CONCURSO PÚBLICO PARA EL ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - NIVEL SECUNDARIA- 2021

Dr. JOSÉ SANTILLÁN JIMÉNEZ

CASUÍSTICAS G E N E RALIDADES D E LA
DESARROLLADAS
.
C O M PE TE NCIA E X P LI CA E L
DEL ÁREA DE CT - M UNDO FÍS ICO
BA S ANDOS E E N
SESIÓN 01 C O N OCIMI ENTOS S O B RE …
 CONCURSO PÚBLICO PARA EL ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - NIVEL SECUNDARIA- 2021

NIVEL SECUNDARIA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

«Conocimiento didáctico para favorecer la Explicación del

mundo físico basado en conocimientos sobre mecanismos
de los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y Universo»
 1

El profesor Carlos considera un conjunto de procesos

psicopedagógicos al planificar una sesión de aprendizaje, está guiándose
del Diseño Curricular Nacional 2017, sin embargo su colega que comparte
el área con él le sugiere incorporar las Orientaciones generales para la
planificación curricular, documento que recomienda:
a) Iniciar con la motivación, promoviendo la predisposición
favorables de los estudiantes para el aprendizaje.
b) Partir de una situación desafiante, que constituya un conflicto
cognitivo, que permita explorar saberes previos y que motive a los
estudiantes.
c) Empezar con la exploración de saberes previos, de tal forma que se
pueda conectar lo que el estudiante ya sabe con los nuevos
conocimientos.
d) Comenzar con una evaluación diagnóstica que permite tener una
referencia del nivel de conocimientos de los estudiantes.
 1

El profesor Carlos considera un conjunto de procesos

psicopedagógicos al planificar una sesión de aprendizaje, está guiándose
del Diseño Curricular Nacional 2017, sin embargo su colega que comparte
el área con él le sugiere incorporar las Orientaciones generales para la
planificación curricular, documento que recomienda:
a) Iniciar con la motivación, promoviendo la predisposición
favorables de los estudiantes para el aprendizaje.
b) Partir de una situación desafiante, que constituya un conflicto
cognitivo, que permita explorar saberes previos y que motive a
los estudiantes.
c) Empezar con la exploración de saberes previos, de tal forma que se
pueda conectar lo que el estudiante ya sabe con los nuevos
conocimientos.
d) Comenzar con una evaluación diagnóstica que permite tener una
referencia del nivel de conocimientos de los estudiantes.
 2

Juan es tutor de una aula del quinto grado de secundaria y pide a sus
estudiantes que formulen su proyecto de vida desde su propio interés e
iniciativa. Uno de sus estudiantes presenta su proyecta de vida de la
siguiente forma:

En este caso la técnica de que está utilizando el estudiante se

denomina:
a) mapa conceptual
b) Ilustración
c) mapa mental
d) diagrama de flujo.
 2

Juan es tutor de una aula del quinto grado de secundaria y pide a sus
estudiantes que formulen su proyecto de vida dese su propio interés e
iniciativa. Uno de sus estudiantes presenta su proyecta de vida de la
siguiente forma:

En este caso la técnica de que está utilizando el estudiante se

denomina:
a) mapa conceptual
b) Ilustración
c) mapa mental
d) diagrama de flujo.
 3

La estrategia de aprendizaje (diagrama cognitivo) que permite a los estudiantes

comprender de la mejor forma la sucesión temporal de la historia de la biología es:

a) mapa mental
b) red conceptual
c) mapa conceptual
d) línea de tiempo
 3

La estrategia de aprendizaje (diagrama cognitivo) que permite a los estudiantes

comprender de la mejor forma la sucesión temporal de la historia de la biología es:

a) mapa mental
b) red conceptual
c) mapa conceptual
d) línea de tiempo
 4

El mapa mental, como estrategia de aprendizaje, se utiliza principalmente para:

a) representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una

estructura de proposiciones.
b) registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano,
como técnica organizativa utiliza el código verbal y gráfico.
c) organizar y representar verbal y gráficamente las diferentes teorías
propuestas sobre las causas de un problema.
d) la solución a muchos problemas, partiendo de una experiencia.
 4

El mapa mental como estrategia de aprendizaje, se utiliza principalmente para:

a) representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una

estructura de proposiciones.
b) registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano,
como técnica organizativa utiliza el código verbal y gráfico.
c) organizar y representar verbal y gráficamente las diferentes teorías
propuestas sobre las causas de un problema.
d) la solución a muchos problemas, partiendo de una experiencia.
 5

Si el docente Martín presenta a sus estudiantes fotografías, esquemas, medios

gráficos, láminas, mapas, diagramas, etc., como recursos para llamar la atención
sobre la Biodiversidad. En este caso la técnica de enseñanza que está utilizando el
docente se denomina:

a) mapa conceptual
b) ilustraciones
c) mapa mental
d) diagrama de flujo
 5

Si el docente Martín presenta a sus estudiantes fotografías, esquemas, medios

gráficos, láminas, mapas, diagramas, etc., como recursos para llamar la atención
sobre la Biodiversidad. En este caso la técnica de enseñanza que está utilizando el
docente se denomina:
Manera de utilizar los recursos
didácticos para efectivizar el aprendizaje
del educando

a) mapa conceptual
b) ilustraciones
c) mapa mental
d) diagrama de flujo
 6

El profesor Alejandro está contento porque por fin ha logrado que sus
estudiantes desarrollen con solvencia la destreza relacionar de uno de los
desempeños. En correspondencia con su cartel de desempeños, ahora se apresta a
trabajar la destreza de jerarquiza por lo cual piensa utilizar como técnica
central:

a) El cuadro de cambios y permanencias

b) El árbol de problemas
c) El cuadro comparativo
d) El mapa conceptual
 6

El profesor Alejandro está contento porque por fin ha logrado que sus
estudiantes desarrollen
con solvencia la destreza
relacionar de uno de los
desempeños.

En correspondencia
con su cartel de
desempeños, ahora
se apresta a trabajar
la destreza de
jerarquiza por lo
cual piensa utilizar
como técnica central:

a) El cuadro comparativo
b) El árbol de problemas
c) El cuadro comparativo
d) El mapa conceptual
 7

Elizabeth es una docente que en la clase de química hace que sus estudiantes
manipulen material de vidrio y los diferencien por volumen y forma. Al final de las
clases les pide que identifiquen dentro del aula y de sus casas objeto y los agrupen
según los criterios trabajados. En este caso la docente está generando en sus
estudiantes:

a) Reconstruyan el aprendizaje
b) Transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas
c) Logren el conflicto cognitivo
d) Reconstruyan saberes previos
 7

Elizabeth es una docente que en la clase de química hace que sus estudiantes
manipulen material de vidrio y los diferencien por volumen y forma. Al final de las
clases les pide que identifiquen dentro del aula y de sus casas objeto y los agrupen
según los criterios trabajados. En este caso la docente está generando en sus
estudiantes:

a) Reconstruyan el aprendizaje
b) Transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas
c) Logren el conflicto cognitivo
d) Reconstruyan saberes previos
 8

La secuencia utilizada para el desarrollo de los procesos pedagógicos en los

momentos de una sesión y/o experiencia de aprendizaje, son:

a) Aprendizajes previos, motivación, conflicto cognitivo, aplicación, metacognicion

b) Metacognicion, aprendizajes, previos, motivación, conflicto cognitivo.
c) Motivación, Saberes previos, conflicto cognitivo, propósito y organización,
gestión y acompañamiento, evaluación, metacognición.
d) Saberes previos, motivación, conflicto cognitivo,aplicación y evaluación.
 8

La secuencia utilizada para el desarrollo de los procesos pedagógicos en los

momentos de una sesión y/o experiencia de aprendizaje, son:

a) Aprendizajes previos, motivación, conflicto cognitivo, aplicación, metacognicion

b) Metacognicion, aprendizajes, previos, motivación, conflicto cognitivo.
c) Motivación, Saberes previos, conflicto cognitivo, propósito y organización,
gestión y acompañamiento, evaluación, metacognición.
d) Saberes previos, motivación, conflicto cognitivo,aplicación y evaluación.
 9

Pedro es un docente de secundaria que lleva a sus estudiantes a una visita al jardín
(parque) botánico.
Antes de partir les pregunta:
¿Alguna vez han visitado un jardín botánico?,
¿Qué podremos ver y aprender
en el parque?,
¿Sera lo mismo un parque de
diversión que un jardín botánico?
Lo que Pedro intenta provocar
principalmente en sus estudiantes:

a) La problematización
b) La transferencia
c) Los Saberes previos
d) La Meta cognición
 9

Pedro es un docente de secundaria que lleva a sus estudiantes a una visita al jardín
(parque) botánico.
Antes de partir les pregunta:
¿Alguna vez han visitado un jardín botánico?,
¿Qué podremos ver y aprender
en el parque?,
¿Sera lo mismo un parque de
diversión que un jardín botánico?
Lo que Pedro intenta provocar
principalmente en sus estudiantes:
a) La problematización
b) La transferencia
c) Los Saberes previos
d) La Meta cognición
 10

Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente

noticia: “Alarma en el mundo por la 2da Ola del ¨coronavirus¨. Entonces, quieren
proponer al profesor Luis, docente del área de CYT indagar e investigar sobre esta
temática.
Los estudiantes del aula virtual, están muy
motivados y Juan Carlos señala que esta
enfermedad es más peligrosa y es causada por
una mutación virus predominante en la 1ra Ola.
Elena, su compañera, le responde: “Pero si los
virus no son seres vivos”. El profesor Luis,
observa que sus estudiantes demuestran
compromiso por aprender y a partir de
ello propone la siguiente interrogante:
¿Qué diferencia, entonces, a los seres
vivos de los virus?.
¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis ha formulado a sus
estudiantes?
a) Activación de saberes previos
b) Problematización
c) Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias
d) Propósito y Organización
 10

Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente

noticia: “Alarma en el mundo por la 2da Ola del ¨coronavirus¨. Entonces, quieren
proponer al profesor Luis, docente del área de CYT indagar e investigar sobre esta
temática.
Los estudiantes del aula virtual, están muy
motivados y Juan Carlos señala que esta
enfermedad es más peligrosa y es causada por
una mutación virus predominante en la 1ra Ola.
Elena, su compañera, le responde: “Pero si los
virus no son seres vivos”. El profesor Luis,
observa que sus estudiantes demuestran
compromiso por aprender y a partir de
ello propone la siguiente interrogante:
¿Qué diferencia, entonces, a los seres
vivos de los virus?.
¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis ha formulado a sus
estudiantes?
a) Activación de saberes previos
b) Problematización
c) Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias
d) Propósito y Organización
 11

La profesora Carolina de CYT debe desarrollar la Sesión de aprendizaje sobre la

contaminación ambiental con sus alumnos del distrito de Huanchaco y para iniciar
su clase presenta y analiza con ellos
un artículo periodístico sobre el arrojo
de desmonte y basura dentro del área que
corresponde a la zona arqueológica de
Chan Chan, teniendo en cuenta que
ellos viven cerca. ¿Qué orientación
metodológica se está considerando
para motivar a los estudiantes?

a) Informar a los alumnos sobre la importancia del tema a tratar y como se

relaciona con su vida
b) Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto,
dialogo y confianza
c) Estimulación de las participación del alumnado cada vez que hay una adecuada
participación
d) El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del
educando
 11

La profesora Carolina de CYT debe desarrollar la Sesión de aprendizaje sobre la

contaminación ambiental con sus alumnos del distrito de Huanchaco y para iniciar
su clase presenta y analiza con ellos
un artículo periodístico sobre el arrojo
de desmonte y basura dentro del área que
corresponde a la zona arqueológica de
Chan Chan, teniendo en cuenta que
ellos viven cerca. ¿Qué orientación
metodológica se está considerando
para motivar a los estudiantes?

a) Informar a los alumnos sobre la importancia del tema a tratar y como se

relaciona con su vida
b) Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto,
dialogo y confianza
c) Estimulación de las participación del alumnado cada vez que hay una adecuada
participación
d) El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del
educando
 12

La profesora Jimena definió como situación significativa inicial de una

unidad didáctica la depredación de los
bosques que se viene realizando en su
comunidad desde hace algunos meses.
Como producto final ha creído conveniente
elaborar junto a sus estudiantes un álbum
de fotografías de las características
geográficas de la región.
El Coordinador pedagógico que tiene a cargo
del área de CYT no ha aprobado esta unidad, y con razón, por cuanto:
a) El producto final no responde a la situación significativa.
b) Con el producto final no se va a poder resolver la problemática de la escasa
productividad de la producción local.
c) El producto final no es relevante ni exige la puesta de acción de las
competencias de sus estudiantes.
d) La situación no es realmente significativa en la medida que no es un
problema que afecte directamente los intereses de los adolescentes.
 12

La profesora Jimena definió como situación significativa inicial de una

unidad didáctica la depredación de los
bosques que se viene realizando en su
comunidad desde hace algunos meses.
Como producto final ha creído conveniente
elaborar junto a sus estudiantes un álbum
de fotografías de las características
geográficas de la región.
El Coordinador pedagógico que tiene a cargo
del área de CYT no ha aprobado esta unidad, y con razón, por cuanto:
a) El producto final no responde a la situación significativa.
b) Con el producto final no se va a poder resolver la problemática de la escasa
productividad de la producción local.
c) El producto final no es relevante ni exige la puesta de acción de las
competencias de sus estudiantes.
d) La situación no es realmente significativa en la medida que no es un
problema que afecte directamente los intereses de los adolescentes.
 13

La planificación de la unidad didáctica es una programación curricular de corto

plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronológicamente las sesiones
de aprendizaje que permitirán el desarrollo de competencias, capacidades y
desempeños, previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente cuadro:

……………………………………………………………………………………….
Competencias Capacidades Desempeños precisados

Contenidos Temáticos

¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando con dicho cuadro?

a) La secuencia de sesiones
b) Los aprendizajes esperados
c) La situación significativa o problemática
d) La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
 13

La planificación de la unidad didáctica es una programación curricular de corto

plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronológicamente las sesiones
de aprendizaje que permitirán el desarrollo de competencias, capacidades y
desempeños, previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente cuadro:

……………………………………………………………………………………….
Competencias Capacidades Desempeños precisados

Contenidos Temáticos

¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando con dicho cuadro?

a) La secuencia de sesiones
b) Los aprendizajes esperados
c) La situación significativa o problemática
d) La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
 14

Elena, docente del área de CYT esta elaborando su programación anual ya que
pretende mostrar de manera general lo que hará durante el presente año escolar y
las metas que espera alcanzar a partir de situaciones desafiantes que planteará a
sus estudiantes, lo que constituye la descripción general. Luego, elabora el
siguiente cuadro:
Número y Duración Compe Campos Productos Competencia
Título de la tencias Temá transversal
Unidad ticos

¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro en

mención?
a) Los aprendizajes esperados
b) La descripción general
c) La organización de las unidades didácticas
d) La situación significativa o problemática
 15

Al elaborar la unidad didáctica, Elizabeth, docente del área de CYT, precisa lo

siguiente:

Título: Las células, ¿son todas iguales?

Tiempo: 2h
Desempeños precisados:
 Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de las
pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temático:
• Teoría celular.
Actividad sugerida:
• Construyendo significados acerca de la célula.
¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elizabeth?
a) Los materiales básicos a usar en la unidad.
b) Los aprendizajes esperados
c) La situación significativa o problemática
d) La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
 15

Al elaborar la unidad didáctica, Elizabeth, docente del área de CYT, precisa lo

siguiente:

Título: Las células, ¿son todas iguales?

Tiempo: 2h
Desempeños precisados:
 Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de las
pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temático:
• Teoría celular.
Actividad sugerida:
• Construyendo significados acerca de la célula.
¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elizabeth?
a) Los materiales básicos a usar en la unidad.
b) Los aprendizajes esperados
c) La situación significativa o problemática
d) La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
 16

La planificación de la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y

sirve para organizar las actividades que se realizarán, señalando tiempo
estimado para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de
este documento, y en donde se hace referencia a la división de los
momentos de una sesión en tres etapas, se denomina:

a) Aprendizajes esperados
b) Situación significativa del contexto
c) Secuencia didáctica
d) Síntesis o producto
 16

La planificación de la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y

sirve para organizar las actividades que se realizarán, señalando tiempo
estimado para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de
este documento, y en donde se hace referencia a la división de los
momentos de una sesión en tres etapas, se denomina:

a) Aprendizajes esperados
b) Situación significativa del contexto
c) Secuencia didáctica
d) Síntesis o producto
 17

El profesor Alberto elabora

un instrumento curricular
teniendo en cuenta elementos
básicos como una descripción
general, organización de las
unidades didácticas (con sus
respectivas competencias y
capacidades), un producto
relevante a presentarse en el día
del logro así como los materiales
y recursos más importantes a
utilizarse.
De la situación descrita,
¿qué instrumento curricular
prepara dicho colega?
a) Está diseñando un proyecto de aprendizaje
b) Prepara una de las unidades didácticas
c) Realiza el proceso de planificación curricular
d) Elabora una programación anual
 17

El profesor Alberto elabora

un instrumento curricular
teniendo en cuenta elementos
básicos como una descripción
general, organización de las
unidades didácticas (con sus
respectivas competencias y
capacidades), un producto
relevante a presentarse en el día
del logro así como los materiales
y recursos más importantes a
utilizarse.
De la situación descrita,
¿qué instrumento curricular
prepara dicho colega?
a) Está diseñando un proyecto de aprendizaje
b) Prepara una de las unidades didácticas
c) Realiza el proceso de planificación curricular
d) Elabora una programación anual
 18

En el enfoque de evaluación por competencias, para evaluar el desempeño se

propone el siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre
mecanismo de los seres vivos biodiversidad, Tierra y Universo.
Desempeño: Representa las diferentes formas de reproducción de los seres
vivos.
Desempeño precisado EVIDENCIAS (PRODUCTOS)
Representa las diferentes formas de Mapa semántico de las formas de
reproducción vegetativa de las plantas en un reproducción vegetativa de las plantas.
mapa semántico.

En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento que permite

recoger evidencias, y qué propósito evaluativo tiene?
a) Anecdotario - Evaluación del aprendizaje
b) Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c) Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
d) Lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje
 18

En el enfoque de evaluación por competencias, para evaluar el desempeño se

propone el siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre
mecanismo de los seres vivos biodiversidad, Tierra y Universo.
Desempeño: Representa las diferentes formas de reproducción de los seres
vivos.
Desempeño precisado EVIDENCIAS (PRODUCTOS)
Representa las diferentes formas de Mapa semántico de las formas de
reproducción vegetativa de las plantas en un reproducción vegetativa de las plantas.
mapa semántico.

En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento que permite

recoger evidencias, y qué propósito evaluativo tiene?
a) Anecdotario - Evaluación del aprendizaje
b) Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c) Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
d) Lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje
 19

Es necesario evaluar las evidencias del desempeño en función a los portafolios que
presentan los estudiantes. En ese sentido, se propone el siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre mecanismo
de los seres vivos biodiversidad, Tierra y Universo.
Desempeño: Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.

PRODUCTOS (EVIDENCIAS) EXCELENTE MUY BUENO BUENO DEBE

MEJORAR
Mapa semántico de las Identifica y Identifica el Identifica el No identifica
formas de reproducción distingue con tema del mapa tema del mapa el tema del
vegetativa de las plantas. claridad el tema de manera de manera casi mapa
del mapa de adecuada adecuada
manera adecuada
En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento y qué propósito
evaluativo tiene?
a) Lista de cotejo – Evaluación como aprendizaje
b) Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
c) Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
d) Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
 19
Es necesario evaluar las evidencias del desempeño en función a los portafolios que
presentan los estudiantes. En ese sentido, se propone el siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre mecanismo
de los seres vivos biodiversidad, Tierra y Universo.
Desempeño: Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.

PRODUCTOS (EVIDENCIAS) EXCELENTE MUY BUENO BUENO DEBE

MEJORAR
Mapa semántico de las Identifica y Identifica el Identifica el No identifica
formas de reproducción distingue con tema del mapa tema del mapa el tema del
vegetativa de las plantas. claridad el tema de manera de manera casi mapa
del mapa de adecuada adecuada
manera adecuada
En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento y qué propósito
evaluativo tiene?
a) Lista de cotejo – Evaluación como aprendizaje
b) Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
c) Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
d) Diario de clase - Evaluación como aprendizaje
 20

La profesora Diana tiene proyectada en una

sesión de aprendizaje de la IV Unidad del
2do grado, sobre el ¨Cuidado del sistema
Respiratorio¨.
Inicia la sesión contando a sus estudiantes
sobre su experiencia en el cuidado del
sistema respiratorio, y luego empezó a
contarles la historia de un familiar
que murió producto de la enfermedad
Por el Coronavirus (Covid-19).
Con ello podemos inferir que el método
de enseñanza que tiene proyectada Diana
a usar, se denomina:
a) El aprendizaje colaborativo
b) El aprendizaje basado en problemas
c) El estudio de casos
d) Las técnicas de interrogación
 20

La profesora Diana tiene proyectada en una

sesión de aprendizaje de la IV Unidad del
2do grado, sobre el ¨Cuidado del sistema
Respiratorio¨.
Inicia la sesión contando a sus estudiantes
sobre su experiencia en el cuidado del
sistema respiratorio, y luego empezó a
contarles la historia de un familiar
que murió producto de la enfermedad
Por el Coronavirus (Covid-19).
Con ello podemos inferir que el método
de enseñanza que tiene proyectada Diana
a usar, se denomina: los estudiantes, reunidos en pequeño grupo y con la
facilitación de un tutor, analicen y resuelvan
a) El aprendizaje colaborativo un problema planteado en forma de escenario para el
logro de los objetivo. Tienen participación más activa.
b) El aprendizaje basado en problemas consiste en presentar al estudiante con situaciones
problemáticas de la vida real para su estudio y análisis
c) El estudio de casos
Existe intercambio de preguntas y respuestas de un evento,
d) Las técnicas de interrogación proceso, con el propósito que los alumnos aprendan a
definir, describir, situar …¿Qué?, ¿Cuál?, ¿dónde?,
¿Cuándo?, ¿porqué?
CONCURSO PÚBLICO PARA EL ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - NIVEL SECUNDARIA- 2021

ASEGURA TU NOMBRAMIENTO
CON LA ADQUISICIÓN DE LOS
MÓDULOS DE CYT