueda de
soluciones, pero tambin lo suficientemente amplio
para contar con una gama de alternativas de solucin,
en lugar de una solucin nica.
Para plantear adecuadamente el problema central,
objeto del emprendimiento educativo interdisciplinario,
es necesario considerar que:
El problema debe despertar verdadera moti-
vacin, inclinacin o inters en los estudian-
tes. Esto permitir trabajar con entrega y com-
promiso.
Debe existir un conocimiento bsico que permita
manejar el tema sin mayores dificultades.
El problema debe ser novedoso, de actualidad
y representar una verdadera contribucin a la
comunidad educativa y ampliada.
Debe existir suficiente informacin sobre el
problema antes de tomar la decisin de elegirlo
definitivamente.
Verificar que el problema no sea demasiado
amplio ni demasiado restringido
El adecuado planteamiento del problema permitir
identificar, conocer y delimitar el emprendimiento
educativo interdisciplinario, lo cual es decisivo en el
resultado final; si no precisamos de forma adecuada
el problema, podramos exponernos a no dar una
solucin pertinente.
Ejemplo:
Cmo reducir los potenciales focos
de insalubridad existentes en el colegio
xxxx, de la ciudad xxxx durante el
periodo xxxx?
16
rbol de soluciones
Con el problema seleccionado, objeto del
emprendimiento educativo interdisciplinario, los
estudiantes del PPE en funcin del rbol de problemas
elaborado entre todos, construirn las estrategias de
solucin (rbol de soluciones), que corresponde a las
acciones concretas que se desarrollarn en el marco
del emprendimiento educativo interdisciplinario.
Para esto debern:
1. Dibujar en la pizarra un rbol que contenga
races, base de tronco, y ramas.
2. Trasformar el problema central que consta
en el rbol de problemas en el objetivo general
del emprendimiento educativo (solucin de
problema).
3. Aquellas situaciones negativas que se
identificaron en el rbol de problemas se
convertirn en condiciones positivas; de
esta manera las consecuencias o efectos del
problema que fueron ubicados en las ramas
del rbol deben convertirse en metas o fines a
alcanzar. De aqu se desprenden los objetivos
especficos.
4. Las causas del problema que fueron ubicadas
en las races del rbol, se transformarn en
medios o acciones concretas a implementarse.
Cabe recalcar que, en el ejercicio de convertir el
rbol de problemas en rbol de soluciones, tambin
se debe identificar aquellas condiciones que no
son modificables por el emprendimiento educativo
interdisciplinario, ya sea porque son condiciones
naturales (clima, condiciones geogrficas, etc.) o
porque se encuentran fuera del mbito de accin del
emprendimiento (modificacin de leyes, influencia de
otras instituciones pblicas o privadas, entre otras).
Con este ejercicio se podr reconocer cmo perci-
ben los estudiantes las posibles soluciones e identi-
fican aquellas acciones que podran implementar en
el marco del emprendimiento educativo interdiscipli-
nario, tomando en cuenta la realidad institucional y
local, lo que facilita el desarrollo de la observacin,
reflexin y anlisis.
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
rgimen Costa 2017-2018

Ejemplo: rbol de soluciones

Mejorar la imagen de la institucin
Eliminar los malos olores que
con el apoyo de la comunidad.
afectan a la institucin y al sector.
(Meta)
(Meta)

Reducir la aparicin de insectos que Disminuir la aparicin de

se posan en los residuos manejados roedores que ingresan a la IE.
de forma incorrecta (Meta)
(Meta)

Disminuir los
potenciales focos de
insalubridad causados
por la basura, que se
encuentran junto al
Colegio XXX
(Objetivo General)

Gestionar o elaborar basureros con

Establecer procesos de sensibilizacin
material reciclado para ubicarlos en
sobre la importancia del reciclaje
la IE y en el barrio.
orientados a la IE y el sector
(Accin)
(Accin)

Trabajar con las autoridades de la IE y

lderes del barrio para fomentar el
cuidado de la institucin y del barrio.
(Accin)

c. Justificacin

Es una breve descripcin de por qu es importante tratar el problema seleccionado, cules seran los aspectos
positivos que se podran alcanzar con la implementacin de un emprendimiento educativo interdisciplinario, cul
es su utilidad prctica, quines podran beneficiarse de las acciones que se desarrollen, as como tambin las
posibles limitaciones que pueda tener el emprendimiento educativo interdisciplinario.

17
 Ejemplo:

En los alrededores del colegio XXXX se encuentra un parque de recreacin comunitario, lugar que
desde el ao 2015 ha sido utilizado por la comunidad para colocar la basura que posteriormente
es retirada por el camin recolector, sin embargo, al no existir lugares definidos para colocar los
desechos, este espacio pblico se ha convertido en botadero de la comunidad y potencial foco
de contaminacin. Adicionalmente se ha observado que por la falta de recoleccin oportuna, se
han generado malos olores y presencia de roedores, animales que estn ingresando a la institucin
educativa; adems dentro de la misma institucin educativa no existen espacios adecuados para
recolectar los residuos generados por los estudiantes, lo que genera una mala imagen al interior de
la misma.

En este sentido los estudiantes del grupo vinculado con el campo de accin Ambiente han
considerado pertinente desarrollar un emprendimiento educativo interdisciplinario que d respuesta
a esta problemtica, beneficiando a los nios, nias, adolescentes de la institucin educativa y a los
moradores del barrio.

d. Grupo objetivo Cabe recalcar que los beneficiarios del

emprendimiento tambin pueden ser:
En este punto los estudiantes deben determinar
y caracterizar la poblacin a la que va dirigido Directos, son aquellos que reciben el
el emprendimiento educativo interdisciplinario, resultado del emprendimiento de forma
pudiendo ser a la comunidad educativa, comunidad inmediata.
ampliada o a las dos.
Indirectos, son aquellos quienes no reciben
La comunidad educativa, es el grupo los resultados del emprendimiento pero que
de personas relacionadas directamente se ven beneficiados de su implementacin
con la institucin educativa, y quienes de forma coyuntural.
sern beneficiarias del emprendimiento
educativo interdisciplinario, es decir:
estudiantes, padres de familia, docentes,
personal administrativo, autoridades. Ejemplo:

La comunidad ampliada, es aquella Los beneficiarios del emprendimien-

que estando fuera de la institucin,
puede recibir beneficios o colaborar
en la realizacin del emprendimiento
educativo interdisciplinario, pudiendo ser:
vecinos del sector donde se desarrollar
el emprendimiento o donde est ubicada
la institucin educativa (nios y nias,
jvenes, adultos y adultos mayores).
to educativo interdisciplinario deno-
minado Juntos por nuestra salud
sern los estudiantes del Colegio
XXX, las personas que laboran en la
institucin educativa y los vecinos del
barrio XXX

18
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rgimen Costa 2017-2018

e. Planteamiento de los objetivos del emprendimiento

Los objetivos permiten establecer cules son las metas que el emprendimiento educativo interdisciplinario quiere
alcanzar; es decir, a qu resultados se quiere llegar de forma clara y concisa. Para esto es necesario considerar que un
objetivo debe ser:

Concreto Definirlo con la mayor precisin para que no haya

dificultades de interpretacin.

Medible Establecerlo con metas a corto, medio o largo plazo.

Los objetivos deben ser realizables en el tiempo y con los

Alcanzable recursos establecidos.

Se debe considerar el contexto y la poblacin en la que se

Realista aplicara el emprendimiento educativo y la posibilidad de que
se convierta en logro.

Hay que ser claros con la dimensin temporal para alcanzar

Delimitado por el tiempo
los objetivos.

Objetivo general

El problema debe convertirse en el objetivo general

del emprendimiento educativo interdisciplinario y debe
precisar la finalidad que se busca con la implementacin
del mismo. El objetivo general sirve para:
Orientar el proceso de la investigacin del
emprendimiento educativo.
Permitir que los estudiantes mantengan una
referencia del trabajo que deben ejecutar.
Para redactar el objetivo general del emprendimiento es
de mucha utilidad responder a las interrogantes: qu
hacer?, cmo hacer?, para qu hacer?, utilizando
verbos en infinitivo.
Ejemplo:
Disminuir los potenciales focos de
insalubridad existentes en el colegio
XXX de la ciudad de Quito durante el
periodo lectivo 2017-2018, mediante
la implementacin de campaas de
sensibilizacin dirigidas a la comunidad
educativa y ampliada sobre el adecuado
sistema de recoleccin de basura, para
lograr espacios limpios y seguros

19
 Objetivos especficos
Los objetivos especficos son inmediatos y
complementarios al objetivo general; describen
los pasos intermedios para alcanzar o consolidar
la ejecucin del emprendimiento. Los objetivos se
desarrollan de los medios y los fines identificados en
el rbol de soluciones.
A su vez, cada objetivo especfico indica las (metas)
que se quieren conseguir, aunque no explicita
acciones directamente medibles con indicadores. No
hay que confundir los objetivos con los medios que
podran utilizar para alcanzarlos. As, por ejemplo,
cuando se dice promover, coordinar, realizar
una investigacin, etc., se est haciendo referencia
a medios.
Entre las herramientas ms conocidas estn:
encuestas, entrevistas, observacin y grupos focales.
g. Desarrollo del cronograma de actividades
Con el objeto de garantizar que el emprendimiento
educativo interdisciplinario pueda ser implementado
en forma ordenada y sistemtica, es necesario definir
un cronograma de actividades mismo que debe ser
claro y concreto, considerando: las acciones que
se deben ejecutar, cundo se llevarn a cabo para
alcanzar las metas y objetivos propuestos, quines son
los responsables de desarrollar las actividades y qu
recursos se demandan.
Para el desarrollo del cronograma es importante
considerar los siguientes aspectos:

Para estructurar los objetivos especficos no olvidemos Establecer una lista de las actividades
responder a las interrogantes: qu hacer?, cmo que debern desarrollarse durante todo el
hacer?, para qu hacer? emprendimiento educativo relacionadas a
cada uno de los objetivos especficos.

Considerar los tiempos en que las

Ejemplo:
actividades planificadas deben cumplirse.
Deben establecer claramente el inicio y el
Implementar procesos de capacitacin
fin de las mismas, rigindose al calendario
destinados a los moradores cercanos
y carga horaria definida para cada una de
a la institucin educativa, para orientar
las fases de la operatividad del Programa de
sobre el adecuado manejo de los
Participacin Estudiantil.
desechos y la reduccin de focos de
insalubridad
Definir responsables concretos para cada
actividad.

f. Herramientas para levantamiento de

informacin

Con la finalidad de recabar informacin que fortalezca

el desarrollo e implementacin del emprendimiento

01
educativo interdisciplinario; los estudiantes debern
utilizar diversas tcnicas previamente aprendidas en su
proceso educativo, siendo importante dar preferencia
a aquellas que facilitan y promueven la participacin
de las personas y que adems ayudan a sensibilizar
y dar a conocer las acciones que se encuentran
desarrollando.

20
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
A continuacin, un ejemplo de la estructura que debera tener un cronograma bsico de planificacin:
En qu tiempo?
Qu vamos a hacer?
Meses Humanos
1 ! ! ! ! ! !
2 ! ! ! ! ! ! !
3 ! ! ! ! !
4 ! ! ! ! ! ! !
h. Recursos necesarios para el desarrollo e
implementacin del emprendimiento
Para garantizar la viabilidad de la implementacin de
cualquier emprendimiento, es necesario determinar
los medios con los que se cuenta para su ejecucin
eso implica considerar que los recursos pueden ser:
Recursos humanos: son personas que
cumplen con ciertas responsabilidades
relacionadas al emprendimiento educativo
interdisciplinario.
Recursos materiales: son herramientas,
equipos, instrumentos, infraestructura fsi-
ca, entre otros, que pueden ser tiles para
el desarrollo del emprendimiento educativo
interdisciplinario.
Recursos tcnicos: se refiere al acom-
paamiento de profesionales de disciplinas
concretas del saber o el apoyo directo de
otros cooperantes en la consecucin de las
actividades.
Recursos financieros: son todos aquellos
recursos obtenidos por los estudiantes a
travs de alianzas estratgicas o autoges-
tin. Cabe recalcar que estos recursos no
necesariamente deben provenir del apoyo
directo de los padres de familia ya que los
estudiantes son quienes podrn ejecutar
actividades complementarias al empren-
dimiento educativo interdisciplinario para
conseguirlos.
rgimen Costa 2017-2018
Recursos a utilizar
Responsables
Materiales Tcnicos Financieros
! ! ! !
! ! !
! ! ! !
! ! !
i. Definicin de metas, indicadores de gestin e
indicadores de resultados del emprendimiento
Las metas son los procesos o actividades que se van
concluyendo y que permiten llegar al cumplimiento
del objetivo general del emprendimiento educativo
interdisciplinario. Para medir las metas fijadas, se
deben establecer indicadores.
Los indicadores son aquellos datos cuantitativos o
cualitativos que reflejan el resultado del trabajo que se
va realizando. En el desarrollo de los emprendimientos
educativos interdisciplinarios, los indicadores son
clave para pasar de ideas abstractas a unidades
medibles y observables, y as poder comprobar el
beneficio social alcanzado.
Al final de la fase de planificacin, los estudiantes
debern definir indicadores de gestin e indicadores
de resultados de los emprendimientos educativos
interdisciplinarios desarrollados:
Indicadores de gestin: son aquellos
resultados cuantificables que se pueden
lograr con la implementacin del
emprendimiento educativo, reflejando el
nivel de logro de los objetivos planteados.
Ejemplo:
Cantidad de personas capacitadas.
Cantidad de material reciclado.
Cantidad de rboles sembrados.
21
 Cada objetivo especfico del
emprendimiento educativo puede tener
varios indicadores de gestin, siendo
importante que el indicador sea relevante
(que tenga que ver con los objetivos
planteados), que est claramente definido,
sea fcil de comprender y sea comparable
(se pueda comparar sus valores entre
periodos a lo largo del tiempo).
Indicadores de resultados: Expresan
los cambios ocasionados a partir del
emprendimiento educativo implementado.
Es decir, es el resultado final logrado con
la implementacin del emprendimiento.
Para ello es necesario disponer de la llamada lnea
de base (datos o fuentes de informacin inicial de la
problemtica). Los indicadores de resultado pueden
ser cuantitativos o cualitativos, estos ltimos estn
basados en la percepcin o el grado de satisfaccin
de los beneficiados del emprendimiento educativo.
Ejemplo:
% de personas capacitadas de la
poblacin total planificada.
% de cumplimiento de material reciclado
en relacin a la meta planificada.
% de cumplimiento de la cantidad de
rboles sembrados planificados.
4.3. Fase de implementacin
Una vez estructurada la planificacin general del
emprendimiento educativo interdisciplinario es
necesario arrancar con el desarrollo articulado
de la misma. Para esto, el docente facilitador
acompaar, asesorar y motivar al cumplimiento
de la planificacin durante el tiempo destinado para
el efecto, realizando constantemente el monitoreo
del cronograma.
A su vez, es necesario que los estudiantes documenten
las acciones que van implementando mediante
fotografas o videos de las experiencias y metas
parciales que van logrando, a fin de dar a conocer
22
los emprendimientos educativos interdisciplinarios a
la comunidad educativa y a la ciudadana en general.
Para este propsito, el PPE cuenta con la pgina de
Facebook: Yapana, sumando historias de cambio,
espacio interactivo digital que busca fortalecer canales
de informacin y comunicacin con otras instituciones
educativas para compartir experiencias y observar los
emprendimientos que se desarrollan en el pas. La fan
page Yapana busca generar contacto directo entre los
actores del PPE, con la finalidad de que stos puedan
conocer, difundir e interactuar con el contenido del
programa. El docente facilitador estimular a que las
evidencias de los emprendimientos sean enviadas a
Yapana para que puedan ser difundidas.
4.3.1. Estrategias de vinculacin
comunitaria
Durante la fase de implementacin los estudiantes
debern desarrollar todas las iniciativas que cada
emprendimiento educativo interdisciplinario amerite,
de tal manera que las iniciativas lleguen y tengan
impacto en la comunidad.
De manera general e independientemente del campo
de accin y emprendimiento, todos los estudiantes
del PPE debern participar en dos estrategias de
contacto y vinculacin con la comunidad:
4.3.1.1. Campaa de buenos hbitos
ciudadanos: Ya-pana, la convivencia es
cosa de todos
En el marco de la conformacin de equipos de
responsabilidad cvica y convivencia se establece
la ejecucin de la campaa ya-pana, la convivencia
es cosa de todos!, como un espacio dinmico para
que los estudiantes del PPE realicen una actividad
especfica de vinculacin con su comunidad, que
permita promocionar actitudes y comportamientos
que fomenten buenos hbitos en la ciudadana.
Esta iniciativa involucra a todos los estudiantes del
PPE a nivel nacional quienes sern los veedores de
la convivencia armnica y los responsables de la
transmisin de mensajes positivos a su comunidad.
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
rgimen Costa 2017-2018

Participantes: Casos de vulnerabilidad (PPE) que estn en

condiciones de apoyar.
Para la ejecucin de esta iniciativa, participarn
los estudiantes del PPE a nivel nacional en una Estudiantes no aprobados (remitirse al
fecha especfica de acuerdo al rgimen al que Instructivo para su definicin).
pertenecen. Los estudiantes de primero y segundo
curso de bachillerato que estn vinculados a los * No participan los estudiantes de los procesos de
diferentes campos de accin del PPE (convivencia, convalidacin del PPE.
vida saludable, ambiente, innovacin tecnolgica y
artstico-cultural), sern los protagonistas de esta Fecha y horarios:
dinmica.
En rgimen Costa, la campaa se ejecutar durante
En la campaa se debe incluir tambin a los el mes de agosto, el cual corresponde a la fase de
estudiantes de: implementacin del PPE.

AGOSTO
Desarrollo HORAS
1 2 3 4

Planificacin de campaa 2

Ejecucin al interno de cada IE 1

Ejecucin con la comunidad* 2

* Este cronograma se establece como sugerencia para las instituciones educativas, a fin de que puedan organizar la campaa
del PPE. Es necesario que se consideren las 5 horas destinadas para esta actividad, distribuyndolas en el transcurso de las
semanas sugeridas.

Para cumplir con la planificacin del cuadro que con su comunidad educativa (1 hora reloj).
antecede, el coordinador institucional, docentes
facilitadores y estudiantes debern: Ejecutar la campaa con la comunidad
ampliada durante cualquier da de las dos
Planificar la campaa antes de su ejecucin ltimas semanas de agosto (2 horas reloj).
de la interno de la IE: preparacin de flasmob,
elaboracin de carteles y repaso de emisin El tiempo utilizado para la planificacin y ejecucin
de mensajes (2 horas reloj). de la campaa ser considerado como una jornada
del PPE (5 horas reloj cumplidas).
Ejecutar la campaa al interno de su IE
durante cualquier da de las dos primeras
semanas de agosto, a modo de socializacin

23
 Organizacin:
Cada institucin educativa organizar a sus
estudiantes en tres grupos distribuidos de manera
equitativa. Para diferenciarse, los estudiantes portarn
camisetas del color definido, cada uno de los cuales
representa una categora con temticas especficas
de acuerdo al siguiente orden:
Amarillo: sana convivencia
Azul: buenas costumbres en las calles
Rojo: seguridad vial
Nota:
Deben ser camisetas u otras prendas del
color seleccionado, que los estudiantes
tengan dentro de su vestuario.
Estn prohibidas: prendas con logotipos
comerciales, deportivos, marcas de
bebidas alcohlicas, estampados con
frases inapropiadas o promocionales que
distorsionen el mensaje que se desea
transmitir en la campaa.
Para la organizacin de los grupos se sugiere
mantener los equipos ya conformados por campos
de accin del PPE, sin embargo, cada institucin
educativa puede estructurar los grupos de la manera
que considere pertinente ya que esta actividad se
realiza en el marco de los equipos de responsabilidad
cvica y convivencia del PPE.
Espacio fsico:
La campaa se ejecutar en dos momentos:
El primero ser al interno de la institucin
educativa con la finalidad de trasmitir el
mensaje a la comunidad educativa. El espacio
dentro de la IE deber ser gestionado por el
coordinador institucional del PPE, con el apoyo
de los docentes facilitadores y el aval de la
autoridad institucional.
24
El segundo momento debe ser desarrollado
en un lugar abierto y de uso pblico: plaza,
parque, bulevar, entre otros; con la finalidad de
trasmitir el mensaje a la comunidad ampliada.
La seleccin del mismo debe gestionarse
en coordinacin con el distrito educativo
correspondiente, ya que ser este ltimo el
responsable de gestionar el permiso de uso
del espacio pblico escogido,con la entidad
competente. Es necesario que este espacio
cuente con las siguientes caractersticas:
Debe ser un espacio amplio, cercano a la
institucin educativa.
Con un nivel de circulacin de peatones y
vehculos medio o alto.
Que permita la interaccin con los usuarios
de la va (peatones, conductores) y seales de
trnsito (verticales/horizontales: cruce de dos
vas, semforo, paso cebra, etc.)
Desarrollo:
La ejecucin de esta campaa tiene tres fases di-
ferenciadas, mismas que ejecutadas consecuti-
vamente permiten transmitir mensajes de buenos
hbitos ciudadanos:
1. Toma de espacio: esta actividad tiene el objetivo
de llamar la atencin de la comunidad educativa y
ampliada, ejecutando un baile sincronizado (flashmob)
de manera repentina en un espacio previamente
seleccionado.
En esta primera fase los estudiantes deben:
Reunirse en el lugar de ejecucin y de forma
sorpresiva realizar la coreografa, con pasos
muy sencillos y atractivos de la siguiente
meloda:
Msica:
https://youtu.be/L7nnteFLQSw
Pasos:
https://www.youtube.comwatch?v=0cuS_31zJ6U
Ejemplo:
https://youtu.be/ze64GGUk0sI
https://www.youtube.com/watch?v=MH_laUIfziQ
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
rgimen Costa 2017-2018

Agruparse en filas y columnas para realizar Repetir este ejercicio una vez en cada hora,
el baile como lo indica el ejemplo y dirigir la por lo que se realizar 1 vez dentro de la
dinmica hacia la ciudadana. institucin educativa y 2 veces en la jornada
con la comunidad ampliada.

El flashmob debe ser ejecutado con la msica enviada por

planta central, no se puede cambiar ni la meloda ni los pasos.

2. Emisin de ideas fuerza: consiste en enunciar

mensajes reflexivos sobre una variedad de
comportamientos relacionados a los buenos
hbitos, costumbres en las calles y seguridad en
las vas. Se debe hacer nfasis en esta fase de la
campaa por ser el momento en el que se entrega el
mensaje directo a la comunidad.
Terminado el flashmob, cada grupo se enfocar
en los mensajes de su temtica de acuerdo
al color de vestimenta de la categora que
escogieron para este momento.
Las filas delanteras (1ra a 3ra fila) dirn en
voz alta cada una de las frases de las cartillas
colocadas en lneas inferiores de este texto
(slo las correspondientes al color asignado) y
dichos mensajes sern respondidos por todo
el grupo gritando me gusta/me molesta
y elevando carteles con los conos segn
corresponda:

Me gusta: aprobacin Me molesta: desacuerdo

Es importante considerar que si el espacio no es lo suficientemente amplio, cada grupo (por color) debe
turnarse para que alternadamente se emitan los mensajes de las 3 categoras sin causar confusin.

25
 Qu mensajes deben usar los estudiantes?

Cartillas con ideas fuerza que orientarn el mensaje de los estudiantes:

Amarillo: sana convivencia

Si te saludo y me contestas con Si insultas o dicen frases inapropiadas

amabilidad me gusta! en la calle me molesta!

Si ayudas a los dems o

haces favores me gusta! Si peleas en la calle me molesta!

Si haces sentir de menos

Si eres cordial me gusta! a alguien me molesta!

Si tratas a los dems como te gustara Si algo no es tuyo

que te traten me gusta! lo tomas me molesta!

Azul: buenas costumbres en las calles

Si pones la basura en el
lugar correcto me gusta! Si orinas en la calle me molesta!

Si ayudas a los nios o

adultos mayores me gusta! Si escupes en la calle me molesta!

Si subes ordenadamente al transporte Si ofendes a alguien que va

pblico me gusta! por la calle me molesta!

Si agredes o empujas a otra persona al caminar

Si respetas las reas verdes me gusta!
por la vereda me molesta!

Rojo: seguridad vial

Si cruzas la calle por el Si pitas excesivamente

paso cebra me gusta! en tu vehculo me molesta!

Si te distraes con el celular

Si usas cinturn de seguridad me gusta! y ests en la va me molesta!

Si respetas a los peatones me gusta! Si conduces agresivamente me molesta!

Si respetas las seales

Si conduces en estado etlico me molesta!
de trnsito me gusta!

26
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
3. Contacto con la comunidad, interaccin y
socializacin de mensajes: esta estrategia, pretende
crear un impacto en la sociedad por medio de la
interaccin de los estudiantes con su comunidad
educativa y ampliada; para esto los estudiantes del
PPE deben reforzar los comportamientos positivos
que observen y rechazar las conductas que atenten
con la convivencia armnica.
En la tercera y ltima fase de la campaa, los
estudiantes deben:
Acercarse a la poblacin que corresponda
segn el espacio (institucin educativa/
espacio pblico) donde se est desarrollando
la campaa, mostrando el cartel con el cono
de acuerdo al comportamiento observado.
Las ideas fuerza que orientarn el mensaje de
los estudiantes corresponden al color de su
camiseta.
Los estudiantes durante la observacin a la
comunidad pueden identificar conductas de
otros grupos, as por ejemplo si un estudiante
del grupo de color amarillo identifica conductas
de los grupos azul o rojo, podr elevar sus
carteles de me gusta o me molesta segn
corresponda.
Nota:
Es importante recalcar que la primera fase se
la ejecuta nicamente como una estrategia
para llamar la atencin de la comunidad, por
lo que el impacto de la campaa recae en la
ejecucin de la segunda y tercera fase, que son
las estrategias clave para transmitir el mensaje
y cumplir con el propsito de la misma.
Una vez finalizada la jornada los coordinadores
institucionales del PPE deben garantizar que
los estudiantes recojan cualquier desperdicio
que se haya producido durante la actividad. Los
carteles de la campaa pueden conservarse
para futuras intervenciones.
rgimen Costa 2017-2018
Medidas de seguridad
Cada IE con apoyo del distrito deber
gestionar con las entidades competentes la
implementacin de medidas que garanticen
la seguridad integral de los estudiantes.
Es imprescindible contar con el apoyo y
supervisin permanente de los docentes
facilitadores del PPE, durante ambos
momentos (con la comunidad educativa y
con la comunidad ampliada.)
Recursos Humanos:
Personal del Ministerio de Educacin: nivel
central, zonal y distrital.
Autoridades institucionales, coordinadores
institucionales y docentes facilitadores del
PPE.
Estudiantes del PPE.
Recursos didcticos e informativos:
Lineamientos: los lineamientos especficos
de la actividad y medidas de seguridad
sern proporcionados por Planta central.
Camisetas o prendas de colores: Los es-
tudiantes debern utilizar camisetas u otras
prendas de vestir de uso cotidiano, con
los colores amarillo, azul o rojo segn co-
rresponda. (no deben comprar este recurso
para el evento).
Msica: el enlace para la descarga de la m-
sica ser proporcionado por Planta Central
y ser responsabilidad del Distrito Educativo
distribuirla a todas las IE de su jurisdiccin
territorial.
Reproductor de sonido: cualquier medio
de reproduccin de sonido deber ser ges-
tionado por cada IE, a fin de que la msica
sea escuchada por la comunidad que pre-
sencie el evento.
Cartillas: cada IE debe gestionar la impre-
sin de cartillas con los mensajes de cada
grupo por color (en hojas borrador A4 para
que la fila de estudiantes de adelante dis-
ponga de las frases que debe decir al grupo).
No es necesaria la elaboracin de gigan-
tografas o pancartas con los mensajes.
27
 Letrero con cono: cada estudiante deber
contar con un letrero impreso segn los
manuales de uso de imagen entregados. Es un
solo letrero por cada estudiante, mismo que
cuenta con los conos a doble cara: un lado con
el pulgar arriba (me gusta) y al otro lado con el
pulgar abajo (me molesta).
Coordinacin a nivel desconcentrado
y entidades de apoyo
Responsables:
Nivel zonal, Educacin
Especializada e Inclusiva:
Responsable de la socializacin, coordinacin
y control del cumplimiento exitoso del evento;
Coordinar con el nivel distrital la gestin de
autorizacin de uso de espacios pblicos y
seguridad de los estudiantes, para el correcto
desarrollo de la campaa.
Nivel distrital, apoyo seguimiento
y regulacin:
Informar a las IE las acciones, fechas y
recursos que se deben prever;
Coordinar la distribucin de IE en cada uno
de los puntos identificados para el desarrollo
de las actividades;
Prever todos los recursos y la logstica general
del evento.
Garantizar la seguridad de los estudiantes,
para lo cual el distrito deber gestionar el apoyo
con las entidades competentes.
Gestionar la autorizacin de uso del espacio
pblico con la entidad correspondiente.
Institucin educativa, autoridad
y coordinador institucional del PPE:
Responsables de coordinar con los
estudiantes del PPE;
Organizar a los estudiantes en los grupos de
promocin de buenos hbitos ciudadanos, por
colores;
28
Elaborar con los estudiantes las pancartas,
repaso del flashmob.
Organizar la movilizacin y equipo de audio
para las actividades.
Asegurar que luego de la actividad, los
estudiantes dejen el espacio utilizado
completamente limpio.
4.3.1.2. Casa abierta
Con el objeto de socializar a la comunidad educativa
los emprendimientos educativos interdisciplinarios
desarrollados por los estudiantes, la institucin
educativa tomar en consideracin el cronograma
definido en el instructivo de implementacin del
PPE para implementar una casa abierta, misma que
ser organizada por el coordinador del PPE, los
docentes facilitadores y los estudiantes de primero
y segundo de bachillerato con apoyo de la autoridad
institucional.
La casa abierta es un punto de encuentro que sirve
para la expresin de emprendimientos e iniciativas
que se han desarrollado; es un lugar autnomo
que alienta a la participacin colectiva a travs de
actividades ldicas, culturales, sociales, artsticas y
cientficas en donde participan todas las personas.
El objetivo de este espacio de socializacin, es
dar a conocer en qu consisti el emprendimiento
educativo desarrollado, el diagnstico inicial
que motiv al desarrollo del mismo, el proceso
de implementacin aplicado y los resultados
alcanzados. Para esto, los docentes facilitadores
debern motivar a los estudiantes a que preparen
materiales audiovisuales, evidencias fsicas y
carteles de difusin.
Metodolgicamente, las casas abiertas son de
carcter expositivo y no competitivo, es decir, que
no requiere de procesos formales de inscripcin o
una agenda pormenorizada de lo que se debera
hacer, sin embargo es necesario poner en prctica la
creatividad e innovacin al momento de desarrollar
materiales o incluso en definir el lenguaje con el
cual se abordarn las temticas objeto de la casa
abierta. Para la implementacin de la casa abierta
es necesario considerar cuatro fases: organizacin,
montaje, exhibicin y finalizacin.
 Gua metodolgica para docentes facilitadores del Programa de Participacin Estudiantil
a) Organizacin
Implica definir los actores que sern parte de la casa
abierta, es decir, quienes se encargarn del aspec-
to logstico, de las exposiciones y del desmontaje de
los stands, para esto se sugiere seguir los siguientes
pasos:
Definir el espacio fsico para instalar los
stands, considerando que los mismos tengan
accesos a conectividad elctrica y que estn
en un lugar seguro.
Distribuir geogrficamente la ubicacin de
cada stand, evitando que estos esten disper-
sos de modo que el pblico invitado pueda
recorrer fcilmente por todos ellos.
Organizar con anticipacin el material que se
requiera para la implementacin de los stands,
siendo estos: mesas y manteles para los pues-
tos, extensiones elctricas, luz elctrica, ampli-
ficacin de sonido (si fuese necesario), sillas,
carteles identificativos de cada stand, materia-
les edu comunicacionales o promocionales y
afiches o insumos que apoyen a la exposicin
de la temtica del stand.
Definir los expositores para cada stand, mis-
mos que se encargarn de conseguir los insu-
mos de trabajo, ordenar el espacio asignado,
hacer las presentaciones, etc.
b) Montaje
El montaje de la casa abierta implica el asentamiento
de la misma en el espacio previamente identificado;
para esto es necesario considerar:
Limpieza previa del espacio fsico designado.
Herramientas para armar las carpas o
cualquier otro recurso que se utilice para el
evento.
Cinta adhesiva para proteger cables o para
colocar carteles o afiches.
3
GUARDIOLA Elena; El pster cientfico; Cuadernos de la fundacin Dr. Antonio Esteve; Barcelona 2010; pg 85.
rgimen Costa 2017-2018
Colocacin de los letreros identificativos de
cada stand.
Disposicin del material edu comunicacional
o promocional en un lugar visible y de fcil
acceso para los participantes.
Ubicacin de carteles en espacios que no
interfieran en la visualizacin de la informacin
con otros stands.
c) Exhibicin
Implica la exposicin de las temticas definidas para
cada stand, siendo importante que el expositor
maneje con solvencia la informacin que va a
comunicar, para esto es necesario considerar:
Determinar el orden de presentacin de los
expositores.
Designar a un expositor para dar la bienvenida
a los asistentes.
Definir el tiempo de exposicin de cada
estudiante.
Especificar el responsable de emitir trpticos
o recuerdos a los asistentes.
Elegir a un expositor para dar las conclusiones
y despedida a los asistentes.
Cmo hacer un cartel o pster para presentar el
emprendimiento educativo interdisciplinario en la
casa abierta?
El pster constituye un tipo de comunicacin que
posee un potencial de gran riqueza. Posibilita la
transmisin concisa, clara y permanente del contenido
que se pretende difundir.
Para Guardiola (2010)3 el desarrollo de un pster o
cartel tiene las siguientes ventajas:
29
 Si est bien diseado, permite realizar la
presentacin de un trabajo de forma rigurosa,
pero, al mismo tiempo, amena, agradable y
atractiva.
La audiencia (los asistentes) pueden leer,
analizar y estudiar el contenido del pster
cuando quieran y durante tanto tiempo como
desee.
La representacin grfica (el pster en s
mismo) puede facilitar la comprensin del
contenido de lo que se quiere comunicar: una
imagen vale ms que mil palabras, y;
Es ms fcil recordar o retener imgenes
sobre todo si se dispone de tiempo para
mirarlas con detenimiento que recordar o
retener una presentacin oral ()
Metodologicamente, existen un sin nmero de
formatos para desarrollar un cartel o pster para
la presentacin de proyectos de cualquier ndole,
sin embargo, todos los expertos recomiendan que
estos sean sencillos, creativos y que contengan en
forma muy breve una explicacin de cada parte de la
investigacin o del emprendimiento desarrollado.
Es importante que sea atractivo a la vista, sin que se
vea aglutinado de contenido escrito. De ser posible
se debe incluir tablas o grficas en lugar de prrafos.
Debe estructurarse en secciones identificadas por
ttulos, esto ayuda al lector a moverse de acuerdo a su
principal rea de inters. A su vez, el estilo de escritura
puede ser informal, simple y breve, todo depender
del pblico objetivo y el tipo de casa abierta en donde
se participe.
Cabe recalcar, que el fondo del cartel o pster puede
ser de creacin personal, pero siempre debe ser suave
y claro, sin obstaculizar visualmente la informacin
ofrecida. Las tablas y figuras deben tener armona
con los tamaos, tipos y colores.
La estructura mnima del cartel o pster es:
1. Ttulo del emprendimiento.
2. Nombres y apellidos de sus autores.
3. Objetivos o introduccin.
4. Metodologa implementada.
5. Resultados alcanzados
6. Conclusiones y;
7. Bibliografa (opcional).
30
d) Finalizacin
Al finalizar la casa abierta, cada persona responsable
de los stands, recoger todos aquellos insumos que
se utilizaron para habilitar los mismos, guardando
aquellos que podran utilizarse en un evento posterior
y desechando aquellos que no sean reutilizables. Es
necesario recordar que el evento finaliza a la hora
definida por el organizador del mismo.
Con el objetivo de fortalecer competencias de trabajo
en equipo y de planificacin de espacios de difusin,
es necesario que los estudiantes y docentes generen
espacios de anlisis donde se tome en cuenta los
aspectos a mejorar para la organizacin de un evento
futuro.
4.4. Fase de evaluacin
Con el objetivo de generar un proceso de anlisis y
reflexin entre los estudiantes del grupo asignado, el
docente facilitador propiciar un espacio para evaluar
el desarrollo e implementacin del emprendimiento,
considerando que la iniciativa desarrollada haya
cumplido con los objetivos previamente propuestos,
tiempos, entre otros. Cabe recalcar que el objetivo
de esta evaluacin no es determinar lo bueno o lo
malo que pudo haber tenido el emprendimiento,
sino ms bien, es un espacio que permitir fortalecer
habilidades para identificar errores e implementar
oportunidades de mejora en el desarrollo de una
prxima iniciativa.
Dicha valoracin cualitativa orientar al docente
facilitador a establecer la valoracin cuantitativa
necesaria para la aprobacin del PPE del ao lectivo
correspondiente,* a su vez, esta fase se cerrar con la
aplicacin final de la rbrica cualitativa de evaluacin
individual y entre pares, misma que se encuentra
anexa al instructivo de PPE, y que fue aplicada al inicio
del programa, siendo tambin necesario, reflexionar
sobre el estado inicial y el estado final alcanzado por
cada uno de los estudiantes en cuanto al desarrollo
de sus habilidades personales.
Gua metodolgica para docentes
facilitadores del Programa de
Participacin Estudiantil
Rgimen Costa 2017-2018

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Telfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500
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