Ciudadania

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

página 946
Anexo IV
Anexo IV
Materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
1. APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL

La materia Aprendizaje Social y Emocional se incluye dentro del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica para el alumnado de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
Esta materia debe contribuir a formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de
contribuir a un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
Para ello, se desarrollará en el alumnado una actitud indagadora, cultivando su curiosidad y habilidades de
investigación, y utilizando habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder de manera
responsable ante problemas complejos. Esta materia permitirá abordar el bienestar cognitivo, social y físico
del alumnado y ofrecer oportunidades para que los alumnos y alumnas se conviertan en miembros activos y
solidarios de comunidades locales, nacionales y globales.
La materia Aprendizaje social y Emocional permite un conocimiento de las propias emociones, que es
profundizar en el conocimiento de sí mismo; el conocimiento de las emociones de los demás, para poder
llegar a la comprensión empática; la regulación de las propias emociones como forma de relacionarse mejor
consigo mismo y con otras personas; la adquisición de competencias socioemocionales que faciliten una
mejor convivencia; y el desarrollo de la autoeficacia emocional, que permita generar las emociones que uno
desea. Como consecuencia de todo ello, esta materia contribuye al bienestar personal y social, otorgando
gran importancia al desarrollo de la dimensión social y a la construcción del autoconcepto con una autoestima
positiva.
Para lograr este objetivo, durante el curso se desarrollarán uno o varios Proyectos de Investigación. Esto
motivará y planteará desafíos al alumnado, reforzando el conocimiento y compresión de esta materia, y le
permitirá disfrutar los distintos enfoques de la misma.
Los Proyectos de Investigación trabajarán una o varias de las siguientes áreas:
- Creatividad: exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación originales o
interpretativos.
- Actividad: esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano.
- Servicio: compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en la respuesta a una necesidad verdadera.
Esta metodología permite al alumnado mejorar su desarrollo personal e interpersonal. Es un recorrido de
descubrimiento de uno mismo y de otras personas. Cada alumno o alumna individual tiene un diferente punto
de partida y distintas necesidades y metas. Por tanto, dicho Proyecto se debe adaptar y concretar de acuerdo
con los intereses, las habilidades, los valores y el contexto del alumno o alumna.
Cada Proyecto de Investigación constará de cinco etapas:
- Primera etapa: Identificación del objetivo o propósito . Identificación de sus intereses, habilidades y talentos,
así como de las áreas de desarrollo y crecimiento personal. El alumnado investiga qué quiere hacer y
determina el propósito de su Proyecto de Investigación.
- Segunda etapa: Preparación. Diseño de un plan de acción. En él se aclaran los roles y las responsabilidades,
se identifican recursos y plazos específicos para implementar el plan de manera satisfactoria y se adquieren
las habilidades necesarias para llevarlo a cabo. Es aconsejable que se consulte a entidades y organismos
colaboradores de la comunidad.
- Tercera etapa: Acción. Ejecución del plan mediante uno o varios de los siguientes tipos de intervenciones:
a) Intervención directa: la interacción del alumnado implica a personas, animales o el medio ambiente.
b) Intervención indirecta: aunque los alumnos y alumnas no vean a los destinatarios de dicha intervención,
han comprobado que sus acciones beneficiarán a la comunidad o al medio ambiente (por ejemplo, diseñar
espacios webs o cultivar plántulas de árboles para plantarlas más adelante).
c) Promoción de una causa: promueven una causa o la toma de conciencia acerca de un problema para
00184588
fomentar que se realicen acciones sobre una cuestión de interés público (por ejemplo, iniciar una campaña de
concienciación sobre el hambre, hacer una representación teatral contra el abuso escolar o crear un vídeo
Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

página 947
sobre el uso sustentable del agua).

d) Investigación: recaban información mediante una variedad de fuentes, analizan datos y presentan un
informe sobre un tema importante para influir en las políticas o en las prácticas (por ejemplo, pueden llevar a
cabo un estudio ambiental para influir en su centro, contribuir a un estudio sobre la migración de una especie
animal, recopilar información sobre maneras eficaces de reducir los residuos en lugares públicos, o realizar
una investigación social en la que se entreviste a la gente sobre temas tales como las personas sin hogar, el
desempleo o el aislamiento).
- Cuarta etapa: Reflexión. Análisis y valoración de sus pensamientos, sentimientos y acciones aplicados al
contexto de sí mismos, la comunidad y el mundo. El alumnado describe qué pasó, expresa sentimientos,
genera ideas y plantea preguntas. La reflexión puede suceder en cualquier momento del Proyecto de
Investigación para ampliar la comprensión, para ayudar a revisar los planes, para aprender de la experiencia,
y para establecer conexiones entre su crecimiento, los logros y los resultados de aprendizaje. La reflexión
puede conducir a una nueva acción.
- Quinta etapa: Demostración. Descripción y difusión de qué han aprendido, cómo lo han aprendido y qué han
logrado.
La materia Aprendizaje Social y Emocional está estructurada en seis bloques de contenidos interconectados.
El primer bloque, Autoconocimiento personal y regulación emocional, permite trabajar contenidos donde se
aborda el autoconocimiento personal del alumnado, detectándose aspectos personales a mejorar.
El segundo bloque, Relaciones interpersonales y participación, profundiza en la adquisición de las habilidades
sociales y comunicativas necesarias para llevar a cabo el trabajo de forma colaborativa y participativa,
aspectos esenciales para el óptimo desarrollo del Proyecto.
El tercer bloque, Responsabilidad social, supone la elección de la temática a elegir, así como su ámbito de
actuación local, nacional o internacional.
En el cuarto bloque, Reflexión ética, se van debatiendo estrategias en torno a la temática elegida que
permitan su ejecución, teniendo como marco de actuación las consideraciones éticas de dichas estrategias.
Por último, el quinto y sexto bloque, Proyecto de Investigación: diseño y desarrollo e Implementación y
difusión, respectivamente, hacen referencia al propio Proyecto de Investigación: diseño, desarrollo,
implementación y difusión del mismo.
Los bloques primero, Autoconocimiento personal y regulación emocional, segundo, Relaciones interpersonales
y comunicación, tercero, Responsabilidad social, y el bloque cuarto, Reflexión ética, son transversales, pues se
deben trabajar de forma simultánea al desarrollo de los bloques quinto y sexto, que hacen referencia al diseño
e implementación del Proyecto o Proyectos de Investigación.
El contexto actual de la Comunidad Autónoma de Andalucía ofrece una amplia gama de oportunidades de
actuación y reflexión social y emocional, permitiendo al alumnado la consecución de los objetivos y contenidos
de esta materia. Asimismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas de las respuestas que a las
necesidades sociales, económicas o políticas se proponen en Andalucía, permitiendo la exploración, desde
una perspectiva local, de cuestiones con importancia global.
Al finalizar la etapa, los alumnos y alumnas deberán ser conscientes de la condición que les une como seres
humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta y ser miembros responsables de las
comunidades locales, nacionales y mundiales.
La materia Aprendizaje Social y Emocional contribuye al desarrollo de las competencias clave.
En este sentido, dicha materia fomenta el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) por
medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita, tanto en el análisis y elaboración de
documentos como en la preparación y difusión de los proyectos y la participación en debates.
La relación de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) con los
contenidos de esta materia se establecerá por medio del manejo y análisis de la información numérica, así
como a través de la valoración de los avances científico-tecnológicos para el progreso social.
A la competencia digital (CD) se contribuye mediante el uso de aplicaciones y programas que permitan la
00184588
recopilación, organización, presentación y edición de información y conclusiones acerca de los contenidos y

proyectos relativos a esta materia.


página 948
La comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más
destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor contribuyen al
desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se desarrolla a través de la realización de estudios de caso,
trabajos de investigación, proyectos, y el empleo de habilidades cognitivas que impliquen la comparación, la
organización y el análisis. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la
capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su
integración en estudios posteriores.
La materia contribuye, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el Proyecto, al desarrollo de los
procesos de experimentación y descubrimiento y de la capacidad creativa. Se fomentará el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), así como el uso de metodologías que propicien la participación activa
del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.
Finalmente, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con
la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos y el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante
situaciones de desigualdad.
El planteamiento educativo de esta materia facilita de este modo la formación del alumnado en los principios
éticos de integridad y honradez, con un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad
y los derechos de las personas en todo el mundo. Por tanto, el desarrollo de una mentalidad abierta
capacitará al alumnado para la apreciación crítica de su propia cultura e historia personal, así como de los
valores y tradiciones de los demás.
Objetivos
La enseñanza de la materia Aprendizaje Social y Emocional en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Identificar y definir los estados emocionales que experimenta la persona en distintos momentos de su vida
contemplando la posibilidad de experimentar emociones múltiples.
2. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo, analizando las interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), y valorando, a través del estudio de
problemáticas actuales relevantes y su naturaleza multifactorial, cómo estos contribuyen a la creación de las
identidades colectivas e individuales.
3. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo las habilidades sociales y
las capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y
prejuicios de cualquier tipo.
4. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y medios audiovisuales, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
5. Valorar la importancia de la responsabilidad social y ética en el desarrollo humano, económico y político de
las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
6. Realizar estudios de caso y Proyectos de Investigación de manera individual o en grupo sobre
problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, por medio
de la recopilación de información de diversa naturaleza (verbal, gráfica, icónica, estadística o cartográfica),
procedente de una pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada a través del
uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, y siguiendo las normas básicas de trabajo e
investigación de las ciencias sociales.
00184588

página 949
7. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la
evolución de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio
natural, tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de
la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabra y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.
Estrategias metodológicas
La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) favorece la participación activa, la

experimentación y un aprendizaje funcional, facilitando el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El alumnado obtiene conocimiento de dos fuentes: conocimiento personal y conocimiento compartido. Las
experiencias del Proyecto de Investigación son una importante fuente de conocimiento personal de los
alumnos y alumnas, ya que les proporcionan la oportunidad de tomar conciencia acerca del mundo en una
variedad de situaciones diversas y estimulantes. El conocimiento compartido fomenta que el alumnado se
plantee no solo cómo los individuos construyen el conocimiento, sino también cómo lo construyen las
comunidades.
Esta experiencia ofrece al alumnado un medio para desarrollar la sensibilidad y conciencia cultural, lo anima a
adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras
personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión,
la crítica, el debate, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, a través de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales, y poniendo en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales.
Según el área o áreas elegidas para el enfoque del desarrollo del Proyecto de Investigación, se llevarán a cabo
diferentes tipos de tareas o actividades. En el área de creatividad, el alumnado podrá llevar a cabo proyectos
que refuercen sus talentos o intereses tales como: componer música y organizarse para ofrecer un concierto,
una representación teatral, realizar obras de arte para una exposición escolar, crear un cómic, desarrollar un
sitio web, escribir una compilación de narraciones breves para el periódico o revista literaria escolar, elaborar
contenidos para un programa de radio escolar, etc.
En cuanto al área de actividad se espera que el alumnado participe en tareas que fomenten hábitos
saludables relacionados con el bienestar físico, tales como organizar y participar en competiciones y torneos
deportivos tanto de la comunidad escolar como a nivel local, organizar actividades de senderismo u ofrecer
representaciones de baile o danza. Se recomienda que dichos eventos no sean puntuales, ya que entonces
carecerían de la profundidad y relevancia necesarias para los objetivos de esta materia, por lo que las
experiencias de actividad deben suceder con una regularidad que refuerce los hábitos deportivos más allá del
horario escolar (por ejemplo, unirse a un club de corredores, clases de danza o cualquier otro grupo deportivo
fuera del centro educativo), permitiendo el aumento del bienestar físico de los alumnos y alumnas.
Finalmente, el área de servicio comprende experiencias en donde se ofrece un apoyo o ayuda tanto en la
comunidad escolar como local. Experiencias de servicio podrían ser brindar apoyo escolar a compañeros y
compañeras, actividades socioculturales en una residencia de ancianos, involucrarse de manera activa en
campañas solidarias, unirse a iniciativas de prevención y actuación ante problemas medioambientales,
colaborar con centros de acogida de animales, participar en programas de apoyo a colectivos desfavorecidos
que se encuentren funcionando a nivel local o implicarse en actividades de voluntariado que sean de interés
en el contexto del alumnado. Todas estas actividades deben responder a la detección y análisis de una
00184588
necesidad social del entorno más próximo.


página 950
Es posible combinar más de un área en un mismo Proyecto de Investigación, realizando actividades como por
ejemplo representar una obra teatral contra el acoso escolar, crear un vídeo sobre el uso sustentable del agua,
organizar una carrera solidaria cuyo fondos sean destinados a un fin social o realizar una investigación social
para su posterior difusión en la que se entreviste a la comunidad escolar o local sobre temas variados
(personas sin hogar, desempleo, uso desmedido de las tecnologías, violencia escolar y doméstica, etc.), entre
otras.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Aprendizaje Social y Emocional. 4.º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Autoconocimiento personal y regulación emocional
Componente intrapersonal: independencia, 1. Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las 1.1. Reconoce sus propios puntos fuertes y débiles.
autorrealización, autoconcepto, asertividad y áreas en la que se necesita mejorar. CCL,CEC, CAA, 1.2. Describe oportunidades de mejorar y de crecer.
comprensión emocional de uno mismo. SIEP, CSC. 1.3. Participa en diferentes actividades.
Estrategias para la autorregulación. 2. Adoptar comportamientos apropiados y 1.4. Muestra voluntad de una autoevaluación
Habilidades para generar emociones positivas. responsables para afrontar satisfactoriamente los reflexiva.
Recursos para la resolución de conflictos. desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o 1.5. Propone actividades de acuerdo a sus intereses
Resiliencia. sociales. CCL, CEC, CAA, SIEP, CSC. y talentos.
3. Ser capaz de manejar las emociones de forma 2.1. Participa en una experiencia que exige un
adecuada, tomar conciencia de la relación entre desafío personal adecuado; puede ser una
experiencia nueva o conocida.
emoción, cognición y comportamiento. CCL, CEC,
2.2. Muestra voluntad de implicarse en situaciones y
CAA, SIEP, CSC.
ambientes desconocidos.
4. Desarrollar autogestión personal y autoeficacia
2.3. Muestra nuevas habilidades sociales y
emocional (buena autoestima, actitud positiva ante
emocionales para la resolución de conflictos.
la vida, responsabilidad, capacidad para analizar 2.4. Integra el proceso de reflexión al afrontar una
críticamente las normas y capacidad para buscar decisión ética.
ayuda y recursos). CCL, CEC, CAA, SIEP, CSC. 3.1. Capta las ideas principales que se derivan de
las emociones.
3.2. Identifica las relaciones que se establecen entre
las emociones y las variables en torno a ellas.
3.3. Muestra interés por construir una personalidad
autónoma.
4.1. Describe los cambios personales que ha
experimentado y los recursos necesarios para ello.
4.2. Identifica e interpreta correctamente las normas
establecidas.
4.3. Demuestra conocimiento de la riqueza
comunicativa verbal y no verbal.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación
Componente interpersonal: empatía, relaciones 1. Desarrollar habilidades de aprendizaje 1.1. Comparte habilidades y conocimientos.
interpersonales y habilidades sociales. colaborativo y reconocer los beneficios del trabajo en 1.2. Escucha con respeto los distintos puntos de
Comunicación receptiva y expresiva. equipo. CCL,CD, CEC, CAA, SIEP, CSC. vista y las propuestas de sus compañeros y
Comportamiento pro-social y cooperativo. 2. Identificar criterios que permitan evaluar, de compañeras.
forma crítica y reflexiva, la participación de todos los 1.4. Muestra voluntad de desempeñar distintos roles
miembros del grupo. CCL,CD, CEC, CAA, SIEP, CSC. dentro de un equipo.
1.5. Realiza contribuciones valiosas.
1.6. Desarrolla actitudes de ayuda a otros.
1.7. Identifica, demuestra y discute los beneficios y
las dificultades de la colaboración que hayan
aprendido mediante el desarrollo del Proyecto de
Investigación.
2.1. Respeta las reglas fijadas para lograr un
resultado acorde a sus propias posibilidades.
2.2. Asume la responsabilidad de participar en el
grupo.
2.3. Autoevaluación de su ejecución con respecto a
la evolución y consolidación del grupo.
2.4. Reconoce la importancia de la participación
grupal para la consecución de los objetivos.
Bloque 3. Responsabilidad social
Ciudadanía activa. 1. Mostrar responsabilidad y compromiso con 1.1. Identifica y reconoce las implicaciones
cuestiones de importancia local, nacional e nacionales o globales de cuestiones locales.
00184588
Búsqueda de apoyo y recursos disponibles.

internacional. CCL, CEC, CAA, SIEP, CSC. 1.2. Muestra conciencia sobre cuestiones de
importancia global y realiza acciones concretas y
adecuadas en respuesta a ellas, ya sea a nivel local,

página 951
nacional o internacional.
1.3. Muestra compromiso e implicación en la
realización de acciones concretas solidarias.
1.4. Desarrolla conciencia y responsabilidad sobre la
condición que nos une como seres humanos,
mostrando actitudes de tolerancia y respeto
intercultural y social.
Bloque 4. Reflexión ética
Valoración y actitud crítica. 1. Reconocer y considerar el aspecto ético de las 1.1. Reconoce cuestiones éticas.
decisiones y las acciones. CCL, CEC, CAA, SIEP, 1.2. Identifica las influencias sociales en la identidad
CSC. ética de una persona.
1.3. Reconoce el contexto cultural al realizar un plan
o tomar una decisión ética.
1.4. Identifica qué se debe saber para tomar una
decisión ética.
1.5. Articula enfoques y principios éticos para tomar
decisiones éticas.
1.6. Muestra responsabilidad por sus decisiones y
acciones.
1.7. Categoriza las consecuencias de las decisiones y
las acciones relacionadas consigo mismo, otros y la
comunidad.
1.9. Muestra conciencia de las distintas
consecuencias potenciales de las decisiones y las
acciones al planificar y llevar a cabo experiencias del
Proyecto de Investigación.
Bloque 5. Proyecto de Investigación: diseño y desarrollo
Proyecto de Investigación: planificación y etapas. 1. Iniciar, planificar y desarrollar un Proyecto de 1.1.Articula las etapas del Proyecto: identificación del
Investigación. CCL,CMCT, CD, CEC, CAA, CSC. objetivo o propósito, preparación, acción, reflexión
2. Saber identificar las distintas etapas del Proyecto continua y demostración.
y el objetivo final del mismo. CCL, CMCT, CD, CEC, 1.2. Es capaz de recopilar datos y recabar
CAA, SIEP. información para la detección de necesidades en su
entorno más próximo.
1.3. Desarrolla un plan de acción coherente teniendo
en cuenta la finalidad o el propósito, las actividades
y los recursos.
1.4. Muestra iniciativa mediante la puesta en
marcha de una nueva idea o un nuevo proceso.
1.5. Sugiere ideas, propuestas o soluciones
creativas.
1.6. Integra pensamientos reflexivos en la
planificación o en la toma de decisiones.
1.7. Adopta una actitud responsable hacia la
planificación del Proyecto de Investigación.
2.1. Identifica en todo momento en qué etapa del
Proyecto se encuentra y describe el objetivo final del
mismo.
Bloque 6. Proyecto de Investigación: implementación y difusión
Proyecto de Investigación: puesta en práctica y 1. Manifestar compromiso y perseverancia en el 1.1. Muestra una participación regular y un
difusión del resultado. desarrollo y ejecución de un Proyecto de compromiso activo con el desarrollo del Proyecto de
Investigación. CCL, CMCT, CD, CEC, CAA, SIEP. Investigación.
2. Describir y difundir el desarrollo del Proyecto 1.2. Identifica y resuelve las dificultades y considera
haciendo uso de las tecnologías digitales. CCL, alternativas y planes de contingencia válidos.
CMCT, CD, CEC, CAA, SIEP. 1.3. Muestra adaptabilidad ante las incertidumbres y
los cambios.
2.1. Emplea herramientas digitales para la
exposición del Proyecto de Investigación.
2.2. Describe y difunde verbalmente y por escrito
todas las etapas del desarrollo del Proyecto.
2. CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO

Cambios Sociales y Género es una materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que
se imparte en cada uno de los cursos del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Sus objetivos se
00184588
centran en hacer realidad una sociedad más igual, libre y justa para hombres y mujeres, mediante la
adquisición de mayores niveles de autonomía personal y un replanteamiento en las relaciones de género.


página 952
Está concebida para desarrollar capacidades y competencias en el alumnado en dos sentidos fundamentales.
Por un lado, promueve la igualdad en el proceso de socialización, favoreciendo el desarrollo personal de los
alumnos y las alumnas, afirmando sus capacidades de autonomía y evitando modelos imperativos únicos que
les limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad de mujeres y hombres. Hoy en
día, la injusticia de género se encuentra en las costumbres, los modos de hacer y los estilos de relación, por lo
que es necesario que se muestre y posteriormente se elimine. Hemos de pensar en la necesidad de redefinir
los papeles sociales de hombres y mujeres en el marco de relaciones entre iguales y cambiar los modelos de
masculinidad y feminidad tradicionales, para lo que es imprescindible trabajar desde una educación
coeducativa. Por otro lado, la materia pretende contribuir a la comprensión y análisis de la génesis sociológica,
económica e histórica de la desigualdad entre los sexos y los logros del movimiento feminista en la defensa de
la igualdad, relacionando e integrando los diversos ámbitos de la experiencia humana con conceptos y
problemas de distintos campos de la cultura y diferentes formas de saber. Ofrece así la posibilidad de conocer
cómo se han configurado y jerarquizado los estereotipos sociales asociados a hombres y mujeres, analizando
críticamente las causas que los han motivado, sus principales canales de transmisión y los motivos de
supervivencia y reproducción, así como reconocer, hacer visible y valorar la contribución de las mujeres en los
diversas ramas del saber y del arte.
Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres consagrado en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, es necesario intervenir de forma
explícita para propiciar el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la
tradición y los prejuicios, un objetivo explícito en los planes de igualdad entre hombres y mujeres en
educación que ha establecido nuestra Comunidad Autónoma. Debido a la urgente necesidad de compensar
las asimetrías de género persistentes en nuestra sociedad, que en los casos más extremos se manifiestan
todavía en casos de brutal violencia contra las mujeres, es importante contemplar en la organización de las
enseñanzas, la existencia de un tiempo específico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad entre
hombres y mujeres, a través de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de una
ciudadanía con igual derecho a la libertad y a la autonomía personal; una ciudadanía consciente de la
construcción social de las desigualdades sociales entre hombres y mujeres, y con los recursos y la voluntad
suficiente para transformar esta injusta realidad en pro de una sociedad más humana y justa para todos y
todas; una ciudadanía activa y crítica, que sabe y quiere solucionar los conflictos de manera pacífica y que
muestra un rechazo hacia cualquier tipo de violencia y, específicamente la de género, y que no duda en
manifestar su solidaridad ante las víctimas de la misma; una ciudadanía que apuesta por la cultura de la paz
y por la ética del cuidado, que significa comprometerse con la auténtica materialización de los derechos
contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, su carácter multidisciplinar y los
distintos niveles de reflexión y análisis en que se presentan, dejan abierta la posibilidad de diferentes tipos de
organización, secuenciación y concreción de los mismos. La estructuración de contenidos por bloques no
implica un tratamiento por separado y con la misma secuencia, sino que deben trabajarse de forma
interrelacionada e integrada en unidades didácticas construidas a tales efectos.
Esta materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje
permanente propuestas en el marco educativo europeo.
El estudio de los distintos usos del lenguaje en relación con el género y los recursos estilísticos necesarios
para la construcción de un discurso coeducativo, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística (CCL). Los lenguajes son productos de las culturas y todas, hasta el presente, son sexistas,
misóginas y patriarcales en mayor o menor grado. Los lenguajes, por consiguiente, también lo son y
representan con ello visiones del mundo sexistas y patriarcales, androcéntricas. Tomar conciencia de este
hecho obliga a la necesidad de reformar las maneras y estilos de nombrar el mundo.
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital (CD), y no solo por la utilización de las nuevas
00184588
tecnologías de la información y la comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia,

sino también porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no

página 953
utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente masculina, ni
conciban determinados campos científicos y tecnológicos como impropios de mujeres o de hombres. Ello
supone profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y
constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de
manera efectiva y real, así como motivar a los alumnos y las alumnas a usar las tecnologías de la información
y la comunicación en condiciones de igualdad como forma de aumentar su cultura y sus posibilidades de
realización académica y profesional en el futuro.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta disciplina en tanto que
fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje.
El proyecto de transformación personal y social al que se destina esta materia se vincula directamente con las
competencias sociales y cívicas (CSC), procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones de
injusticia y discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de incremento de las cotas de igualdad,
libertad y justicia en los ámbitos privado y público.
Cambios Sociales y Género contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) mediante el ejercicio de actividades que promuevan en el alumnado el estudio y la
reflexión de la necesidad del establecimiento de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el
ámbito personal y profesional, manifestando actitudes de respeto e igualdad de trato que aseguren el
bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través del proceso formativo y la elaboración de un
proyecto personal libre de estereotipos, rechazando cualquier discriminación o violencia de género y utilizando
un lenguaje no sexista.
Por último, conviene indicar que la materia fomenta una adecuada educación emocional, ayuda a construir
una identidad personal y un autoconcepto basados en un equilibrio entre nuestros deseos más íntimos y las
alternativas que se nos ofrecen. Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma positiva las
actitudes y comportamientos que, superando prejuicios, favorecen unas relaciones interpersonales completas
y satisfactorias, independientes del sexo.
El desarrollo de los contenidos y competencias anteriormente descritos potencia que Cambios Sociales y
Género contribuya de modo significativo al tratamiento de la transversalidad, ya que fortalece el respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales, capacitando al alumnado para vivir en una sociedad
democrática, con una apuesta decidida en contra de cualquier discriminación negativa por razón de sexo y
potenciando la visibilización y la inclusión, sin desventaja en virtud del sexo, de las mujeres en los distintos
ámbitos sociales; impulsa el aprecio y valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
la humanidad y conciencia a los estudiantes acerca de los obstáculos a los que se han enfrentado, y aún se
enfrentan, muchas mujeres para no ser consideradas como inferiores a los hombres en campos como el
profesional, el académico o el doméstico, entre otros, procurando un compromiso personal para hacerlos
desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores disgregadores de la
convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos, prestando especial atención
a cómo prevenir y abordar la violencia de género; impulsa un adecuado bienestar psicológico y social para el
propio alumnado, a lo que contribuye especialmente el desarrollo del bloque sobre competencias
emocionales; fomenta un uso correcto de las tecnologías, proporcionando herramientas a alumnos y alumnas
para percibir la manipulación a la que, muchas veces, someten los medios de comunicación de masas; y
favorece un uso responsable del tiempo libre y el ocio donde se respete la dignidad de todas las personas y no
se introduzcan comportamientos misóginos y sexistas.
Objetivos
La enseñanza de la materia Cambios Sociales y Género en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
00184588


página 954
1. Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres,
atendiendo a sus diferencias sexuales como premisa para la construcción de relaciones más justas,
apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y asumiendo el compromiso que
implica equilibrar las relaciones de poder.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando
estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que estos dan lugar como
una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción sociocultural que configura
las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social y
favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad que han
sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como la feminización de
la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como
protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales obstáculos
que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus raíces en la estructura
socioeconómica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura.
6. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia las mujeres,
identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las capacidades
de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre
hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias
actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un desarrollo
integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo.
9. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes y
opciones personales como en la percepción de sí mismo o de sí misma como sujeto de transformación social.
10. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca
una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin
sexismo, y la libre expresión, acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
11. Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una
clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de
conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una
cultura de la paz.
Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán estrategias conexionadas que
permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción
colaborativa del conocimiento, y se potenciarán actividades prácticas que permitan a los estudiantes vivenciar
situaciones, trabajar en equipo y cooperar para obtener resultados, así como acercar los contenidos a la
realidad social del grupo, promoviendo que el alumnado pueda observar y extrapolar lo aprendido dentro del
aula al exterior, es decir, que se facilite la transferencia de los aprendizajes, de ahí que en la secuenciación de
contenidos que realice el profesorado de la materia deba priorizar aquellos que más puedan hacer reflexionar
al alumnado sobre los objetivos de la materia.
00184588
Para el desarrollo de cada uno de los bloques de contenido se recomiendan entre otras, las siguientes
técnicas:

página 955
- La formulación de preguntas de reflexión al alumnado que sirvan para implicar al grupo en todo el proceso y
la expresión argumentada de las propias opiniones, de modo que propicien debates sobre los que trabajar.
- Los buenos ejemplos y la imitación, a partir de la observación de ciertos personajes públicos, relevantes
para las y los estudiantes: se analizarán los valores y principios que rigen sus conductas, dentro del contexto
de su biografía.
- La literatura, el cine y otros medios de comunicación pueden ser utilizados para mostrar al alumnado
ejemplos de mujeres que no se conformaron con los papeles que la sociedad de su época les tenía
establecido y fueron capaces de abrir camino en el proceso de emancipación de las mujeres.
- El estudio de casos, en los que se muestre una historia con problemas cuya resolución sirve para ilustrar
principios generales y buenas prácticas. Se busca provocar el análisis, la clarificación y la búsqueda de
soluciones realistas y concretas, bien argumentadas a una solución problemática, de modo que posibilite
educar la capacidad crítica del alumnado y aprender a dialogar con los demás.
- El análisis crítico de la realidad y los comentarios de texto que provoquen la discusión, la negociación y la
búsqueda de conclusiones y respuestas en torno a problemas que impliquen trabajar las actitudes y los
valores, así como la reflexión ética sobre problemáticas actuales. Se entiende “texto” en un sentido amplio:
artículos, libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones,
música, etc., en definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar. Es muy útil para
examinar situaciones actuales de desigualdad para la mujer, examinar el sexismo en el lenguaje, publicidad,
música, videojuegos, y analizar propuestas positivas de igualdad en diferentes campos.
- La técnica de los grupos de discusión recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o el centro
y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general. Por ejemplo, podría ser la base para la
preparación de diversos temas (contribución de las mujeres en diversos ámbitos y causas de su
invisibilización, violencia de género en la adolescencia, cyberbullying y otras formas de acoso).
- El role-playing a través del diálogo y la improvisación, de situaciones problemáticas de naturaleza moral,
permite al alumnado ponerse en distintos papeles; así, una chica puede experimentar la reprobación de la
expresión de ciertas emociones y sentimientos cuando intérprete el papel de un chico, la imposición social de
un determinado modelo de masculinidad.
- Hay que recalcar la importancia de crear un buen clima en el grupo, favoreciendo las buenas relaciones
interpersonales y permitiendo que el alumnado se exprese con confianza y libertad, en el marco de una
actitud de respeto y colaboración. Si siempre es importante el ejemplo del profesorado, es imprescindible en
una materia como esta que ha de cuidar que su lenguaje, sus actitudes y sus reflexiones rechacen una visión
androcéntrica del mundo y apuesten por la igualdad real entre hombres y mujeres, coincidentes en dignidad.
El profesorado debe dar testimonio de las actitudes y valores democráticos que proclama, e intentar una
coherencia entre su discurso teórico y su discurso práctico.

Cambios Sociales y Género. Primer ciclo ESO
Bloque 1. El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y femenina
Conceptos básicos: diferencia sexo-género. 1. Conocer, comprender y distinguir conceptos 1.1. Describe y explica con claridad conceptos básicos
Patriarcado. Androcentrismo. Feminismo. Machismo básicos como sexo, género, sexismo, patriarcado, de la materia como sexo, género, sexismo,
y micromachismos. Hembrismo. Sexismo. Mitos, estereotipo, etc. CSC, CAA. patriarcado, estereotipo, etc.
estereotipos y prejuicios de sexo-género. 2. Comprender el proceso de socialización en la 1.2. Analiza semejanzas y diferencias entre algunos
Violencia de género. construcción de las identidades de género, conceptos básicos en la materia como entre sexo y
Igualdad y diferencia. La igualdad en los Derechos identificando la influencia de los diversos agentes género o entre sexismo y machismo.
Humanos, la Constitución y el Estatuto de Autonomía de socialización y analizando, a partir de hechos 2.1. Explica con claridad el proceso de socialización
para Andalucía. reales o hipotéticos, las situaciones de en la construcción de las identidades de género y
El proceso de socialización: interiorización de los discriminación y desigualdad a que dan lugar, distingue la influencia de diferentes agencias
papeles de género. La construcción de la identidad superando estereotipos y prejuicios. CSC, CAA. socializadoras como la familia, el grupo de iguales, la
masculina y femenina. 3. Comprender que las mujeres y los hombres no escuela, los medios de comunicación, etc.
Transmisión de estereotipos y prejuicios sexistas a son seres dados e inmutables sino son sujetos 2.2. Conoce distintas situaciones de discriminación y
través de los agentes de socialización: familia, históricos construidos socialmente, es decir, desigualdad originadas por la influencia de los
00184588
escuela, medios de comunicación social, grupo de producto de la organización de género dominante agentes de socialización en la construcción de las
amigos y amigas, etc. en cada sociedad y en cada época y ser consciente identidades de género
Análisis de estereotipos y prejuicios sexistas a través de que las condiciones y situaciones vitales son 2.3. Realiza un examen crítico del papel de los


página 956
de los cuentos, juguetes y juegos; análisis del transformables y se debe trabajar en pro de una agentes de socialización en la construcción de las
lenguaje escrito, oral y audiovisual. vida más libre, igualitaria y justa. CSC, CAA. identidades de género.
La bipolaridad por la que se construyen las 4. Transferir los aprendizajes a la propia realidad 3.1. Explica con claridad la construcción social e
diferenciaciones de género: estereotipos tradicionales personal y social, utilizando un lenguaje correcto y histórica del “ser hombre” o “ser mujer”.
de masculinidad, feminidad, paternidad y no sexista, mostrando actitudes de respeto e 3.2. Reconoce la posibilidad de transformación de las
maternidad. igualdad de trato en la interrelación entre chicos y condiciones y situaciones vitales de las personas.
Superación de la bipolaridad: búsqueda de papeles chicas, manifestando una actitud crítica y de 3.3. Manifiesta compromiso por alcanzar mayores
alternativos. rechazo ante la discriminación de género y cotas de justicia, libertad e igualdad en la sociedad.
Las identidades masculinas y femeninas en la valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 4.1. Utiliza un lenguaje correcto y no sexista en el
adolescencia: consecuencias en el proyecto de vida. CSC, CAA, SIEP, CCL. espacio escolar.
5. Contrastar diversas fuentes de información, 4.2. Manifiesta respeto e igualdad de trato hacia
seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente chicos y chicas a través de su actitud personal tanto
desde la perspectiva de género, organizando la en clase como en el resto del centro.
información y argumentando las propias ideas de 4.3. Identifica y rechaza situaciones de discriminación
forma oral a través de la participación en diálogos y por razón de género que no sean realizadas para la
debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, consecución de una mayor libertad y justicia para
CAA, CD. todos y todas.
6. Trabajar en equipo y participar activamente en 5.1. Selecciona y sistematiza información obtenida en
las actividades propuestas para el desarrollo de los medios impresos y digitales y es capaz de analizarla
contenidos. CSC, CCL, CAA. desde la perspectiva de género.
5.2. Argumenta sus propias ideas con claridad y
coherencia, tanto oralmente como en forma escrita o
gráfica.
5.3. Participa en diálogos y debates en clase
manifestando una actitud de respeto y escucha activa
hacia ideas diferentes a las propias y argumentando
la posición personal defendida.
6.1. Trabaja con eficacia y eficiencia con personas de
diferentes orígenes, ideas o sexo, entendiendo la
riqueza de contrastar distintas opiniones y
aportaciones.
6.2. Colabora en actividades colectivas propuestas
sobre los contenidos estudiados desarrollando
conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los
demás.
6.3. Interviene de forma activa en los ejercicios y
trabajos propuestos.
Bloque 2. Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres
Situación social actual de desigualdad entre hombres 1. Identificar la diferente participación de hombres 1.1. Reconoce la participación diferente de hombres y
y mujeres. y mujeres en los ámbitos público y privado, en mujeres en los ámbitos público y privado determinada
División sexual del trabajo y desigual acceso al función de la división sexual del trabajo, analizando por la división sexual del trabajo.
mundo laboral: trabajo productivo y ámbito público, sus causas y consecuencias negativas para el 1.2. Distingue y analiza cuáles son las causas y las
trabajo reproductivo y ámbito privado. Análisis de la desarrollo de la autonomía personal. CSC, CAA. consecuencias de la distinta intervención de hombres
representación de hombres y mujeres en los ámbitos 2. Reconocer la diversidad de situaciones y mujeres en los espacios público y privado, con
público y privado. discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas especial atención en la influencia negativa para el
Las causas de la desigual distribución de tiempos y con variables económicas, políticas y culturales. desarrollo de la autonomía personal.
espacios de hombres y mujeres. CSC, CMCT. 2.1. Identifica variadas situaciones de discriminación
Perfiles profesionales por sexos. 3. Valorar positivamente una cultura socio-técnica hacia las mujeres y las relaciona con factores
Brecha digital de género. donde las nuevas generaciones no utilicen las económicos, políticos y culturales.
La organización social en virtud del sexo en otras tecnologías de la información de manera sesgada y 2.2. Analiza los problemas que originan las
culturas y la situación de las mujeres en ellas. Las con inclinación claramente masculina. CSC, CMCT. situaciones discriminatorias hacia las mujeres y
diferencias Norte/Sur y la feminización de la 4. Profundizar en un concepto de democracia de reflexiona sobre las causas económicas, políticas y
pobreza. género que implique una participación más amplia culturales que las provocan.
La necesidad de corresponsabilidad de hombres y y constructiva para formar una infraestructura de 2.3. Detecta y enjuicia críticamente situaciones de
mujeres en el ámbito doméstico. participación paritaria en las tecnologías y las discriminación hacia las mujeres en su entorno
Algunas medidas para lograr la igualdad entre los ciencias de manera efectiva y real. CSC, CMCT. próximo y propone alternativas para superarlas.
sexos: institucionales, grupales o individuales. 5. Valorar positivamente el uso de las TIC en 3.1. Reconoce las ventajas de un uso no sesgado en
condiciones de igualdad por hombres y mujeres función del género de las tecnologías de la
como forma de aumentar su cultura y sus información dentro de la cultura socio-técnica actual
posibilidades de realización académica y por parte de las nuevas generaciones.
profesional en el futuro. CSC, CD. 3.2. Muestra compromiso por difundir un uso no
6. Transferir los aprendizajes a la propia realidad sexista de las nuevas tecnologías de la información.
personal y social, utilizando un lenguaje correcto y 3.3. Colabora con personas de otro sexo en diferentes
no sexista, mostrando actitudes de respeto e situaciones escolares haciendo uso de las nuevas
igualdad de trato en la interrelación entre chicos y tecnologías sin sesgos sexistas.
chicas, manifestando una actitud crítica y de 4.1. Explica con claridad el concepto de democracia
rechazo ante la discriminación de género y de género, basado en la idea de igual dad entre
valorando la igualdad entre hombres y mujeres. géneros, sin supremacía de uno sobre otro, y en la
CSC, CCL, CAA, SIEP. apuesta de una participación activa de toda la
7. Buscar, sintetizar y exponer la información ciudadanía en la búsqueda de una sociedad justa,
00184588
obtenida a través de fuentes y organizaciones para libre y solidaria.

identificar las situaciones de desigualdad entre los 4.2. Valora positivamente la creación de una
sexos y las medidas adoptadas o propuestas para infraestructura de participación paritaria en las

página 957
corregirlas. CCL, CSC, SIEP, CAA. tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real.
8. Organizar la información y argumentar las 5.1. Aprecia la utilización de las TIC en condiciones de
propias ideas de forma oral a través de la igualdad por hombres y mujeres como medio de
participación en diálogos y debates y de forma desarrollo cultural, académico y profesional.
escrita o gráfica. CCL, CAA, CSC. 6.1. Utiliza un lenguaje correcto y no sexista en el
9. Trabajar en equipo y participar activamente en espacio escolar.
las actividades propuestas para el desarrollo de los 6.2. Manifiesta respeto e igualdad de trato hacia
contenidos. CCL, CSC, CAA. chicos y chicas a través de su actitud personal tanto
10. Conocer la organización social en virtud del en clase como en el resto del centro.
sexo en otras culturas y la situación de las mujeres 6.3. Identifica y rechaza situaciones de discriminación
en ellas, tomando conciencia de las diferencias por razón de género que no sean realizadas para la
Norte/Sur y la feminización de la pobreza. CCL, consecución de una mayor libertad y justicia para
CSC, CAA. todos y todas.
11. Ser capaz de una lectura, interpretación de 7.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales
cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y y en organizaciones destinadas a conocer situaciones
análisis comparativo sobre la situación de hombres de desigualdad entre los sexos y los procedimientos
y mujeres en relación a los distintos aspectos adoptados para paliarlas o eliminarlas.
estudiados. CCL, CAA, CSC, CD. 7.2. Sintetiza la información resultante de las
12. Defender una actitud positiva y activa ante la búsquedas efectuadas para conocer situaciones de
corresponsabilidad de hombres y mujeres en el desigualdad entre los sexos y los procedimientos
ámbito doméstico. CCL, CSC, SIEP. adoptados para paliarlas o eliminarlas.
13. Valorar las medidas, tanto institucionales como 7.3. Realiza presentaciones con claridad y coherencia
de grupo o individuales, que configuren alternativas sobre las investigaciones realizadas para identificar
para lograr la igualdad entre los sexos. CSC, SIEP. situaciones de desigualdad entre los sexos y los
recursos empleados para erradicarlas o aminorarlas
8.1. Selecciona y sistematiza información obtenida en
libros específicos, Internet y otros medios de
comunicación.
8.2. Argumenta sus propias opiniones con claridad y
coherencia, tanto oralmente como por escrito.
8.3. Interviene activamente en diálogos y debates,
argumentando la postura personal y manteniendo
hacia los demás una actitud de escucha activa y
respeto.
aportaciones.
demás.
10.1. Describe y explica con claridad la organización
social según el sexo en otras culturas y la situación de
las mujeres en ellas.
10.2. Distingue las diferencias Norte/Sur en cuanto a
la situación de las mujeres.
10.3. Reconoce las causas de la feminización de la
pobreza.
11.1. Comprende y explica con claridad cuadros
estadísticos sobre la situación de hombres y mujeres
en relación a los diversos aspectos estudiados.
11.2. Elabora gráficos sobre la situación de hombres y
mujeres en relación a distintas cuestiones trabajadas
en la materia.
11.3. Realiza análisis comparativos sobre la situación
de hombres y mujeres en relación a los distintos
aspectos estudiados.
12.1. Expresa con argumentos bien fundamentados la
necesidad de una corresponsabilidad de hombres y
mujeres en el ámbito doméstico.
12.2. Muestra compromiso por una igualdad entre
sexos a la hora de asumir las tareas del ámbito
doméstico.
13.1. Demuestra una actitud crítica ante las
propuestas, sean institucionales, sean de grupo o
individuales, que propongan alternativas destinadas a
la consecución de la igualdad entre los sexos.
13.2. Colabora en campañas escolares destinadas a
00184588
promover la igualdad entre los sexos y evitar

situaciones de dominio y superioridad de un sexo
sobre otro.


página 958
13.3. Investiga sobre alternativas que se presenten

para conseguir la igualdad entre los sexos tanto en el
campo institucional, como por parte de grupos o
personas individuales.
Bloque 3. Relaciones y sentimientos
Relaciones afectivas: relaciones de poder-dominio y 1. Conocer algunos indicadores de maltrato en la 1.1. Describe algunos indicadores de maltrato en la
sumisión- en las relaciones de pareja. adolescencia y las conductas de riesgo. CSC,CCL, adolescencia y las conductas de riesgo en relación al
Indicadores de maltrato en la adolescencia. CAA. maltrato y, en particular, por razón de género.
Conductas de riesgo. 2. Identificar, detectar y rechazar formas de 1.2. Explica qué se considera maltrato hacia una
Emociones y sentimientos: reconocimiento y comportamiento y actitudes que se puedan persona y es capaz de poner ejemplos.
expresión. considerar malos tratos y falta de respeto hacia las 1.3. Explica con claridad algunas conductas de riesgo
Habilidades sociales. Solidaridad y cuidado de los mujeres en sus relaciones interpersonales, en relación al maltrato, especialmente por razón de
demás. manifestando actitudes de respeto en estas y de género.
Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de 2.1. Distingue y reconoce comportamientos y
personales, familiares, profesionales y sociales. género. CSC, CCL, CAA. actitudes que pueden clasificarse como maltrato y
Género y relaciones afectivas y sexuales: 3. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan falta de respeto hacia las mujeres, mostrando rechazo
heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad, hacer frente a situaciones en las que exista hacia los mismos.
asexualidad, transexualidad, travestismo. violencia. CSC, SIEP, CCL, CA. 2.2. Expresa respeto y solidaridad hacia las mujeres y
La construcción social de la sexualidad en la 4. Reconocer qué elementos de la identidad en especial hacia las víctimas de violencia de género.
sociedad de consumo y los papeles asignados a personal y de las propias capacidades son 3.1. Resuelve los conflictos a través del diálogo,
hombres y mujeres. culturales y cuáles son genéticos. Comprender la buscando el consenso y/o la negociación y no la
Las relaciones interpersonales en la adolescencia: importancia de dichos elementos en la proyección violencia.
principales problemáticas. Mitos del amor romántico. de la propia vida. CSC, CCL, CAA. 3.2. Desarrolla habilidades sociales basadas en los
5. Saber reconocer y expresar los sentimientos que valores que asientan una cultura de la paz.
provoca el propio autoconcepto. CCL, CAA, CSC. 3.3. Manifiesta un compromiso con la erradicación de
6. Intentar construir una identidad personal y la violencia en todas sus formas a través de sus
autoconcepto positivo. CCL, CAA, CSC. palabras y de sus acciones.
7. Valorar positivamente el derecho de las personas 4.1. Identifica qué aspectos de la identidad personal y
a elegir y aceptar su preferencia sexual. CSC, CAA. de las propias capacidades son culturales y cuáles
8. Valorar positivamente la importancia de una genéticos.
Ética del Cuidado a través de la incorporación de 4.2. Explica con claridad el valor de dichos elementos
prácticas positivas para la resolución de conflictos, en el desarrollo de la vida personal y en la realización
la construcción de modelos de convivencia de planes futuros.
basados en el aprecio por la diversidad humana, la 5.1. Reconoce los sentimientos que despierta el
pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el propio autoconcepto.
respeto a la igualdad de género, con el fin de 5.2. Expresa los sentimientos que incita el propio
promover una cultura de la paz. CSC, CAA, CCL, autoconcepto.
SIEP. 5.3. Conoce y asume los rasgos característicos de su
9. Analizar la sociedad de la información y el personalidad poniéndolos de manifiesto
conocimiento como una sociedad compleja y en asertivamente.
transformación, donde mujeres y hombres están 6.1. Manifiesta una actitud positiva y realista hacia su
adquiriendo nuevas posiciones y en la que se están persona, sin minusvalorarse ni humillarse.
redefiniendo los papeles de género, así como sus 6.2. Expresa verbalmente o por escrito una visión
beneficios para la autonomía personal de hombres positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
y mujeres. CSC, CCL, CAA. 7.1. Aprecia el derecho de todos los seres humanos a
10. Tomar conciencia de los roles que se van elegir y desarrollar su orientación sexual.
asumiendo desde la infancia, desiguales para 7.2. Expresa su compromiso por el respeto a las
varones/mujeres, y que implican una superioridad preferencias sexuales de las demás personas.
de los varones y una sumisión de las mujeres. 8.1. Desarrolla prácticas positivas para la resolución
Analizar las posibles causas de esa aceptación de de conflictos que rechazan la violencia en todas sus
papeles diferentes y rechazar los estereotipos formas y apuestan por el diálogo.
sexistas existentes en nuestra cultura, base de la 8.2. Expresa una actitud positiva hacia la diversidad
violencia de género. CSC, CCL, CAA. humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e
11. Transferir los aprendizajes a la propia realidad ideas y el respeto a la igualdad de género.
personal y social, utilizando un lenguaje correcto y 8.3. Basa sus acciones en los valores democráticos
no sexista, mostrando actitudes de respeto e como la justicia, la igualdad, la paz y la solidaridad
igualdad de trato en la interrelación entre chicos y que son esenciales en una cultura de la paz.
chicas, manifestando una actitud crítica y de 9.1. Analiza, de forma crítica, nuestra sociedad de la
rechazo ante la discriminación de género y información y el conocimiento, y aprecia que es una
valorando la igualdad entre hombres y mujeres. sociedad en continuo cambio donde se deben
CSC, CAA, CCL, SIEP. redefinir los papeles de género en búsqueda de una
12. Contrastar diversas fuentes de información, mayor justicia e igualdad para todos y todas.
seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente 9.2. Conoce nuevos roles que van adquiriendo
desde la perspectiva de género, organizando la hombres y mujeres en la sociedad de la información y
información y argumentando las propias ideas de el conocimiento actual, valorando ventajas e
forma oral a través de la participación en diálogos y inconvenientes.
debates y de forma escrita o gráfica. CCL, CSC, 10.1. Conoce los desiguales roles que hombres y
CD, CAA. mujeres van incorporando desde el nacimiento y que
13. Intervenir activamente en debates sobre se traducen en diferencia de poder a favor de los
cuestiones controvertidas y dilemas morales de las hombres.
00184588
relaciones interpersonales entre los alumnos y 10.2. Analiza los factores que originan la aceptación
alumnas, exponiendo las opiniones y juicios de de roles diferentes por hombres y mujeres.
manera argumentada. CSC, CCL, CAA. 10.3. Expresa rechazo por estereotipos sexistas, sea

página 959
14. Trabajar en equipo y participar activamente en por medios escritos, gráficos u orales.
las actividades propuestas para el desarrollo de los 11.1. Utiliza un lenguaje correcto y no sexista en el
contenidos. CSC, CCL, CAA. espacio escolar.
11.2. Manifiesta respeto e igualdad de trato hacia
chicos y chicas a través de su actitud personal tanto
en clase como en el resto del centro
11.3. Identifica y rechaza situaciones de
discriminación por razón de género que no sean
realizadas para la consecución de una mayor libertad
y justicia para todos y todas.
12.1. Selecciona y sistematiza información obtenida
en medios impresos y digitales y es capaz de
analizarla desde la perspectiva de género.
gráfica.
manifestando una actitud de respeto hacia ideas
diferentes a las propias y argumentando la posición
personal defendida.
13.1. Participa en debates y dilemas morales
relacionados con cuestiones de género en clase.
13.2. Argumenta su postura personal ante los temas
tratados en clase procurando basarse en razones bien
fundamentadas.
13.3. Analiza y resuelve dilemas morales sobre
relaciones interpersonales entre alumnos y alumnas.
aportaciones.
demás.
Bloque 4. Visibilización de las mujeres
Aportaciones de las mujeres a los distintos campos 1. Conocer y valorar el papel de las mujeres en la 1.1. Expresa claramente, de forma oral o escrita, el
del saber y de la cultura. cultura, en la ciencia y en la historia y su papel desempeñado por las mujeres en la cultura, en
Historia del feminismo. Avances en la lucha por la ocultación en la historia transmitida, identificando la ciencia y en la historia y su falta de visibilidad en la
igualdad. las principales conquistas del movimiento historia transmitida (por manuales escolares,
Representación y poder: paridad-acción positiva. feminista y valorando sus aportaciones para el enciclopedias, monografías, medios de comunicación
Logros y dificultades estructurales. El techo de desarrollo de los sistemas democráticos. CSC, en general).
cristal. CMCT, CAA. 1.2. Describe los principales avances logrados por los
Biografías de mujeres. 2. Analizar los espacios que tradicionalmente se feminismos.
La visibilización/invisibilización de mujeres y han venido asignando a las mujeres como propios 1.3. Valora positivamente los aportes del movimiento
hombres en distintas fuentes de información. de su género. CSC, CAA. feminista a la democracia.
El sexismo en el lenguaje: el papel del lenguaje en la 3. Conocer y valorar los logros y las dificultades 2.1. Examina con detalle los espacios que se han
representación del mundo, en la regulación de estructurales que tienen las mujeres en cuestiones atribuido a las mujeres por razón de género y extrae
conductas y en la construcción de las identidades de representación y poder, y lo que significa el conclusiones al respecto en las que se observa la
masculinas y femeninas. conocido como “techo de cristal”. CSC, CAA desigualdad de poder entre unos y otras.
La participación de las mujeres en la cultura y en la 4. Analizar e interpretar críticamente la presencia o 3.1. Identifica los avances y los obstáculos
historia. ausencia de hombres y mujeres en las distintas estructurales que las mujeres tienen en temas de
La imagen de la mujer en la publicidad, en fuentes de información. CSC, CAA, CCL, CD. representación y empoderamiento.
programas televisivos y en el cine. 5. Reconocer y analizar los distintos usos del 3.2. Explica qué se entiende por “techo de cristal” de
lenguaje en relación con el género. Adquirir forma clara y coherente.
conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos 4.1. Examina con detalle y extrayendo conclusiones
discursivos. CCL, CAA, CSC. acertadas distintas fuentes de información (prensa,
6. Reflexionar sobre la importancia de un uso del TV, libros, páginas webs, entre otros) con el fin de
lenguaje que no invisibilice la presencia de la observar la presencia o ausencia de hombres y
mujer. CSC, CAA. mujeres.
7. Reconocer el lenguaje como instrumento 4.2. Reconoce las diferencias en la frecuencia, tareas
coeducativo y adquirir los recursos estilísticos asignadas, acciones realizadas entre hombres y
necesarios para la construcción de un discurso mujeres en los medios de comunicación.
coeducativo. CSC, CCL, CAA. 4.3. Expresa, sea oralmente o sea en forma escrita o
8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad gráfica, una valoración crítica ante las desigualdades
personal y social, utilizando un lenguaje correcto y encontradas en la manera de reflejar a los hombres y
no sexista, mostrando actitudes de respeto e mujeres en las fuentes de información utilizadas.
igualdad de trato en la interrelación entre chicos y 5.1. Identifica el sexismo en el lenguaje.
00184588
chicas, manifestando una actitud crítica y de 5.2. Examina con detalle usos sexistas del lenguaje,
rechazo ante la discriminación de género y entre ellos los admitidos por la Real Academia
valorando la igualdad entre hombres y mujeres. Española de la Lengua.


página 960
CSC, CAA, CCL, SIEP. 5.3. Valora negativamente el sexismo en el lenguaje.

9. Contrastar diversas fuentes de información, 5.4. Utiliza el lenguaje de manera no sexista y
seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente correctamente.
desde la perspectiva de género, organizando la 6.1. Expresa de forma argumentada y reflexiva la
información y argumentando las propias ideas de necesidad de un uso del lenguaje donde no se haga
forma oral a través de la participación en diálogos y visible la presencia de las mujeres.
debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CAA, 6.2. Utiliza el lenguaje de manera no sexista y
CCL, CD. correctamente.
10. Trabajar en equipo y participar activamente en 7.1. Conoce la relación entre lenguaje y configuración
las actividades propuestas para el desarrollo de los de la realidad y, por tanto, la necesidad de un
contenidos. CSC, CAA, CCL. lenguaje no sexista para el logro de la coeducación.
11. Examinar y valorar críticamente la imagen de la 7.2. Maneja los recursos estilísticos que posibilitan un
mujer que se presenta en los distintos medios de lenguaje no sexista.
comunicación: publicidad, programas televisivos, 7.3. Usa un lenguaje correcto y no sexista.
cine, etc. CSC, CAA, CCL, CD, CMCT. 8.1. Utiliza un lenguaje correcto y no sexista en el
espacio escolar.
8.2. Manifiesta respeto e igualdad de trato hacia
chicos y chicas a través de su actitud personal tanto
en clase como en el resto del centro
8.3. Identifica y rechaza situaciones de discriminación
por razón de género que no sean realizadas para la
consecución de una mayor libertad y justicia para
todos y todas.
9.1. Selecciona y sistematiza información obtenida en
medios impresos y digitales y es capaz de analizarla
desde la perspectiva de género.
gráfica.
personal defendida.
aportaciones.
demás.
11.1. Analiza la imagen de la mujer que aparece en
diferentes medios de comunicación, observando la
existencia de estereotipos y de desigualdades con
respecto a la imagen del hombre presentada por los
mismos medios.
11.2. Expresa críticamente su opinión sobre los roles
asignados a la mujer en los medios, sea oralmente o
sea en forma escrita o gráfica.
Bloque 5. Violencia contra las mujeres
Conceptos. Tipos de violencia. 1. Identificar, detectar y rechazar formas de 1.1. Describe conductas y actitudes que supongan
Nuevas formas de violencia ligadas a las tecnologías comportamiento y actitudes que se puedan malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en
de la comunicación. considerar malos tratos y falta de respeto hacia las sus relaciones interpersonales.
Detección de la violencia contra las mujeres. La mujeres en sus relaciones interpersonales, 1.2. Es capaz de percibir, en lo que se dice o hace,
“escalera” de la violencia de género. manifestando actitudes de respeto en estas y de conductas y actitudes que suponen malos tratos y
Educar en y para el conflicto de género. Resolución solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de falta de respeto hacia las mujeres.
de conflictos. Diferentes formas de acercarse al género. CSC, CCL, SIEP. 1.3. Manifiesta repulsa hacia formas de
conflicto. 2. Desarrollar actitudes y habilidades que permitan comportamiento y actitudes de maltrato y falta de
hacer frente a situaciones en las que exista respeto hacia las mujeres.
violencia. CSC, CCL. 1.4. Muestra respeto hacia todas las personas,
3. Transferir los aprendizajes a la propia realidad independientemente de su condición sexual, y
personal y social, utilizando un lenguaje correcto y solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de
no sexista, mostrando actitudes de respeto e género.
igualdad de trato en la interrelación entre chicos y 2.1. Utiliza diferentes habilidades sociales para hacer
chicas, manifestando una actitud crítica y de frente a los conflictos dentro de una cultura de la paz
rechazo ante la discriminación de género y y la no violencia.
valorando la igualdad entre hombres y mujeres. 2.2. Usa el diálogo como principal herramienta para
CSC, CCL, CAA, SIEP. resolver los conflictos.
00184588
4. Contrastar diversas fuentes de información, 2.3. Manifiesta actitudes de respeto, escucha activa,
seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente empatía, compasión y solidaridad hacia los demás.
desde la perspectiva de género, organizando la 2.4. Muestra compromiso por erradicar todo tipo de

página 961
información y argumentando las propias ideas de violencia, incluida la estructural.

forma oral a través de la participación en diálogos y 3.1. Utiliza un lenguaje correcto y no sexista en el
debates y de forma escrita o gráfica. CSC, CCL, espacio escolar.
CAA, CD. 3.2. Manifiesta respeto e igualdad de trato hacia
5. Trabajar en equipo y participar activamente en chicos y chicas a través de su actitud personal tanto
las actividades propuestas para el desarrollo de los en clase como en el resto del centro
contenidos. CSC, CCL, CAA. 3.3. Identifica y rechaza situaciones de discriminación
6. Participar activamente en el análisis y resolución por razón de género que no sean realizadas para la
de dilemas morales y conflictos de valores consecución de una mayor libertad y justicia para
presentes en situaciones públicas y privadas donde todos y todas.
intervenga la variable género, así como en la toma 4.1. Selecciona y sistematiza información obtenida en
de decisiones simuladas sobre cuestiones que medios impresos y digitales y es capaz de analizarla
conlleven posiciones éticas diferenciadas en las desde la perspectiva de género.
relaciones de género. CSC, CCL, CAA. 4.2. Argumenta sus propias ideas con claridad y
7. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar coherencia, tanto oralmente como en forma escrita o
las conductas violentas generadas por el sistema gráfica.
sexo-género. CSC, SIEP, CAA. 4.3. Participa en diálogos y debates en clase
personal defendida.
aportaciones.
demás.
6.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto
a la igualdad de oportunidades de hombres y
mujeres.
6.2. Analiza y resuelve dilemas morales y conflictos
de valores en situaciones reales y simuladas (tanto
públicas como privadas) donde intervenga la variable
género.
6.3. Elabora una postura personal argumentada al
enfrentarse a dilemas morales y conflictos de valores
en los que esté presente la variable género.
7.1. Valora el diálogo como herramienta para una
comunicación exitosa con los demás.
7.2. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo,
como las estrategias de escucha activa.
7.3. Usa las habilidades del trabajo cooperativo y
muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda a
los demás.
7.4. Manifiesta repulsa hacia las conductas violentas
originadas por el sistema sexo-género.
3. COMPUTACIÓN Y ROBÓTICA
Computación y Robótica es una materia de libre configuración autonómica que se oferta en el primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria.
La finalidad de la materia Computación y Robótica es permitir que los alumnos y las alumnas aprendan a
idear, planificar, diseñar y crear sistemas de computación y robóticos, como herramientas que permiten
cambiar el mundo, y desarrollen una serie de capacidades cognitivas integradas en el denominado
Pensamiento Computacional. Esta forma de pensar enseña a razonar sobre sistemas y problemas mediante
un conjunto de técnicas y prácticas bien definidas. Se trata de un proceso basado en la creatividad, la
capacidad de abstracción y el pensamiento lógico y crítico que permite, con la ayuda de un ordenador,
formular problemas, analizar información, modelar y automatizar soluciones, evaluarlas y generalizarlas.
Además, el aprendizaje de esta materia debe promover una actitud de creación de prototipos y productos que
ofrezcan soluciones a problemas reales identificados en la vida diaria del alumnado y en el entorno del centro
00184588
docente. El objetivo, por tanto, de Computación y Robótica es unir el aprendizaje con el compromiso social.


página 962
La computación es la disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de programas y sistemas

informáticos, sus principios y prácticas, aplicaciones y el impacto que estas tienen en nuestra sociedad. Se
trata de una materia con un cuerpo de conocimiento bien establecido, que incluye un marco de trabajo
centrado en la resolución de problemas y en la creación de conocimiento. La computación es el motor
innovador de la sociedad del conocimiento, y se sitúa en el núcleo del denominado sector de actividad
cuaternario, relacionado con la información.
Por otro lado, la robótica es un campo de investigación multidisciplinar, en la frontera entre las ciencias de la
computación y la ingeniería, cuyo objetivo es el diseño, la construcción y operación de robots. Los robots son
sistemas autónomos que perciben el mundo físico y actúan en consecuencia, realizando tareas al servicio de
las personas. A día de hoy, se emplean de forma generalizada desarrollando trabajos en los que nos
sustituyen.
Aunque resulta imposible predecir con exactitud el futuro del mundo digital, áreas de conocimiento y
aplicaciones como la Inteligencia Artificial, Internet de las Cosas o los Vehículos Autónomos provocan, de
forma disruptiva, cambios enormes en nuestra vida. El impacto es inmenso en todas las disciplinas, siendo el
común denominador la transformación y automatización de procesos y sistemas, así como la innovación y
mejora de los mismos. Por otro lado, estas tecnologías plantean cuestiones relacionadas con la privacidad, la
seguridad, la legalidad o la ética, que constituyen auténticos desafíos de nuestro tiempo.
La enseñanza de la materia Computación y Robótica es estratégica para el futuro de la innovación, la
investigación científica y el empleo. Descubrir los principios que rigen esta materia y ser expuestos al proceso
de construcción debe promover en el alumnado vocaciones en el ámbito STEM ( Science, Technology,
Engineering & Maths), diseñar iniciativas que fomenten el aumento de la presencia de la mujer en estos
ámbitos, romper ideas preconcebidas sobre su dificultad y dotar al alumnado de herramientas que les
permitan resolver problemas complejos. Hay que señalar, además, que aprender computación permite
conceptualizar y comprender mejor los sistemas digitales, transferir conocimientos entre ellos, y desarrollar
una intuición sobre su funcionamiento que permite hacer un uso más productivo de los mismos.
La materia Computación y Robótica está estructurada en tres bloques de contenidos:
El primer bloque, Programación y desarrollo de software, introduce al alumnado en los lenguajes informáticos
que permiten escribir programas, ya sean para equipos de sobremesa, dispositivos móviles o la web.
El segundo bloque, Computación física y robótica, trata sobre la construcción de sistemas y robots
programables que interactúan con el mundo real a través de sensores, actuadores e Internet.
Por último, el tercer bloque, Datos masivos, ciberseguridad e Inteligencia Artificial, introduce los aspectos
fundamentales de dichas materias y su relación con los dos bloques anteriores.
Adicionalmente, cada uno de los bloques de contenidos se subdivide en tres temáticas que se
corresponderían con los contenidos de cada curso dentro de cada bloque.
En concreto, en el primer curso se tratarían los contenidos identificados con la letra A dentro de cada bloque,
sobre las temáticas de “Introducción a la Programación”, “Fundamentos de la Computación Física” y “Datos
Masivos”.
En segundo curso, los contenidos serían los identificados con la letra B dentro de cada bloque, sobre las
temáticas de “Desarrollo Móvil”, “Internet de las Cosas” y “Ciberseguridad”.
Finalmente, en tercer curso se tratarían los contenidos identificados con la letra C dentro de cada bloque,
sobre las temáticas de “Desarrollo Web”, “Robótica” e “Inteligencia Artificial”.
Cabe señalar que esta división por bloques propuesta para cada uno de los cursos es orientativa, ya que para
la elección de unos contenidos u otros deberían tomarse en consideración criterios como el nivel de
conocimientos previos del alumnado, su contexto socioeconómico y cultural, los recursos humanos o
materiales de los que el centro pueda disponer y las necesidades sociales concretas que se detecten en el
entorno de la comunidad educativa, pudiendo así trabajar las temáticas de cada bloque de manera
interrelacionada. En cualquier caso, la elección de los contenidos a trabajar en cada curso debe resultar
altamente motivadora para el alumnado al que vaya dirigida.
00184588

página 963
El marco de trabajo de la disciplina es intrínsecamente competencial y basado en proyectos. Por tanto, el

proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula debe estar basado en esos principios, al integrar de una forma
natural las competencias clave y el trabajo en equipo.
En el aula, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se fomentará mediante la interacción respetuosa
con otros interlocutores en el trabajo en equipo, las presentaciones en público de sus creaciones y
propuestas, la lectura de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, la redacción de
documentación acerca de sus proyectos o la creación de narraciones digitales interactivas e inteligentes. Por
otro lado, el dominio de los lenguajes de programación, que disponen de su propia sintaxis y semántica,
contribuye especialmente a la adquisición de esta competencia.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se trabaja aplicando las
herramientas del razonamiento matemático y los métodos propios de la racionalidad científica al diseño,
implementación y prueba de los sistemas tecnológicos construidos. Además, la creación de programas que
solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada facilita el desarrollo del
pensamiento matemático y computacional.
Es evidente la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia digital (CD), a través del manejo de
software para el tratamiento de la información, la utilización de herramientas de simulación de procesos
tecnológicos o la programación de soluciones a problemas planteados, fomentando el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y comunicación.
La naturaleza de las tecnologías utilizadas, que evolucionan y cambian de manera rápida y vertiginosa, implica
que el alumnado deba moverse en procesos constantes de investigación y evaluación de las nuevas
herramientas y recursos y le obliga a la resolución de problemas complejos con los que no está familiarizado,
desarrollando así la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y, por tanto, la competencia
aprender a aprender (CAA).
Computación y Robótica contribuye también a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC), ya
que el objetivo de la misma es la unión del aprendizaje con el compromiso social, a través de la valoración de
los aspectos éticos relacionados con el impacto de la tecnología y el fomento de las relaciones con la sociedad
civil. En este sentido, el alumnado desarrolla la capacidad para interpretar fenómenos y problemas sociales y
para trabajar en equipo de forma autónoma y en colaboración continua con sus compañeros y compañeras,
construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades de cada uno y
valorando el impacto de sus creaciones.
La identificación de un problema en el entorno para buscar soluciones de forma imaginativa, la planificación y
la organización del trabajo hasta llegar a crear un prototipo o incluso un producto para resolverlo y la
evaluación posterior de los resultados son procesos que fomentan en el alumnado el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP), al desarrollar su habilidad para transformar ideas en acciones y reconocer
oportunidades existentes para la actividad personal y social.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), ya que
el diseño de interfaces para los prototipos y productos tiene un papel determinante, lo que permite que el
alumnado utilice las posibilidades que esta tecnología ofrece como medio de comunicación y herramienta de
expresión personal, cultural y artística.
Finalmente, Computación y Robótica tiene un ámbito de aplicación multidisciplinar, de forma que los
elementos transversales del currículo se pueden integrar como objetos de los sistemas a desarrollar. En el
aula se debe, prioritariamente, promover modelos de utilidad social y desarrollo sostenible, fomentar la
igualdad real y efectiva de géneros; incentivar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en
el uso de las tecnologías informáticas y de las comunicaciones; crear un clima de respeto, convivencia y
tolerancia en el uso de medios de comunicación electrónicos, prestando especial atención a cualquier forma
de acoso, rechazo o violencia; procurar la utilización de herramientas de software libre; y minimizar el riesgo
de brecha digital.
00184588


página 964
Objetivos
La enseñanza de la materia Computación y Robótica tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender el impacto que la computación y la robótica tienen en nuestra sociedad, sus aplicaciones en
los diferentes ámbitos de conocimiento, beneficios, riesgos y cuestiones éticas, legales o de privacidad
derivadas de su uso.
2. Desarrollar el pensamiento computacional, aprendiendo a resolver problemas con la ayuda de un
ordenador u otros dispositivos de procesamiento, a saber formularlos, a analizar información, a modelar y
automatizar soluciones algorítmicas, y a evaluarlas y generalizarlas.
3. Realizar proyectos de construcción de sistemas digitales, que cubran el ciclo de vida, y se orienten
preferentemente al desarrollo social y a la sostenibilidad, reaccionando a situaciones que se produzcan en su
entorno y solucionando problemas del mundo real de una forma creativa.
4. Integrarse en un equipo de trabajo, colaborando y comunicándose de forma adecuada para conseguir un
objetivo común, fomentando habilidades como la capacidad de resolución de conflictos y de llegar a
acuerdos.
5. Producir programas informáticos plenamente funcionales utilizando las principales estructuras de un
lenguaje de programación, describiendo cómo los programas implementan algoritmos y evaluando su
corrección.
6. Crear aplicaciones web sencillas utilizando las librerías, frameworks o entornos de desarrollo integrado que
faciliten las diferentes fases del ciclo de vida, tanto del interfaz gráfico de usuario como de la lógica
computacional.
7. Comprender los principios del desarrollo móvil, creando aplicaciones sencillas y usando entornos de
desarrollo integrados de trabajo online mediante lenguajes de bloques, diseñando interfaces e instalando el
resultado en terminales móviles.
8. Construir sistemas de computación físicos sencillos, que conectados a Internet, generen e intercambien
datos con otros dispositivos, reconociendo cuestiones relativas a la seguridad y la privacidad de los usuarios.
9. Construir sistemas robóticos sencillos, que perciban su entorno y respondan a él de forma autónoma para
conseguir un objetivo, comprendiendo los principios básicos de ingeniería sobre los que se basan y
reconociendo las diferentes tecnologías empleadas.
10. Recopilar, almacenar y procesar datos con el objetivo de encontrar patrones, descubrir conexiones y
resolver problemas, utilizando herramientas de análisis y visualización que permitan extraer información,
presentarla y construir conocimiento.
11. Usar aplicaciones informáticas de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online
y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al
respecto.
12. Entender qué es la Inteligencia Artificial y cómo nos ayuda a mejorar nuestra comprensión del mundo,
conociendo los algoritmos y técnicas empleadas en el aprendizaje automático de las máquinas, reconociendo
usos en nuestra vida diaria.
• Aprendizaje activo e inclusivo

El aprendizaje debe ser activo y llevarse a cabo a través de actividades contextualizadas en el desarrollo de
sistemas de computación y robóticos. Para ello, se deben emplear estrategias didácticas variadas que faciliten
la atención a la diversidad, utilizando diferentes formatos y métodos en las explicaciones, trabajo de clase y
tareas. Además, las actividades deben alinearse con los objetivos, tomando como referencia los
conocimientos previos del alumnado.
00184588

página 965
• Aprendizaje y servicio
Es un objetivo primordial de esta materia unir el aprendizaje con el compromiso social. Combinar el
aprendizaje y el servicio a la comunidad en un trabajo motivador permite mejorar nuestro entorno y formar a
ciudadanos responsables. Así, podemos unir pensamiento lógico y crítico, creatividad, emprendimiento e
innovación, conectándolos con los valores, las necesidades y las expectativas de nuestra sociedad. Desde un
enfoque construccionista, se propone que el alumnado construya sus propios productos, prototipos o
artefactos computacionales, tales como programas, simulaciones, visualizaciones, narraciones y animaciones
digitales, sistemas robóticos y aplicaciones web o para dispositivos móviles, entre otros. Estas creaciones,
además de conectar con los intereses del alumnado, deben dar solución a algún problema o necesidad real
identificado por él mismo que le afecte de manera directa o al entorno del propio centro docente. De esta
forma, se aprende interviniendo y haciendo un servicio para la comunidad educativa, lo que a su vez requiere
la coordinación con entidades sociales.
• Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje de sistemas de computación y/o robóticos debe estar basado en proyectos y, por ello, se
recomienda realizar tres proyectos durante el curso (uno en cada trimestre). Alternativamente al desarrollo
completo de un proyecto, y dependiendo de las circunstancias, se podrían proponer proyectos de ejemplo
(guiados y cerrados) o bien proyectos basados en una plantilla (el alumnado implementa solo algunas partes
del sistema, escribiendo bloques del código).
• Ciclo de desarrollo
El ciclo de desarrollo se debe basar en prototipos que evolucionan hacia el producto final. Este proceso se
organizará en iteraciones que cubran el análisis, diseño, programación y/o montaje, pruebas, y en las que se
añaden nuevas funcionalidades. Además, se deben planificar los recursos y las tareas, mantener la
documentación y evaluar el trabajo propio y el del equipo. Por último, se almacenarán los archivos de los
proyectos en un portfolio personal, que podría ser presentado en público.
• Resolución de problemas
La resolución de problemas se debe trabajar en clase con la práctica de diferentes técnicas y estrategias. De
manera sistemática, a la hora de enfrentarnos a un problema, se tratará la recopilación de la información
necesaria, el filtrado de detalles innecesarios, la descomposición en subproblemas, la reducción de la
complejidad creando versiones más sencillas y la identificación de patrones o similitudes entre problemas. En
cuanto a su resolución, se incidirá en la reutilización de conocimientos o soluciones existentes, su
representación visual, diseño algorítmico, evaluación y prueba, refinamiento y comparación con otras
alternativas en términos de eficiencia. Por último, habilidades como la persistencia y la tolerancia a la
ambigüedad se pueden trabajar mediante el planteamiento de problemas abiertos.
• Análisis y diseño
La creación de modelos y representaciones es una técnica muy establecida en la disciplina porque nos
permite comprender mejor el problema e idear su solución. A nivel escolar, se pueden emplear descripciones
textuales de los sistemas, tablas de requisitos, diagramas de objetos y escenarios (animaciones y
videojuegos), diagramas de componentes y flujos de datos (sistemas físicos y aplicaciones móviles),
diagramas de interfaz de usuario (aplicaciones móviles y web), tablas de interacciones entre objetos
(videojuegos), diagramas de secuencias (sistemas físicos, aplicaciones móviles y web). Adicionalmente, se
podrían emplear diagramas de estado, de flujo o pseudocódigo.
• Programación
Aprender a programar se puede llevar a cabo realizando diferentes tipos de ejercicios, entre otros, ejercicios
predictivos donde se pide determinar el resultado de un fragmento de código, ejercicios de esquema donde se
pide completar un fragmento incompleto de código, ejercicios de Parsons donde se pide ordenar unas
instrucciones desordenadas, ejercicios de escritura de trazas, ejercicios de escritura de un programa o
fragmento que satisfaga una especificación y ejercicios de depuración donde se pide corregir un código o
00184588
indicar las razones de un error. Estas actividades se pueden también realizar de forma escrita u oral, sin
medios digitales (actividades desenchufadas).


página 966
• Sistemas físicos y robóticos

En la construcción de sistemas físicos y robóticos, se recomienda crear el diagrama esquemático, realizar la
selección de componentes electrónicos y mecánicos entre los disponibles en el mercado, diseñar el objeto 3D
o algunos de los componentes, montar de forma segura el sistema (debe evitarse la red eléctrica y usar pilas
en su alimentación), y llevar a cabo pruebas funcionales y de usabilidad. Por otro lado, se pueden emplear
simuladores que ayuden a desarrollar los sistemas de forma virtual, en caso de que se considere conveniente.
• Colaboración y comunicación
La colaboración, la comunicación, la negociación y la resolución de conflictos para conseguir un objetivo
común son aprendizajes clave a lo largo de la vida. En las actividades de trabajo en equipo, se debe incidir en
aspectos de coordinación, organización y autonomía, así como tratar de fomentar habilidades como la
empatía o la asertividad y otras enmarcadas dentro de la educación emocional. Además, es importante que
los estudiantes adquieran un nivel básico en el uso de herramientas software de productividad.
• Educación científica
La educación científica del alumnado debe enfocarse a proporcionar una visión globalizada del conocimiento.
Por ello, se debe dar visibilidad a las conexiones y sinergias entre la computación y otras ramas de
conocimiento como forma de divulgación científica, e incidir en cuestiones éticas de aplicaciones e
investigaciones.
• Sistemas de gestión del aprendizaje online
Los entornos de aprendizaje online dinamizan la enseñanza-aprendizaje y facilitan aspectos como la
interacción profesorado-alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Por ello, se recomienda el uso
generalizado de los mismos.
• Software y hardware libre
El fomento de la filosofía de hardware y software libre se debe promover priorizando el uso en el aula de
programas y dispositivos de código abierto, y entenderse como una forma de cultura colaborativa.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Computación y Robótica. Primer ciclo ESO
Bloque 1. Programación y desarrollo de software
A. Introducción a la programación. 1. Entender cómo funciona internamente un 1.1. Identifica los principales tipos de instrucciones
Lenguajes visuales. Introducción a los lenguajes de programa informático, la manera de elaborarlo y sus que componen un programa informático.
programación. Lenguajes de bloques. Secuencias de principales componentes. CCL, CMCT, CD, CAA. 1.2. Utiliza datos y operaciones adecuadas a cada
instrucciones. Eventos. Integración de gráficos y 2. Resolver la variedad de problemas que se problema concreto.
sonido. Verdadero o falso. Decisiones. Datos y presentan cuando se desarrolla una pieza de 1.3. Identifica diferentes herramientas utilizadas en
operaciones. Tareas repetitivas. Interacción con el software y generalizar las soluciones. CCL, CMCT, la creación de aplicaciones.
usuario. Estructuras de datos. Azar. CD, CAA, CSC, SIEP. 2.1. Descompone problemas complejos en otros
Ingeniería de software. Análisis y diseño. 3. Realizar el ciclo de vida completo del desarrollo más pequeños e integra sus soluciones para dar
Programación. Modularización de pruebas. de una aplicación: análisis, diseño, programación y respuesta al original.
Parametrización. pruebas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. 2.2 Identifica similitudes entre problemas y reutiliza
4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción las soluciones.
de una aplicación multimedia sencilla, colaborando y 2.3. Utiliza la creatividad basada en el pensamiento
comunicándose de forma adecuada. CCL, CD, CAA, computacional para resolver problemas.
CSC, SIEP. 3.1. Analiza los requerimientos de la aplicación y
realiza un diseño básico que responda a las
necesidades del usuario.
3.2. Desarrolla el código de una aplicación en base a
un diseño previo.
3.3. Elabora y ejecuta las pruebas del código
desarrollado y de la usabilidad de la aplicación.
4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en
cuanto a la organización y planificación del trabajo.
4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo
aportaciones al grupo y valorando las ideas de los
demás.
B. Desarrollo móvil. 1. Entender el funcionamiento interno de las 1.1. Describe los principales componentes de una
00184588
IDEs de lenguajes de bloques para móviles. aplicaciones móviles, y cómo se construyen. CCL, aplicación móvil.
Programación orientada a eventos. Definición de CMCT, CD, CAA. 1.2. Identifica diferentes herramientas utilizadas en
evento. Generadores de eventos: los sensores. E/S, 2. Resolver la variedad de problemas que se la creación de aplicaciones móviles.

página 967
captura de eventos y su respuesta. Bloques de presentan cuando se desarrolla una aplicación móvil, 2.1. Descompone problemas complejos en otros
control: condicionales y bucles. Almacenamiento del y generalizar las soluciones. CCL, CMCT, CD, CAA, más pequeños e integra sus soluciones para dar
estado: variables. Diseño de interfaces: la GUI. CSC, SIEP. respuesta al original.
Elementos de organización espacial en la pantalla. 3. Realizar el ciclo de vida completo del desarrollo 2.2. Identifica similitudes entre problemas y reutiliza
Los gestores de ubicación. Componentes básicos de de una aplicación móvil: análisis, diseño, las soluciones.
una GUI: botones, etiquetas, cajas de edición de programación, pruebas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, 2.3. Realiza un análisis comparativo de aplicaciones
texto, imágenes, lienzo. SIEP, CEC. móviles con sus equivalentes de escritorio.
Las pantallas. Comunicación entre las distintas 4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción 2.4. Utiliza la creatividad basada en el pensamiento
pantallas. de una aplicación móvil sencilla, colaborando y computacional para resolver problemas.
Ingeniería de software. Análisis y diseño. comunicándose de forma adecuada. CCL, CD, CAA, 3.1. Analiza los requerimientos de una aplicación
Programación. Modularización de pruebas. CSC, SIEP. móvil sencilla.
Parametrización. 3.2. Realiza un diseño básico de la lógica e interfaz
de usuario que responda a los requerimientos.
3.3. Desarrolla el código de una aplicación móvil en
base a un diseño previo.
3.4. Elabora y ejecuta, en dispositivos físicos, las
pruebas del código desarrollado y de la usabilidad
de la aplicación.
demás.
C. Desarrollo web. 1. Entender el funcionamiento interno de las páginas 1.1. Describe los principales elementos de una
Páginas web. Estructura básica. Servidores web. web y las aplicaciones web, y cómo se construyen. página web y de una aplicación web.
Herramientas para desarrolladores. Lenguajes para CCL, CMCT, CD, CAA. 1.2. Identifica diferentes herramientas utilizadas en
la web. HTML. Scripts. Canvas. Sprites. Añadiendo 2. Resolver la variedad de problemas que se la creación de páginas y aplicaciones web.
gráficos. Sonido. Variables, constantes, cadenas y presentan cuando se desarrolla una aplicación web, 2.1. Descompone problemas complejos en otros
números. Operadores. Condicionales. Bucles. y generalizar las soluciones. CCL, CMCT, CD, CAA, más pequeños e integra sus soluciones para dar
Funciones. El bucle del juego. Objetos. Animación de CSC, SIEP. respuesta al original.
los gráficos. Eventos. Interacción con el usuario. 3. Realizar el ciclo de vida completo del desarrollo 2.2. Identifica similitudes entre problemas y reutiliza
Ingeniería de software. Análisis y diseño. de una aplicación web: análisis, diseño, las soluciones.
Programación. Modularización de pruebas. programación, pruebas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, 2.3. Realiza un análisis comparativo de aplicaciones
Parametrización. SIEP, CEC. web con sus equivalentes móviles o de escritorio.
4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción 2.4. Utiliza la creatividad basada en el pensamiento
de una aplicación web sencilla, colaborando y computacional para resolver problemas.
comunicándose de forma adecuada. CCL, CD, CAA, 3.1. Analiza los requerimientos de una aplicación
CSC, SIEP. web sencilla.
3.2. Realiza un diseño básico de la lógica e interfaz
de usuario que responda a los requerimientos.
3.3. Desarrolla el código de una aplicación web en
base a un diseño previo.
desarrollado y de la usabilidad de la aplicación.
demás.
Bloque 2. Computación física y robótica
A. Fundamentos de la computación física. 1. Comprender el funcionamiento de los sistemas de 1.1. Explica qué elementos hardware y software
Microcontroladores. Sistemas de computación. computación física, sus componentes y principales componen los sistemas de computación.
Aplicaciones e impacto. Hardware y software. Tipos. características. CCL, CMCT, CD, CAA. 1.2. Describe cómo se ejecutan las instrucciones de
Productos Open-Source. Modelo Entrada - 2. Reconocer el papel de la computación en nuestra los programas, y se manipulan los datos.
Procesamiento - Salida. sociedad. CSC, SIEP, CEC. 1.3. Identifica sensores y actuadores en relación a
Componentes: procesador, memoria, 3.Ser capaz de construir un sistema de computación sus características y funcionamiento.
almacenamiento y periféricos. Programas e que interactúe con el mundo físico en el contexto de 2.1. Describe aplicaciones de la computación en
instrucciones. Ciclo de instrucción: fetch-decode- un problema del mundo real. CCL, CMCT, CD, CAA, diferentes áreas de conocimiento.
execute. Programación de microcontroladores con CSC, SIEP, CEC. 2.2. Explica beneficios y riesgos derivados de sus
lenguajes visuales. IDEs. Depuración. 4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción aplicaciones.
Interconexión de microcontroladores. de un sistema sencillo de computación física, 3.1. Analiza los requisitos y diseña un sistema de
Pines de Entrada/Salida (GPIO). Protoboards. colaborando y comunicándose de forma adecuada. computación física, seleccionando sus componentes.
Seguridad eléctrica. Alimentación con baterías. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP. 3.2. Escribe y depura el software de control de un
Programación de sensores y actuadores. Lectura y microcontrolador con un lenguaje de programación
escritura de señales analógicas y digitales. visual, dado el diseño de un sistema físico sencillo.
Entradas: pulsadores, sensores de luz, movimiento, 3.3. Realiza, de manera segura, el montaje e
temperatura, humedad, etc. Salidas: leds, leds RGB, interconexión de los componentes de un sistema.
zumbadores, altavoces, etc. 3.4. Prueba un sistema de computación física en
Wearables y E-Textiles. base a los requisitos del mismo y lo evalúa frente a
00184588
otras alternativas.


página 968

demás.
B. Internet de las Cosas. 1. Comprender el funcionamiento de Internet de las 1.1. Explica qué es Internet de las Cosas y el
Definición. Historia. Ley de Moore. Aplicaciones. Cosas, sus componentes y principales funcionamiento general de los dispositivos IoT.
Seguridad, privacidad y legalidad. Componentes: características. CCL, CMCT, CD, CAA. 1.2. Identifica los diferentes elementos hardware y
dispositivos con sensores y actuadores, red y 2. Conocer el impacto de Internet de las Cosas en software de los sistemas IoT en relación a sus
conectividad, datos e interfaz de usuario. Modelo de nuestra sociedad, haciendo un uso seguro de estos características y funcionamiento.
conexión de dispositivo a dispositivo. Conexión BLE. dispositivos. CSC, SIEP, CEC. 2.1. Identifica dispositivos IoT y sus aplicaciones en
Aplicaciones móviles IoT. 3. Ser capaz de construir un sistema de múltiples ámbitos.
Internet de las Cosas y la nube. Internet. computación IoT, que conectado a Internet, genere e 2.2. Describe cuestiones referentes a la privacidad,
Computación en la nube. Servicios. Modelo de intercambie datos, en el contexto de un problema seguridad y legalidad de su funcionamiento.
conexión dispositivo a la nube. Plataformas. del mundo real. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, 2.3. Configura dispositivos IoT mediante aplicaciones
Gateways. WebOfThings. SmartCities. Futuro IoT. CEC. móviles y hace uso de ajustes de privacidad y
4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción seguridad.
de un sistema de computación IoT, colaborando y 3.1. Explica los requisitos de un sistema de
comunicándose de forma adecuada. CCL, CD, CAA, computación IoT sencillo, analizando su descripción
CSC, SIEP. en texto y lo relaciona con problemas y soluciones
similares.
3.2. Diseña un sistema IoT, dados unos requisitos,
seleccionando sus componentes.
3.3. Escribe y depura el software de control de un
microcontrolador con un lenguaje de programación
visual, dado el diseño de un sistema IoT sencillo.
3.4. Realiza, de manera segura, el montaje, la
configuración e interconexión de los componentes de
un sistema IoT.
3.5. Prueba un sistema IoT en base a los requisitos
del mismo y lo evalúa frente a otras alternativas.
demás.
C. Robótica. 1. Comprender los principios de ingeniería en los 1.1. Explica qué es un robot.
Definición de robot. Historia. Aplicaciones. Leyes de que se basan los robots, su funcionamiento, 1.2. Describe el funcionamiento general de un robot
la robótica. Ética. Componentes: sensores, efectores componentes y características. CCL, CMCT, CD, e identifica las tecnologías vinculadas.
y actuadores, sistema de control y alimentación. CAA. 1.3. Identifica los diferentes elementos de un robot
Mecanismos de locomoción y manipulación: ruedas, 2. Comprender el impacto presente y futuro de la en relación a sus características y funcionamiento.
patas, cadenas, hélices, pinzas. Entradas: sensores robótica en nuestra sociedad. CSC, SIEP, CEC. 2.1. Clasifica robots en base a su campo de
de distancia, sensores de sonido, sensores 3. Ser capaz de construir un sistema robótico móvil, aplicación y sus características.
luminosos, acelerómetro y magnetómetro. Salidas: en el contexto de un problema del mundo real. CCL, 2.2. Describe cuestiones éticas vinculadas al
motores dc (servomotores y motores paso a paso). CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. comportamiento de los robots.
Programación con lenguajes de texto de 4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción 2.3. Explica beneficios y riesgos derivados del uso
microprocesadores. Lenguajes de alto y bajo nivel. de un sistema robótico, colaborando y de robots.
Código máquina. Operaciones de lectura y escritura comunicándose de forma adecuada. CCL, CD, CAA, 3.1. Describe los requisitos de un sistema robótico
con sensores y actuadores. Operaciones con CSC, SIEP. sencillo, analizando su descripción en texto y lo
archivos. relaciona con problemas y soluciones similares.
Diseño y construcción de robots móviles y/o 3.2. Diseña un sistema robótico móvil, dados unos
estacionarios. Robótica e Inteligencia Artificial. El requisitos, seleccionando sus componentes.
futuro de la robótica. 3.3. Escribe el software de control de un sistema
robótico sencillo, en base al diseño, con un lenguaje
de programación textual y depura el código.
3.4. Realiza, de manera segura, el montaje, la
configuración e interconexión de los componentes de
un sistema robótico.
3.5. Prueba un sistema robótico en base a los
requisitos del mismo y lo evalúa frente a otras
alternativas.
demás.
Bloque 3. Datos masivos, ciberseguridad e Inteligencia Artificial
A. Datos masivos. 1. Conocer la naturaleza de las distintas tipologías 1.1. Distingue, clasifica y analiza datos cuantitativos
Big data. Características. Volumen de datos de datos siendo conscientes de la cantidad de datos y cualitativos, así como sus metadatos.
generados. Visualización, transporte y almacenaje de generados hoy en día; analizarlos, visualizarlos y 1.2 Describe qué son el volumen y la velocidad de
00184588
los datos compararlos. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. los datos, dentro de la gran variedad de datos
Recogida y análisis de datos. Generación de nuevos 2. Comprender y utilizar el periodismo de datos. existente, y comprueba la veracidad de los mismos.
datos. Entrada y salida de datos de los dispositivos y CCL, CMCT, CD. 1.3. Utiliza herramientas de visualización de datos

página 969
las apps. Periodismo de datos. Data scraping. 3. Entender y distinguir los dispositivos de una para analizarlos y compararlos.
ciudad inteligente. CMCT, CD, CSC. 2.1. Busca y analiza datos en Internet, identificando
los más relevantes y fiables.
2.2. Emplea de forma adecuada herramientas de
extracción de datos, para representarlos de una
forma comprensible y visual.
3.1. Identifica la relación entre los dispositivos, las
apps y los sensores, identificando el flujo de datos
entre ellos.
3.2. Conoce las repercusiones de la aceptación de
condiciones a la hora de usar una app.
3.3. Usa procedimientos para proteger sus datos
frente a las apps.
B. Ciberseguridad. 1. Conocer los criterios de seguridad y ser 1.1. Utiliza Internet de forma responsable,
Seguridad en Internet. Seguridad activa y pasiva. responsable a la hora de utilizar los servicios de respetando la propiedad intelectual en el intercambio
Exposición en el uso de sistemas. Malware y intercambio y publicación de información en de información
antimalware. Internet. CD, CAA, CSC, CEC. 2.1. Consulta distintas fuentes y utiliza el servicio
Exposición de los usuarios: suplantación de 2. Entender y reconocer los derechos de autor de los web, dando importancia a la identidad digital
identidad, ciberacoso, etc. Conexión a redes WIFI. materiales que usamos en Internet. CCL,CD,CSC, 2.2. Diferencia los materiales sujetos a derechos de
Usos en la interacción de plataformas virtuales. CEC autor frente a los de libre distribución.
Ley de propiedad intelectual. Materiales libres o 3. Seguir, conocer y adoptar conductas de seguridad 3.1. Aplica hábitos correctos en plataformas virtuales
propietarios en la web. y hábitos que permitan la protección del individuo en y emplea contraseñas seguras.
su interacción en la red. CD, CAA, CSC, CEC. 3.2. Diferencia de forma correcta el intercambio de
información seguro y no seguro.
3.3. Identifica y conoce los tipos de fraude del
servicio web.
C. Inteligencia Artificial. 1.Comprender los principios básicos de 1.1. Explica qué es la Inteligencia Artificial.
Definición. Historia. El test de Turing. Aplicaciones. funcionamiento de los agentes inteligentes y de las 1.2. Describe el funcionamiento general de un
Impacto. Ética y responsabilidad social de los técnicas de aprendizaje automático. CCL, CMCT, CD, agente inteligente.
algoritmos. Beneficios y posibles riesgos. Agentes CAA. 1.3. Identifica diferentes tipos de aprendizaje.
inteligentes simples. Síntesis y reconocimiento de 2. Conocer el impacto de la Inteligencia Artificial en 2.1. Identifica aplicaciones de la Inteligencia Artificial
voz. Aprendizaje automático. Datos masivos. Tipos nuestra sociedad, y las posibilidades que ofrece para y su uso en nuestro día a día.
de aprendizaje. Servicios de Inteligencia Artificial en mejorar nuestra comprensión del mundo. CSC, 2.2. Describe cuestiones éticas vinculadas a la
la nube. APIs. Reconocimiento y clasificación de SIEP, CEC. Inteligencia Artificial.
imágenes. Entrenamiento. Reconocimiento facial. 3. Ser capaz de construir una aplicación sencilla que 3.1. Escribe el código de una aplicación que
Reconocimiento de texto. Análisis de sentimiento. incorpore alguna funcionalidad enmarcada dentro de incorpora alguna funcionalidad de Inteligencia
Traducción. la Inteligencia Artificial. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, Artificial, utilizando herramientas que permiten crear
SIEP, CEC. y probar agentes sencillos.
desarrollado.
4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica que se imparte en tercero de Educación Secundaria Obligatoria.
Desde la Comunidad Autónoma de Andalucía se mantiene e implementa el espíritu con el que dicha materia
nació, el de promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y las actividades
educativas, tal como, por otra parte, recogen los distintos organismos internacionales en sus planteamientos
en materia de educación, los cuales instan a que los países incidan en el aprendizaje de los valores
democráticos y de la participación de sus ciudadanos y ciudadanas con el fin de preparar a las personas para
una ciudadanía activa. También la Constitución Española proclama una educación para la democracia en su
articulado, así, en el artículo 1.1 se refiere a los valores en los que se debe sustentar la convivencia social que
son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político; asimismo en el artículo 14 establece la igualdad
de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y en el artículo 27.2 regula que la educación tendrá
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el respeto a los principios democráticos de convivencia y los
derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias
ratificados por España. Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que
vertebran el currículo de esta materia.
00184588


página 970
La acción educativa debe proporcionar a los jóvenes la capacidad de asumir de un modo crítico, reflexivo y
progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de
respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Además,
la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y
social permitirán que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y
justas.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tiene como objetivo favorecer el desarrollo de
personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la
responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas con criterio propio, respetuosos,
participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para
que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.
Esta materia promueve el aprendizaje para la convivencia en una sociedad plural y globalizada en la que la
ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas
anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las
diferencias, permita la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética
personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación
afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías
éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la
superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características de las sociedades actuales,
la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas.
Los contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la educación
cívica es la reflexión encaminada a fortalecer la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y
decidir desde la confianza en sí mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de
vida propios.
En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre los valores democráticos,
los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de
actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria
lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de
decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades
y deberes individuales. Se trata de crear espacios, en definitiva, en los que se practique la participación, la
aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad, que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse
una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en
las que vivimos.
Esta materia en su conjunto contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje
permanente propuestas en el marco educativo europeo.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada con las
competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar las competencias
relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para participar activamente como ciudadano en
una sociedad democrática, libre y tolerante, tanto en el bloque segundo, Relaciones interpersonales y de
participación, donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos, culturas o etnias distintas, y las
relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como en los restantes bloques, donde se
trabajarán aspectos concretos de la participación del alumnado en la sociedad (tanto como ciudadano de una
Comunidad Autónoma y un país, como de un mundo globalizado).
Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender (CAA), fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de
la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. De este modo,
el bloque segundo, Relaciones interpersonales y de participación, trabajará de forma específica las relaciones
personales y afectivas de los estudiantes.
00184588

página 971
Por su parte, el bloque primero, Contenidos comunes, es específico para adquirir las capacidades del
alumnado para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamente contribuyendo
directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia en comunicación lingüística
(CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).
Finalmente, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de la propia así como,
en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará en debates de clase, Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a la adquisición de las competencias de conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Por último, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia que contribuye de forma
específica a desarrollar los elementos transversales. Por un lado, se desarrollará el respeto al Estado de
derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía, ya que en todos los bloques de contenido se trabajan estos contenidos
específicamente; del mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educación para la convivencia y el
respeto en las relaciones interpersonales, así como los valores inherentes y las conductas adecuadas al
principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. Además, será fundamental en el desarrollo del
currículo de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos la consecución de actitudes de tolerancia
y reconocimiento de la diversidad, así como la convivencia intercultural y el rechazo de todo tipo de violencia o
discriminación. Todos estos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en las actitudes personales del
alumnado coherentes con lo aprendido, de manera que puedan desarrollar las competencias y habilidades
sociales adecuadas para el ejercicio de la participación desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
Objetivos
La materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá los siguientes objetivos que
contribuirán a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las
características y experiencias personales, respetando las diferencias y potenciando la autoestima y el
autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales
que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la
mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y
participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los
fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las
realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la
convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las
situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias
sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, al igual que el rechazo a situaciones de acoso
escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos
y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del
Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y
cultural.
00184588


página 972
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los
diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes
comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana,
como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así
como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la
consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de
vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y
colectivos desfavorecidos.
12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica
ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones
en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando
múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.
Para la realización efectiva de la democracia no basta con una implantación meramente política y legislativa
de la misma, sino que se hace imprescindible que la ciudadanía adopte un estilo de vida democrático, y que
la tolerancia, la autonomía personal y el respeto mutuo constituyan el modo de ser cotidiano de los
ciudadanos. Por ello, se considera que la metodología en la enseñanza de Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos es tanto o más importante que los contenidos que en ella se deben tratar. La
construcción colectiva del pensamiento, la implementación de la autonomía personal del alumnado así como
la implantación en sus hábitos de vida de actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias son el
camino más adecuado para impartir esta materia.
Para la consecución de estos objetivos se proponen las siguientes líneas metodológicas:
- Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una metodología fundamentalmente activa
y participativa, favoreciendo tanto el trabajo individual como el trabajo cooperativo del alumnado en el aula.
- Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad por tanto a la
comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.
- Deberán propiciarse en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poner en práctica los
nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo
en otros contextos a su vida cotidiana.
- En el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participación democrática, favoreciendo el trabajo
en equipo, al mismo tiempo que la elaboración y maduración de conclusiones personales. Se utilizarán
contenidos que tengan la máxima cercanía con la realidad sociopolítica del momento, para así facilitar la
actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase. En definitiva, la metodología utilizada debe potenciar
una serie de actitudes y valores que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
Para el desarrollo de esta metodología se hace imprescindible la utilización de gran variedad de recursos
educativos que están al alcance del profesorado y de las tecnologías de la información y la comunicación, de
modo que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de aprender buscando en la red la información
útil, siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información valiosa y fiable de la que no lo es.
Por otra parte, para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son fundamentales la utilización de
programas de presentación de diapositivas y la utilización de las pizarras digitales.
00184588
Asimismo, el cine, los documentales y reportajes acercan de una forma didáctica y dinámica las
problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y pueden servir de base para una posterior reflexión sobre los

página 973
valores y las problemáticas ahí tratadas. De igual modo, la prensa escrita es un material imprescindible para
poder analizar los problemas de más actualidad en la sociedad, desde un ámbito local a uno global.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. 3.º ESO
Bloque 1. Contenidos comunes
Exposición de opiniones y juicios propios con 1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia 1.1. Realiza presentaciones de los temas tratados en
argumentos razonados y capacidad para aceptar las y fluidez los contenidos asimilados, así como clase, mediante medios TIC u otros formatos
opiniones de los otros. exponer ante los compañeros los trabajos analógicos.
Práctica del diálogo como estrategia para abordar los individuales y colectivos llevados a cabo en la 1.2. Expresa sus conocimientos con coherencia,
conflictos de forma no violenta. Exposición de materia. CCL, CAA. fluidez y capacidad crítica tanto en los trabajos y
opiniones y juicios propios con argumentos 2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones actividades como en las pruebas escritas que,
razonados. propias y las ajenas desarrollando un espíritu eventualmente, puedan plantearse.
Preparación y realización de debates sobre aspectos crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante 2.1. Analiza críticamente las opiniones propias como
relevantes de la realidad, con una actitud de e integradora. CCL, CSC, CAA. las ajenas con actitud respetuosa y tolerante.
compromiso para mejorarla. 3. Participar en debates y discusiones de forma 3.1. Es capaz de participar en trabajos en grupo y
Análisis comparativo y evaluación crítica de respetuosa y cívica, de forma que se respeten las debates en clase con actitud respetuosa, guardando
informaciones proporcionadas por los medios de posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de su turno y exponiendo con claridad y fluidez sus
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de palabra y participación. CSC, CCL, CAA. propios argumentos.
actualidad. 4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar 4.1. Selecciona y sistematiza información obtenida en
información relevante en los distintos medios de libros específicos, internet y otros medios de
información y de presentarla de forma coherente y comunicación utilizando diferentes posiciones y
organizada. CAA, CCL, CD. teorías en la elaboración de sus trabajos y tareas.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación
Autonomía personal y relaciones interpersonales. 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de 1.1. Analiza, de forma crítica, textos, noticias u obras
Afectos y emociones. La educación afectivo- hechos reales o figurados, las situaciones de artísticas (películas, obras teatrales, fotografías...)
emocional como base para unas relaciones discriminación hacia personas de diferente origen, identificando las situaciones de discriminación y
personales saludables. género, ideología, religión, orientación afectivo- relacionando dichos problemas con lo estudiado en
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y sexual y otras, respetando las diferencias clase.
mujeres y relaciones intergeneracionales. personales y mostrando autonomía de criterio. 2.1. Colabora en clase con el profesor y en el centro
La familia en el marco de la Constitución Española. CSC, CAA. con Jefatura de Estudios y el equipo de Convivencia
El desarrollo de actitudes no violentas en la 2. Participar en la vida del centro y del entorno y en el mantenimiento de unas relaciones personales
convivencia diaria. practicar el diálogo para superar los conflictos en respetuosas y cordiales entre los miembros de la
Cuidado de las personas dependientes. las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA. comunidad educativa.
Ayuda a compañeros o personas y colectivos en 3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y 3.1. Manifiesta en su actitud personal en clase y en el
situación desfavorecida. solidaridad hacia los demás, además de adquirir resto del centro una tendencia activa a la solidaridad y
Valoración crítica de la división social y sexual del un compromiso personal en contra de todo tipo de el trato igualitario hacia sus compañeros y
trabajo y de los prejuicios sociales racistas, violencia, en especial contra la violencia de género. compañeras, así como hacia el profesorado.
xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. CSC.
La participación en el centro docente y en
actividades sociales que contribuyan a posibilitar una
sociedad justa y solidaria.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos
La Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1. Identificar los principios básicos de la 1.1. Sabe reconocer y comprende los principales
pactos y convenios internacionales. Declaración Universal de los Derechos Humanos, valores éticos recogidos en la Declaración Universal
Condena de las violaciones de los Derechos así como distinguir situaciones de violación de los de los Derechos Humanos.
Humanos y actuación judicial ordinaria y de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades 1.2. Analiza, de forma crítica, textos, noticias u obras
Tribunales Internacionales. de hecho y de derecho, en particular las que artísticas (películas, obras teatrales, fotografías,
Valoración de los derechos y deberes humanos como afectan a las mujeres. CCL, CSC, CAA. canciones...) identificando las situaciones de
conquistas históricas inacabadas y de las 2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y discriminación, especialmente la referida a la
constituciones como fuente de reconocimiento de solidaridad hacia los demás, además de adquirir discriminación por razón de género.
derechos. un compromiso personal en favor de la defensa de 2.1. Manifiesta en su actitud personal en clase y en el
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y los Derechos Humanos en todas sus vertientes. resto del centro una tendencia activa a la solidaridad y
valoración crítica de las opciones personales de los CCL, CSC. el trato igualitario hacia sus compañeros y
ciudadanos. compañeras así como hacia el profesorado.
La conquista de los derechos de las mujeres 2.2. Comprende y sabe detectar situaciones de
(participación política, educación, trabajo discriminación sucedidas entre sus propios
remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su compañeros analizando sus causas y posibles
situación en el mundo actual. soluciones a la luz de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI
El Estado de Derecho: su funcionamiento. 1. Reconocer los principios democráticos y las 1.1. Conoce los principios democráticos de igualdad
El modelo político español: la Constitución Española instituciones fundamentales que establece la de oportunidades, libertad y tolerancia y expresa por
00184588
y el Estado de las Autonomías. Constitución Española y los Estatutos de escrito con coherencia y espíritu crítico los valores que
La política como servicio a la ciudadanía: la Autonomía, haciendo especial hincapié en el de inspiran la Constitución española.
responsabilidad pública. Andalucía, y conocer la organización, funciones y 1.2. Conoce y analiza con profundidad el Estado de


página 974
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas forma de elección de algunos órganos de gobierno las Autonomías, así como los Estatutos de Andalucía.
distintas en una sociedad plural. Rechazo de las municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC. 1.3. Es capaz de explicar el funcionamiento de las
discriminaciones provocadas por las desigualdades 2. Identificar los principales servicios públicos que instituciones democráticas (Parlamento, Senado,
personales, económicas, religiosas o sociales. deben garantizar las administraciones, reconocer Ayuntamientos, Diputaciones, etc.) así como los
Identificación, aprecio y cuidado de los bienes la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en procesos electorales por los que son elegidos y
comunes y servicios públicos. Los impuestos y la su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la conformados dichos órganos democráticos.
contribución de los ciudadanos. vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado 2.1. Identifica y es capaz de enumerar y definir los
Compensación de desigualdades. Distribución de la del entorno, la seguridad vial, la protección civil y principales servicios públicos que deben garantizar las
renta. el consumo responsable. CSC, CAA. administraciones y reconoce la necesidad de que
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de 3. Identificar algunos de los rasgos de las todos los ciudadanos contribuyamos a mantener
los derechos y deberes de los consumidores. sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cívicamente tales servicios sociales.
La influencia del mensaje publicitario en los modelos cultural compleja, convivencia urbana, religión, 3.1. Conoce las principales características de las
y hábitos sociales. etc.) y desarrollar actitudes responsables que sociedades humanas (relaciones sociales, familiares,
Estructura y funciones de la protección civil. contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA. religiosas, etc.) y las analiza en las principales
Prevención y gestión de los desastres naturales y 4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y culturas existentes.
provocados. solidaridad hacia los demás, además de adquirir 3.2. Conoce y analiza las ideas, creencias y ritos de
La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. un compromiso personal en la lucha por la las religiones más influyentes y extendidas del mundo.
Accidentes de circulación: causas y consecuencias. consolidación y profundización de nuestro sistema 4.1. Manifiesta en su actitud personal en clase y en el
democrático y de la justicia social. CCL, CSC. resto del centro una tendencia activa a la solidaridad y
el trato igualitario hacia sus compañeros y
compañeras así como hacia el profesorado.
4.2. Desarrolla una actitud comprensiva y
colaboradora ante aquellas situaciones de injusticia
social de su entorno.
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
Un mundo desigual: riqueza y pobreza. 1. Identificar las características de la globalización 1.1. Conoce y analiza con rigor el papel de las
La «feminización de la pobreza». y el papel que juegan en ella los medios de instituciones internacionales que ejercen un papel en
La falta de acceso a la educación como fuente de comunicación, y reconocer las relaciones que el mundo globalizado.
pobreza. existen entre la sociedad en la que vive el 1.2. Analiza críticamente las ventajas y desventajas de
La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. alumnado y la vida de las personas de otras partes vivir en un mundo globalizado considerando aquellos
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los del mundo. CCL, CSC, CEC. elementos que deberían mejorar o ser modificados
organismos internacionales y de las Fuerzas 2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel según su propio criterio personal.
Armadas de España en misiones internacionales de que desempeñan en los mismos las 2.1. Valora la importancia de tener unas leyes
paz. organizaciones internacionales y las fuerzas de internacionales comunes que garanticen la vida y la
Derecho internacional humanitario. Acciones pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la convivencia pacífica en el planeta.
individuales y colectivas en favor de la paz. participación humanitaria para paliar las 2.2. Analiza de forma crítica los conflictos existentes
Globalización e interdependencia: nuevas formas de consecuencias de los conflictos. CSC. en el mundo y las fuerzas que intervienen en ellos de
comunicación, información y movilidad. 3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y una forma u otra.
Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico solidaridad hacia los demás, además de adquirir 3.1. Manifiesta en su actitud personal en clase y en el
y el poder político. un compromiso personal en la lucha contra las resto del centro una tendencia activa a la solidaridad y
desigualdades Norte-Sur y en favor de la el trato igualitario hacia sus compañeros y
universalización de la educación. CSC. compañeras, así como hacia el profesorado.
3.2. Desarrolla una actitud comprensiva y
colaboradora ante aquellas situaciones de injusticia
social de su entorno, sobre todo aquellas producidas
por la inmigración desde países del Sur (menos
desarrollados) y con aquellos que no han tenido las
mismas oportunidades de adquirir una educación
adecuada.
5. ORATORIA Y DEBATE
Oratoria y Debate es una materia de opción del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica del
primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
La materia Oratoria y Debate pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de los mecanismos que
articulan una buena comunicación y capacidad de abstracción en cuanto a la posibilidad de generar discursos
adecuados a las necesidades de cada momento.
A lo largo de la Historia de la Humanidad, el arte de hablar en público ha sido capaz de conseguir la
transformación de las sociedades y las personas. Actualmente, se recurre de una forma más frecuente a la
oratoria, ya que es el periodo donde se dispone de más oportunidades y medios que facilitan la consecución
de transformaciones y mejoras. Existen, por tanto, gran variedad de situaciones y contextos en los que una
determinada persona puede y debe actuar como oradora. Asimismo, hay que hacer constar que nunca como
hoy los mensajes persuasivos han llegado con tanta insistencia y claridad a una audiencia tan masiva, gracias
00184588
a los nuevos medios de información y comunicación. Simplemente es necesario disponer de una conexión a la
red para que una persona pueda comunicarse oralmente ante una audiencia global. En este punto, parece

página 975
conveniente adquirir las destrezas que permitan hablar en público de forma satisfactoria para participar en la
mejora colectiva y democrática de la realidad que nos rodea.
Por estas razones, es necesario remarcar que esta disciplina no haya tenido presencia en los planes
educativos actuales como materia de estudio hasta la fecha. La inclusión de esta materia en el presente
currículo pretende contribuir a equilibrar dicha carencia, de forma que se potencie, por un lado, la capacidad
de completar nuestra trayectoria académica y profesional y, por otro, fortalezca el terreno personal,
consolidando el desarrollo de una imagen propia positiva ante nosotros mismos y ante los demás. El empleo
de la palabra ante el público es una habilidad cada vez más necesaria. El ejercicio de la participación
democrática activa, la consecución de una carrera académica exitosa y el desempeño de cualquier profesión
pasan por que el alumnado tenga que desenvolverse en variadas situaciones donde la capacidad de expresar
ideas y opiniones resulta extraordinariamente útil. Es preciso indicar que estas capacidades no están limitadas
a determinadas profesiones o responsabilidades.
El arte de hablar y exponer opiniones es inseparable de la retórica y del arte de la persuasión. Parece evidente
la importancia que tiene el hecho de comprender la finalidad práctica de estas disciplinas, puesto que
tradicionalmente se ha asociado su uso con la utilización de estrategias para influir mediante la invención en
un contexto determinado. La didáctica de Oratoria y Debate debe partir de una base ética sólida y de un
código deontológico claro, con preceptos de veracidad claramente definidos. El derecho a influir en la opinión
de los demás debe asentarse en la honestidad, en la búsqueda o en la construcción compartida de la verdad
y en el diálogo democrático. El trabajo en esta materia deberá implicar, aun en un nivel muy básico, una
reflexión ética sobre los fines que nos proponemos los seres humanos y los medios que utilizamos para
conseguirlos, una valoración de las perspectivas con las que nos acercamos a un tema de discusión y una
toma de conciencia respecto a la subordinación de las ideas y de los intereses propios al concepto de la
verdad, a los valores fundamentales y a los valores democráticos.
Los contenidos de la materia se articulan en cinco bloques interrelacionados, que hacen referencia a la ya
clásica división de la disciplina en cinco partes: la búsqueda de los materiales necesarios para la
conformación del discurso, la correcta elección y estructuración de dichos materiales, el proceso de
elaboración del discurso, la memorización de la argumentación y, por último, la puesta en escena final del
discurso.
Por todo lo anteriormente expuesto, los cinco bloques de contenido serán los siguientes:
- Bloque primero, El discurso persuasivo. Este bloque se centrará en la identificación y las características de
este tipo de discursos, de forma que se puedan discernir los elementos diferenciadores de los mismos, así
como las intenciones comunicativas, concediendo especial importancia a los elementos diferenciadores de un
lenguaje gestual apropiado y respetuoso.
- Bloque segundo, Elaboración del discurso persuasivo. Mediante el trabajo en este bloque se incidirá en las
técnicas y formas de elaboración de este tipo de discursos adaptándolos al contexto de que se trate, con la
finalidad de articular discursos útiles a las intenciones comunicativas. El trabajo de adaptación a las
condiciones y reglas del juego de los debates académicos formará parte del desarrollo de este bloque de
contenidos. Un aspecto importante en este bloque es el que hace referencia a las estrategias que permitan
realizar una búsqueda crítica de información a través de los medios y herramientas tecnológicas que tenemos
a nuestra disposición.
- Bloque tercero, La presentación del discurso persuasivo. Se desarrollarán en este bloque estrategias de
presentación y puesta en escena de este tipo de discursos, donde se habrán de tener muy en cuenta las
estrategias del lenguaje corporal, la modulación del tono de voz, y la utilización de técnicas para dotar a la
exposición del énfasis adecuado a cada intención comunicativa.
- Bloque cuarto, Oratoria, valores y educación emocional. La construcción de la veracidad argumental con
interés fundamental en el respeto de los valores democráticos y los principios de asertividad, empatía y
autoconfianza son los ejes principales del trabajo en este bloque de contenidos. Asimismo, se habrán de
trabajar las estrategias de lenguaje corporal que permitan transmitir el argumentario y las opiniones de forma
00184588
efectiva.


página 976
- Bloque quinto, El debate. En este bloque se desarrollarán los contenidos que permitirán identificar los tipos
de debate existentes y se habrán de trabajar las reglas y normas de estilo del debate académico.
La materia Oratoria y Debate contribuye de forma singular al desarrollo de las competencias clave.
El estudio de los distintos tipos de discurso y los recursos estilísticos necesarios utilizados contribuye al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL).
Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT) y de la competencia digital (CD), no solo por la utilización de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia,
sino también porque intenta ayudar a cultivar una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no
utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se desarrolla desde esta disciplina en tanto que
fomenta la reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje.
El proyecto de transformación personal y social al que se destina esta materia se vincula directamente con las
competencias sociales y cívicas (CSC), ya que procura que el alumnado adquiera conciencia de situaciones de
injusticia y discriminación y sepa elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar los objetivos previstos de incremento de las cotas de igualdad,
libertad y justicia en los ámbitos privado y público.
Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), en la
medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la utilización y expresión creativa del uso de la
palabra.
Finalmente, la oratoria y el debate son instrumentos de comunicación y permiten la creación del
pensamiento. De esta manera, la materia fomenta la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) en la construcción de una buena comunicación y capacidad de abstracción, sobre la
base de la autonomía personal.
La materia Oratoria y Debate contribuye asimismo de forma específica a desarrollar los elementos
transversales, tales como el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía; del mismo modo, es
objetivo propio de esta materia la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
el respeto a las propias opiniones y a las de los demás, y la escucha activa y respetuosa, así como los valores
inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
Además, será fundamental en el desarrollo del currículo de Oratoria y Debate la consecución de actitudes de
tolerancia y reconocimiento de la diversidad, así como la convivencia intercultural y el rechazo de todo tipo de
violencia o discriminación. Imprescindible en este punto será el desarrollo de las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través
del diálogo. El trabajo en esta materia en cuanto a las temáticas objeto de debate acentuarán la toma de
conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, donde se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra. Por último, todos estos aspectos tratados
se deben poner de manifiesto en las actitudes personales y grupales del alumnado, coherentes con lo que se
ha trabajado, de manera que puedan desarrollar las competencias y habilidades sociales adecuadas para el
ejercicio de la participación desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia en el contexto social en que vivimos.
Por último, conviene indicar que la asignatura fomenta una adecuada educación emocional y ayuda a
construir una identidad personal y un autoconcepto basados en la capacidad de expresar las ideas y las
argumentaciones propias, así como en convencer de los argumentos propios aceptando los externos.
Asimismo, ha de permitir que el alumnado valore de forma positiva las actitudes y comportamientos que,
00184588
superando prejuicios, favorecen unas relaciones interpersonales completas y satisfactorias, independientes del
sexo.

página 977
Objetivos
La enseñanza de la materia Oratoria y Debate en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir un conocimiento sólido y vívido de los conceptos básicos del discurso persuasivo.
2. Comprender las características fundamentales de las diferentes formas y representación de este tipo de
discursos y de sus diferentes posibilidades de representación.
3. Potenciar el estudio crítico de las argumentaciones, mediante procesos de búsqueda y análisis de
información, analizando las diversas manifestaciones discursivas de forma sincrónica y diacrónica y prestando
especial atención a las manifestaciones discursivas de su propio entorno sociocultural.
4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la propia identidad
personal y la ajena, así como de la realidad social en la que se desarrollan, a través de los procesos de
expresión, creación y comunicación propios de las argumentaciones persuasivas.
5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas
propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes expresivos
y códigos.
6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y
originalidad a cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la discusión y el debate, utilizando
lenguajes, códigos, técnicas y recursos de carácter comunicativo y gestual.
7. Utilizar las artes de la oratoria para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e
ideas, haciendo especial hincapié en aquellas problemáticas y conflictos que afectan a la colectividad.
8. Reconocer y utilizar, con rigor y coherencia, las múltiples formas de producir, recrear e interpretar
argumentaciones, tanto desde el punto de vista comunicativo como gestual.
9. Desarrollar la capacidad crítica para valorar con rigor y coherencia las producciones argumentativas propias
y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos éticos y el contexto social, económico y cultural en el que se
producen, fomentando, con todo ello, las cualidades fundamentales de una ciudadanía respetuosa con la
opinión propia y la ajena.
10. Valorar y disfrutar del debate como una manifestación argumental que forma parte del acervo cultural y
social común de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección.
La materia Oratoria y Debate implica un conjunto variable de prácticas creativas y estratégicas que, desde una
perspectiva comunicativa, centran la atención en los procesos de creación, de conocimiento y de producción a
través de la construcción interrelacionada por todos los agentes participantes, siendo altamente
motivacionales para el alumnado.
El profesorado planificará la secuenciación de actividades y propuestas didácticas, el grado de dificultad y el
ritmo de los aprendizajes, partiendo de las características individuales del alumnado, y ayudará a este a
explorar su expresión artística y creativa a través de la voz, el cuerpo, el movimiento, la gestualidad y la
creación artística–literaria como componente generador de proyectos productivos de la realidad del discurso.
Los ejercicios prácticos se orientarán a la realización de proyectos inclusivos para la construcción de debates y
secuencias orales que muestren todo tipo de posicionamientos, acciones, situaciones o conflictos, dando
relevancia a la expresión oral, a la expresión corporal, al movimiento, al tiempo, al espacio y a la palabra, con
el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada autoimagen, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad.
El estudio práctico de los diferentes tipos de discurso persuasivo tendrá como finalidad la realización de una
puesta en escena global o específica en un debate concreto. El proceso de interacción entre el alumnado y el
profesorado generará acciones de participación activa, estableciendo y estructurando los elementos de
00184588
significación que se utilizarán y las relaciones entre los mismos, situándolos en contextos relevantes para el
alumnado, quien diseñará, realizará y producirá proyectos de diferentes modalidades. Desde este punto de


página 978
vista metodológico, se tratará de estimular al alumnado a utilizar y fomentar de manera eficaz sus
capacidades de imaginación, intuición e inteligencia emocional, así como el pensamiento creativo para el
análisis, interpretación y resolución de las distintas situaciones argumentativas que puedan darse,
desarrollando de esta manera su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptándose a las demás
personas y a las circunstancias cambiantes del trabajo.
El método didáctico que se propone es activo, constructivo, diversificado y participativo, con la combinación
de clases prácticas y teóricas desde un enfoque interdisciplinar. Especial interés tendrán los soportes
audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensión de los mismos, así como la
experiencia práctica del alumnado. Las TIC proporcionan herramientas para la producción discursiva, la
investigación y el desarrollo de su creatividad, y fomentan la interacción social al utilizarse como medio de
comunicación audiovisual y organización grupal.
Captar la atención del alumnado, despertar su interés y desarrollar su curiosidad en el mundo de las
argumentaciones, creando una atmósfera relajada, respetando la autonomía, personalidad, experiencia y
selección de temas y situaciones de cada estudiante, será el objetivo que se persigue en todo método de
aprendizaje significativo, que se culminará fomentando, en definitiva, una formación que permite la
integración y equidad en el medio académico, con proyección social y cultural, con un alto calado de la
identidad andaluza como fuente de inspiración, de historia y de creación y formación de opiniones.

Oratoria y Debate. Primer ciclo ESO
Bloque 1. El discurso persuasivo
Discursos persuasivos escritos (debates y 1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los 1.1. Conoce y valora los tipos de discurso
presentaciones). Los tipos de discurso persuasivo. La conceptos fundamentales de los discursos persuasivos. persuasivo así como la intención
intención comunicativa. Estructura del texto. CCL, CEC, CSC. comunicativa.
Procedimientos retóricos. Características estilísticas. 2. Identificar, comprender y explicar las características 2.1. Identifica los diferentes tipos de discurso
Discursos persuasivos orales en situaciones informales fundamentales de las diferentes formas de la persuasivos presentes en el entorno en
y formales (presentaciones y debates). Los tipos de representación de los discursos persuasivos. CCL, CEC, función de sus características.
discurso persuasivo. La intención comunicativa. CSC. 2.2. Explica, utilizando un vocabulario
Estructura del discurso. Procedimientos retóricos. 3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes específico y adecuado, las características de
Características y reglas de estilo. estilos argumentativos y expresiones interpretativas. las diferentes formas de representación de
Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y CCL, CEC, CSC, CAA, SIEP. las argumentaciones.
presencia escénica. 4. Valorar y saber utilizar elementos propios de la 3.1. Reconoce los distintos estilos
puesta en escena de los discursos persuasivos orales. argumentativos.
CCL, CEC, CSC, CAA, SIEP. 3.2. Crea de forma adecuada y coherente
discursos persuasivos atendiendo a su
finalidad.
4.1. Identifica y adecua elementos como la
pronunciación, voz y expresiones corporales a
la finalidad específica del discurso.
Bloque 2. Elaboración del discurso persuasivo
Concreción de un mensaje persuasivo. Rasgos de un 1. Identificar las características técnicas de un mensaje 1.1. Identifica los conceptos básicos de un
mensaje persuasivo: claridad y brevedad. persuasivo. CCL, SIEP, CAA. mensaje persuasivo.
Adaptación del discurso al contexto. 2. Adaptar el discurso a las necesidades de la 2.1. Desarrolla el discurso con claridad y
Estrategias para captar la atención y el interés de la argumentación y al contexto. CCL, CAA,SIEP. brevedad.
audiencia. 3. Conocer y utilizar las diferentes estrategias para 2.2. Utiliza estrategias para adaptar el
Adaptación del discurso al modelo textual o género captar la atención de la audiencia y adaptar el tiempo discurso al contexto en el que se desarrolla la
elegido. del discurso. CMCT, CEC, SIEP. argumentación.
Adaptación al tiempo y al canal de comunicación. 4. Interpretar y utilizar las técnicas de documentación e 3.1. Adopta las estrategias necesarias para
Documentación e investigación. Alfabetización investigación para plantear las tesis del discurso captar y mantener la expresión de forma
mediática. Tipos de fuentes documentales. Criterios de argumentativo. CCL, CD, CEC, SIEP, CAA. adecuada.
selección. Estrategias de búsqueda. Gestión de la 5. Realizar la argumentación del discurso con 3.2. Adapta el discurso al tiempo límite
información. Selección de las ideas. corrección lingüística atendiendo a la coherencia y disponible para su desarrollo.
Tipos de contenidos: lógicos (citas, datos, teorías, etc.) y cohesión del mismo. CCL, CSC, CEC, SIEP. 4.1. Utiliza adecuadamente las técnicas para
emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos, etc.). 6. Utilizar de forma adecuada las figuras retóricas encontrar, procesar y difundir la información.
Recursos argumentativos: silogismos, premisas y tesis. propias de la disciplina: analogías, metáforas, etc. CCL, 5.1. Elabora discursos con corrección
Textualización del discurso. Coherencia y cohesión. CSC, CEC, SIEP, CAA. lingüística.
Corrección lingüística. Proceso de revisión. Correctores. 5.2. Crea discursos cohesionados y
Figuras retóricas: paralelismos, analogías, metáforas, coherentes con el asunto a tratar.
00184588
interrogación retórica, antítesis, etc. 6.1. Maneja con propiedad las figuras
retóricas propias de la disciplina.

página 979
Bloque 3. La presentación del discurso persuasivo

Memorización del discurso. Reglas nemotécnicas. 1. Utilizar diferentes reglas para interiorizar y memorizar 1.1. Utiliza de forma adecuada herramientas
Interiorización del discurso. el discurso. CCL, CAA, CD, CEC, SIEP. para memorizar el discurso.
Gestión emocional para hablar en público 2 Gestionar adecuadamente las emociones para hablar 2.1. Muestra destrezas adecuadas para
(autoconfianza, seguridad, etc.). Gestión de las y exponer opiniones en público. CCL, SIEP, CAA. manejar sus emociones a la hora de hablar
emociones negativas. Naturalidad frente a artificiosidad. 3. Conocer y utilizar de forma adecuada herramientas en público.
Dicción: pronunciación, ritmo, volumen, intensidad, para mejorar aspectos técnicos como pronunciación, 2.2. Elabora opiniones que muestran
pausas y silencios. ritmo, volumen, intensidad, pausas y silencios. SIEP, dominio de la naturalidad frente a la
Comunicación corporal y gestión del espacio escénico. CAA. artificiosidad.
Soportes audiovisuales e informáticos de apoyo al 4. Utilizar de forma adecuada las técnicas tanto de 3.1. Reconoce y utiliza técnicas para manejar
discurso. comunicación corporal como de gestión del espacio que el espacio escénico.
conforma la escena. SIEP, CAA. 4.1. Maneja adecuadamente elementos
5. Dar uso adecuado a soportes técnicos para apoyar el propios de la comunicación corporal para
discurso. CD, SIEP, CAA. ilustrar y mantener la atención del
interlocutor.
5.1. Utiliza herramientas variadas como
apoyo al discurso.
Bloque 4. Oratoria, valores y educación emocional
Oratoria para la construcción de la veracidad del 1. Diseñar argumentaciones que garanticen la 1.1. Selecciona y utiliza argumentaciones que
discurso y para la participación activa en la democracia. construcción de la veracidad fomentando la garantizan la veracidad.
Representación de las habilidades personales y sociales participación den la vida democrática. CCL, CSC, SIEP, 1.2. Conoce y usa estrategias que fomentan
en el discurso. Autoconfianza, empatía y asertividad. CAA. el respeto a la vida democrática.
Discursos persuasivos orales en situaciones informales 2. Utilizar habilidades personales y sociales que 2.1. Maneja y utiliza estrategias que
y formales (presentaciones y debates). Los tipos de fomenten la autoconfianza, empatía y asertividad. CAA, fomentan la autoconfianza, la asertividad y la
discurso persuasivo. La intención comunicativa. CEC, SIEP. empatía..
Estructura del discurso. Procedimientos retóricos. 3. Conocer y utilizar las intenciones comunicativas para 3.1. Utiliza elementos formales que potencian
Características y reglas de estilo. realizar argumentaciones orales atendiendo a los las intenciones comunicativas atendiendo a
Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y elementos formales adecuados. CCL, CSC, CEC, SIEP. las características del contexto..
presencia escénica. 4. Utilizar adecuadamente elementos propios del 4.1. Controla aspectos relacionados con el
lenguaje gestual que garanticen la atención del lenguaje corporal que garanticen la atención
interlocutor. CCL, CAA, CEC, SIEP. y fortalezcan las posiciones del discurso.
Bloque 5. El debate
El debate y sus tipos. El debate académico. Reglas para 1. Conocer los tipos de debate. CCL, CSC, SIEP, CAA. 1.1. Identifica adecuadamente los diferentes
el debate académico. Normas de estilo dentro del 2. Identificar y valorar las reglas del debate académico. tipos de debate.
debate académico. Utilización de espacios y tiempos en CAA, CEC, SIEP. 2.1. Conoce y valora las reglas del debate
el debate académico. Equipos y roles. 3. Gestionar adecuadamente las reglas de estilo, los académico.
espacios y los tiempos en el debate académico. CCL, 3.1. Respeta las reglas de estilo del debate
CMCT, CSC, CEC, SIEP. académico.
4. Identificar y gestionar los diferentes roles del debate 3.2. Utiliza adecuadamente los espacios y los
académico. CCL, CAA, CEC, SIEP. tiempos del debate académico.
4.1. Gestiona y adopta de forma satisfactoria
los diferentes roles del debate educativo.
6. TECNOLOGÍA APLICADA
La tecnología ha formado y forma parte esencial de la evolución del ser humano. Se entiende como la
capacidad para responder a necesidades diversas mediante la construcción de una gran variedad de objetos,
máquinas y herramientas, con vistas a modificar favorablemente el entorno y conseguir una mejora en la
calidad de vida de las personas.
Tecnología Aplicada es una materia de libre configuración autonómica que se oferta en el primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria. El propósito de la misma es facilitar al alumnado un primer acercamiento
formal al mundo tecnológico que le rodea, pasando de ser mero consumidor a convertirse en partícipe de la
tecnología. Permite adquirir una serie de habilidades que son y serán cada vez más importantes en su
formación como ciudadanos del siglo XXI, relacionadas con la robótica, los sistemas de control y el
pensamiento computacional, entre otras, a través de la construcción y programación de robots sencillos, todo
ello con el compromiso de conseguir procesos tecnológicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, a
través del reciclado y reutilización de materiales, tratando de evitar que las crecientes necesidades de la
sociedad provoquen el agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro
planeta.
00184588
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de esta

materia ofrece un primer acercamiento formal al mundo de la tecnología, así como la posibilidad de conocer


página 980
una orientación vocacional incipiente en el tránsito hacia períodos posteriores de formación. Los contenidos se
estructuran en bloques y deben organizarse de forma flexible para adaptarlos a las necesidades y entornos del
alumnado.
Por otro lado, la propia evolución tecnológica obliga a actualizar los contenidos constantemente, incorporando
los avances más recientes e innovadores presentes en la sociedad.
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las competencias clave a través
de la realización de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado, conociendo y manipulando
objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
La creación de programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada
facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de simulación de
procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico,
contribuyen a adquirir la competencia digital (CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de resolución de
problemas tecnológicos, favoreciendo aquellas que hacen reflexionar al alumnado sobre su proceso de
aprendizaje.
Esta manera de enfrentar los problemas tecnológicos, fomentando la autonomía y la creatividad, ofrece
muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, la autonomía y el
aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a la adquisición de la competencia sobre el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de documentación y
exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística (CCL).
La materia Tecnología Aplicada también colabora en la adquisición de la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y la estética, en función
de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos. En este sentido, es importante destacar el
conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Por otro lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y materiales,
así como el cuidado y respeto al medio ambiente, y la participación responsable en el trabajo en equipo, con
actitud activa y colaborativa, evidencian su contribución a la adquisición de las competencias sociales y
cívicas (CSC).
La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y en las
actividades que se realizan. Por ejemplo, hay una estrecha relación con Geografía e Historia en el tratamiento
de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y sus consecuencias en el medio
ambiente. La elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral presentan una
clara relación con el área lingüística. Por último, la relación con las Matemáticas se pone de manifiesto en
operaciones de medición o cálculo necesarias en el trabajo con materiales y en la elaboración de programas
que permitan resolver problemas tecnológicos sencillos.
Esta materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del currículo. El trabajo
en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en la relaciones interpersonales, fomentando las
habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y búsqueda del consenso, lo que proporciona un
espacio idóneo para la educación de la vida en sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz
en la lucha contra los estereotipos de género, impulsando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir, publicar
información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos ofrece un escenario idóneo para trabajar la
responsabilidad y la actitud crítica, que reduzca los riesgos de un uso inadecuado de las mismas. Por último,
la utilización de materiales en la construcción de soluciones para lograr un entorno más saludable permite
00184588
trabajar la educación para un consumo más crítico y racional de los recursos disponibles, así como las
repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.

página 981
Objetivos
La materia Tecnología Aplicada tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la tecnología, empleándolo para la realización
de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea
proyectada, elegir las herramientas apropiadas y distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del
trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos
apropiados.
3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos
planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del
medio ambiente y la vida de las personas.
4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en equipo,
asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre
las personas.
5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar, compartir y
publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y responsable.
6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la
ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.
7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.
8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante programas
realizados en entorno gráfico.
La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales en los que se
base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de trabajo por proyectos,
que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y culmina con alguna solución constructiva
que lo solventa. En una primera fase, se reunirá y confeccionará la documentación necesaria para la definición
del objeto o sistema técnico que resuelve el problema, poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la
motivación necesaria. Posteriormente, se abordará el proceso de fabricación, manejo de materiales y
utilización de los recursos adecuados para la construcción y/o la programación del objeto o sistema
tecnológico que resuelva dicho problema o reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y
se potenciará el interés, la creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el método de trabajo por
proyectos se podrá plantear la división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.
Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones tecnológicas y/o
programas, así como el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las cuales podamos llegar
a las soluciones idóneas.
Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán pertenecer al
entorno tecnológico cotidiano del alumnado.
Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial de nuestra
comunidad como elemento adicional, para diseñar las propuestas de problemas o retos que se planteen.
Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación:
elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo realizado a través de espacios web ( blogs,
wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el software necesario para el análisis y desarrollo de
programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará especial hincapié cuando se aborde el bloque tercero de
Iniciación a la programación, mediante la realización de prácticas relacionadas con programación gráfica, los
sistemas de control y la robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.
00184588
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de forma flexible,
potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.


página 982

Tecnología Aplicada. 1.º ESO
Bloque 1. Organización y planificación del proceso tecnológico
Organización básica del aula-taller de Tecnología: 1. Conocer y respetar las normas básicas de 1.1. Reconoce y asume las normas de organización,
normas de organización y funcionamiento, seguridad organización, funcionamiento, seguridad e higiene funcionamiento y seguridad e higiene del aula-taller.
e higiene. del aula-taller de Tecnología. CSC, CMCT. 1.2. Trabaja en el aula-taller respetando las normas de
Materiales de uso técnico: clasificación básica, 2. Conocer las características básicas de los organización, funcionamiento y seguridad e higiene.
reciclado y reutilización. materiales que se pueden reciclar. CMCT, CSC. 1.3. Corrige los comportamientos, propios y de sus
Herramientas y operaciones básicas con materiales: 3. Realizar correctamente operaciones básicas de compañeros/as, que no respetan las normas de
técnicas de uso, seguridad y control. fabricación con materiales, seleccionando la organización, funcionamiento y seguridad e higiene
herramienta adecuada. CMCT, CAA, SIEP, CEC. del aula-taller.
4. Conocer y respetar las normas de utilización, 2.1. Reconoce y describe las características de los
seguridad y control de las herramientas y los materiales reciclables y/o reutilizables en su entorno.
recursos materiales en el aula-taller de Tecnología. 2.2. Utiliza y clasifica los materiales reciclables y
CMCT, CSC. reutilizables según sus características.
2.3. Conoce los beneficios medioambientales que
entraña el uso de materiales reciclables y/o
reutilizables.
3.1. Conoce y aplica las operaciones de fabricación
básicas, adecuadas a cada material.
3.2. Selecciona las herramientas adecuadas para
cada operación de fabricación.
3.3. Maneja correctamente, con seguridad y control,
las herramientas seleccionadas.
4.1. Conoce y asume las normas de uso, seguridad y
control de herramientas básicas y recursos materiales
del aula-taller.
4.2. Trabaja en el aula-taller aplicando las normas de
uso, seguridad y control de las herramientas y
recursos materiales.
4.3. Corrige los comportamientos, propios y de sus
compañeros/as, que no respetan las normas de uso,
seguridad y control de las herramientas y recursos
materiales en el aula-taller.
Bloque 2. Proyecto técnico
Fases del proceso tecnológico. 1. Conocer y poner en práctica el proceso de 1.1. Reconoce y desarrolla con corrección las distintas
El proyecto técnico. Elaboración de documentación trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para fases del proceso tecnológico para resolver los
técnica (bocetos, croquis, planos, memoria la realización de los proyectos propuestos, proyectos-construcción propuestos.
descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, estableciendo las fases de ejecución. CMCT, SIEP, 2.1. Desempeña con corrección y seguridad las
guía de uso y reciclado, etc). CAA. operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el 2.2. Aprovecha los recursos materiales y organizativos
plan de trabajo para la construcción de un objeto disponibles.
tecnológico, utilizando los recursos materiales y 2.3. Considera las repercusiones medioambientales
organizativos con criterios de aprovechamiento, que tienen las operaciones técnicas desarrolladas, en
cumplimiento de las normas de seguridad y especial sobre su entorno.
respeto al medio ambiente, valorando las 3.1. Contribuye al reparto equitativo de las tareas de
condiciones del entorno de trabajo. CMCT, CSC, trabajo en equipo.
CEC. 3.2. Asume las tareas propias del trabajo en equipo,
3. Participar activamente en las tareas de grupo y con interés y responsabilidad.
asumir voluntariamente las tareas de trabajo 3.3 Dialoga y argumenta sobre las ideas propuestas
propias, sin ningún tipo de discriminación, por los componentes del equipo durante las fases del
manifestando interés hacia la asunción de proceso tecnológico.
responsabilidades dentro de un equipo. CSC, CAA, 4.1. Conoce los distintos documentos técnicos que se
SIEP. desarrollan en el proceso tecnológico, así como sus
4. Elaborar documentos que recopilen la principales características.
información técnica del proyecto, en grupo o 4.2. Busca y organiza información de forma adecuada
individual, para su posterior divulgación escrita y en distintos medios.
oral, empleando los recursos tecnológicos 4.3. Genera la documentación mediante el empleo de
necesarios. CCL, CD, CMCT. recursos TIC de diversa índole y/o mediante otros
recursos tecnológicos.
4.4. Divulga de forma oral, escrita o mediante
recursos TIC los documentos elaborados.
Bloque 3. Iniciación a la programación
Programación gráfica mediante bloques de 1. Conocer y manejar de forma básica un entorno 1.1. Reconoce las diversas partes que componen el
instrucciones. de programación gráfico. CMCT, CD. entorno de programación gráfico que utiliza.
Entorno de programación: menús y herramientas 2. Adquirir las habilidades y conocimientos 1.2. Desarrolla programas sencillos utilizando un
00184588
básicas. necesarios para elaborar programas que resuelvan entorno de programación gráfico.
Bloques y elementos de programación. Interacción problemas sencillos, utilizando la programación 2.1. Analiza problemas sencillos para comprender sus
entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas. gráfica. CAA, CMCT, CD. variables y desarrollar programas que los resuelvan.

página 983
2.2. Conoce y aplica correctamente los principios

básicos de la programación gráfica.
2.3. Extrae conclusiones de sus errores y aciertos
para mejorar sus programas.
Bloque 4. Iniciación a la robótica
Elementos de un sistema automático sencillo. 1. Identificar y conocer los elementos de los 1.1. Reconoce sistemas automáticos sencillos de su
Control básico de un sistema automático sencillo. sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano. entorno cotidiano; describiendo sus características y
Elementos básicos de un robot. CMCT, CCL, CEC. aplicaciones.
Programas de control de robots básicos. 2. Diseñar y construir sistemas automáticos 1.2. Reconoce las partes básicas de un sistema
sencillos y/o robots básicos. CMCT, CAA, CEC, automático, describiendo su función y características
SIEP. principales.
3. Elaborar programas gráficos para el control de 1.3. Analiza el funcionamiento de sistemas
sistemas automáticos básicos y/o robots básicos. automáticos sencillos de su entorno cotidiano,
CMCT, CD, CEC, SIEP, CCL. diferenciando los tipos que hay.
2.1. Identifica y comprende la función que realizan las
entradas y salidas de un sistema automático sencillo
y/o robot básico.
2.2. Distingue los diversos elementos que forman un
robot básico: estructurales, sensores, actuadores y
elementos de control.
2.3. Representa y monta sistemas automáticos
sencillos y/o robots básicos.
3.1. Conoce y maneja los programas gráficos que
permiten el control de un sistema automático sencillo
y/o robot básico.
3.2. Diseña y elabora programas gráficos que
controlan un sistema automático sencillo y/o robot
básico.
00184588

Ciudadania

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ciudadania

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

1. APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

sobre el uso sustentable del agua).

recopilación, organización, presentación y edición de información y conclusiones acerca de los contenidos y

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) favorece la participación activa, la

necesidad social del entorno más próximo.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Búsqueda de apoyo y recursos disponibles.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

2. CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

tecnologías de la información y la comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia,

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

obtenida a través de fuentes y organizaciones para libre y solidaria.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

promover la igualdad entre los sexos y evitar

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

13.3. Investiga sobre alternativas que se presenten

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

CSC, CAA, CCL, SIEP. 5.3. Valora negativamente el sexismo en el lenguaje.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

información y argumentando las propias ideas de violencia, incluida la estructural.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

La computación es la disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de programas y sistemas

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

El marco de trabajo de la disciplina es intrínsecamente competencial y basado en proyectos. Por tanto, el

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

• Aprendizaje activo e inclusivo

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

• Sistemas físicos y robóticos

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Extraordinario núm. 7 - Lunes, 18 de enero de 2021