ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL

Formación
Docente en Servicio

Programa Nacional para la

mejora de los aprendizajes - 2021

ENSEÑAR AL NIVEL REAL

DE LOS APRENDIZAJES – I
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

competencias en el nivel de Educación Inicial
Sesión 1: Enfoque por competencias

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
1
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL

Sesión 1
Enfoque por competencias

Pedro y Elena son docentes del nivel de Educación Inicial y se reencuentran en una
videollamada al inicio de sus labores del año escolar 2021. Mientras esperan el
ingreso de sus demás colegas, conversan sobre cómo desarrollar competencias en
sus estudiantes considerando el contexto actual. Ambos saben que es importante
hacerlo, pero aún tienen dudas sobre lo que supone trabajar competencias con
su grupo de estudiantes; más aún en una educación remota.
Iris, quien ya había ingresado a la videollamada, escucha atentamente las dudas
de sus colegas y decide intervenir.
Iris: Colegas, entiendo las dudas, voy a contarles una situación que nos puede
ayudar a aclararlas. Les cuento que cuando me comunique con la mamá de
Rosita, me dijo que durante este tiempo ha estado colaborando con las tareas
del hogar como ordenar la ropa, poner los cubiertos e individuales para cada
uno en la mesa, guardar las frutas y verduras después de hacer las compras en el
mercado.
Pedro: ¡Ah! entonces las competencias también se pueden desarrollar fuera del
servicio educativo.

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de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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Iris: Era lo que les quería trasmitir colegas, las competencias se desarrollan a lo
largo de la vida, en situaciones cotidianas que podemos simular en la escuela.
Pedro le comenta a Elena que ha revisado el CNEB y no logra entender del todo
el enfoque por competencias. Elena agrega que, efectivamente, es necesario
indagar un poco más sobre qué implica desarrollar competencias y la diferencia
con lo que veníamos haciendo antes.

De acuerdo a tu experiencia pedagógica, responde a las siguientes preguntas de reflexión:

Reflexiona
1. ¿Consideras que Rosita continúa
desarrollando competencias fuera del
servicio educativo?

2. ¿Cómo se pueden usar las situaciones

cotidianas para el desarrollo de
competencias?

3. ¿De qué manera, el enfoque por competencias

se relaciona con los enfoques de las áreas
curriculares?

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de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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1.1 Enseñar al nivel real

Enseñar al nivel real consiste en organizar el proceso pedagógico en función a las

necesidades de aprendizaje de las niñas y niños y sus intereses; estas pueden ser
cognitivas, sociales y emocionales. En otras palabras, consiste en identificar lo que
necesita realmente la y el estudiante para continuar con su trayectoria educativa y
alcanzar el perfil de egreso, según el nivel o ciclo en el que se encuentre.

La y el docente al iniciar el año escolar, tiene como responsabilidad identificar el punto

de partida de sus estudiantes; para lo cual debe conocer su contexto personal, familiar,
local, así como sus características y el análisis de la evaluación diagnóstica. Al respecto,
el Programa Curricular de Educación Inicial, plantea algunas características de las niñas
y niños, según su desarrollo evolutivo en que se encuentran.

“En el ciclo II, las niñas y niños a partir del proceso de individuación
han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de
afirmación de su identidad, desarrollan sus habilidades sociales,
aprenden a convivir con los demás y a cuidar los espacios y recursos
comunes que utilizan, vivencian con su cuerpo a través de la libre
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas,
desplazamientos y juegos, en interacción con su entorno y ambiente,
enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario, progresivamente
aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito y las formas de
comunicarse y exploran nuevas formas de expresar sus emociones,
ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos. Su
curiosidad natural les impulsa a explorar el ambiente que los rodea,
y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el qué y cómo
funcionan las cosas. A partir de estas conductas exploratorias y de las
situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana,
las niñas y niños prueban diversas estrategias y acciones en las que
descubren algunas relaciones entre los elementos de su entorno y
ambiente, y aprenden a comparar, agrupar y establecer relaciones
como base para el desarrollo de su pensamiento matemático.
(Programa Curricular de Educación Inicial 2016, p. 18)

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Cuando la o el docente aplica lo planificado a veces no responden a la realidad, porque

las niñas y niños tienen otros intereses y necesidades ya que son curiosos, activos y
participativos; por tanto, debe tener la habilidad para poder adecuar el proceso de
enseñanza aprendizaje a sus necesidades e intereses.

En el nivel de Educación Inicial, la o el docente, debe considerar, en las actividades

planteadas, el acompañamiento del adulto, ya que a través de ellos se brindan las
orientaciones para la realización de las actividades. Por ejemplo, se les pide a los
familiares que dialoguen sobre los alimentos que consumen en casa, mostrándole
diferentes tipos (frutas, verduras, leche, huevos, etc.) y haciéndole preguntas sobre
sus características, color forma, sabor u olor, para desarrollar la competencia “Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos”; el objetivo es que las niñas
y niños exploren y experimenten con los alimentos; sin embargo también pueden dar
otras respuestas vinculadas a sus gustos y preferencias frente a cada alimento que se
les presenta. En estos casos los familiares, no saben cómo seguir las orientaciones del
docente y tampoco cómo recoger información sobre la competencia a desarrollar. Por
ello, es necesario brindar las orientaciones de manera pertinente y oportuna. La o el
docente no tiene la certeza de como resultarán las actividades después de planificarlas,
por ello, es necesario hacer seguimiento a cómo la familia contribuyó a desarrollar el
proceso pedagógico según su contexto.

En síntesis, para enseñar al nivel real, se deben considerar las necesidades de

aprendizaje, características, expectativas e intereses de las niñas y niños. El proceso
de enseñanza, tal como lo plantea el Currículo Nacional, debe estar centrado en ellas
y ellos y en el diagnóstico real de los mismos para lo cual, se debe tomar en cuenta
también el contexto.

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de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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1.2 Enfoque por competencias

El Currículo Nacional de Educación Básica 2016, define la competencia de la siguiente

manera:

“Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto
significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o
que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo,
ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz
su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como
también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de
las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones
y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y
tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo
de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a
lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. (p. 21)

Entonces, una competencia implica conocimientos, habilidades y actitudes que se

deben aplicar en diferentes contextos, de acuerdo a las situaciones reales a los que se
enfrenta la y el estudiante.

Tobón 2013. (p. 2) plantea otra definición en la que afirma que: “las competencias son
procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, y con
responsabilidad”

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de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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De esta definición se pueden identificar ciertas características que tienen las

competencias:

a) Proceso complejo. Se refiere a que las competencias son dinámicas

e implican la articulación de diversas capacidades de manera
compleja. La complejidad radica en que las niñas y niños deben
enfrentarse constantemente a la “incertidumbre” para poner en
juego las competencias aprendidas. En otras palabras, las actividades
cotidianas los desafían constantemente.

b) Implica un desempeño. Toda competencia debe demostrarse a

partir de un desempeño concreto, esto implica articular, según
Tobón, las dimensiones cognitivas, actitudinales y la dimensión del
“hacer”.

c) Idoneidad. Esta característica se refiere a que las competencias

deben aplicarse siguiendo un conjunto de criterios e indicadores que
aseguren su eficacia, eficiencia y efectividad.

d) Contexto. Se refiere a que las competencias se aplican en un contexto,

este puede ser: académico, ambiental o laboral. Cuando se habla de
contexto, no solo se refiere a la realidad misma, sino al ámbito en el
que las niñas y niños deben aplicar las competencias.

Relacionando este marco teórico del enfoque por competencias con lo propuesto en
el Currículo Nacional se puede identificar que existen coincidencias al considerar que
las competencias implican conocimientos, habilidades, y actitudes, y que se orientan
a resolver problemas o situaciones retadoras para las niñas y niños. Asimismo, las
competencias, se evidencian a partir de los desempeños, se aplican en diversos
contextos y se desarrollan a lo largo de toda la vida.

“Ser competente es combinar también determinadas características

personales con habilidades socio emocionales que hagan más eficaz,
su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo, mantenerse
en alerta respecto a disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales [… ] Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de toda la
vida”. (Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, p. 21)

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de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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Para Perrenoud (2012) el actuar competente es el producto de un aprendizaje que se

evidencia en el actuar humano. Un individuo actúa competentemente cuando moviliza
recursos internos (saberes, habilidades y capacidades) y los complementa al movilizar
recursos externos para enfrentar y resolver situaciones de aprendizaje que se presentan
como problemas.

En esa misma línea, Zabala y Arnau (2007) dicen que el actuar competente involucra
actitudes, procedimientos, habilidades y destrezas que deben permitir a una persona
resolver problemas complejos haciendo uso de componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales, y que las situaciones además de ser complejas, deben ser
únicas y ocurrir en un contexto real determinado.

También, Masciotra (2017) aclara que acumular conocimientos no vuelven competente

a una persona y propone la perspectiva de la “enacción” que “localiza los fenómenos
mentales en la totalidad de la persona en acción y en situación (PAS)” (p1), es decir, cuando
los fenómenos mentales (inteligencia, cognición, emoción, etc.) son utilizados por los
individuos para actuar en una situación real y en contexto. Para él, las competencias
se desarrollan in situ puesto que llevan a la transformación del individuo, el cual ha
reflexionado sobre la situación actual, ha visualizado las posibilidades, autorregulado
sus pasos y producidocambios, generando el funcionamiento del PAS.

Considerando su carácter complejo y polisémico, el concepto de competencia se

constituye en la base del desarrollo curricular actual como un principio organizador. En
un currículo bajo un enfoque por competencias, se espera que las niñas y niños sean
capaces de resolver eficazmente diversas situaciones, sujetas al tipo de formación que
han recibido a lo largo de la escolaridad.

En conclusión, respecto a las competencias podemos decir que:

• Se centra en el actuar, en lo que son capaces de hacer las personas al enfrentar

situaciones cotidianas, reales, pero a la vez complejas.

• Supone la integración de recursos internos (capacidades) y externos (tecnología,

materiales, etc.) que se movilizan para actuar competentemente.

• El desarrollo de competencias es un proceso constante, deliberado y consciente

a lo largo de la vida.

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Por otro lado, Aguerrondo (2009) estipula que un enfoque por competencias se
caracteriza por:

Observar los problemas como un todo (holísticamente)

Observar la red dinámica que es característica de toda situación, en

vez de enfocarse en las relaciones causa-efecto.

Posibilitar el uso de la imaginación para generar innovación (lugar

de creación) ya que las situaciones a analizar y resolver son abiertas.

Reconocer al pensamiento sistémico y complejo como elementos

clave del actuar competente, sumado al saber-hacer, el componente
ético en el actuar y la resolución de problemas en contextos
delimitados.

El enfoque por competencias pretende formar estudiantes que sean capaces de

identificar una problemática, que piensen como solucionarla, que tengan las
herramientas necesarias para planificar una solución y que lleguen a realizarla. Por
tanto, se enfocan los problemas, trabajando de manera interdisciplinaria ya que toda
situación involucra diversos aspectos. Por ello, debe tenerse en consideración la
idoneidad de la situación, los procesos metacognitivos que moviliza, la ética y la
responsabilidad que requiere, los que también son los desempeños esperados de
individuos competentes.

Por su parte, Díaz Barriga (2011) resalta la importancia de brindar un

aprendizaje basado o situado en el contexto y reconoce la necesidad de graduar los
procesos de aprendizajes según la complejidad que estos signifiquen para las niñas y
niños. Este autor indica que la labor docente consiste en crear ambientes propicios
para el aprendizaje en los que la o el estudiante desarrolle el proceso de
construcción del andamiaje de información, pues la noción de aprendizaje
significativo es construida a partir de diferentes vertientes constructivistas que
implica la vinculación de nuevos aprendizajes con estructuras cognitivas
previamente establecidas. Para este autor, las situaciones problemas deben ser
reales, para que la o el estudiante se pueda identificar y realice una búsqueda de
información para su comprensión y resolución. Esta construcción de situaciones
problemas requieren que la o el docente sea capaz de construir dichas situaciones
problemáticas con información de contextos reales.

Otro aspecto que se toma en cuenta, es que el aprendizaje profundo y

significativo se da cuando lo aprendido (nuevo) se integra a lo que la o el
estudiante ya sabe o conoce. Es decir, cuando puede integrarlo y darle significado a
partir de sus estructuras cognitivas previas. En ese sentido, que un aprendizaje sea
significativo va más allá de lo interesante, motivador o contextualizado que sea para
la o el estudiante.

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Junto con lo anterior, para Zabala y Arnau (2007) también se deben considerar
procesos de enseñanza aprendizaje orientados a promover la metacognición para la
interiorización de los conocimientos, habilidades y recursos empleados, y la construcción
y fortalecimiento de la autonomía de la o el estudiante. Esto se evidenciaría en espacios
de discusión y construcción colaborativa entre estudiantes. También, cuando definen,
de manera flexible y en respuesta a la situación que enfrentan, las decisiones y acciones
que ejecutarán. Por ejemplo, cuando gestionan sus recursos y tiempos, deciden pedir
ayuda, definen la búsqueda de información, entre otras acciones.

El aprendizaje por competencias supone:

• Situar a las niñas y niños como constructor de su propio conocimiento. Es decir,

ya no como un ser pasivo que “recibe” el conocimiento de la o el docente, sino
que es capaz de construir por sí mismo, en contextos que tenga la guía de un
adulto y el contacto con pares.

• Que no existe un único método o receta para desarrollar competencias. Lo

que sí debe considerar es que la forma de trabajar en el aula responda a una
metodología activa, donde las niñas y niños tengan la oportunidad de resolver
desafíos y retos.

• Abordar los problemas desde sus diversas aristas. Es decir que las niñas y niños
usen los conocimientos de diversas disciplinas para comprender y resolver un
problema.

• Que aprender enfatiza, además, en la metacognición y el trabajo cooperativo.

La metacognición entendida como un proceso constante de reflexión sobre
“qué y cómo voy aprendiendo”. Y el trabajo cooperativo para lograr resolver los
problemas que se proponen.

• Propiciar espacios de aprendizaje donde las niñas y niños se sientan desafiados

y motivados, brindando andamiajes de acuerdo a sus necesidades.

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1.3 Las teorías del aprendizaje

Estas teorías proponen que el aprendizaje se logra de acuerdo con la etapa evolutiva
del ser humano, y que el proceso de construcción personal se desarrolla a lo largo de
toda la vida. Analicemos algunos autores en el siguiente cuadro:

Teórico ¿Cómo se logra el aprendizaje? El aprendizaje en las etapas del desarrollo

PIAGET

Tomando como referencia a Asimilación. Acomodación.

Piaget,Farstein y Carretero
(2001), señalan que
elaprendizaje es un proceso
de adaptación de estructuras
mentales del sujeto a su
entorno. Esto implica tres
procesos:
• Consiste en recibir
información de la realidad y
asimilarla.
Adaptación.
• La relación dialéc�ca de ambos
procesos provoca una nueva
adaptación de los esquemas
cogni�vos preexistentes.
• Consiste en acomodar las Periodo de
estructuras del entorno para operaciones formales
adecuarse a la realidad. (11-15).
Periodo de
operaciones concretas
• Es capaz de razonar
correctamente sobre
(7 a 11 años).
Pensamiento
• U�liza operaciones que
proposiciones hipoté�co-
deduc�vas.
preoperacional (2-7
años).
se “basan en estructuras
internalizadas para
Periodo sensorio
motor (0 a 2 años)
• Pasa del pensamiento clasificar objetos y
eventos” (Capella y
concreto a
• Logro intelectual se
centra en la adquisición
representaciones
simbólicas, pero aún no
Sánchez Moreno, 2001,
p. 89).
de reconocer objetos. logra la “reversibilidad”.

BRUNER

Plantea que el
aprendizaje se logra por “El conocimiento adquirido se ob�ene
mediante una manipulación concreta y
descubrimiento y conceptual y no a través de la Etapa simbólica.
experiencia vivencial de exposición de un experto” (p. 93).
• Cosiste en que el niño y la
los propios estudiantes. niña ya pueden representar
Etapa icónica. simbólicamente el objeto
Según Capella y Sánchez • El niño y la niña aprenden a
observado, construyendo
una secuencia lógica de
Moreno (2001), para Etapa enac�va.
representar el objeto ya
descubierto en la etapa
pensamiento.

Bruner: • Se produce cuando el

anterior a través de dibujos o
representaciones gráficas.
El aprendizaje se logra por el estudiante interactúa
descubrimiento del propio estudiante, directamente con el mundo.
que implica el desarrollo de Lo descubre a par�r del
contacto directo, empleando
capacidades de: observar, elaborar para ello todos los sen�dos.
hipótesis, plantear preguntas,
inves�gar, verificar y plantear
conclusiones. Es decir, se busca la
mo�vación intrínseca.

VIGOTSKY Las etapas del desarrollo las vincula con la adquisición del
lenguaje, porque considera que el lenguaje es la herramienta
Plantea que el
aprendizaje se logra a
Zona de desarrollo real.
• Es la zona en la que se encuentran el
Zona de desarrollo próximo.
• Es la zona donde algún experto
que desarrolla el pensamiento.
niño y la niña con sus propios (adulto, docente u otros estudiantes)
través de las zonas de conocimientos. Es decir, lo que puede
hacer el estudiante de forma
plantean diversas estrategias para
ayudar a que el niño o niña pase de la
autónoma (saberes y experiencias zona real a la zona de desarrollo
desarrollo. previas). potencial. Es decir, lo que está en
proceso de desarrollar con ayuda y
mediación.

Tercera etapa.
• Habla interna. Cuando emplea su
propio lenguaje para reflexionar
Zona de desarrollo potencial. sobre la solución a los problemas,
Segunda etapa. pero de manera interna.
• Es la zona ideal que el niño o niña
debe alcanzar, evidenciando • Habla egocéntrica. Cuando el niño
autonomía e independencia. Es decir, o niña emplea el lenguaje para
lo que puede llegar a hacer el regular su propia conducta y
estudiante de forma autónoma Primera etapa. pensamiento, creando incluso
(aprendizajes nuevos) palabras propias.
• Habla social. Cuando el niño o niña
emplea el lenguaje para describir
el mundo; es decir, recibe
información externa y la procesa
balbuceando y produciendo
palabras de acuerdo con lo que
percibe.
Para Vigotsky, el proceso de construcción del
conocimiento se logra no solo por el
desarrollo individual sino por el desarrollo
social, en interacción con otros.

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de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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Estas teorías sustentan que las niñas y niños aprenden de manera progresiva a partir
de las oportunidades que se le brinden en el contexto en el que se desarrollan, con el
acompañamiento del adulto.

Por lo expuesto, vemos que el enfoque por competencias está muy relacionado con lo que
ya conocíamos y aplicábamos. Por ejemplo, las teorías del aprendizaje constructivista,
consideran que el aprendizaje se logra integrando los conocimientos previos con los
nuevos y aplicándolos en diferentes contextos. Considera que el conocimiento se
encuentra en el estudiante y ese proceso de construcción puede ser individual o social.

1.4 La visión del aprendizaje en el CNEB

Respecto a la manera de aprender bajo un enfoque por competencias, considerando lo

visto hasta el momento, el Currículo Nacional refuerza un conjunto de ideas respecto
a lo que todo proceso que responde a este enfoque debería considerar. Si bien se
presenta a manera de listado, es necesario considerar que la aplicación de estas ideas
no es lineal, sino que se van a ir desenvolviendo a lo largo de todo proceso pedagógico
que desarrolle competencias. En ese sentido, más que un listado veamos las ideas
como atributos.

De acuerdo con el CNEB (2016), toda experiencia de aprendizaje que promueva el

desarrollo de competencias necesita lo siguiente:

Partir de situaciones significativas que respondan a los intereses de

las niñas y niños, y que pueden reconocer como desafiantes. Además,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
las capacidades o recursos de las competencias que consideren
necesarias para poder resolverlas.

Partir de los saberes previos respecto a lo que se busca que las niñas
y niños aprendan al enfrentar situaciones significativas. Esto ayuda
a que estudiantes y docentes puedan reconocer cuánto sabe la o el
estudiante sobre lo que se busca que aprenda, se valore los saberes
previos como parte del proceso de aprendizaje y pueda servir como
insumo de partida para la gestión de la enseñanza.

Generar conflicto cognitivo que cuestione o contradiga las creencias

de las y niños, supone plantear un reto que les sea significativo.
Además, el conflicto debe gatillar la acción de la o el estudiante en
la búsqueda de una respuesta a la situación significativa planteada.

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de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

que permita involucrar a las y los estudiantes en las situaciones
significativas y mantener este interés durante todo el proceso. Esto
supone, entre otras cosas, que las niñas y niños reconozcan que la
actividad propuesta atiende sus intereses, su participación en la
planificación y gestión del proceso de aprendizaje, y que tengan
claridad en lo que se espera de ellos desde la evaluación.

Aprender haciendo supone colocar a las niñas y niños en situaciones

que les permitan aprender mientras (y en tanto) resuelven problemas
de la vida cotidiana relacionados con su contexto (cuando hacemos
referencia al contexto no nos referimos solo al contexto cercano, sino
a todo aquello que rodea la vida de las niñas y niños).

Construir el nuevo conocimiento que permita a las y los estudiantes

aplicarlos en las diversas situaciones que se les presenten, de
manera pertinente e informada. Esto supone el manejo de marcos
conceptuales e información referida a diversos campos del
conocimiento, que se aprenden en el proceso de análisis de resolver
una situación significativa.

Aprender del error o el error constructivo es una oportunidad de

aprendizaje para la o el estudiante en tanto propicia la revisión y
reflexión de los diversos productos o tareas realizados, para identificar
oportunidades de mejora y diseñar estrategias de aprendizaje.

Mediar el progreso de las y los estudiantes de un nivel de aprendizaje

a otro superior, está relacionado con el andamiaje que brinda la o el
docente para promover que alcancen un nivel superior de habilidades
y lo hagan de forma independiente.

Promover el trabajo cooperativo supone enfrentar a las y los estudiantes

a situaciones demandantes que requieren de la colaboración, la
complementariedad y la autorregulación. Supone cambiar la lógica
del trabajo grupal por la del trabajo en equipo, en donde todos
apuntan a un objetivo común y que lograrlo implica el esfuerzo
común de las y los integrantes.

Promover el pensamiento complejo para que las y los estudiantes vean

el mundo de una manera integrada, como sistema interrelacionado;
evitando miradas reduccionistas o parcializadas. Esto supone el
desarrollo de una posición crítica y argumentada frente a la realidad
y la sinergia entre los aportes de diversas disciplinas que permitan a
las niñas y niños formar una visión más completa del mundo.

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL

Asimismo, se debe considerar los referentes curriculares que son los estándares de
aprendizaje y los desempeños:

“Los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia

en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas”. (p. 25)

En ese sentido, los estándares marcan lo que esperamos de las y los estudiantes al
final de cada ciclo. Son referentes nacionales que se deben tomar en cuenta para las
planificaciones, las actividades y las evaluaciones; en fin, las experiencias de aprendizaje.

“Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen

los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias". (p. 26)

Sin embargo, hay que considerar que “no tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que las niñas y niños demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel” (p.
38). Ello implica que los desempeños no agotan todo lo que se puede observar en las
producciones y actuaciones de los estudiantes; puede haber más, y otros desempeños
no considerados.

Por tanto, para desarrollar aprendizajes en un enfoque por competencias el docente

debe promover experiencias de aprendizaje que sean significativas y retadoras a
partir de las competencias que desea desarrollar en las niñas y niños en función a los
desempeños de acuerdo a su edad y el estándar.

14 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL

Por ejemplo:

La docente al observar que las niñas y niños al

momento de salir al patio suelen jugar con la
tierra de los jardines, identifica el interés de ellos
por explorar y experimentar diferentes texturas
y decide presentarles arena y agua en diferentes
bateas y les plantea que se imaginen ¿qué podrían
hacer con el agua y la arena? Juan le dice que
hará una comida pegajosa y para eso combinará
el agua con arena; Rosa dice que no desea que
le echen agua porque va preparar machica como
hace su mamá y Raquel dice que va preparar una
torta mezclando poco a poco el agua con la arena,
porque si echa mucho se va desarmar, Isabel
dice que ella quiere construir un castillo para sus
muñecas. Frente a los comentarios de las niñas
y niños, la docente les entrega otras bateas para
que cada uno pueda hacer la mezcla que desea.
Al terminar, cada uno presenta sus producciones y
dice cómo lo hizo, qué cantidades de agua y arena
usaron para lograr su objetivo, qué dificultades
tuvieron. Y luego Juan dice que quería colocar la
mezcla dentro de una botella para enseñarle a
su mamá y al darse cuenta que no podía le pidió
ayuda a Raquel y ambos decidieron colocarla en
un táper grande.

Por tanto, es importante que la o el docente considere las orientaciones antes

mencionadas para la planificación, ejecución y evaluación en los espacios educativos.

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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IDEAS FUERZA

La competencia se define como la facultad que tiene una persona

para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito. Implica el empleo de conocimiento habilidades,
procedimientos y actitudes. Se desarrolla de manera permanente y
su logro puede variar de estudiante en estudiante.

El enfoque por competencias implica que el proceso de enseñanza

aprendizaje se debe centrar en el estudiante y en sus desempeños,
los cuáles deben demostrar en qué nivel de logro se encuentra el
estudiante.

Para aplicar un enfoque por competencias es indispensable

identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así
como conocer el contexto en cuál se encuentra.

Las teorías del aprendizaje constructivistas, consideran que el

aprendizaje se logra integrando los conocimientos previos con los
nuevos y aplicándolos en diferentes contextos. Consideran que el
conocimiento se encuentra dentro del estudiante y ese proceso de
construcción puede ser individual o social

Enseñar a nivel real consiste en organizar el proceso pedagógico en

función a las necesidades de aprendizaje considerando su realidad
inmediata a nivel: personal, social, geográfico y cultural.

16 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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Después de leer y reflexionar sobre lo presentado en esta sesión. Te invitamos a resolver el

siguiente cuestionario de autoevaluación.

1. Sofia de 4 años está jugando en el patio y al lanzar la pelota se mete debajo de una
banca larga, ella quiere sacar la pelota, pero no puede, ve a su alrededor y coge
un palo largo y con eso ayuda a acercar la pelota hacia ella. En este caso, ¿Sofia
demuestra un actuar competente?

a) Si, porque demuestra una actitud positiva para afrontar la situación.

b) Si, porque es una situación real que suele suceder siempre.

c) Si, porque Sofia usó todos sus recursos para dar solución al problema.

d) Si, porque tiene conocimientos de ubicación (cerca y lejos).

2. En el aula de cinco años, luego de recorrer por los alrededores del servicio educativo
la docente convoca a una asamblea y abre el diálogo comentando el problema
sobre la basura existente en los alrededores del servicio educativo. Luego de
escuchar las opiniones de las niñas y los niños, la docente pregunta: ¿Cómo podría
afectar la basura en nuestra salud? A través de esta intervención la docente busca:

a) Promover el trabajo cooperativo.

b) Promover el conflicto cognitivo.

c) Construir el nuevo conocimiento.

d) Generar interés y disposición para el aprendizaje

3. La directora del servicio educativo “Divino Niño” se reúne con las docentes para
brindar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. ¿Qué
orientaciones NO corresponden al CNEB para el desarrollo de competencias:

a) Partir de saberes previos y situaciones significativas.

b) El docente siempre debe partir de los saberes previos y mediar el progreso de las niñas
y los niños.

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
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 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL

c) Promover el trabajo grupal e involucramiento de las familias.

d) Generar el conflicto cognitivo y promover el pensamiento complejo.

4. Mirian es una docente que organiza y acondiciona los espacios educativos con los
materiales a disposición de las niñas y los niños para promover la autonomía en
ellos, además parte de situaciones reales permitiéndoles explorar, experimentar e
indagar para encontrar soluciones a través de la reflexión y poder tomar decisiones.
En este sentido, ¿Desde qué enfoque trabaja la docente?

a) Cognitivo

b) Humanista

c) Conductual

d) Constructivista

5. Sebastián y Franco son muy buenos amigos, a ellos les gusta jugar a los superhéroes
y para disfrazarse como tal usan diferentes materiales que encuentran en su
entorno como telas, palos, cajas, etc. Considerando la teoría de Piaget. ¿En qué
etapa de desarrollo se encuentran los estudiantes?

a) Etapa Sensoriomotor

b) Etapa Pre operacional

c) Etapa de operaciones concretas

d) Etapa de Operaciones formales

18 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Inicial
 ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL INICIAL

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