UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Y PREVENCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

“NO TE ABRAZO HOY, PARA ABRAZARTE MAÑANA”

ALFARO, CLAUDIO.
ANTAY, JIMENA
BOBADILLA, LAURA
PASTRANA, SOFIA
VALERIANO, DANIELA DEYSSI.

2020
 1. MARCO TEÓRICO
1.1. Espina de Ishikawa

La técnica Espina de Ishikawa creado en la década de 60, por Kaoru Ishikawa, consiste en una
representación gráfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina
central, que es una línea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a
su derecha (Meire, 2018).

Este diagrama causal es la representación gráfica de las relaciones múltiples de causa-efecto entre
las diversas variables que intervienen en un proceso. En teoría general, un diagrama causal es un tipo
de diagrama que muestra gráficamente las entradas o inputs, el proceso, y las salidas u outputs de un
sistema (causa-efecto), con su respectiva retroalimentación (feedback) para el subsistema de control.
(Arenhart, 2015).

Según Martins (2018) el problema analizado en la espina de Ishikawa puede provenir de diversos
ámbitos como la salud, calidad de productos y servicios, fenómenos sociales, históricos,
organización, etc. A este eje horizontal van llegando líneas oblicuas, como las espinas de un pez, que
representan las causas valoradas como tales por las personas participantes en el análisis del problema.
A su vez, cada una de estas líneas que representa una posible causa, recibe otras líneas paralelas a la
línea central que representan las causas secundarias. Cada grupo formado por una posible causa
primaria y las causas secundarias que se le relacionan forman un grupo de causas con naturaleza
común. Este tipo de herramienta permite un análisis participativo mediante grupos de mejora o
grupos de análisis, que mediante técnicas como por ejemplo la lluvia de ideas, sesiones de
creatividad, y otras, facilita un resultado óptimo en el entendimiento de las causas que originan un
problema, con lo que puede ser posible la solución del mismo.

1.2. V Heurística

La técnica heurística de la Uve fue inventada por Gowin (1981) como una estrategia para
resolver un problema o para entender un procedimiento, ha sido aplicada en educación básica,
educación media y en la universidad. Gowin la propone como una herramienta para ser empleada al
analizar críticamente un trabajo de investigación, entender un experimento en el laboratorio, en una
enseñanza dirigida para promover un aprendizaje significativo, así como “extraer” el conocimiento
de tal forma que pueda ser utilizado en la resolución de problemas, es decir se utiliza como ayuda
para resolver un problema o para entender un procedimiento. Fue desarrollada en principio para
ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio
de ciencias.
La V heurística fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método
para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los
seres humanos de producir este conocimiento, se organiza en torno a un componente conceptual y
otro componente metodológico que se refieren a una pregunta central. Sin embargo, todos los
elementos funcionan de modo integrado para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados
en el proceso de producción o interpretación del conocimiento.
Es por ello que Guardián y Ballester, (2011) refieren que la Uve de Gowin es una técnica
heurística y metacognitiva que ilustra y facilita el aprendizaje a través de los elementos teóricos y
metodológicos que interactúan en el proceso de la construcción del conocimiento, para la solución de
un problema.
La forma de V, se organiza desde lo general o cosmovisión, a lo particular o concepto. Ha
sido pensada para enfatizar ambos lados: el conceptual/teórico referido al pensar, se trataría del
conocimiento disciplinar que se ha ido construyendo a través del tiempo; y el metodológico/práctico,
que se refiere al hacer, es el conocimiento que pueden elaborar ellos a partir de una investigación
determinada. Posibilita la permanente interacción entre ambos lados del diagrama; de tal forma que
todo lo que es hecho en el lado metodológico, está guiado por los componentes del lado teórico o
conceptual, y ambos a su vez, están dirigidos a objetos y acontecimientos en el proceso de
producción de conocimientos, con el objetivo de construir respuestas, que respondan a las cuestiones
centrales.

1.3. COVID 19

En diciembre del 2019 se reportó por primera vez en Wuhan, China, un cuadro clínico
compuesto por alteración respiratoria progresiva grave, fiebre y mialgas, que posteriormente sería
denominado COVID-19, causado por un nuevo coronavirus (SARS-CoV-2), y que se ha propagado
rápidamente por todos los continentes (Xiao, 2020).
 Según la OMS (2020) el virusCOVID-19 es la enfermedad causada por el nuevo coronavirus
conocido como SARS-CoV-2. La OMS tuvo noticia por primera vez de la existencia de este nuevo
virus el 31 de diciembre de 2019, al ser informada de un grupo de casos de «neumonía vírica» que se
habían declarado en Wuhan (República Popular China). Los síntomas más habituales de este virus
son la fiebre, tos seca y cansancio.
En el Perú hasta el momento hay 963 605 casos de COVID 19 de los cuales 35966 han
llegado a ser víctimas mortales. El ministerio de salud del Perú (MINSA,2020) dictaminó algunas
recomendaciones generales para la prevención de este virus como:
A) Lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón, mínimo 20 segundos
B) Cubrirse la nariz y la boca con el antebrazo o pañuelo desechable al estornudar o toser.
C) Evitar el contacto directo con personas con problemas respiratorios.
D) Evitar tocarse los ojos, nariz y boca, con las manos sin lavar.

2. MODELO DEL PROGRAMA

El modelo educativo en el que se sustenta este programa es el socioformativo de Tobón

(2017) orientado a cambiar la educación desde el cambio de pensamiento de las personas
responsables de ella a través de la investigación - acción, teniendo en cuenta la persona humana
cómo un todo, una de cuyas dimensiones son las competencias. El modelo socioformativo está
centrado en formar ciudadanos, éticos, con habilidades de conformar equipos de trabajo
colaborativo, que tengan las capacidades y condiciones de plantear y ejecutar resolución de
problemas para la vida y su entorno, capaces de articular y analizar el origen de las causas de
problemas sociales locales con una mirada global (González, 2017).

3. ENFOQUE DEL PROGRAMA

El enfoque psicológico especifico del programa es ecológico, el cual propone el estudio de los
distintos ambientes en que se desarrolla el estudiante (microsistema, mesosistema, exosistema,
macrosistema); es decir; el estudio se centra en factores personales, familiares, sociales y
culturales. Este modelo, además de proponer una visión integral, permite identificar factores de
riesgo y protectores, lo que ayudará a establecer acciones preventivas y de atención temprana
(Mackenzie, Kotch y Li-Ching Lee, 2011). A la luz de este enfoque teórico propuesto por el
psicólogo Urie Bronfenbrenner (1987), se tiene la posibilidad de comprender cómo ambos
 sistemas (familia – escuela), constituyen contextos importantes para impulsar el desarrollo de los
individuos bajo su influencia, los cuales a su vez se encuentran subordinados a un juego de
interacciones que guardan relación con los aspectos afectivos, convivenciales, sociales y políticos
del entorno donde se vive.

4. GRUPO OBJETIVO

Estudiantes de sexto grado de nivel primaria de la institución educativa privada “Inmaculada

concepción Santísima Virgen del Rosario.”

5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Ventanilla (Callao).

6. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

6.1. OBJETIVO GENERAL

Facilitar estrategias de enseñanza para sensibilizar a la población objetivo sobre las medidas
preventivas del COVID 19.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identifica las medidas de bioseguridad ante su propagación.

● Identifica las causas de la propagación del virus del Covid 19
● Sintetiza la problemática central de la propagación del Covid 19
● Brindar soluciones frente a la problemática de la propagación del Covid 19

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL PROGRAMA

El programa consta de 4 sesiones previstas, cada una con una duración de 1 hora. Cada sesión de
enseñanza- aprendizaje comprende: Objetivos, actividades, materiales, duración y evaluación
(prueba de salida) o acuerdos y compromisos.
La metodología es activa, lúdica y expositiva, mediante el desarrollo de dinámicas, participación
individual y grupal, juegos, representaciones y exposiciones sobre información de aspectos
temáticos vinculados a la propagación del virus Covid 19.

Las sesiones incluyen los siguientes momentos:

Inicio: Es el momento de presentación de los temas y objetivos de la sesión, así como la

presentación de los participantes y mediadores, también se realizan dinámicas para
conocer los conocimientos previos de los alumnos e ir introduciendo el tema en la
sesión.

Desarrollo: En este momento se da a conocer el tema de la sesión conceptualmente

también se hace la abstracción de este mismo a través de dinámicas.

Cierre: Por último, en este momento se realizan dinámicas o se muestran videos

reflexivos acerca del tema, como también dinámicas donde se genere compromisos o
acuerdos de acuerdo con el tema.

Nivel de intervención del programa

Promocional: Aplicación del Programa “No te abrazo hoy para abrazarte mañana” está
orientado en promover y contribuir en el desarrollo de estrategias prevención personales y
comunitarias, con el fin de evitar el contagio y propagación del virus Covid19. Incluye acciones
dirigidas a plantear alternativas de comportamiento interpersonal saludable, a partir de estrategias
didácticas de organización de la información y reflexión crítica de los alumnos, sobre la realidad
actual, la planificación personal y práctica de nuevas formas de interrelación social, en su función
de alumnos y ciudadanos.
8. MATRIZ DE LOGROS DE LOS ALUMNOS

COMPETENCIA ESPERADA: Aplica estrategias de aprendizaje orientadas a comprender la

problemática del COVID 19 y a brindar soluciones, basadas en dos técnicas y actividades
interactivas, demostrando entusiasmo y responsabilidad.

Habilidades Indicadores Actitudes Indicadores

Comprende sobre las El alumno expresa su Muestra interés en la El alumno expresa ideas
medidas de seguridad opinión reflexiva ante la realidad actual y en su relacionadas a realidad actual y la
que se deben adoptar realidad actual. rol frente a la nueva problemática.
frente al Covid 19 normalidad.

Organiza la El alumno identifica las Se esfuerza por El alumno expresas sus

información, en base causas fundamentales de identificar las acciones propuestas coherentes a la
a las causas de propagación. que propagan el problemática del Covid 19.
propagación del El alumno hace uso contagio del virus
Covid 19. correcto de la espina de Covid 19.
Ishikawa, según las pautas
brindadas.

El alumno resuelve Se interesa por la El alumno expresa sus ideas de

Organiza sus ideas
pregunta central a partir información brindada y manera concisa.
mediante un esquema
de los conceptos brinda aportes Evalúa los pros y contras de la
visual, en base a
brindados. personales. información brindada
conceptos y
El alumno hace uso
conclusiones
correcto de la V
personales sobre el
heurística, según las
Covid 19
pautas dadas.

Brinda soluciones El alumno participa y Se esfuerza por expresar El alumno se expresa lo que
frente a la aporta soluciones lo que piensa, dando piensa de forma clara y
problemática de la personales, y ideas de solución. entusiasta.
pandemia del Covid comunitarias ante la
19. problemática actual.
9. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

9.1. Estructura de sesiones al alumnado:

Sesiones

Sesión 1: Prepárate para combatir el Covid-19

Sesión 2: No quiero ser cómplice

Sesión 3: Con las medidas, yo me protejo

Sesión 4: No propagare el Covid-19

CRONOGRAMA

Marzo Abril
1 2 3 4 1 2 3 4
Coordinaciones x x
Sesión 1 x
Sesión 2 x
Sesión 3 x
Sesión 4 x
Sesión 1: “Prepárate para combatir el Covid-19”

HABILIDADES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES

FASE TIEMPO RESPONSABLE
Y ACTITUDES ACTIVIDADES DIDÁCTICOS

INICIO Presentación del grupo previo al inicio de la Ninguno 5’ Todos

sesión
HABILIDAD:
- Presentación de los integrantes de los
Comprende las coordinadores.
medidas de - Descripción y objetivos de la sesión.
seguridad que se - Dar a conocer las reglas en la sesión.
deben adoptar
frente al Covid 19
10’ Laura
Dinámica de presentación “GLOSARIO DE Ninguno
UNA PANDEMIA”:

ACTITUD: Esta dinámica nos sirve como presentación de

Muestra interés
en la realidad
actual y en su rol
frente a la nueva
normalidad.
los integrantes del grupo. Se pide a todos los
asistentes que se presenten con su nombre y
digan una palabra clave relacionada con la
pandemia que vivimos en la actualidad. Por
ejemplo, me llamo Fran y la palabra que escogí
es “Asintomático”. El siguiente tiene que
recordar cómo me llamo y la palabra clave que
escogí y presentarse de la misma manera y así
sucesivamente.

Proyección de un video motivador: Ninguno 5’ Deyssi

Se empieza presentando un video reflexivo

titulado “Mundo, NO somos NADA”,
inmediatamente después se les preguntará a los
alumnos que les ha parecido el video. A
 Continuación, se les propondrá que reflexionen
sobre el video proyectado durante la sesión.

DESARR Exposición: PPT 10’ Jimena

OLLO
El facilitador hará una breve exposición sobre:
“Medidas de prevención, higiene y promoción
de la salud frente al covid-19 para centros
educativos”, se brindará pautas claras a los
estudiantes.

Juego de roles: Ninguno 12’ Sofia

A continuación, los mismos grupos de la

actividad anterior, tendrán que realizar una
actuación acerca de una situación real o ficticia
donde se presencie conductas de riesgo de
contagio de COVID-19 y al finalizar deberán
exponerlo.

Ronda de preguntas: 13’ Claudio

Ninguno
Cuando todos los grupos hayan terminado, el
facilitador plantea preguntas en torno a las
exposiciones de sus guiones teatrales:

¿Cómo se sintieron al interpretar cada papel?

¿Qué opinan acerca de las personas que se

exponen y exponen al resto al contagio del
COVID-19?
 ¿Qué opinión merecen aquellas personas que
siguen todo el protocolo de seguridad y además
cuidan del resto frente al COVID-19?

CIERRE Ideas fuerzas: Ninguno 10’ Laura

A cada grupo ya formado se le pedirá que

formulen una idea fuerza alusivo al tema de la
primera sesión (“Medidas de seguridad y
protocolo frente al COVID-19”). Para finalizar
deberán levantar la mano para contarnos sus
ideas.

Evaluación de la sesión: Ninguno Deyssi

Se evalúa la sesión a través de preguntas:

1. ¿Qué es lo que más le gusto?

2. ¿Que aprendieron?

3. ¿Cómo se han sentido?

b. Sesión 2: “No quiero ser cómplice”

HABILIDADES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES
FASE TIEMPO RESPONSABLE
Y ACTITUDES ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Ninguno 5’ Todos
I Presentación: Los responsables a cargo de dirigir
HABILIDAD: las actividades se presentarán frente a los
Organiza la N
participantes como también se explicará los
información, I
objetivos de la sesión.
en base a las C
causas de I
propagación Ninguno 5’ Deyssi
O
del Covid 19. Dinámica del saludo:
Los participantes tendrán que elegir una pareja para
ACTITUD: la dinámica. Cuando el moderador diga “Saludo”,
los participantes saludaran de forma creativa entre
Se esfuerza por sus parejas. El saludo más creativo será elegido para
identificar las que sea el saludo de todos los participantes.
acciones que
propagan el Se les compartirá una lectura sobre la propagación Lectura 5’ Jimena
contagio del Imágenes referenciales
virus Covid 19. del virus Covid 19, utilizando imágenes
referenciales
D Guía Didáctica 7’ Laura
E Exposición:
S Se compartirá y explicará el uso de la Espina de
A Ishikawa mediante la guía didáctica
R
R Espina de Ishikawa: Los participantes realizaran la Ficha de actividades y 10’ Deyssi
O espina de Ishikawa sobre las causas de propagación rubrica.
L del Covid 19.
L
O

Ronda de preguntas: Ninguno 8’ Claudio

Cuando todos los grupos hayan terminado, el
facilitador planteara preguntas sobre la elaboración
de la espina de Ishikawa con respecto a las causas de
 la propagación del covid-19:
1. ¿Cuál es la problemática central?
2. Menciones 3 causas principales.
3. Mencione 2 sub-causas.

Ninguno 5’ Laura
Ideas fuerzas:
A cada grupo ya formado se le pedirá que formulen
una idea fuerza alusivo al tema de esta segunda
C sesión. Para finalizar deberán levantar la mano para
I contarnos sus ideas.
E
R Ninguno 5’ Deyssi
R Evaluación de la sesión:
E Se evalúa la sesión a través de preguntas:
4. ¿Qué es lo que más le gusto?
5. ¿Que aprendieron?
6. ¿Cómo se han sentido?

c. Sesión 3: Con las medidas, yo me protejo

 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
ACTITUDES FASE ACTIVIDADES DIDÁCTICOS

I Presentación: Los responsables a cargo de Ninguna 5’ Todas

dirigir las actividades se presentarán frente a
N
HABILIDAD: los participantes como también se explicará
I los objetivos de la sesión.
Organiza sus ideas C
mediante un esquema
I Baile de presentación Hojas
visual, en base a
conceptos y O
conclusiones Se le da una hoja y un lápiz a cada Lápices
personales sobre el participante y se les plantea una pregunta a los
Covid 19. participantes por ejemplo ¿Cuál es la última Parlante
película que vio? o ¿Cuántas mascarillas
tienes? ¿Has tenido familiares que se
ACTITUD: contagiaron de Covid 19? Los participantes
van a contestar a la pregunta en la hoja y
Se interesa por la pegarla en pecho, se pone música y a su ritmo
información brindada los participantes van bailando, dándose tiempo
y brinda aportes para leer las respuestas de sus compañeros y
personales encontrar aquellos que tengan semejantes
respuestas a las propias.

Cuando se detenga la música deberán juntarse

aquellos que tengan respuestas similares y
hablaran libremente 3 minutos.

Lluvia de ideas 15’

El coordinador hace preguntas relacionados a

la sesión anterior, y los participantes deberán
escribir sus respuestas en post it para pegarlo
 en una pared y leerlo ante los demás.

Videoforo PPT 10’

Se proyecta un video relacionado a las

medidas y protocolos de cuidado del Covid 19
D de otros países y del Perú, luego los
E participantes darán su opinión acerca de las
S diferencias de estas medidas y si son o fueron
A efectivas.
R
R
O
L
L V heurística Hojas con los casos 30’
O
En una hoja en blanco individualmente
ubicará conceptos del Covid 19, el problema
central y las medidas tomadas

C
I El papelógrafo Papelógrafos
E
R Se formarán grupos de 6 y compararán las V Plumones
R heurística de cada uno y harán uno
E nuevamente en conjunto en un papelógrafo.
Para finalizar, cada grupo expondrá su trabajo
frente a sus compañeros.
 Compartiendo experiencias 15’

Los participantes compartirán las medidas que

aplican en sus hogares para cuidarse del Covid
19 y si son efectivas.

Por último, como conclusión se conversará

acerca de las medidas que han escuchado de
sus compañeros y les gustaría aplicar en su
hogar.

Sesión 4: No propagaré Covid

Objetivos: Brindar soluciones frente a la problemática

HABILIDADES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES

FA TIEMPO RESPONSABLE
Y ACTITUDES INDICADORES ACTIVIDADES DIDÁCTICOS
SE
 Ninguno 5’ Todos
HABILIDAD: Presentación: Los responsables a cargo de dirigir
las actividades se presentarán frente a los
participantes como también se explicará los
Brinda soluciones
objetivos de la sesión.
frente a la
problemática de la
pandemia del I Ninguna 10’ Todos
Covid 19. N Dinámica de entrada: Se pide a los participantes
I caminar en el aula y formar grupos de distintas
ACTITUD: C cantidades.
I
O Cada grupo deberá decidir rápidamente un nombre
Se esfuerza por
expresar lo que para su grupo, puede ser un artículo importante
piensa, dando ideas para combatir el covid (mascarilla, alcohol, etc) El
de solución. que se queda sin grupo debe escuchar las ofertas de
cada grupo para unirse a alguno. (“únete a mi grupo
porque la mascarilla es el articulo más importante”)

Dinámica de activación: Se les indica a los Ninguna 5’ Deyssi

alumnos que se les pedirá recorrer su casa cada vez
que nombremos un color y traerán un objeto del
color mencionado el último en llegar va a compartir
su experiencia al realizar la tarea de la sesión
anterior.(5 colores)

Video de normalidad pre y post covid. Ninguno 10’ Laura

D
E Se proyecta un video relacionado a las soluciones
S para no propagar el Covid 19, luego los
A participantes darán su opinión acerca del video.
R
R
O Lluvia de ideas Ninguno 10’ Jimena
L
L En un link de Meinmeter, los participantes deberán
O proponer soluciones para no propagar el covid 19
entre las personas.
 Reflexión Ninguno 10’ Laura

Se les pregunta a los participantes:

C ¿Cómo brindaría soluciones en mi hogar y en mi
I comunidad?
E ¿Qué he hecho hasta ahora para no propagar el
R covid 19?
R ¿He sido cuidadoso con mi higiene durante la
E pandemia?

Compromiso Celular 5’ Jimena

Escribir un compromiso en un cartel, tomarse una
foto y compartirlo con uno de los moderadores del Cartel
programa

REFERENCIAS

Arnao Vásquez, Marco, & Medina Gamonal, Karen, & Calderón Pérez, Fanny, & Esquivez Paz, Irvyn, & Tello Campos,
Silverio (2014). Socioformación y competencia comunicativa oral en Educación Secundaria. UCV-HACER. Revista de Investigación
y Cultura, 3(2),. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=5217/521751976003

Arnal, J. (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona (España).

Guardian, B. y Ballester A. (2011). “UVE de Gowin instrumento meta-cognitivo para un aprendizaje significativo basado en
competencias”. Revista Electrónica de Investigación e Innovación Educativa i Socioeducativa vol. 3, n. 1. 51-62
 Gowin, D. (1981). Educating. Ithaca, Nueva York: Cornell University Press. Trad. cast., 1985. Hacia una teoría de la
educación. Argentina: Ediciones Aragón.

OPS (2020) Consideraciones psicosociales y de salud mental durante el brote de COVID-19.