INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PRIVADO

“LA LIBERTAD”

Proyecto de investigación

DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD EN ESTUDIANTES DE 04 AÑOS, NIVEL
INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE ENCINAS FRANCO
80389- CHEPÉN – 2022

Para obtener el título profesional de profesora de educación inicial

AUTORA
Teran Cholan, Yesica Maribel
ASESOR

Eliodoro Martínez Suárez

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Aprendizaje y Educación

CHEPÉN-PERÚ
2022
GENERALIDADES:

 Título del proyecto : DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD EN
ESTUDIANTES DE 04 AÑOS, NIVEL INICIAL DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ENCINAS
FRANCO 80389- CHEPÉN – 2022
 Tesista/s : Teran Cholan, Yesica Maribel.
 Asesor/a : Eliodoro Martínez Suarez
 Tipo de investigación : Cuantitativa con diseño pre - experimental.
 Localidad : Chepén – La Libertad.
 Duración del proyecto : Abril – Diciembre - 2022
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1 Planteamiento del problema

El nivel educativo en todo el mundo está marcado por enormes brechas en la

desigualdad y la pobreza, algunos países enfrentan estas barreras sociales más
que otros que restan valor a la educación de calidad y la equidad para garantizar
la inclusión educativa. Como resultado de estas desigualdades y otros
problemas, han surgido políticas educativas que abordan estas enormes
limitaciones, es por esto que la UNESCO ha coordinado la mejora de la calidad
con los Estados miembros y ha encargado a los gobiernos que desarrollen
políticas educativas sustantivas.

En cualquier sociedad o comunidad, el desarrollo de las identidades de todas

las personas es importante. Define cómo se ve a sí mismo y cómo encaja en la
sociedad. La identidad es el conjunto de características, actitudes, habilidades y
capacidades que definen a una persona. A partir de interacciones respetuosas y
afectivas con la familia y la comunidad, a medida que crecen, los niños
comienzan a sentirse como una persona diferente, con sus propias emociones,
sentimientos y percepciones, diferentes a los demás.

En el contexto Nacional, el Ministerio de Educación ha propuesto estrategias

innovadoras para superar problemas significativos; por ello la atención educativa
en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y
niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su
identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento
de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el
reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las
mismas. Actualmente en el Perú se están implementando políticas educativas
para ampliar la cobertura y elevar el nivel de la educación inicial, lo que según
investigaciones sienta las bases para el pleno desarrollo de las diferentes
competencias en esta etapa.

En Región La Libertad, el panorama educativo tiene grandes desigualdades en

referencia a las características demográficas, sociales, entre otros. La educación
tiene grandes brechas que afrontar y es necesariamente en el nivel inicial en la
que debe ponerse la mirada para cimentar a los niños en sus capacidades de
Valoración así mismo y autocontrol de sus emociones.

En la provincia de Chepén, la problemática sobre la insuficiente Valoración así

mismo y autocontrol de sus emociones, está más acentuada en el nivel de
educación inicial; ya que los niños y niñas no logran identificar en algunos casos
 sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias, no expresan sus emociones ni identifican el motivo que las
originan. Muchas veces no buscan y aceptan la compañía de un adulto ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. se
extiende a todas las instituciones educativas del ámbito provincial, con algunas
diferencias de acuerdo con las características propias del lugar. Estas situaciones
limitan o son desfavorables para un desarrollo adecuado de la competencia
Construye su identidad.

Dentro de esta problemática está inmersa la institución educativa José Antonio

Encinas Franco de Chepén, ya que durante mis prácticas Pre profesionales he
podido observar que los estudiantes presentan dificultades para identificar sus
características, gustos, preferencias, expresar e identificar sus emociones y sobre
todo para tratar de autorregularlas.

I.2 Formulación del problema

I.2.1 Problema general

¿De qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de la competencia

Construye su identidad en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la
Institución Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022?

I.2.2 Problemas específicos

- ¿De qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de Se valora así

mismo en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la Institución
Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022?
- ¿De qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de Identifica sus
emociones en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la Institución
Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022?
- ¿De qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de Autorregula
sus emociones en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la Institución
Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022?

I.3 Formulación de objetivos

I.3.1 Objetivo general

Determinar de qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de la

competencia Construye su identidad en estudiantes de 04 años, nivel
inicial de la Institución Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén –
2022.

I.3.2 Objetivos específicos

 - Determinar de qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de Se
valora así mismo en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la
Institución Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022.
- Determinar de qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de
Identifica sus emociones en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la
Institución Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022.
- Determinar de qué manera la Dramatización mejora el desarrollo de
Autorregula sus emociones en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la
Institución Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén
Guadalupe – 2022.

I.4 Justificación de la investigación

I.4.1 Justificación Legal

- Constitución política del Perú.

- Ley General de Educación 28044.
- Ley 30512 ley de Institutos pedagógicos público y privados.
- Reglamento interno del Instituto Privado Libertad -2022.

I.4.2 Justificación Teórica

La importancia de la presente investigación radica teóricamente en el

aporte con la realización de las variables: Dramatización y Capacidad
construye su identidad, conocimiento que daría posibilidades de
incursionar nuevas estrategias que faciliten a la solución de la
problemática ahora observada. Así mismo se añade que es un tema de
actualidad en otras instituciones educativas del contexto local.

I.4.3 Justificación Práctica

Esta investigación permitirá determinar con precisión de qué manera la

Dramatización mejora el desarrollo de la competencia construye su
identidad en estudiantes de 04 años, nivel inicial de una Institución
Educativa - Chepén– 2022, a fin de contribuir a plantear en un segundo
momento alternativas de solución.

I.4.4 Justificación Metodológica

Se apoyará en las bases teóricas y metodológicas de la investigación

educacional, con la finalidad de demostrar la importancia pedagógica
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, con el que se busca,
mejorar la competencia Construye su identidad en su validez como un
aporte que servirá como guía a futuros profesionales en formación y
 actividad sobre la importancia del uso de la Dramatización en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

II. MARCO TEÓRICO

II.1 Antecedentes de la investigación

A. NIVEL INTERNACIONAL

Panata (2016) en su investigación titulada La dramatización como

estrategia didáctica para fomentar el pensamiento creativo de los
estudiantes de la escuela República de Colombia del cantón Saquisili –
Ecuador. Tuvo como objetivo analizar la incidencia de la dramatización
como estrategia didáctica en el pensamiento creativo de los estudiantes.
Esta investigación se encuentra en el enfoque cuantitativo porque requirió
una investigación interna y sus objetivos plantean acciones inmediatas.
Para la ejecución de este proyecto se trabajó con el universo completo es
decir con los 37 estudiantes de cuarto año paralelo “B”; la técnica utilizada
para la recolección de la información fue el Test de Torrance para medir la
creatividad el cual se aplicó dos veces antes y después de impartir las clases
en las cuatro áreas de Educación Básica implementando la dramatización
como estrategia didáctica; para el procesamiento de la información se
utilizó el software R Project más la prueba estadística T de Student
arrojando resultados que claramente mostraron un incremento de la
creatividad de los estudiantes en un 13% en rango alto tomados antes,
aumentando a 41% en rango alto tomados después; dando valedera la H1
que dice: La dramatización como estrategia didáctica incide en el desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes.

Ñamiña y Romero (2017) en su tesis La dramatización en el desarrollo de

la expresión oral en los niños de educación inicial de la unidad educativa
Huanca Pallaguchi de la parroquia Achupallas, Cantón Alausí, provincia de
Chimborazo, año lectivo 2015-2016 – Ecuador. Se realizó con el objetivo
de conocer los niveles y actividades de la dramatización en el desarrollo de
la expresión oral. El diseño de la investigación fue no experimental; es de
tipo descriptiva, correlacional, de campo, analítica y bibliográfica
documental, el nivel de investigación es exploratoria; la población con la
que se realizó la investigación es de 25 niños y niñas de 3 a 4 años de
Educación Inicial, a los cuales se les aplicó la ficha de observación
mediante la técnica de la observación directa, ficha que fue diseñada en
base a las destrezas de desarrollo de fortalecimiento curricular para
educación inicial, datos que han sido analizadas y cuantificados.
Finalmente se concluyó que la aplicación de la dramatización es una
herramienta vital para fortalecer los conocimientos y ampliar su lenguaje
oral, el desarrollo de las habilidades, hacen más comunicativos, expresivos,
 creativos mejoran sus relaciones interpersonales, pierdan el miedo, sean
sociables y amables con las demás personas.

Quispe (2021) en su investigación titulada La dramatización como técnica

para elevar la Autoestima en niños de 7 a 11 de edad que provienen de
familias disfuncionales – Bolivia. Tuvo como objeto de estudio, determinar
el grado de influencia en la aplicación del programa didáctico basado en
técnicas de dramatización para elevar la autoestima en niños y niñas de 7 a
11 años de edad que provienen de familias disfuncionales de la Comunidad
Educativa Abraham Lincoln de la Zona Vino Tinto de la ciudad de La Paz.
La metodología de tipo explicativo, la cual, permitió manipular
intencionalmente la variable independiente para la obtención de efectos en
la variable dependiente. A su vez se toma el diseño de investigación
Preexperimental con pre y post prueba para rescatar los frutos de la
intervención. El instrumento que se utiliza para recabar la información es el
Inventario de Autoestima de Coopersmith el cual fue aplicado a la muestra
elegida, la cual permitió cuantificar el nivel de autoestima de los sujetos
participantes. Concluyendo en que el objetivo fue alcanzado con la
comprobación de hipótesis el cual se realizó a través de la distribución de la
T de student de muestras relacionadas con base a los resultados del Pre-test
y Post-test del Inventario de Autoestima de Coopersmith logrando un
resultado significativo, puesto que la T calculada alcanzó 14,14 el cual es
mayor al T de la tabla esto a un nivel de confianza alta (95% y 98% de
confianza), comprobando así que la hipótesis alternativa es aceptada.

De acuerdo a los antecedentes que se han revisado a nivel internacional

se determina que el uso de La dramatización favorece notoriamente en
diversos aspectos de la enseñanza aprendizaje en los niños; mejorando cada
una de sus competencias y capacidades en las diversas áreas del nivel
inicial.

B. NIVEL NACIONAL

Palomino (2019) en su tesis Talleres de dramatización de cuentos para

mejorar la expresión oral en niños y niñas de 5 años “a” de la I.E.I. 4 de
noviembre provincia de la Convención – Puno. Tuvo por objetivo
determinar en qué medida los talleres de dramatización de cuentos mejoran
en la expresión oral en los niños y niñas. La metodología de la
investigación es pre-experimental, según el tipo es experimental, se trabajó
con un solo grupo. La población de estudio está constituida por 24 niños y
niñas de 5 años. Los datos fueron recogidos mediante una guía de la
observación. Concluyendo en que los resultados son significativos, en la
post prueba se ubican un 33.3% en el nivel logro y el 66.7% en el nivel
proceso; y en relación a la dimensión elocución, se evidencia los resultados
de manera significativa ya el 54.2% se ubican en el nivel proceso y 45.8%
se encuentra en el nivel logro o satisfactorio. En relación a la dimensión
pronunciación, que el 58.2% se ubica en el nivel proceso y el 37.5% se
encuentra en el nivel logro. En relación a la dimensión fluidez verbal, el
12.5% se encuentra en el nivel inicio, el 54.2% se encuentra en el nivel
proceso y el 33.3% se encuentra en el nivel logro. Por tanto, la aplicación
del taller de dramatización ayuda de manera significativa en la expresión
oral de los niños y niñas de cinco años de la institución educativa Inicial 4
de noviembre La Convención.

Rubio (2019) en su investigación El juego dramático y su relación con la

Identidad personal de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. “Risas
y trazos” del distrito de Magdalena del mar, Lima, 2018. Tuvo como
objetivo conocer y determinar el grado de relación existente, entre las
variables de estudio. La investigación presenta un enfoque cuantitativo, de
diseño no experimental, descriptivo, correlacional y transversal. La muestra
fue determinada en función a su conveniencia, aplicándose para el recojo
de la información una Lista de Cotejo, la misma que fue procesada
mediante el paquete estadístico SPSS., se recurrió también al uso de la
estadística descriptiva e inferencial. Finalmente, los resultados obtenidos
permitieron demostrar y confirmar las hipótesis planteadas Existe relación
significativa entre el juego dramático y la identidad personal de los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.I.P. “Risas y Trazos” del distrito
Magdalena del Mar, Lima, 2018, como lo demuestra la correlación de
Spearman que le devuelve un valor de 0.872, representando una muy buena
asociación.

Gomero (2021) en su tesis La influencia de la dramatización escolar en el

desarrollo de las habilidades sociales en los niños. Planteó como objetivo
determinar la influencia de la dramatización escolar en el desarrollo de las
habilidades sociales en los niños de 8 a 9 años de edad de la Institución
Educativa “Nuestra Señora Sede de la Sabiduría” - Lima; razón por la que
fue un estudio de enfoque cuantitativo y de diseño cuasiexperimental,
determinándose a partir de la población una muestra por conveniencia no
probabilística compuesta por 34 niños de 8 a 9 años de edad de la
Institución Educativa “Nuestra Señora Sede de la Sabiduría”, quedando 17
niños que representaron el grupo control y otros 17 que representaron el
grupo experimental, a quienes se les aplicó la Escala de Habilidades de
Interacción Social para conseguir información, la misma que fue presentada
mediante tablas y gráficos, para su análisis y mejor visualización. Respecto
a los resultados se obtuvo que, mediante una distribución T de Student con
un valor de - 25,753, se estableció una diferencia significativa tras la
aplicación de la dramatización en el grupo experimental (p<0,05); lo que
llevó a la conclusión de que la dramatización escolar influye en el
 desarrollo de las habilidades sociales, así como en sus dimensiones: las
habilidades para relacionarse, la autoafirmación y la expresión de
emociones.

En el ámbito nacional se puede llegar a la conclusión de que la aplicación

de La dramatización como estrategia influye significativamente en el
desarrollo de las competencias y capacidades sociales de los niños y niñas
de diversas instituciones.

C. NIVEL REGIONAL

Muñoz (2016) en su tesis Uso de estrategias de dramatización para

mejorar la expresión oral en niños de tres años en Institución Educativa
Pública 215, Trujillo 2016. Cuyo objetivo general pretendió determinar que
la aplicación del taller de dramatización mejora la expresión oral en los
estudiantes de tres años del aula Arco Iris de la I.E. Jardín de Niños 215
Trujillo – 2016. Investigación de tipo pre-experimental, que se trabajó con
una muestra de 31 niños cuyas edades fueron de 3 años. Los datos fueron
recogidos mediante la técnica de la observación sistemática, a través de una
guía de observación Los resultados obtenidos muestran que hubo una
mejora total y significativa en el área de expresión oral en los estudiantes
de 3 años, estos resultados confirman, la hipótesis planteada, en la que: Hi:
“La aplicación del taller de
“Dramatización” mejora significativamente la expresión oral en los niños y
niñas de tres años del aula Arco Iris”.

Flores y Villanueva (2018) en su investigación Taller de dramatización

para disminuir las actitudes agresivas de los niños de 4 años. Se fijó como
objetivo Determinar si la aplicación del taller de dramatización disminuye
las actitudes agresivas en los niños de 4 años de la Institución Educativa
“Virgen de la Montaña” de Alto Trujillo, 2017. Para este estudio se utilizó
un diseño de investigación pre experimental, con grupo experimental y
grupo control con pre y post test, con una población constituida por 50
niños de 4 años del nivel inicial de la Institución Educativa “Virgen de la
Montaña” de la ciudad de Trujillo y con una muestra constituida por 18
niños del grupo A y 18 niños del grupo B, donde fue tomada en forma
intencional de 36 niños. En cuanto a los resultados se demostró en tc < tt (-
2.737 < -1.740) y que ρ < α o sea que 0.014<0.05 la eficacia del taller de
dramatización como alternativa para disminuir las actitudes agresivas en
los niños de 4 años. Tanto de agresividad física, verbal y autoagresión. Se
concluyó en que la aplicación del taller de dramatización disminuye
significativamente las actitudes agresivas en los niños de 4 años de la
Institución Educativa “Virgen de la Montaña” del Alto Trujillo en el año
2017.
 Cabanillas y Hoyos (2018) en su tesis La dramatización como estrategia
para desarrollar la socialización en los estudiantes de cuatro años de
educación inicial. Tuvo como objetivo mejorar la socialización mediante la
aplicación de la estrategia de socialización en un conjunto de actividades a
los estudiantes seleccionados para la investigación. Este estudio
corresponde a una investigación aplicada con diseño pre experimental. Se
trabajó con una población de 19 niños y niñas residentes en la zona rural.
Se utilizó como instrumento una escala de observación para recoger
información acerca de la socialización. La información fue procesada
utilizando el software SPSS 24. Para el procesamiento de datos se hizo uso
de frecuencias y porcentajes, aplicándose la estadística descriptiva y para la
comprobación de la hipótesis se utilizó la prueba estadística t student. Los
resultados indican que se ha producido un mejoramiento de los promedios
obtenidos por los niños y niñas, de 19,85 en el pre test a 36,46 en el post
test. Llegando a la conclusión de que la aplicación de la estrategia de
dramatización ha permitido mejorar
significativamente los niveles de socialización, en los niños y niñas de 4
años de la Institución Educativa Inicial N°17223 del caserío La Pirca, con
un nivel de significancia de p= 0.000, que se determinó mediante la prueba
t student.

Según estudios e investigaciones anteriores podemos deducir que existe

un nivel alto de influencia positiva de la Dramatización en cuanto a la
competencia Construye su identidad en los estudiantes, dado que hay
instituciones donde utilizan la dramatización como estrategia en diversas
áreas de educación. Asegurando así una educación integral y de calidad
para los estudiantes de nuestra Región.
II.2 Bases teórico – científicas

II.2.1Dramatización

A. Historia
Se considera que desde los siglos XVI y XVII se ha utilizado la
“dramatización como recurso didáctico en las aulas, más
concretamente en escuelas religiosas, como en el caso de los jesuitas,
donde se usaba para implantar modelos de carácter moral en los
estudiantes” (Onieva, 2011, p.75). Asimismo, “en las escuelas
salesianas de los siglos XIX y XX se utilizaba la dramatización para
que los estudiantes adquiriesen conocimientos concretos de
aritmética y música” (p. 76). Además, a lo largo del siglo XX su uso
fue doble, dirigido tanto a fomentar ideologías como a promover
entre la clase obrera un cambio socioeconómico y acercar la
literatura a los niños.

B. Definición

Raez (1981), define la dramatización como “el conjunto de

actividades que permiten a los niños adquirir y desarrollar
habilidades interpretativas orientadas a desarrollar, integración,
expresión, análisis crítico, autoevaluación y autodisciplina” (pág.64).

La dramatización se puede definir como aquel acto de realizar un

drama, dicho de otro modo, el desarrollar una representación
escénica de un acontecimiento por medio de la actuación de un
grupo de personas. Así mismo existe otra definición que la considera
como una puesta en escena que tiene con la finalidad de trasmitir un
mensaje o contar alguna historia, en esta definición existe una
aplicación de la historia planteada deja descubrir el interior del autor,
lo cual puede ser aplicado como un tratamiento psicológico; la
dramatización requiere la participación de al menos una persona,
pudiendo ser esta de manera planificada o improvisada (Cruz, 2017).
 Según lo que señala Bolton (1986), la dramatización en la educación
no es la representación teatral, sino es un proceso que dirige
sentimientos, emociones y el intelecto de los estudiantes para
obtener objetivos planteados.

Por dramatización se entiende una representación que se hace a

través del diálogo, conflicto en personajes y todo con la dinámica de
acción; el cual tiene como resultado controlar, entrenar y desarrollar
su inteligencia emocional de quien lo lleva a cabo dentro de un
determinado lugar, además que da a conocer un problema que está
pasando en el contexto de los que lo ponen en práctica.
C. Características

Dentro de las características que presenta la dramatización, tenemos:

- Producción de variabilidad.
- Flexibilidad que favorece la experiencia.
- Refuerza el grado de cooperación de animar la participación
psíquica en el individuo o grupo social.
- La aplicación de esta herramienta requiere de gran habilidad,
liberando inhibiciones y producir la libertad de expresión de los
participantes. Asimismo, instaura el ejercicio común que luego
sirve de base para la toma de decisiones.

D. Modalidades de la dramatización

Según Delgado (2001), propone:

a. Los títeres: son un medio en el que los niños y niñas a través de

una marioneta (de guante, de dedos, articuladas, de sombra)
proyectan su estado emocional con libertad. Pueden expresar lo
que no son capaces de expresar sin la marioneta por miedo o
inseguridad. Además, la imaginación del niño o la niña y tienen
un valor psicológico, terapéutico y educativo.
b. La pantomima: es formar pequeños grupos de trabajo y pensar el
tema que se interpretará. Luego se distribuyen los papeles, se
estudia la escenificación y los gestos y se realiza la puesta en
escena. Se recomienda evitar la excesiva articulación y actuar de
frente o de espaldas.
c. Máscaras: consiste en representar personajes mediante el uso de
medios verbales para un determinado rol que se designará a cada
uno de ellos.

E. Elementos
Según Cervera (1984), los elementos de la dramatización son:
 a. Historia: Vienen a ser todas las acciones que serán interpretadas
por los personajes. Es decir, son los acontecimientos que se
presentan en situaciones sucesivas.
b. Personajes: Aquellos encargados de realizar esta acción.
c. Conflicto: Es el problema, motor de la acción.
d. Espacio: Es el lugar donde se realiza la acción.
e. Tiempo: Puede ser la época y duración. La época es el momento
en que sucede la acción y el tiempo es la duración que nos da la
medida de la longitud o brevedad de la acción.

F. Estructura

El estudio de la estructura dramática no puede separarse de los

géneros ni de las unidades dramáticas, ni de los estilos, No hay que
olvidar que la estructura de la obra dramática es distinta de la del
cuento y la del poema. Este punto debe ser fundamental al elegir una
obra dramática para ser representada. Medir el valor de un texto
dramático es algo que no se puede realizar fácilmente, si no se
cuenta con las posibilidades y la forma de representación de dicho
texto. Es por eso que la estructura de una obra dramática toma en
cuenta consideraciones para
su descubrimiento, análisis y organización; para lo cual se debe
distinguir y reconocer entre estructura externa y estructura interna.

a) Estructura Externa: está definida por:

- Los Actos: Son cada una de las partes en las que se divide el
texto dramático. En la representación de una obra, cada acto
se identifica bajando el telón o haciendo una pausa
considerable durante la representación para facilitar los
cambios de escenografía, y permitir que los actores puedan
cambiarse los trajes, retocarse el maquillaje y descansar.
Además, estos actos se dividen en escenas; las cuales se
desarrollan sin interrupción de la representación, pues cada
entrada o salida de un actor representa una escena nueva.
Cada acto constituye una fase de acción dentro del desarrollo
de la obra, este termina cuando la acción agota una o varias
situaciones que en el siguiente acto serán reemplazadas por
otras o que tendrán una intensidad emocional distinta;
mientras que las escenas cambian cada vez que varía el
número de personajes presentes en el escenario.
- Los Cuadros: Son pausas rápidas que se hacen dentro de un
acto, e indican cambios de lugar y ambiente; estos permiten
 dar a cada escena la debida importancia dentro de la
estructura general, haciendo más fácil la comprensión del
texto y la profundización de la obra.

b) Estructura Interna
La estructura interior de la obra está constituida por el
planteamiento, el nudo y el desenlace; esta estructura interna es
la que marca la dinámica dentro una obra.

- Exposición o planteamiento: Son los antecedentes que

permiten entender la acción, informa los datos acerca de los
personajes y su acción, para así hacer más comprensiva la
trama de la obra.
- Nudo o trama: Este constituye lo fundamental de la acción,
los conflictos o incidentes, provocan una tensión dramática
que mantiene en suspenso a los espectadores.
- Desenlace: Es el final de la obra, aquí se presenta una salida
al problema planteado, y guarda absoluta relación con los dos
momentos anteriores. A todo esto, se debe añadir el
argumento o trama y el tema; estos están directamente
relacionados y unidos al planteamiento nudo y desenlace.

II.2.2Competencia construye su identidad

MINEDU (2016) define a las competencias como las facultades que tiene
la persona para resolver una situación de manera correcta siguiendo
conceptos morales y éticos. Sin embargo, este desarrollo tiene más
trascendencia, ya que involucra características personales como las
habilidades sociales y emocionales, logrando que sea eficaz su
interacción con su entorno. Además, se debe tener en cuenta que el
conocimiento de la realidad requiere un alto grado de autoconocimiento y
estabilidad emocional por parte de los estudiantes e implica también el
nivel de conocimiento del docente quien debe conocer mediante una
indagación previa de las formas de aprender de sus estudiantes
(Gutiérrez, 2018).

Para MINEDU (2016), la competencia Construye su identidad parte del

conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos, es
decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades.
El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño
nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su
familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida
que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de
relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la
visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como
sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va
creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y
aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor
en los momentos que lo necesita.

Podemos decir que es un proceso activo de construcción que va desde su

propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo hasta
el reconocimiento de sus emociones aprendiendo a expresarlas, y busca
la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita.

En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños y

las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:

- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones.

Según el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), cuando el

niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

- Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de

las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o
grupo de aula.

- Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte

hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta
a sus compañeros que ya nació su hermanito.

- Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de

alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia
- de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas
actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño
se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello
evita las caries.

- Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos

corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su
simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro
compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para
darle la mano y consolarlo.
 - Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le
sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser
rechazado en el juego por otro compañero.

II.2.3Aprendizaje

“Proceso en donde se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura

cognitiva del que aprende, en forma no arbitraria” (Ausubel, 1976).

Ausubel (1990), uno de los que hizo un importante aporte para esclarecer
el proceso de aprendizaje y distinguirlo de la memoria y el significado
repetitivo que se le da, propuso el concepto de aprendizaje. Lo cual
permite el desarrollo de las facultades psicológicas de los estudiantes.
Para el autor, el paso primordial para que suceda el aprendizaje es lo que
los alumnos ya saben. A partir de los saberes previos del educando, se
muestra que los seres humanos no solo son repetidores de nuevos
conocimientos, sino que cuando se relacionan con conocimientos
previos, crean ideas. Este significado es específico del estudiante
individual y depende de los vínculos que se crean entre sus nuevos
conocimientos y sus conocimientos previos.
Este autor presenta una teoría donde el concepto base es el aprendizaje
significativo. Se dice que es significativo debido a que una nueva
información (concepto, idea, sugerencia) adquiere significado para el
alumno gracias a un patrón de fijación con un cierto grado de claridad,
estabilidad y distinción. Estos aspectos resaltantes de la estructura
cognitiva que sirven de anclaje para la nueva información llevan el
nombre de subsunsores, o subsumidores.
El término anclar, es útil como una primera idea de lo que es el
aprendizaje significativo, mas no da una imagen de la dinámica del
proceso. En el aprendizaje con propósito, hay una interacción entre el
conocimiento nuevo y el conocimiento existente, en la que ambos se
modifican. En la medida en que el conocimiento consiste en asignar
significado a nueva información, también se modifica, es decir, los
subsunsores absorben nuevos significados, se vuelven más distintos y
más estables.
Nuevos subsunsores inician a formarse; estos interactúan entre sí.
Durante el aprendizaje significativo la estructura cognitiva está constante
reestructuración. El proceso es dinámico; el conocimiento va
construyéndose.
En el aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento no se asimila
literalmente porque una vez que se vuelve significativo para el alumno,
entra en juego el componente distintivo del significado.
 Podemos deducir que “Aprender significativamente no solo implica
memorizar contenidos, si no que debemos asignar significados y estos
siempre tienen componentes personales”. El aprendizaje debe ser
significativo y no meramente mecánico.

II.2.4Importancia de la Dramatización en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Pérez (2002), sostiene que “debemos partir del principio que en todo ser
humano existe el impulso de imitar y representar a otras personas, por lo
tanto, es evidente que la capacidad de representar es inherente al hombre,
por ello los niños a muy temprana edad, manifiestan el impulso de
hacerlo”.

Así vemos como juegan representando las acciones que le son familiares
o aquello que más les ha llamado la atención, como, por ejemplo: a la
tienda, a la cocina. La práctica ayuda a tener más confianza para
expresarse porque hará más ágiles, controlados y seguros, nuestras
posibilidades de expresión, comunicación y participación.

Delgado (2011), considera que “la dramatización infantil es una

herramienta que sirve para dar la oportunidad al alumnado de expresarse
libremente, de enseñarnos cómo ven las cosas, cómo razonan y qué
piensan de lo que hay a su alrededor. El objetivo primordial de ésta es
que los niños y niñas sean capaces de comunicarse con los demás a través
de la expresión de un sentimiento. Además, debe ser tratado como un
objetivo educativo, puesto que se debe enseñar a jugar como contenido,
ya que son muchos los aprendizajes que se consiguen a través de
actividades lúdicas”.

Bullón (1990), sostiene que “lo importante es que los educandos, a través
de la práctica múltiple de diversas actividades dramáticas vayan
desarrollando aspectos importantes de su personalidad individual y
social”.

La práctica dramática ayuda a tomar confianza para expresarnos porque

nos ayuda a ser más ágiles, seguros de nuestra imaginación, voz y
movimientos, permitiéndonos superar nuestras posibilidades de
expresión, comunicación y participación.

Según Bullón (1990), señala que, “Las dramatizaciones se orientan a que

los estudiantes tengan oportunidades” en los siguientes se debe de:

- Desarrollar la imaginación, expresarse con originalidad, sensibilidad,

 - flexibilidad, expresión, en suma, desarrollar su potencial creativo.

- Pensar con independencia, expresar y descubrir sus sentimientos.

- Integrarse a la sociedad, basándose en el respeto ayuda y

reconocimiento mutuo, en la empatía; sin evidencia de envidia ni afán
de competencia.

II.3 Marco conceptual

- Dramatización: Raez (1981), define la dramatización como “el conjunto de

actividades que permiten a los niños adquirir y desarrollar habilidades
interpretativas orientadas a desarrollar, integración, expresión, análisis
crítico, autoevaluación y autodisciplina” (pág.64).

- Competencia: Facultades que tiene la persona para resolver una situación

de manera correcta siguiendo conceptos morales y éticos. (MINEDU, 2016)

- Construye su identidad: Para MINEDU (2016), la competencia Construye

su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo
sobre sí mismos, es decir, sus características personales, gustos, preferencias
y habilidades.

- Aprendizaje: Proceso en donde se relaciona un nuevo conocimiento con la

estructura cognitiva del que aprende, en forma no arbitraria. (Ausubel,
1976).

- Importancia de la dramatización en el proceso de enseñanza

aprendizaje: Delgado (2011), considera que “la dramatización infantil es
una herramienta que sirve para dar la oportunidad al alumnado de
expresarse libremente, de enseñarnos cómo ven las cosas, cómo razonan y
qué piensan de lo que hay a su alrededor. El objetivo primordial de ésta es
que los niños y niñas sean capaces de comunicarse con los demás a través de
la expresión de un sentimiento.

II.4 Identificación de dimensiones

II.4.1 Dramatización
- Asume roles.
- Realiza acciones.
- Expresa sus sentimientos y emociones.

II.4.2 Construye su identidad

- Se valora así mismo.
- Identifica sus emociones.
- Autorregula sus emociones.
II.5 Formulación de hipótesis

II.5.1Hipótesis general

H1: El uso de la dramatización mejora el desarrollo de la competencia

Construye su identidad en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la
Institución Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022.

H0: El uso de la dramatización no mejora el desarrollo de la competencia

Construye su identidad en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la
Institución Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022.

II.5.2Hipótesis específicas

- El uso de la Dramatización mejora el desarrollo de Se valora así

mismo en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la Institución
Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022

- El uso de la Dramatización mejora el desarrollo de Identifica sus

emociones en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la Institución
Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022.

- El uso de Dramatización mejora el desarrollo de Autorregula sus

emociones en estudiantes de 04 años, nivel inicial de la Institución
Educativa José Antonio Encinas Franco - Chepén – 2022.

II.6 Variables

II.6.1Definición operacional
- Dramatización: Representación que se hace a través del diálogo,
conflicto en personajes y todo con la dinámica de acción; el cual
tiene como resultado controlar, entrenar y desarrollar su
inteligencia emocional de quien lo lleva a cabo dentro de un
determinado lugar.
- Construye su identidad: Proceso activo de construcción que va
desde su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y
del mundo hasta el reconocimiento de sus emociones aprendiendo
a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los
momentos que lo necesita.

II.6.2Operacionalización de variables
 VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES N° DE INSTRUMENTO
CONCEPTUAL OPERACIONAL ÍTEMS
Raez (1981), define la Representación que se - Asume roles. -Demuestra
dramatización como “el hace a través del entusiasmo en la
conjunto de actividades diálogo, conflicto en preparación del
que permiten a los personajes y todo con ambiente.
niños adquirir y la dinámica de acción;
desarrollar habilidades el cual tiene como - Realiza -Escenifica y
interpretativas resultado controlar, acciones. muestra interés al
V
orientadas a desarrollar, entrenar y desarrollar momento de la
i: Guía de
integración, expresión, su inteligencia escenificación.
D Observación
análisis crítico, emocional de quien lo (Pre y post test)
r - Expresa sus
autoevaluación y lleva a cabo dentro de - Comenta lo que
a sentimientos y
autodisciplina” un determinado lugar. le gusta o le 3 ítems
m emociones.
(pág.64). disgusta de
a
personajes, hechos
ti
o situaciones de
z
la vida cotidiana a
a
partir de sus
ci
experiencias.
ó
n
Vd: Construye Para MINEDU (2016), Proceso activo de -Se valora así -Reconoce sus
su identidad. la competencia construcción que va mismo. intereses,
Construye su identidad desde su propia preferencias y
parte del conocimiento identidad, la visión de características;
que los niños y niñas sí mismo, de los dentro del grupo de
van adquiriendo sobre demás y del mundo aula.
sí mismos, es decir, sus hasta el - Comparte hechos
características reconocimiento de sus importantes de su
personales, gustos, emociones historia familiar.
preferencias y aprendiendo a - Busca realizar
habilidades. expresarlas, y busca la con otros algunas
compañía del docente actividades
o promotor en los cotidianas y 8 ítems
momentos que lo juegos según sus
necesita. intereses.

-Identifica sus -Reconoce sus

emociones. emociones y las
emociones en los
demás.
-Muestra su
simpatía o trata de
ayudar.

-Autorregula sus - Busca la

emociones. compañía y
consuelo del adulto
en
situaciones en las
que lo necesita para
sentirse seguro o
contenido.
- Da razón de lo
que
le sucedió.
-Trata de mantener
la calma.
III. METODOLOGÍA
III.1 Tipo de investigación
III.2 Métodos de investigación
III.3 Diseño de investigación
III.4 Población y muestra
III.5 Técnicas e instrumentos de recojo de datos
III.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
III.7 Aspectos éticos
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
IV.1 Presupuesto
IV.2 Cronograma
IV.3 Recursos

BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D. (1976). Psicología Educativa. México: Edit. Trillas
Bolton, G (1986). Libertad e imaginación y las implicaciones para la enseñanza del
drama. En, D. Davis y C. Lawrence (Ed.). Gavin Bolton: escritos seleccionados.
Londres: Longman.
Bullón, A. (1990). Drama Creativo. Lima: UIGV.
Bullón, A. (1995). Educación Artística. Lima: UIGV
Cervera, J. (1984). Como practicar la dramatización. Madrid: cincel- Kapelusz
Cruz. P. (2017). Dramatización y habilidades sociales en educación primaria. Estudio de
caso: Un alumno, objeto de Bulluing, con dificultades en asertividad. Revista de
Comunicación de la SEECI, (42), 136-158. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6018764
Delgado Carrasco, M.E. (2011). La dramatización, recurso didáctico En Educación.
Gutiérrez M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su relación con
el desarrollo emocional y" aprender a aprender". Tendencias pedagógicas.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Lima: Perú
Onieva, J. (2011). La dramatización como recurso educativo: estudio comparativo de
una experiencia con estudiantes malagueños de un centro escolar concertado y
adolescentes puertorriqueños en situación de marginalidad. Puerto Rico. Obtenido
de https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4892/TDR%20ONIEVA
%20LOPEZ.pdf?cv=1&seque
Pérez, F (2002) “Aplicación de un Taller de Dramatizaciones y Títeres”. Tesis
(Licenciatura en Educación) Trujillo UNT.
Raez, E. (1981). Juegos Dramáticos para Inicial y Básica Regular. Lima, Perú.
ANEXOS
Instrumentos de medición
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: DRAMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD EN ESTUDIANTES DE 04
AÑOS, NIVEL INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - CHEPÉN – 2022

FORMULACIÓN HIPÒTESIS OBJETIVOS VARIABLES MARCO TEÒRICO DIMENSIONES MÉTODOS

DEL PROBLEMA (ESQUEMA)
Problema general: Hipótesis general: Objetivo General: VI: Dramatización Tipo: Cuantitativa
Dramatización - Asume roles. Método: Explicativo
- Historia Diseño: Pre
¿De qué manera la El uso de la Determinar de qué - Definición experimental,
Dramatización dramatización manera la - Características - Realiza longitudinal,
mejora el desarrollo mejora el desarrollo - Elementos acciones. explicativo.
Dramatización mejora
de la competencia - Estructura Población:
de la competencia el desarrollo de la
Construye su Estudiantes del nivel
Construye su identidad en competencia Competencia - Expresa sus inicial de 04 años.
identidad en estudiantes de 04 Construye su construye su sentimientos y Muestra: Aula
estudiantes de 04 años, nivel inicial de identidad en identidad emociones. Respeto – 04 años
años, nivel inicial de la Institución estudiantes de 04 Técnica: Observación
la Institución Educativa José años, nivel inicial de - Definición
Educativa José Antonio Encinas - Características Instrumentos: Guía
la Institución
Franco - Chepén – - Dimensiones de Observación
Antonio Encinas Educativa José
2022 (Capacidades) (Pre y post test)
Franco - Chepén – Antonio Encinas - Desempeños Métodos de análisis
2022? Franco - Chepén – de investigación:
2022. Aprendizaje Mixto
- Definición Hipotético - deductivo
- Según Ausubel
Est
Importancia de la adí
Dramatización en el stic
 proceso de o
enseñanza
aprendizaje.
Problemas Hipótesis Objetivos VD: - Se valora así
específicos: específicas específicos: Competencia mismo.
- ¿De qué manera la - El uso de la - Determinar de qué construye su
Dramatización Dramatización manera la identidad.
mejora el desarrollo mejora el desarrollo Dramatización mejora
de Se valora así
de Se valora así el desarrollo de Se - Identifica sus
mismo en
mismo en estudiantes de 04 valora así mismo en emociones.
estudiantes de 04 años, nivel inicial de estudiantes de 04
años, nivel inicial de la Institución años, nivel inicial de
la Institución Educativa José la Institución
Educativa José Antonio Encinas Educativa José - Autorregula sus
Antonio Encinas Franco - Chepén – Antonio Encinas emociones.
2022
Franco - Chepén – Franco - Chepén –
2022? 2022.

- ¿De qué manera la - El uso de la - Determinar de qué

Dramatización Dramatización manera la
mejora el desarrollo mejora el desarrollo Dramatización mejora
de Identifica sus de Identifica sus el desarrollo de
emociones en emociones en Identifica sus
estudiantes de 04 estudiantes de 04 emociones en
años, nivel inicial de años, nivel inicial de estudiantes de 04
la Institución la Institución años, nivel inicial de
Educativa José Educativa José la Institución
Antonio Encinas Antonio Encinas Educativa José
Franco - Chepén – Franco - Chepén – Antonio Encinas
2022? 2022. Franco - Chepén –
- ¿De qué manera la - El uso de 2022.
Dramatización Dramatización - Determinar de qué
mejora el desarrollo mejora el desarrollo manera la
de Autorregula sus de Autorregula sus Dramatización mejora
emociones en emociones en el desarrollo de
estudiantes de 04 estudiantes de 04 Autorregula sus
años, nivel inicial de años, nivel inicial de emociones en
la Institución la Institución estudiantes de 04
Educativa José Educativa José años, nivel inicial de
Antonio Encinas Antonio Encinas la Institución
Franco - Chepén – Franco - Chepén – Educativa José
2022? 2022. Antonio Encinas
Franco - Chepén –
2022.