Tema 2.
Contexto pedagógico, didáctico y
comunicacional
Presentación
Educar es un proceso que dura toda la vida y es una actividad compleja que requiere estar a la
vanguardia con todas las propuestas educativas mediante una preparación continua. Como
docente es necesario reflexionar acerca de la importancia de su rol y desempeño en el aula, ya que
de ello dependerá que los estudiantes se integren con éxito al sector productivo o continúen
estudiando.
Una de las habilidades que los docentes deben poseer para poder concretar el modelo pedagógico
del instituto, es la capacidad de identificar y diseñar problemas prototípicos en el contexto de su
área disciplinar analizando sus dimensiones y formas de abordaje didáctico para establecer su
interdisciplinariedad, mediante el análisis de los contenidos nucleares y su representación gráfica y
con ello propiciar en el estudiante la reflexión, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y
la toma de decisiones en escenarios reales de aprendizaje.
Aunado a ello, también es necesario que cuente con las habilidades para diseñar experiencias de
aprendizaje acordes a los contendidos nucleares identificados, contemplando la inclusión del
incidente crítico como el detonante de la actividad cognitiva y emocional de los estudiantes.
Las experiencias de aprendizaje diseñadas deben estar organizadas de tal forma que el estudiante
desarrolle a través de ellas, conocimientos, habilidades y actitudes que le servirán en sus estudios
posteriores, en su trabajo, o para la vida personal.
Por lo anterior, es necesario que usted reconozca cada uno de los elementos que conforman el
modelo pedagógico del Instituto, para ello a lo largo de este tema se abordarán los referentes
teóricos de cada elemento mostrándole las pautas para su diseño y un ejemplo práctico del mismo.
¡Bienvenido!
2.1 El problema prototípico
Los problemas prototípicos se pueden definir como una representación de una problemática
compleja, social o profesional, de la realidad. Son escenarios de aprendizaje que tienen como
propósito situar al estudiante en problemas reales del ámbito profesional en el que se está
formando, por lo que el docente junto con los estudiantes analiza un problema real como punto de
partida para provocar en ellos el deseo de aprender.
Entre sus principales características encontramos que son:
1. Problemas relacionados con la vida real, que invitan al estudiante al análisis y reflexión
crítica.
2. Dentro de él convergen varias áreas de conocimiento.
3. Problemas que invitan al aprendiz a identificar qué sabe sobre el problema y qué le falta
aprender.
4. Tienen un alto valor formativo tanto en profesores como en estudiantes porque son útiles
para comunicar, discutir y definir ideas, generar estrategias, evaluar situaciones
emergentes, clarificar requisitos y recursos y definir alternativas. (Herrera, 2020:15).
En este tenor, un proceso educativo que conduce a un propio descubrimiento, a un propio esfuerzo
y que es capaz de desarrollar un carácter reflexivo, invita a la aceptación de los retos y desafíos que
con certeza cada ser humano hallará en el amplio mundo del conocimiento (Martínez, 2015).
El problema prototípico sirve como pretexto y contexto del aprendizaje, debe surgir de la realidad
en la que está inmerso el estudiante. La utilización de esta estrategia desarrolla tres competencias
en ellos:
De acuerdo con Velázquez y Figarella (2012), el estudiante construye conocimiento mientras
analiza, investiga, crea, actúa y evalúa al trabajar con un problema. Esta estrategia facilita la
construcción de conocimiento de diferentes disciplinas de manera integrada.
En el siguiente video se ahonda en el problema prototípico y su abordaje didáctico mediante el
diseño de experiencias de aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=xhmWjl7nY14&ab_channel=IRCEducaci%C3%B3ncontinuaEdu
caci%C3%B3nContinua
¿Cómo planteo un problema prototípico?
in
Ejemplo
Escenario
Antes del 2018, por México cruzaban aproximadamente 380 mil migrantes centroamericanos cada
año (Aristegui Noticias, 2019), la mayoría escapando de un escenario de precarización de la vida
(entre el 60 y 80% de la población es pobre) y de violencia causada por diferentes motivos:
políticos (el golpe de Estado en Honduras en 2009, por ejemplo), la presencia de grupos criminales
como la Mara Salva trucha y el cobro de piso.
Desde 2018 los flujos migratorios tuvieron nuevas características, se convocaron por redes sociales
y aglutinaron a miles de personas provenientes principalmente de Honduras y El Salvador que
marcharon por México con el objetivo de llegar a EUA. En su paso por nuestro país, los migrantes
enfrentan situaciones adversas como la presencia de los llamados polleros que les prometen
llevarlos a la frontera norte pero que muchas veces son abandonados a su suerte, así como a
distintos tipos de agresiones físicas (por lo menos el 30% de mujeres son violadas o vejadas en el
camino), el rechazo y discriminación por parte de los propios mexicanos y el reclutamiento forzado
por parte de los carteles (los Zetas, del Pacífico, del Golfo, los Caballeros Templarios, entre otros).
Los migrantes, ya en territorio mexicano, tienen tres opciones: 1) buscan trabajo aquí, 2) deciden
esperar los tiempos administrativos para obtener el asilo en EUA y, 3) se la juegan intentando
cruzar la frontera por sus propios medios. El primero de los casos provoca la creciente demanda de
espacios educativos para jóvenes y niños. Situación que se recrudece porque la población migrante
es heterogénea, se encuentran migrantes de origen mexicano en situación de retorno, grupos de
migrantes hispanoparlantes y migrantes de otros continentes que en muchas ocasiones no hablan
español.
Los retos que el sistema mexicano debe abordar son la disponibilidad de espacios educativos (por
ejemplo la caravana que salió el 12 de octubre de 2018 contaba con más de 11 mil personas, 3 mil
600 fueron niños y niñas) que para atender a estos grupos en función de su distinta condición
migratoria, son por ejemplo: la habilitación de docentes capaces de promover una buena
integración cultural, la provisión de material didáctico adecuado, infraestructura conveniente a la
población estudiantil, la revalidación de créditos, la compatibilización de calendarios, entre otros
cambios.
Ante esta problemática, algunas instituciones como la Secretaría de Educación Publica (SEP) o el
Instituto Nacional de Migración han implementado programas como el Programa Binacional de
Educación Migrante México-Estados Unidos (PROBEM), en el cual se busca proporcionar espacios
educativos a los migrantes a través de programas educativos que favorezcan su inserción a la
sociedad y a la vida productiva del país.
Problema prototípico
Inclusión de la población migrante al Sistema Educativo Mexicano.
2.2 Contenidos nucleares y accesorios
Después de revisar cómo se plantea el problema prototípico, usted ya cuenta con una visión
sistémica de las habilidades y conocimientos que el estudiante debe dominar para poder dar
solución al problema. Bajo este panorama ahora es necesario realizar un análisis de los contenidos
de su asignatura para seleccionar aquellos que el estudiante debe dominar al concluirla.
De acuerdo a lo anterior, un ejemplo sería el siguiente:
Ejemplo
Un médico cirujano para poder llevar a cabo su labor, entre muchos otros conocimientos debe
saber acerca de anatomía (contenido nuclear) y, a su vez, para entenderla se apoya de contenidos
accesorios como osteología, artrología, miología, angiología, cardiología, esplacnología, entre
otros.
La selección de los contenidos nucleares y accesorios obedece a la necesidad de proporcionar a los
estudiantes lo que deben dominar para abonarlo a su perfil profesional, es por ello, que se apuesta
a su expertise desde tres campos, en los cuales usted se ha formado:
¿Cómo identifico los contenidos nucleares y accesorios de mi asignatura?
Ejemplo
Programa: Licenciatura en psicología
Asignatura: Introducción a la psicología social
Unidad Contenidos nucleares Contenidos accesorios
1. ¿Qué es la psicología Hacia una definición de Psicología Métodos de Investigación en psicología social.
social? Social.
Unidad Contenidos nucleares Contenidos accesorios
Campo de acción de la Psicología
Social Métodos de Investigación en
psicología social.
2. Desarrollo histórico de Precursores de la psicología social. El contexto social en el surgimiento de la
la psicología social
La Consolidación de la psicología psicología social.
Social.
Teorías de la psicología social.
La psicología social actual.
3. ¿Para qué sirve la Aplicaciones de la psicología social. Psicología social de las organizaciones.
psicología social?
Psicología social de la educación.
Psicología social de la salud.
Psicología Social de los prejuicios.
Ahora que ya identificó a qué se hace referencia cuando se mencionan los contenidos nucleares y
accesorios, es momento de construir el OCA, tema que se verá a continuación.
2.3 Organizador Cognitivo de Aprendizaje (OCA)
Un Organizador Cognitivo de Aprendizaje (OCA) es una herramienta visual no lingüística que
permite a los estudiantes conectar información nueva a sus conocimientos, descubrir cómo ésta se
relaciona y se complementa entre sí.
De acuerdo con Moreira (2008) este tipo de organizadores “pueden suministrar estructura
cognitiva y los contenidos en el material de aprendizaje, o sea, para explicitar la relación que existe
entre los nuevos conocimientos y los que el aprendiz ya tiene, pero no percibe que se pueden
relacionar con los nuevos.”
Por otro lado, la interdisciplinariedad constituye una condición didáctica que desde la enseñanza
permite establecer interrelaciones entre las diferentes asignaturas, para proporcionar una visión
global y natural del conocimiento.
Por lo anterior, en el abordaje didáctico del problema prototípico es importante presentar este
organizador gráfico al estudiante para proporcionarle una visión integral del problema y, con ello,
analizar su complejidad considerando que para su resolución requiere de otros conocimientos que
se encuentran estrechamente interrelacionados entre sí.
Para una mayor comprensión, revise la siguiente presentación sobre el Organizador Cognitivo del
Aprendizaje.
¿Cómo construyo el OCA?
Ejemplo
Revisados estos tres primeros elementos del modelo pedagógico, en el siguiente tema se revisará
el incidente crítico como un detonante clave que permitirá bajar a un nivel de concreción el
problema prototípico para abordarlo didácticamente a través del diseño de experiencias de
aprendizaje.
2.4 Del incidente crítico al diseño de experiencias de aprendizaje
De acuerdo con Flanagan (1954), los incidentes críticos son aquellos sucesos de la práctica
profesional que causan perplejidad, han creado dudas, han producido sorpresa o han provocado
inquietud o enojo, ya sea por su falta de coherencia o por haber presentado resultados
inesperados. Son, por tanto, aquellos sucesos de la práctica cotidiana (extraídos de la propia
experiencia), que impactan o sorprenden (por su buen o mal curso) y que motivan o provocan una
reflexión.
Un incidente crítico es, por lo tanto, cualquier evento inesperado que exige improvisar una
respuesta, en general, de forma rápida. Su análisis se convierte en una herramienta para mejorar la
calidad asistencial, prevenir errores y reflexionar sobre valores o actitudes profesionales.
Entre sus principales características podemos identificar las siguientes:
● Son problemas o dilemas surgidos en la práctica profesional cotidiana.
● En él convergen varias áreas de conocimiento.
● Son problemas que invitan al estudiante a reflexionar sobre qué sabe y qué necesita
aprender.
● Permite comunicar, discutir y definir ideas para generar estrategias de solución.
Su función como elemento didáctico es que invitan a los estudiantes al análisis y la reflexión crítica
a través de la activación de procesos cognitivos y emocionales. En el siguiente esquema se muestra
este proceso:
El abordaje de un incidente se inicia con la elaboración de un informe de autorreflexión del
profesional que ha vivido o presenciado el caso. Dicho informe tiene que recoger aspectos
objetivos del caso, vivencias subjetivas y una valoración de lo sucedido y se presenta como una
narrativa en primera persona.
¿Cómo diseño un incidente crítico?
Ejemplo
Descripción del caso
Era un lunes normal en las actividades como profesora de tercero de primaria en la escuela
República de Ruanda en la colonia Ramos Millán de la Alcaldía de Iztacalco. Llegué a las 7:30 a
firmar mi entrada cuando la directora del plantel me llamó a su oficina para comentarme un caso
muy especial. Cuando entré a la oficina observé que además de la directora estaban Sheyla, una
alumna hondureña de mi grupo y su mamá.
Las cuatro nos sentamos en torno del escritorio y se me comunicó el problema: Sheyla había sido
agredida físicamente el viernes por algunos alumnos de mi grupo. Durante la salida dos niños y
tres niñas de tercero la habían llevado a una esquina del patio, en donde ningún profesor hacía
guardia, y después de insultarla, la tomaron del cabello, la tiraron al piso, en donde la patearon
repetidas veces y la dejaron allí sola. Sheyla se levantó y se dirigió a su casa, sin notificar de la
agresión a ningún profesor. Fue hasta la noche que su madre llegó a casa y al observar que su hija
no se movía con facilidad, le preguntó sobre lo que sucedía y la pequeña tuvo que contar los
hechos. Acudieron al consultorio médico del barrio, en donde solo le reportaron contusiones leves
en el abdomen y algunos rasguños en su cara.
Identificación de las emociones
La niña lloraba tímidamente, pero la madre tenía una mirada de mucho dolor y rencor; yo no supe
qué responder. Hubo unos minutos de silencio, que se rompió cuando la señora nos increpó
diciendo que no era posible que en una escuela sucediera algo tan terrible, que dónde me
encontraba yo en ese momento, que si no les enseñábamos a los alumnos sobre respeto, que con
anterioridad nos había reportado que la niña sufría de acoso y que no habíamos tomado medidas
para frenarlo. En ese momento, la señora rompió en llanto. Yo no pude articular palabra alguna. La
directora tomó una actitud indiferente, su tono de voz era apresurado como queriendo terminar lo
antes posible con la reunión. La madre de Sheyla iba entre el llanto y el enojo, tomando actitudes
amenazantes. Por su parte, Sheyla denotaba temor de enfrentar una situación como esta.
Afrontamiento de la situación
Ninguno de los otros profesores se dio cuenta de lo sucedido porque se encontraban inmersos en
sus propias actividades. Del mismo modo, los demás alumnos no se percataron de lo sucedido por
lo que no actuaron para impedir la agresión. La directora sólo le pedía que se calmara que el
asunto no había pasado a mayores y que se castigaría a los responsables de la agresión. La madre
de Sheyla comentó que si no podíamos solucionar la situación, acudiría con otras autoridades.
Resultado de esa actuación y problemas suscitados al respecto
Por desgracia, mi manejo sobre la situación no fue el adecuado. Mi ausencia mostró que las
normas y reglas dentro de la escuela no son suficientes ante la ausencia del titular del grupo. La
situación no solo se limitaba a la convivencia de los alumnos en el aula, sino que derivó en una
problemática de violación de derechos humanos. A los agresores sólo se les suspendió unos días
de la clase, pero no se atacó el problema de fondo.
Dilemas que se plantean
¿Cómo abordo la situación con los padres de familia de los niños agresores y de los demás alumnos
de mi grupo?, ¿los confronto directamente o hago una reunión general?
¿Debería de acompañar a la madre de familia ante alguna autoridad jurisdiccional a denunciar los
hechos?, ¿acudimos ante el supervisor de zona, el ministerio público o derechos humanos?
¿Es necesaria la integración de otros profesores que se hagan cargo de casos especiales de bullying
o es mejor destinar recursos a la capacitación de los profesores que ya trabajamos en la escuela?
Enseñanzas del caso
Ante la problemática presentada, se pueden establecer acciones que permitan la incorporación e
integración de los niños migrantes en el sistema educativo como: establecer clases
extracurriculares de nivelación escolar, facilitar apoyo psicológico para aminorar los problemas
emocionales, capacitar a los maestros y estudiantes en educación intercultural. Organizar ferias
interculturales en donde se involucre a los estudiantes y padres de familia en su planeación y
desarrollo.
2.4 Del incidente crítico al diseño de experiencias de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje
Siendo el incidente crítico un elemento detonante de la actividad de los estudiantes, ahora el
siguiente elemento es el diseño actividades auténticas, entendiendo a estas como “toda actividad
intencional que tiene como propósito provocar el aprendizaje significativo. Ésta debe estar
organizada de tal forma que el estudiante desarrolle a través de ella conocimientos, habilidades,
actitudes que le servirán en sus estudios posteriores, en su trabajo, o para la vida personal."
(Good, 1973).
De acuerdo con Pedreira y Cantons (2017) una tarea auténtica se define como aquella que:
En el IRC las tareas auténticas se enfocan en actividades que parten del contexto real, donde se
determinan los conocimientos y las habilidades que se van a transferir. La movilización de saberes
se presenta tanto en escenarios comunes de la vida cotidiana como en escenarios complejos, con
distintos desafíos y posibilidades, que admite diversas soluciones.
A continuación, revise los siguientes ejemplos en los que podrá reconocer una tarea auténtica de
aquella que no lo es, para conocerla, de clic en cada título.
Tarea no autentica:
1. Realizar un resumen del tema La deforestación en México
Tarea medianamente auténtica:
1. Realizar una investigación sobre la deforestación.
2. Realizar el reporte de investigación en el que se incluyan las causas, consecuencias,
afectados y algunas recomendaciones de solución.
3. Realizar una presentación sobre los resultados de la investigación.
Tarea auténtica:
Realizar un proyecto de intervención en el cual se lleven a cabo las siguientes acciones:
1. Organizar al grupo en equipos para investigar sobre las principales causas y consecuencias
de la deforestación en la ciudad de México.
2. Realizar visitas a las áreas en las que se detectaron los problemas y contactar algunas
organizaciones que haya realizado acciones para mitigar la problemática.
3. Proponer algunas soluciones para el problema detectado y difundir los resultados
mediante trípticos, videos y conferencias.
4. Organizar una campaña de forestación en alguna de las áreas que presenta mayor
problema.
Pero el diseño de actividades auténticas requiere de criterios que permitan tener un punto de
referencia sobre el avance en el aprendizaje de los estudiantes. Para ello es necesario contar con
un proceso de evaluación que permita ajustar, regular o modificar el proceso de enseñanza
aprendizaje con base en los resultados que se van obteniendo en cada intervención.
Como lo señala Ríos (2008), lo fundamental de la evaluación es observar y reflexionar con el
estudiante, durante la realización de su labor, captar sus acciones y reacciones, percatarse de sus
opiniones e intereses, descubrir sus procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades,
ofrecer retroalimentación sobre su ejecución y determinar las estrategias didácticas más
adecuadas para subsanar las dificultades y potenciar las capacidades.
Cabe destacar la importancia de hacer explícitos en la evaluación los aciertos y desaciertos de los
estudiantes a través de los comentarios del docente, de manera que la evaluación no se centre
sólo en las fallas.
Las características de la evaluación auténtica son las siguientes:
Para finalizar revise el siguiente documento: La evaluación auténtica, en el cual se señalan los
momentos de la evaluación y algunos de los principales instrumentos que se utilizan para aplicarla.
¿Cómo diseño una tarea auténtica?
Ejemplo
Proyecto: Migración, diversidad sociocultural e integración educativa
Propósito: Organizar una feria intercultural, que promueva los valores y costumbres de las
diferentes culturas.
Indicaciones:
1. Identificar y analizar de manera individual, las actividades de alguna ONG que trabaje con
población migrante en la Ciudad de México; principalmente en torno a la integración de la
población migrante en el Sistema Educativo Mexicano.
2. Comparar, en equipos de tres, sus hallazgos sobre las actividades que las ONG realizan en
contextos educativos.
3. Realizar un cuadro comparativo con los datos obtenidos por equipo para su análisis y para
exponerlo como periódico mural.
4. Explicar en una mesa redonda los límites y retos que tiene el Sistema Educativo Mexicano
para integrar a la población migrante y sobre los avances que el gobierno de la Ciudad de
México ha realizado en torno al tema.
5. Organizar una feria intercultural gestionando ante las autoridades de la escuela todo lo
necesario para su operación.
Productos y criterios de evaluación:
● Síntesis individual de la investigación sobre las actividades de una ONG. Se evalúa
redacción, recuperación de las ideas centrales sobre las soluciones propuestas por las ONG
e instrumentos de recolección de datos (cuestionarios).
● Cuadro comparativo por equipo sobre la discusión de los artículos leídos individualmente.
Se evalúa el trabajo en equipo en cuanto a la organización del trabajo, la presentación del
cuadro y la explicación oral del mismo.
● Participación individual en la mesa redonda. Se evalúa la argumentación realizada y la
expresión oral.
● Reporte académico sobre la propuesta de la feria intercultural en la escuela. Se evalúa la
planeación, gestión y organización operativa de la feria, del reporte, se evalúa la redacción,
coherencia y creatividad.
Cierre
En las instituciones de educación superior se asume al modelo pedagógico como “una propuesta
teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza y de prácticas educativas, entre otros, y
se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica. De acuerdo a esto, las características del
modelo pedagógico están dadas por la amplitud o disminución de la relación teoría-práctica y en la
forma como se desarrolla según las finalidades educativas" (Ferry, 1990, citado por Cartuche, et al,
pág. 3).
Dado que el Modelo Pedagógico del IRC, cuenta con características y elementos muy particulares
es necesario que los docentes desaprendan sus técnicas y metodologías para reaprender una
manera diferente de enseñar mediante el modelo del IRC, por lo tanto, la función del docente en la
concreción del Modelo Pedagógico es fundamental para lograr el éxito académico de los
estudiantes, de ahí la importancia de que conozca sus elementos y metodología de trabajo.
Para saber más
Lo invitamos a profundizar en los temas vistos en este curso y a revisar los siguientes recursos; de
forma adicional puede buscar más opciones en la red.
Recursos
● En este artículo se abordan las ventajas de trabajar bajo la metodología del aula invertida.
Aguilera-Ruiz, C., Manzano-León, A., Martínez-Moreno, I., Lozano-Segura, M. C., y Casiano Yanicelli,
C. (2017). AULA ABATIBLE EL MODELO. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y la
Educación, 4 (1), 261-266. Recuperado
de, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349853537027
● En el siguiente documento el autor hace una reflexión sobre cómo el proceso de
evaluación favorece el conocimiento estratégico de los estudiantes a través de tareas
auténticas .
Monereo, C. (2003). La evaluación del conocimiento estratégico a través de tareas
auténticas. Revista Pensamiento educativo, 32, pp. 71-89. Recuperado
de, https://www.researchgate.net/publication/260877790_La_evaluacion_del_conocimiento_es
trategico_a_traves_de_tareas_autenticas
● Para lograr la innovación uno de los elementos claves es el docente. En esta página se
muestran 22 metodologías que han estado implementando los docentes para innovar en
su clase.
WEB DEL MAESTRO. CMF. (2019). 22 metodologías innovadoras que todo profesor debería conocer
ahora. Recuperado
de, https://webdelmaestrocmf.com/portal/8-metodologias-profesor-deberia-conocer-ahora/
● Todo modelo holístico tiene su propuesta alternativa que tiene como contexto la realidad
planetaria, regional y local. Para profundizar en el tema de los modelos holísticos le
sugerimos que observe el siguiente video.
Pérez, J. (2012). La educación holística: Posible, necesaria y mejor. [Video]. Recuperado de,
