GUÍA DE APRENDIZAJE NO.

PONDERACIÓN 10% DEL TOTAL DEL ESPACIO ACADÉMICO

Fecha de entrega del 10 al 18 de abril de 2023 a las 23:59

I. INFORMACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

Programa académico: Estudiantes de todos los programas de la USTA

Espacio académico: Epistemología

Cantidad de créditos: 2

Naturaleza del
espacio académico
Teórico
(teórico, teórico-
práctico o práctico):

La modalidad a distancia favorece la dinamización y la

optimización de los de procesos de educación continua a partir
de un ecosistema de enseñanza - aprendizaje apoyado por
Metodología
docentes tutores que acompañan a los estudiantes mediante
(presencial, virtual o
estrategias curriculares, didácticas y evaluativas y mediaciones
distancia): tecnológicas que procuran la formación autónoma y la auto
gestión de los procesos educativos como también posibilita la
democratización del conocimiento.

Héctor Guillermo González Restrepo

Nombre de los
Hugo Jiménez Escamilla
docentes:
Linda Rincón

II. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Título de la segunda estrategia

1. Foro Académico

COMPETENCIA(S) Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencia(s):
Desarrolla el pensamiento crítico y problémico con el propósito de estructurar una
mirada al mundo y la transformación de los paradigmas sociales y políticos.
Resultado(s) de aprendizaje:
• Define las perspectivas epistemológicas y su incidencia histórica.
• Ubica los principales debates epistemológicos sociales y políticos de la
actualidad.

Problematización General del Espacio Académico

Núcleo problémico del Campo Humanístico. La desigualdad creciente, la

instrumentalización de los cuerpos y la naturaleza, la crisis de la democracia y de los
sentidos trascendentales demanda el estudio de las problemáticas que afectan al ser
humano en el establecimiento de sus relaciones éticas para que el tomasino genere
procesos de transformación social y humana en sus diversos contextos.
Preguntas Problematizadoras:
1. ¿Cómo ha sido problematizada la realidad desde el conocimiento y la cultura
científica?

2. ¿De qué modo el conocimiento y la cultura científica configuran las disciplinas y

profesiones del siglo XXI?
3. ¿Cómo afrontar, desde una visión crítica, creativa, ética e integradora, los debates
ecológicos y tecnológicos de la sociedad actual?
Dentro del desarrollo del presente espacio académico se hace necesario realizar un
acercamiento a las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo de la cultura y de la
ciencia, como las nociones básicas de la Epistemología, pues esto permite a los
estudiantes dimensionar cómo a lo largo de la historia se ha abordado el
conocimiento. Es entonces, que dentro de este módulo se plantean preguntas como:
¿qué es conocer? Y ¿qué se requiere para que un conocimiento sea de carácter
científico? ¿Cómo augurar nuevos horizontes de posibilidades para que el
conocimiento no se limite a la mera cientificidad? Preguntas que deben generar en
cada uno de los estudiantes posibilidades de acercamiento, reflexión y transformación
de sus campos de estudio. Porque lo que demuestra la epistemología, es que la
ciencia no es estática, ni las verdades son posiciones cerradas y estancadas en el
tiempo. La ciencia a lo largo de su devenir histórico ha estado atravesada por una
serie de rupturas que han permitido su desarrollo. Esas mismas rupturas que se hacen
a lo largo de nuestro proceso de enseñanza y que nos llevan constantemente a
replantear las didácticas y las formas en que aprenden los seres humanos.
La intención de este espacio es tratar de dar respuesta a las preguntas anteriormente
planteadas a partir del rigor que nos presenta la filosofía. Es por ello que dentro de la
formación académica que se imparte en la universidad, no nos podemos alejar de
este tipo de reflexión, dado que la epistemología permite dar razón del sentido y el
quehacer de nuestra actividad profesional. Y esta es una de las características que
permiten diferenciar la educación profesional de la educación técnica, que solo se
pregunta por el cómo, planteando un interés meramente operativo.
A partir de los lineamientos del PEI, del PEF y del PEP y en coherencia con la anterior
reflexión, el propósito de formación de este espacio académico es brindar
comprensiones en torno a las problemáticas que afectan al ser humano en el
establecimiento de relaciones justas, bondadosas y corresponsables para que desde el
horizonte filosófico de la Universidad, a través del ejercicio profesional, los tomasinos
puedan dar respuestas críticas, creativas y éticas que permitan superar la desigualdad
creciente, la instrumentalización de los cuerpos y la naturaleza en función a la
generación de grandes capitales económicos, la crisis de la democracia y de los
sentidos trascendentales. Plantear desde la tradición filosófica el problema del
conocimiento humano en general y desde la filosofía de la ciencia el problema del
conocimiento científico en el contexto de las reformas de la epistemología del siglo XX
y de los comienzos del siglo XXI y su incidencia en las nuevas perspectivas epistémicas
de las disciplinas.

ETODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO – ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Metodología para el desarrollo de la segunda entrega – Foro Académico

Juzgar

Resultado de aprendizaje:

Define las perspectivas epistemológicas y su incidencia histórica.

Ubica los principales debates epistemológicos sociales y políticos de la actualidad.

Desarrollo del Foro

A partir de la lectura del texto: “Informe de Riesgos Globales del Foro Económico
Mundial 2021” y “Epistemología y fundamentos de la divulgación científica” que se
encuentra en el material de estudio de este foro participe en el foro explicando las
razones o argumentos de su respuesta y comente respetuosamente, por lo menos
dos de los argumentos de sus compañeros.
III. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Actividad didáctica

1. A partir de la lectura del texto: “Informe de Riesgos Globales del Foro Económico Mundial
2021” y “Epistemología y fundamentos de la divulgación científica ” de Walter Federico
Gadea, Roberto Carlos Cuenca Jiménez, Alfonso Chávez Monter (Parte VI) (Pág. 41 – 49)
responda a las siguientes preguntas en el foro de discusión
¿Cuáles comprensiones científicas son causantes de estos riesgos globales?
¿Cuáles, por el contrario, pueden contribuir a dar una respuesta ¿Por qué?
Explique las razones o argumentos de su respuesta y comente respetuosamente, por lo
menos dos de los argumentos de sus compañeros.
2. Escoja una de las siguientes afirmaciones y elabore un párrafo argumentativo de 5
renglones desde la claridad conceptual adquirida y a partir de la disciplina que está
estudiando
a) Existe una realidad dada, objetiva y estructurada fuera del sujeto cognoscente. La función
de las teorías consiste en “pintar” cada vez con más nitidez esa realidad “tal como es”,
mediante las aproximaciones sucesivas que caracterizan el avance científico.
b) No existe “una” realidad dada que determine a las teorías, son las teorías las que
determinan lo que podemos ver como real.
c) La realidad es construida a partir de un vasto universo de elementos (dimensión
sincrética) susceptibles de ser seleccionados y organizados por los sujetos cognoscentes
(científicos, filósofos, etc.) mediante procesos cognitivos (métodos) de los que emergen las
teorías.

Materiales de consulta:

De consulta básica:

Referencia detallada Descripción ¿cuál es

su utilidad para la
actividad de
aprendizaje?
Informe de Riesgos Globales del Foro Económico Mundial 2021 En 2006, el Informe
https://www.funcionpublica.gov.co/documents/418537/38058624/2021-01- sobre riesgos
19_Traduccion_wef_riesgosmundiales2021.pdf/bde9a7e8-6afb-c345-c8e4- mundiales prendió
3d40b8486658?t=1611261399402 la alarma sobre las
pandemias y otros
riesgos
relacionados con la
salud. Ese año, el
informe advirtió
 que una "gripe letal,
su propagación
facilitada
por patrones de
viaje globales y no
contenida por
mecanismos de
advertencia
insuficientes,
representaría una
amenaza aguda"
Epistemología y fundamentos de la divulgación científica El desarrollo del
pensamiento
https://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/18574/document(26).pdf mediante las
diferentes prácticas
científicas
motiva y amplía el
espíritu crítico del
investigador y del
docente, como
itinerario en el
proceso de la
construcción y
gestión del
conocimiento, para
comprender mejor
la realidad del
objeto de estudio
que, desde un
sustento
en las ciencias
experienciales y
experimentales, la
interdisciplinariedad
surge como una
explicación
profunda y clara de
determinar los
diferentes
enfoques de la
dimensión humana
y social.
Relación de horas de trabajo independiente y acompañado:

Relación de horas por actividad de la segunda estrategia: Foro Académico

Trabajo acompañamiento directo: 2 horas

Trabajo acompañamiento indirecto: 1 hora
Trabajo autónomo independiente: 2 horas
Trabajo autónomo colaborativo: 4 horas

Instrumento y criterios de evaluación (peso evaluativo de cada criterio):