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Teoras educativas: Anlisis del programa de Geografa de primer ao de telesecundaria

Universidad Vizcaya de las Amricas Direccin de posgrados Maestra en Educacin Psicologa educativa Titular: Mtra. Dora Santos de Anda Autor: Alegra Gmez, Malik Alberto Fecha: 20/09/2012

ndice Resumen3 Introduccin..4 Marco terico 5 1.0 Teora 1.1 Teora del aprendizaje....5 2.0 Teora cognitiva.5 2.1 Teora del aprendizaje significativo...5 2.2 Constructivismo.....6 2.3 Constructivismo de Piaget.....6 2.4 Constructivismo social de Vygotsky..6

Anlisis de la investigacin...7 Conclusin...10 Referencias. ....11

Resumen El anlisis del programa de geografa de primer ao impartido por las telesecundarias de la repblica mexicana, los tipos de pedagoga con el cual esta echo as como el tipo de motivacin que se utiliza y la evaluacin aplicada a la materia de geografa de primer ao de telesecundaria, as como las caractersticas de los alumnos segn las diferentes teoras de desarrollo humano. El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de Conocimientos; autnomo, crtico y reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y Aprender a ser, capaz de integrar y movilizar saberes con la intencin de enfrentar Exitosamente situaciones problemticas en contextos diversos reales. Ausubel, David, Novack, (1983) afirman: "todo el aprendizaje en el saln de clase puede ser situado en dos dimensiones independientes: la dimensin repeticin-aprendizaje significativo y la dimensin recepcin- descubrimiento". (P. 18.)

Introduccin En el mandato de Gustavo Daz Ordaz como presidente de la Republica Mexicana se incorpora el modelo de Telesecundaria como parte del Sistema Educativo Nacional, con la finalidad de llevar educacin Secundaria a jvenes que viven en comunidades rurales, lejos de centros urbanos, es la primera vez en la historia de Mxico que se usaron los medios masivos de comunicacin en la educacin. El siguiente proyecto tiene como objeto el anlisis del programa de geografa de primer ao impartido por las telesecundarias de la repblica mexicana, los tipos de pedagoga con el cual esta echo as como el tipo de motivacin que se utiliza y la evaluacin aplicada a la materia de geografa de primer ao de telesecundaria, as como las caractersticas de los alumnos segn las diferentes teoras de desarrollo humano. El proyecto se divide en marco terico este expone la consulta de diferentes fuentes sobre el tema, despus el desarrollo del proyecto en el cual nos adentraremos ms en l, haremos una comparacin entre el anlisis y la informacin obtenida de las fuentes y por ltimo se ofrecen observaciones a manera de conclusiones.

Marco terico A continuacin hablaremos sobre algunos conceptos y puntos de vista de teora educativa con la finalidad de dejar claro los conceptos ya que los abordaremos ms adelante, para que as nos ayude a continuar nuestro proyecto de anlisis. 1.0 Teora Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicacin. En su origen en el vocablo de origen griego theorein (observar). Este trmino sola emplearse para hacer mencin a la visualizacin de una obra de teatro, lo que puede explicar porque, en la actualidad, la nocin de teora permite hacer referencia a un asunto provisional o que no es cien por ciento real. Diccionario de la real lengua espaola Vigsima segunda edicin (2009) 1.1 Teora del aprendizaje Martin, E. (1995) se refiere al conjunto global de marcos, enfoques y perspectivas tericas que intentan ofrecer explicaciones generales de los elementos y factores implicados en los procesos de cambio que experimentan las personas como resultado de la experiencia y relacin con el entorno. (p.9) 2.0 Teora cognitiva para Stassen, b. (2007) estudia los cambios en la manera de pensar a travs del tiempo. Segn esta teora los pensamientos dan forma a la conducta, las actividades y las creencias del ser humano. (p. 46) 2.1 Teora del aprendizaje significativo Pencansky (1992) dice que la teora parte de la base que en la mente del individuo existe una estructura cognoscitiva a la cual se van integrando los nuevos conocimientos. Dicha estructura se halla formada con un conjunto de conocimientos anteriormente adquiridos. (p.91)

Ausubel, David, Novack, (1983) afirman: "todo el aprendizaje en el saln de clase puede ser situado en dos dimensiones independientes: la dimensin repeticin-aprendizaje significativo y la dimensin recepcin- descubrimiento". (P. 18.) 2.2 Constructivismo, Soler, E. (2006) la considera una actividad cognoscitiva del aprendiz, quien organiza y da sentido a la experiencia individual. El constructivismo tiene la creencia de que los estudiantes son los protagonistas en su proceso de aprendizaje, al construir su propio conocimiento a partir de su experiencia. (p.29)

2.3 Constructivismo de Piaget, Piaget (1970 citado por Inhelder y Caprona 1985) propone una epistemologa que es naturista sin ser positivista, que ponen en evidencia la actividad del sujeto sin ser idealista que se apoya sobre el objeto pero considerndolo como un lmite y que sobre todo ve en el conocimiento una construccin continua. (p.60)

2.4 Constructivismo social de Vygotsky. Woolfolk, A. (1996) nos dice que Vygotsky crea que la interaccin social, y las herramientas y la actividad cultural modelan el desarrollo y el aprendizaje individual. (p.324)

Anlisis de la investigacin El modelo educativo de telesecundaria muestra su enfoque constructivista, constructivista social y un enfoque cognitivo ya que en su modelo educativo en el apartado 2.4.3 nos dice lo siguiente: En Telesecundaria se busca que el alumno construya, modifique y diversifique sus esquemas, enriquezca su conocimiento y su crecimiento personal y social. El enfoque constructivista ser el marco en el cual se desarrolle el proceso educativo, a partir de las teoras sobre el aprendizaje expuestas por Lev Semionovitch Vygotsky, Jean Piaget y las recientes aportaciones de la teora cognitiva de David Paul Ausubel. Ellos sealan que el individuo es un ser biolgicamente diseado para establecer vnculos con el entorno; es un sujeto activo capaz de producir su propio conocimiento a travs de un proceso de construccin. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base (2009) Mxico. p.22 En una ltima modificacin del modelo se le dieron los siguientes enfoques sobresalen su teora constructivistas en su apartado 4.1 principio donde nos dice que la educacin telesecundaria persigue los siguientes propsitos su mayora con un enfoque constructivista como el siguiente: El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de Conocimientos; autnomo, crtico y reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y Aprender a ser, capaz de integrar y movilizar saberes con la intencin de enfrentar Exitosamente situaciones problemticas en contextos diversos reales.

En el mismo apartado dos propsitos ms donde sobre sale el enfoque social o constructivista social y cognitivo. El desarrollo de proyectos productivos comunitarios. Impulsar, con base en lo

aprendido, proyectos de beneficio inmediato que contribuyan al crecimiento propio, familiar y de la comunidad aprovechando los recursos del entorno y respetando las cualidades del ambiente. El trabajo colaborativo. Promover el logro de objetivos comunes, que no se acota a

las actividades acadmicas al interior de la escuela, sino que se extiende al exterior, mediante la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar en la solucin a problemas del entorno inmediato. El programa de geografa de primer ao de telesecundaria est dirigido a adolescentes de 12 y 13 aos segn Piaget se encuentran en la etapa que llamo Operacional formal que nos dice que el adolecente es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad. Por otra parte Freud en su teora psicosexual los clasifica en la etapa Genital donde la pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos.

Propsito de la evaluacin formal es un proceso continuo e individualizado que evidencia has que punto los alumnos han construido los aprendizajes esperados y desarrollado las competencias geogrficas y para la vida de manera permanente La evaluacin es de sentido formativo como parte inicial de la evaluacin se aplica una evaluacin inicial o diagnostica en el transcurso se aplica una evaluacin continua o progresiva y por ultimo una evaluacin sumativa que permite integrar de forma acumulativa el avance que ha tenido el alumno y puede generarse al final del curso o de un bloque. Con esta evaluacin se cuantifica que tanto el alumno logra acumular informacin que se mide con parmetros que permiten determinar el puntaje de aprendizaje, y se apoya en rubricas con los siguientes parmetros:

Nivel de desempeo n 1 Insuficiente 2 Bajo 3 Aceptable 4 Destacado

Calificaci

5.0 6.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

Normalmente en la mayor parte del proceso de enseanza- aprendizaje, el evaluador es el docente.

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Conclusiones El plan de estudios de la materia de geografa de primer ao de telesecundaria sigue un enfoque cognitivo principalmente basado en la teora de Ausubel as como est presente el constructivismo de Piaget y el constructivismo social de Vygotsky. La evaluacin es de carcter formativa se evala de manera inicial, continua y sumativa y es de manera cuantitativa y la evaluacin es aplicada por el maestro as que es una hetero evaluacin y el tipo de motivacin es extrnseca. Observaciones En el plan de geografa tenemos un enfoque cognitivo constructivista social y en la realidad se trabaja con material el cual su diseo solo tiene el propsito de transmitir informacin para que el alumno la acumule y memorice. En la materia de geografa no se practica la autoevaluacin ni la coevaluacin y se debera de implementar ya que es de gran ayuda para aprender de los errores detectados o para enriquecer conocimientos.

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Referencias Ausubel, David, Novack, (1983) Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas, P. 18. Martin, E. (1995) Las teoras del aprendizaje escolar, Espaa, editorial UOC p.9 retomado de
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Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base (2011), Mxico, p.13 retomado de
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/archivos_index/Modelo_Educativo_FTS.pdf

Pencansky (1992) El Nivel Inicial Argentina Ed. Colihue SRL p.91 retomado de
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12 le3JmLEUPKJSj7g6ZJ7cATc&hl=es#v=onepage&q=teoria%20cognitiva%20del%20aprendizaje%2 0ausubel&f=false

Soler, E. (2006) constructivismo, innovacin y enseanza efectiva. Venezuela, Equinoccio p.29 retomado http://books.google.com.mx/books?id=m271PqMmswC&pg=PA25&lpg=PA25&dq=constructivismo+y+educacion&source=bl&ots=lmQIwcqG7&sig=6jT8mRQL7ukP6Be9m_nBSYMDY0&hl=es&sa=X&ei=WBBYUMTKAajkiwKqt4GoBA&ved=0CDYQ6AEwAg#v=onep age&q=constructivismo%20y%20educacion&f=false

Stassen, b. (2007) Psicologa del Desarrollo E.U.A Ed. Mdica Panamericana p. 46 retomado de
http://books.google.com.mx/books?id=sGB87-HXHQC&pg=PA46&lpg=PA46&dq=teoria+cognitiva&source=bl&ots=cHoDbf5lzA&sig=6tTLRoYbm 09MNIScnKFsmbXZZsM&hl=es&sa=X&ei=4wRYUKjOIqi0igLlx4GgDQ&ved=0CC0Q6AEwAA#v=o nepage&q=teoria%20cognitiva&f=false

Woolfolk, A. (1996) Psicologa Educativa. Mxico Pearson. p. 324 retomado de

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