2-Investigación Gestión de Las Emociones Abril

2022
Estrategias emocionales para fortalecer la expresión a partir del arte en niños

de 3 a 5 años
Nombre de los autores

Programa – Licenciatura
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA
ii
Título del Proyecto de Investigación Formativa
Nombre de Los Autores

Nombre de Los Autores
Corporación Universitaria Iberoamericana

Nombre del Programa
iii
Estrategias emocionales para fortalecer la expresión a partir del arte en niños de 3 a 5 años
Martha Shyrley Huérfano Mora

Julieth Paola Díaz Vásquez
Trabajo de Investigación Formativa presentado como requisito de grado para optar al título de
(docente)
Nombres y apellidos completos de la persona que dirigió el trabajo

1 Docente Asesor Nombres y apellidos
Nombre del Programa

Corporación Universitaria Iberoamericana
Mes, Día y Año (Correspondiente a la entrega del informe final)
iv
Dedicatoria
A Dios
A nuestros padres
Agradecimientos v
A la directora del presente trabajo de grado por su apoyo permanente para la realización de la
investigación.
Resumen vi
Las emociones juegan un papel fundamental en la vida de todos los seres humanos, en sus
interacciones con el entorno y dentro de todas las dimensiones del ser, tanto intrínseca como
extrínseca, pues de su adecuado reconocimiento, manejo y expresión, surgen las acciones que se
emprenden tanto a nivel individual como colectivo para asumir las diversas situaciones que se
presentan a lo largo de la vida (Goleman, 1995)
Es por tanto que de acuerdo a lo manifestado por Goleman (1995) es relevante que los niños desde
la primera infancia sean formados de manera integral, bajo estrategias pedagógicas que no
solamente tengan en cuenta los contenidos per se, que deben ser parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que además sean implementadas estrategias que permitan fortalecer la parte
emocional, su desarrollo adecuado y el reconocimiento temprano de su manifestación, importancia
y control.
La presente investigación se realiza con el objetivo de determinar las estrategias emocionales en

niños de 3 a 5 años para fortalecer la expresión a partir del arte, realizando un estudio de tipo
cualitativo – descriptivo, bajo la técnica de investigación no participante, de tal forma que a través
de un estudio documental se identifiquen y describan las estrategias emocionales aplicadas a la
población objetivo y sus resultados.
Posteriormente se estructura un análisis comparativo, considerando la relevancia de dichas

estrategias que utilizan diferentes tipos de arte como el pictórico, plástico y musical en la educación
emocional de los niños de 3 a 5 años y a partir de ello se crea una propuesta estructurada en un
taller lúdico que se diseñara como una herramienta que pretende ser de gran utilidad a las
instituciones educativas y a los docentes para fortalecer la educación emocional de los infantes.
Se pretende impactar positivamente las practicas pedagógicas de los docentes a partir de la

importancia de impartir conocimientos desde la integralidad de la educación (Congreso de la
República de Colombia, 1994) desarrollando el reconocimiento de las emociones y motivando su
adecuada gestión por medio del arte. Por ende, se pretende generar un aporte que pueda ser
implementado a nivel nacional e iberoamericano teniendo en cuenta estrategias emocionales de
alto valor.
Palabras Clave: Educación Emocional. Estrategia Pedagógica, Primera Infancia, Arte

Introducción vii
Las emociones son una parte importante del ser, el control, identificación y autogestión de las
mismas pueden ser determinantes en la adecuada interacción con los demás, y en el desarrollo de
habilidades sociales que permitan no solamente fortalecer y dinamizar las interacciones con
otros, sino la relación consigo mismo, aprender a identificar, gestionar y expresar emociones
como rabia, frustración, ira le permite a la persona actuar de manera más consiente y apropiada
cuando se ve enfrentada a estas emociones ya sea en sí mismo o en personas de su entorno
(Goleman, 1995).
Es por ello que las emociones se configuran como un elemento fundamental en la educación y
por tanto para poder estructurar una formación integral en la persona, las emociones deben estar
presentes dentro de las mayas curriculares y estructuradas en las estrategias pedagógicas
implementadas a nivel institucional de forma general, y en el quehacer docente de manera
particular, es por ello que desde la primera infancia las emociones deben estar presentes en las
aulas (Congreso de la República de Colombia, 1994).
Uno de los métodos más adecuados para poder identificar, gestionar y especialmente expresar las
emociones, en los niños pequeños es el arte, pues les permite encontrar un medio con diversos
recursos, materiales, técnicas, colores, tactos que estimulan su creatividad y les permiten
expresarse de forma libre, espontánea y didáctica, de tal forma que desde temprana edad,
relacionan el arte con la expresión de las emociones (Bustacara, Montoya, & Sanchéz, 2016).
En esta medida, la investigación se propone realizar una propuesta pedagógica en estrategias

emocionales a través del arte en niños de 3 a 5 años para que puedan identificar y expresar sus
emociones desde la primera infancia, puesto que es de gran relevancia para la formación de los
niños, desde la docencia, identificar las estrategias emocionales adecuadas para fortalecer el
reconocimiento y la gestión de sus emociones, de tal forma que desde los primeros años de
interacción dentro de las aulas, las emociones jueguen un papel primario y transversal en la
formación de los niños.
En tal sentido se realizará un trabajo de investigación bajo el enfoque cualitativo, de tipo

descriptivo, dado que se trata de un objeto de estudio de carácter social (Baptista , Fernández, &
Hernández , 2014) que busca impactar positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en un
grupo poblacional de la primera infancia, de tal forma que se integren las emociones como un
aspecto importante de la formación holística de los menores y desde sus primeros años puedan
empezar a hacer un proceso de reconocimiento y expresión adecuada de las mismas, para lograr
un relacionamiento eficiente con los demás, desde la sana convivencia y la comprensión de las
situaciones propias y de las otras personas.
La necesidad de implementar el arte como una estrategia pedagógica que le permita a los niños
aprender a identificar y expresar sus emociones, se genera teniendo en cuenta que los menores
pasan por muchas situaciones como por ejemplo en la actualidad la que se presenta con el
aislamiento social por causa de la pandemia, esto genera en los niños diferentes tipos de
emociones que deben poder exteriorizar para generar bienestar mental y físico, de tal forma que
tengan herramientas para afrontar los diversos desafíos de su entorno social.
viii
Tabla de Contenidos
Capítulo 1 Descripción general del proyecto .................................................................................. 1

Problema de Investigación .......................................................................................................... 1
Objetivos ..................................................................................................................................... 5
Justificación ................................................................................................................................ 6
Capítulo 2 Marco de Referencia ..................................................................................................... 7
Marco Teórico ............................................................................................................................. 7
Antecedentes ............................................................................................................................... 7
Antecedentes Internacionales.................................................................................................. 7
Antecedentes Locales............................................................................................................ 16
Definiciones de referencia ........................................................................................................ 24
Marco Normativo ...................................................................................................................... 25
Capítulo 3 Marco Metodológico ................................................................................................... 27
Tipo de estudio .......................................................................................................................... 27
Población................................................................................................................................... 28
Procedimientos .......................................................................................................................... 28
Técnicas para la recolección de la información ........................................................................ 29
Técnicas para el análisis de la información .............................................................................. 30
Consideraciones Éticas ............................................................................................................. 30
Capítulo 4 Análisis de Resultados ................................................................................................ 15
Usar Título 2 ............................................................................................................................. 32
Capítulo 5 Discusión y Conclusiones ........................................................................................... 16
Usar Título 2 ............................................................................................................................. 16
Capítulo 6 Figuras y tablas .......................................................................................................... 17
Usar Título 2 ............................................................................................................................. 17
Usar Título 3. ....................................................................................................................... 17
Usar Título 3. ....................................................................................................................... 18
Lista de referencias ....................................................................................................................... 21
Anexos .......................................................................................................................................... 24
Lista de tablas ix
Tabla 1. Se recomiendan títulos cortos y concisos. .......................................................... 19

Lista de figuras x
Figura 1. Figuras y formas con títulos cortos y concisos.................................................. 20

1
Capítulo 1
Descripción general del proyecto
Problema de Investigación
La vida cotidiana está llena de situaciones que provocan emociones en los seres
humanos sean estas positivas o negativas; tristeza, ira, alegría, frustración entre otras, que
se manifiestan generalmente de manera espontánea y que provocan determinadas
reacciones en los individuos en quienes surgen, reacciones que no son iguales en unos
que en otros, dependiendo de muchos factores como; principios y valores, el carácter, las
experiencias individuales e incluso colectivas, las cuales llevan a las personas a
reaccionar de manera adecuada o inadecuada según su propio criterio y dependiendo de
la emoción que experimenten y de su habilidad para identificarla y gestionarla
correctamente.
En la actualidad, cada vez es más común ver que los niños, niñas y adolescentes
desconocen la manera adecuada de actuar frente a determinadas emociones y terminan
tomando decisiones que pueden afectar su salud física y mental, sus oportunidades, su
seguridad y hasta su propia vida. Así mismo “la educación en el presente siglo reclama
integralidad, vincular conocimientos, es decir, educar desde la complejidad donde los
saberes no estén compartimentalizados. Esto demanda educar desde las diversas
vertientes del conocimiento” (Lendivil, 2020, p.24).

2
La anterior afirmación tiene una gran aplicabilidad en el contexto actual, pues las
dinámicas entre familias, docentes – alumnos, alumnos - alumnos y en general los niños
con su entoeno ha cambiado de forma drastica. La relación de los niños con la tecnología
es un factor que ha marcado muchos aspetos de su interacción con los demás,
A nivel global, por ejemplo, existen muchas situaciones que enfrentan los niños y
jóvenes como el acoso escolar, la necesidad de ser aceptados en determinado grupo,
problemas intrafamiliares, baja autoestima, problemas económicos, entre otros que
pueden generar consecuencias negativas en sus vidas, incluso desde la primera infancia.
En el caso del acoso escolar, según un documento publicado por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO referenciado por
la misma organización en su sitio web (UNESCO,2019)
La violencia y el acoso escolares son problemas importantes en todo el mundo. El
texto, titulado Behind the numbers: Ending school violence and bullying [Detrás
de los números: Poner fin a la violencia y el acoso escolares], hecho público hoy
en Londres en el Foro Mundial de Educación 2019, la mayor reunión anual de
ministros de Educación, demuestra que, a pesar de la gravedad del problema,
algunos países han hecho progresos significativos para reducir o contener el
flagelo (UNESCO, 2019, Párr. 1).
En esta medida es menester que como futuros educadores se generen acciones que
permitan a los estudiantes afrontar los retos que se presentan en su dinámica como
actores sociales, y en los cuales las emociones juegan un papel fundamental para la toma
de decisiones acertadas, por ende, necesitan aprender a identificar y controlar sus

3
emociones de manera tal que comprendan la importancia de mantener su auto respeto y el
respeto por los demás, dejando a un lado la rabia, la ira o la tristeza, es importante que
desarrollen la habilidad de identificar y expresar sus emociones, teniendo en cuenta
medios como el arte y la creatividad (López, 2005).
Es por ello que el trabajo de investigación se realiza con base a tres conceptos
fundamentales; estrategias, desarrollo emocional y arte, estos tres conceptos se entrelazan
y permiten analizar y estructurar posteriormente la propuesta pedagógica que se generará
como resultado de la investigación.
En tal sentido, se direccionan las estrategias como diversas maneras de robustecer
el desarrollo emocional de los niños y niñas, teniendo en cuenta que las mismas deben ser
adecuadamente planificadas y estructuradas de acuerdo a la población objetivo, a los
recursos artísticos más adecuados para la edad de los infantes y a los resultados que se
esperan obtener. (Palacios, 2010).
Con respecto al desarrollo emocional, se indagarán autores, teóricas y diversas
perspectivas que permitan identificar la manera en que los niños de 3 a 5 años expresan
sus emociones, las reprimen, o las demuestran y los factores que influyen en estas
conductas, como; el aula, la familia, o las situaciones propias que rodean el surgimiento
de determinadas emociones en particular.
Por ejemplo, como lo menciona Muslow (2008) el desarrollo emocional va
ligado a las capacidades humanas y por ende es necesario que estas capacidades sean
direccionadas por medio del aprendizaje. De tal forma que se logre trabajar en los niños
desde temprana edad, en aspectos tan relevantes a lo largo de la vida, como el

4
autocontrol, es decir que logren identificar y dominar emociones, para evitar tener
reacciones negativas frente a las mismas ya sean propias o sean generadas por otros
(Goleman, 1995).
Es por tanto que el arte, resulta ser un medio muy apropiado para que los menores
puedan realizar todo este aprendizaje utilizando diferentes texturas, estímulos, sentidos,
espacios, que facilitan el contacto con sus emociones, su manifestación, identificación y
expresión de tal forma que desde temprana edad los infantes tengan un relacionamiento
adecuado con sus emociones y la manera como las asumen, entendiendo que pueden
expresarlas de manera sana y beneficiosa para ellos mismos y para los demás (Bustacara,
Montoya, & Sanchéz, 2016).
Formulación del Problema
¿Cómo estructurar una propuesta pedagógica utilizando las estrategias
emocionales para ser implementada en el proceso de enseñanza- aprendizaje de niños de
3 a 5 años?
Sistematización del Problema
¿Qué tipo de emociones presentan los niños y niñas de 3 a 5 años?
¿Qué estrategias emocionales pueden ser implementadas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 5 años?
¿Cómo puede hacerse uso del arete para qué los niños y niñas de 3 a 5 años
expresen sus mociones de forma efetiva?

5
Objetivos
2.1 Objetivo General
Realizar una propuesta pedagógica en estrategias emocionales a través del arte en niños de
3 a 5 años para que puedan a identificar y expresar sus emociones desde la primera infancia
2.1.1. Objetivos Específicos:
1. Identificar las emociones que experimentan los niños de 3 a 5 años.
2. Indagar sobre estrategias emocionales que hagan uso del arte para fortalezcan el
desarrollo de los niños y niñas de 3 a 5 años
3. Estructurar una propuesta pedagógica a partir de estrategias emocionales
implementadas por medio del arte, dirigidas a niños de 3 a 5 años.

6
Justificación
La presente investigación se realiza como un aporte al conocimiento de la pedagogía

emocional, teniendo en cuenta que es fundamental para los niños y niñas desde temprana
edad aprender a reconocer sus emociones y a gestionarlas de manera adecuada,
(Goleman,1995), esto teniendo en cuenta en primera instancia que son seres sociales, que
deben aprender a expresar lo que sienten y quieren, así como lo que no les gusta o lo que
es de su agrado, así mismo aprender a tolerar la frustración, a actuar adecuadamente frente
al miedo, ira, tristeza u otros emociones negativas que mal manejadas pueden afectar el
bienestar emocional del infante o de otros seres con quienes interactúa en su vida diaria y
de cara a su crecimiento para que logre un adecuado aprendizaje emocional desde la
primera infancia hasta su vida adulta. El arte se presenta como un conjunto de saberes y
herramientas que permiten afianzar el reconocimiento y la expresión de dichas emociones,
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, utilizando diferentes técnicas como el
dibujo, pintura, baile, manualidades entre otras que le permitan al menor, compartir de
manera sana y constructiva sus emociones, generando bienestar individual y colectivo.
En esta medida, el impacto social que tendrá la investigación es de gran envergadura,

puesto que pretende proveer a los docentes que laboran con niños de 3 a 5 años, de una
herramienta pedagógica que les permita fortalecer la identificación y expresión de sus
emociones a través del arte, por lo que desde temprana edad los niños asociaran el arte con
un método efectivo para canalizar las emociones en una forma positiva, de tal manera que
este aprendizaje se tornará en un recurso que podrá utilizar a lo largo de su vida, lo cual
aporta a una mayor tolerancia a la frustración, sana convivencia con su familia y entorno
social en general y a un mayor autoconocimiento y autocontrol, (Goleman, 1995) siendo
estos factores importantes para tener una vida equilibrada y para integrarse adecuadamente
en los diversos entornos a los que los niños y futuros adultos puedan enfrentarse. Así
mismo, desde la docencia se fortalecen prácticas pedagógicas que robustezcan el sano
desarrollo emocional del menor como parte de su educación en integralidad, teniendo en
cuenta que los conocimientos son solo una parte de la formación, (Congreso de la
Republica de Colombia, 1994), pero que la dimensión de la integración y el
desenvolvimiento social se hace cada vez más relevante, teniendo en cuenta los cambios
tecnológicos, sociales e incluso en los modelos educativos que han surgido en la actualidad.
7
Capítulo 2
Marco de Referencia
En el presente marco se describen las bases teóricas y
conceptuales que permiten estructurar la investigación, teniendo en
cuenta los antecedentes de la misma, en el ámbito internacional,
nacional y local, además se exponen los postulados de la inteligencia
emocional esbozados por Goleman (1995) a través de los cuales se
establece el desarrollo teórico de la investigación. Posteriormente se
realiza la descripción conceptual de los términos más relevantes
utilizados a lo largo del documento. Finalmente se realiza el marco legal
pertinente, por medio del cual se da cuenta de la legislación más
relevante con respecto a la educación en emociones y su papel dentro de
la integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Marco Teórico
Antecedentes
Antecedentes Internacionales
La pedagogía emocional es un tema de interés en la literatura tanto a nivel
internacional como en el ámbito colombiano. La importancia que ha venido ganando el
tema de las emociones como centro de estudio y su relevancia en diversos ámbitos como
el empresarial, individual, comunitario y educativo, se ven reflejados en múltiples

8
publicaciones que presentan diversas perspectivas y formas de abordar las emociones como
parte importante del ser, su relacionamiento y autoconocimiento,
Después de realizar diversas consultas con respecto a la bibliografía disponible
sobre el tema se esbozan a continuación las que se considera efectúan una aportación más
relevante al tema abordado en la presente investigación.
De acuerdo con el “Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI- La educación Encierra un Tesoro” escrito por Jacques Delors
en 1997, se esboza principalmente la preocupación por la formación de personas que
tengan la capacidad de adaptarse a las exigencias cambiantes de la vida cotidiana y el
mundo actual, son prioridades para organizaciones internacionales como la UNESCO, por
esta razón por medio del informe Delors (1996), se propusieron cuatro pilares que deberían
basarse y cimentar la educación para el nuevo siglo, estos pilares son: “aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”.(pág. 96-99). De los mencionados
se recalcan para la presente investigación el “aprender a convivir y aprender a ser” (pág.
96-99), puesto que son dos pilares que van directamente relacionados con la educación
emocional de las personas (Jacques, 1996).
Pues bien, en cualquier sistema de enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro
«pilares del conocimiento» debe recibir una atención equivalente a fin de que la educación
sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una
experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognitivo y práctico.
Las personas deben aprender a comprender el mundo que los rodea, para poder
desarrollar sus habilidades profesionales y personales al comunicarse con los demás.

9
Incrementar el saber, permite que los estudiantes comprendan mejor los cambios de su
entorno, despierta la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico, se puede descifrar
la realidad y adquirir autonomía de juicio, educar en emociones y trasmitir valores éticos,
hace parte de la educación emocional, para aprender a compartir y comunicar sentimientos.
(Jacques, 1996).
En el trabajo de Aresté (s/f) titulado “Las emociones en educación infantil: sentir,
reconocer y expresar” de la Universidad de la Rioja (España) el cual se enfoca en estudiar
la identificación y la expresión de la tristeza y la alegría por parte de niños de 4 años de
edad, para lo cual realiza un detallado recorrido teórico sobre las emociones y la forma en
que los niños de la edad mencionada las desarrollan, identifican y expresan, páralo cual
estructura una propuesta pedagógica que se centra en el desarrollo de las competencias
emocionales por parte de la población objetivo.
Finalmente, la investigación concluye que es menester trabajar por la educación en el
marco de la integralidad del ser, y que se debe hacer desde la primera infancia ya que
aclaran que el sentir del individuo se da desde que se forma en el cuerpo de su madre
(Aresté , s/f).
De acuerdo con el artículo titulado “Educar en emociones y transmitir valores éticos
un desafío para los Museos de Pedagogía, Enseñanza y Educación” escrito por Alvarez
(2013) se plantea algunos interrogantes básicos, tales como: “¿ qué papel juega la
educación en valores, las emociones, los sentimientos y el desarrollo de la afectividad en
el contexto de la Pedagogía, Enseñanza y Educación?; ¿son capaces de influir valores,
afectividad, sentimientos y emociones en el aprendizaje de quienes acuden a una institución

10
museística dedicada al estudio, recuperación y conservación del patrimonio histórico
educativo?” (Alvarez, 2013, pág. 99).
Frente a estos cuestionamientos, se reconoce el interés del ser humano por la práctica
educativa enfocada en sus emociones, por esta razón las muestras culturales son una forma
de trasmitir emociones por medio de actividades lúdicas. En los últimos años, el sistema
educativo ha buscado complementos en contextos de enseñanza por medio de museos,
exposiciones, patrimonios culturales y naturales como objetivo educativo (Álvarez, 2013).
La pedagogía emocional, demuestra y reafirma la presencia de la misma en los seres
humanos desde sus inicios, ya que desde el momento en que el hombre plasma figuras y
escritos, trasmite emociones, recuerdos, historias que marcaron una civilización, pueblo o
nación (Álvarez, 2013).
En este punto investigativo, siguiendo la línea de las emociones, sigue los tipos de
inteligencia que hacen referencia al sentir más allá del conocimiento; según el psicólogo
Howard Gardner, en su trabajo “La teoría de las Inteligencias” referenciado por (Shannon,
2013) quien realizó su tesis de grado de Maestría, de la Universidad de Salamanca, España
titulada “la teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza de Español” la cual hace
referencia a los ocho tipos de inteligencia, de los seres humanos, haciendo alusión a un
talento individual ya sea artístico, musical, lógico - matemático, lingüístico, espacial,
intrapersonal, interpersonal o naturalista; inclusive se cree que hay una posible inteligencia
espiritual – existencial, todo esto se relaciona con el método educativo pedagógico
emocional ya que demuestra en la inteligencia intra e interpersonal que el individuo

11
comparte o muestra sus emociones y sentimientos frente a situaciones diarias por
(Shannon, 2013).
Cuando se investiga cada inteligencia por separado, queda evidenciado el vínculo
emocional con cada una de las inteligencias, las cuales son un canal para manifestar
emociones, sentimientos y situaciones de la cotidianidad (Shannon, 2013).
En este punto cabe resaltar que la inteligencia emocional, es la capacidad de controlar
emociones negativas frente a situaciones hostiles; para el desarrollo pedagógico de primera
infancia, se propone incentivar esta inteligencia para que el niño desde su temprana edad
pueda controlar y manifestar sus emociones sin tener experiencias traumáticas en el
proceso. Preparar a los estudiantes para la vida es un reto del educando.
El rol del educador debe poder identificar el tipo de inteligencia de los niños y niñas
para comprender su comportamiento y expresión de sus emociones.
A lo largo de la historia de la pedagogía, muchos pedagogos han propuesto incluir la
educación emocional en las instituciones educativas, ya que han encontrado racionalmente
la influencia directa del entorno con las emociones que provocan conductas diversas en el
desarrollo de los niños.
Por otra parte, se encontró la tesis de Maestría en Educación de Uñó (2013), en la
Universidad de la Rioja, España, titulada “El arte: vehículo para la educación emocional.
Una propuesta de intervención” en la que se resalta la importancia del arte como medio
para el desarrollo emocional, por lo cual la autora estructura una propuesta con el fin de
intervenir y fortalecer el reconocimiento y expresión de las emociones en niños de 5 a 6
años, por medio de actividades que estimulan los sentidos y las emociones como, por
12
ejemplo, la música, la observación de obras de arte y su respectiva reflexión con respecto
a las emociones que generan, así mimos destacan la lectura de cuentos y la reflexión acerca
de las emociones que reconocen los niños al contextualizarse dentro de los relatos y
vivencias que se describen en los mismos, además se realizan actividades que permiten la
expresión de las emociones por medio del arte plástico y la escritura. Así mismo se presenta
una lista de las melodías, obras y demás recursos utilizados, así como las emociones
trabajadas en cada uno (Uño,2013).
Este documento reviste importancia para la investigación ya que resalta la importancia
de la educación emocional en el aula y el papel del arte en dicho proceso, esbozando
diferentes formas de estimular los sentidos, de acuerdo a la utilización de recursos tanto
visuales como musicales, y plásticos, lo cual permite inferir que existen múltiples
estrategias de educación emocional que pueden ser implementadas para fortalecer entre
otras las habilidades sociales de los niños y niñas, su autocontrol y facilitar su interacción
tanto con sus pares como con los adultos (Goleman, 1995). Es relevante mencionar además
el libro “El Espíritu Creativo”, escrito Goleman , Kaufman , & Ray (2009) en el que se
hace referencia al papel de familia en la educación emocional en los primeros años de los
niños ya que es el primer entorno con el que se relacionan, a pesar de esto, muchas familias
delegan esta función a las instituciones educativas, sin involucrarse activamente en la
formación de los niños, el trabajo preventivo pedagógico en la enseñanza va más allá de la
educación tradicional de conocimientos ya que las propuestas innovadoras de la pedagogía
emocional pretenden educar para el buen desarrollo del individuo en una sociedad con
carencias cotidianas.
13
Según Bizquera (2014), en su apartado titulado “Educación emocional e interioridad
las emociones son parte esencial de la vida”, escrito como parte del libro “Maestros del
Corazón. Hacia una pedagogía de la interioridad” en Madrid, España, se describen las
emociones como sensaciones constantemente, las cuales se activan debido a un
acontecimiento, estos pueden ser internos o externos; presente, pasado o futuro; real o
imaginario; consiente e inconsciente, os estímulos que llegan a los sentidos activan
mecanismos de defensa o reacciones de bienestar.
Según Salavera & Usan (2018), en su publicación “Motivación escolar, inteligencia
emocional y rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria obligatoria”
de Zaragoza (España), las emociones son un cumulo de impulsos ya sean negativos o
positivos que afectan el diario vivir de las personas, aprender a controlarlas y expresarlas
permite que los niños moderen su comportamiento en su entorno social y familiar.
Teniendo en cuenta lo anterior los niños se enfrentan a un cambio fuerte en sus inicios
escolares que pueden generar un ambiente hostil o placentero en términos de emociones,
el hecho de empezar una interacción social con sus compañeros y profesores es un reto
para sus sentimientos y emociones.
Antecedentes Nacionales
En el texto “Primera infancia y educación emocional”, escrito por Gómez (2017)
en Medellín (Antioquia), el artículo aborda el tema de la educación integral desde la
primera infancia, con énfasis en la importancia de la educación emocional para enfrentar
las vicisitudes que se pueden presentar en la cotidianidad. Actualmente, el tema de primera

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infancia se ha constituido en un elemento de análisis primordial para las agendas públicas
y privadas de los países. (Gomez, 2017)
Según Gomez (2017), menciona algunas entidades internacionales como la UNESCO,
UNICEF entre otras, que han establecido parámetros para la atención, reconociendo la
educación para los niños de 0 a 6 años de edad, los cuales comprenden la primera infancia,
a pesar de declararse la educación como un derecho obligatorio para toda la población,
existen actores internos y externos que desafían estos derechos. Siendo los factores internos
las emociones del individuo y las externas el entorno que puede afectar su desarrollo como
la salud, nutrición, la sociedad y la familia. Por esta razón se propone que las instituciones
educativas identifiquen los elementos que van más allá de lo académico y de la transmisión
de conocimiento para que se enfoquen en la formación del ser.
Durante el estudio realizado se encontró el artículo de Cortes & García (2017) titulado
“Estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 6 años de
edad en Villavicencio- Colombia” donde se recopila una pluralidad de herramientas
metodológicas, que los docentes pueden emplear en el aula de clase, para desarrollar en el
niño un mejor aprendizaje. Estas herramientas comprenden; el juego, el ambiente, las artes
plásticas, la lectura, la tecnología, los materiales, las rondas, la música, los títeres, la danza
y el canto; donde cada una de ellas permite conectar al niño con sus emociones (Cortes &
Garcia, 2017)
En el trabajo investigativo desarrollado por (Arcos Parra, Jimenez Rojas, & Ruiz
Moncada, 2015) titulado “La educación" de la inteligencia emocional en la escuela” en
Bogotá (Colombia) se menciona la escuela como escenario de socialización que forma para
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la vida en habilidades que le permitan al individuo comprender su realidad e intervenir en
ella.
Estas investigaciones dirigidas a los futuros educadores pretenden señalar la
importancia en el rol que desempeñan para preparar, moldear y evaluar a sus alumnos, se
debe analizar el entorno en el que crece el niño (familiar y socialmente) para determinar
que puede influir en el sobresalto de sus emociones. Existen políticas actuales en Colombia
como la ley 1098 de 2006, para garantizar y promover el desarrollo infantil de las niñas y
niños en primera infancia.
En Colombia, incluir la pedagogía emocional en las instituciones educativas, representa
un reto dado los ambientes externos e internos de los niños, que repercuten en su formación
como ser social. Las muestras afectivas de los niños en la primera infancia, que se
encuentran en situación de abandono, pobreza y desnutrición, son claramente diferentes a
las de un infante que no lidia con estas desafortunadas situaciones.
Teniendo en cuenta las falencias del entorno, en Colombia existe una normatividad
vigente Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 (Ministerio de Educación Nacional, 1997),
como lo afirman Pacheco & Giraldo (2010) de la Universidad de los Andes Bogotá
(Colombia), en su artículo “Disposiciones normativas para la formación sobre la
formación emocional en la educación preescolar” para el desarrollo emocional los niños
necesitan amor, afecto, cariño, comprensión, atención, aceptación, respeto, protección y
reconocimiento.
Por otra parte, se encuentra el trabajo de Cubillos & Cuevas (2019) en publicación
titulada “AMARTE Neuroarte y Emociones en primera infancia” realizado en la

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Universidad del Rosario, Bogotá (Colombia) en el cual se hace alusión al neuro arte y a
su contribución en el desarrollo y fortalecimiento de las emociones en los niños de 3 a 5
años de edad. Los autores diseñan y aplican un programa basado en la neurociencia, bajo
un modelo metodológico relacional, y su aplicación en actividades artísticas lo cual se
implementó en el barrio Bella Vista en Soacha, Cundinamarca.
El programa “AMARTE”, está dirigido a niños en condición de vulnerabilidad y
aunque se basa en la neurociencia, también integra otros saberes como la psicología y las
artes vivas, estructurando como resultado un programa que puede ser aplicado en diferentes
contextos y zonas geográficas, para brindar herramientas de educación emocional a la
primera infancia, teniendo en cuenta la utilización de las artes plásticas como medio
efectivo para que los niños y las niñas expresen sus emociones por medio de estás, de
manera libre y espontánea (Cubillos & Cuevas , 2019).
Antecedentes Locales
En la publicación titulada “el arte como medio para expresar las emociones, en los niños
y niñas de educación inicial” realizada por Bosticara, Montoya y Sánchez (2016) en el que
no solamente se integran las artes como medio de expresión de las emociones de los niños
y niñas de la primera infancia, sino que, además se hace una reflexión sobre las emociones
que causan los contenidos transmitidos por los medios de comunicación a los infantes.
El estudio se realiza bajo un diseño metodológico descriptivo, en el que de manera
subjetiva se interpretan las emociones de los niños, de acuerdo a los ejercicios de
observación realizados a lo largo de la intervención, además de realizar entrevistas a padres

17
de familia con el objetivo de recaudar datos concluyentes (Bosticara, Montoya y Sánchez,
2016).
Finalmente Bosticara, Montoya y Sánchez (2016) concluyeron que el arte es un
medio efectivo para que los infantes dejen aflorar sus emociones, y fortalezcan su
identificación, así como sus reacciones frente a las mismas, además se establece que las
emociones que presentan una mayor dificultad para ser expresadas son la tristeza y el
miedo.
En la investigación titulada “Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de
transicion, desde la pedagogía afectiva” realizada por Rojas Mondragón, Rojas
Hernández, & Sanchez (2013) quienes plantean la implementación de un proceso de
educación - emocional en el aula para niños del grado de transición del Colegio Santa
Mariana de Jesús de la ciudad de Bogotá, con el fin de contribuir en el desarrollo integral
y desempeño en la vida de los estudiantes. Diseñaron estrategias didácticas orientadas hacia
el conocimiento emocional, regulación emocional y adquisición de habilidades sociales,
con el fin de mejorar conductas, control de emociones y relaciones con los demás
compañeros del aula de clase.
“El aprendizaje sobre la diferenciación de las emociones, permitió

desarrollar la técnica del semáforo, utilizada para enseñar a los niños a
controlar las emociones y conductas negativas, por medio de señales y
lenguaje simbólico, representado en el semáforo con caritas de las
emociones, para alertarlos (carita roja de enojo), orientarlos a la reflexión
(carita amarilla y pensativa) y el cambio hacia el sentimiento o conducta
adecuada (carita verde y feliz).” (Rojas Mondragón, Rojas Hernández, &
Sanchez, 2013, pág. 9)
Todos los cambios que se generan en una sociedad, crean confusiones, impactos
personales, frustraciones y sensaciones de desconcierto con las que, a diario, pueden lidiar
18
los estudiantes, dado que sus emociones se ven conflictuadas frente al cambio. La
pedagogía basada en la enseñanza del manejo de las emociones y el descubrimiento de la
inteligencia emocional del estudiante, impacta de manera adecuada sobre las reacciones y
decisiones que toma frente a situaciones cambiantes, permitiéndole adaptarse a su entorno
sin tener un choque con la realidad, este resulta ser uno de los principales aportes que se
hace a la formación integral del educando, al incluir le educación emocional en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
1.1.3 Bases Teóricas

En primera instancia es relevante partir del entendido de que las emociones son
definidas por Daniel Goleman (1995), en su libro “Inteligencia Emocional”, como
“impulsos para la acción”, Goleman rebela el planteamiento de Charles Darwin (1872),
en que las emociones existen antes que el lenguaje y que por ello son experimentadas
incluso por los animales (Longo, 2015, pág. 2)
La definición de Goleman es una de las más asertivas ya que las emociones son
impulsos, como pequeños choques eléctricos que se generan cuando enfrentamos
situaciones cotidianas.
Es necesario agregar que el presente trabajo de investigación se enfoca en las
emociones básicas planteadas por Ekman referenciado por el Centro de Psicología
y Salud Emocional (2021), el autor afirma que dichas emociones básicas están
integradas por:
Emoción Descripción
Ira Descrita como un sentimiento de indignación o enfado al ser

ofendido o agraviado.
19
Alegría Consiste en un sentimiento de bienestar y satisfacción.
Tristeza Sensación de infelicidad o desdicha.
Miedo Una forma de aprehensión que suele ser originada por la

percepción o sentimiento de dolor, peligro o amenaza
Fuente: Ekman referenciado por el Centro de Psicología y Salud Emocional (2021)
Partiendo de las emociones básicas descritas, se aplica el modelo de de Goleman (1995)
como se describe a continuación:
En la presente investigación se tendrán como bases teóricas los conceptos
esbozados por Goleman (1995) con respecto a la “Alfabetización Emocional” en tal
sentido el autor plantea los postulados que se esbozan en el siguiente gráfico:
1.” Autoconciencia
Emocional “
ARTE
Alfabetiza 2. “El control de las

5. “Dirigir las ción
ASS ARTE emociones”
ARTE
Relaciones “ Emocional
ARTE ARTE
3. “Aprovechamiento
4. “Empatía: La
productivo de las
comprensión de las
emociones “
Emociones”
20
Figura 1 Referente teórico de Alfabetización Emocional (Goleman). Fuente:
Elaboración propia con inforamción literal basada en el Libro “Inteligencia Emocional”
de Goleman, 1995, pág. 238-239.; Palacios (2010).
De acuerdo al gráfico anteriormente estructurado, de acuerdo con la obra de
Golemám (1995) se presentan los siguientes postulados:
1. “Autoconciencia Emocional: Hace referencia a la identificación de las diferentes
emociones y sus causas, ási como su diferenciación con respecto a los sentimientos.
Dentro de la educación integral del ser (Congreso de la República de Colombia,
1994), el estudiante debe ser formado a partir de una “autoconciencia emocional”.
Se le deben brindar herramientas desde la primera infancia, que le permitan
entender el significado de las emociones, la manera adecuada de identificarlas y
diferenciar unas de otras, éste conocimiento es de gran importancia porque de
acuerdo a ello podrá gestionar de mejor manera las situaciones o los problemas a
los cuales se vea enfrentado a lo largo de su vida,
2.“El control de las Emociones”: Se trata de lograr que los individuos tengan el
dominio de sus emociones y sean menos impulsivos, de tal forma que se tengan mayores
herramientas en el momento de reaccionar a una situación negativa.
Este aspecto reviste relevancia en la formación de niños, niñas y adolecenes en los
colegios de Bogotá, puesto que según cifras del Observatorio de Salud de Bogotá,
en 2019 intentaron quitarse la vida 634 menores de edad, una cifra alarmante que,
en los últimos tres años, no ha logrado ser disminuida de manera significativa, y

21
que a lo largo de la última década no ha logrado bajar de a los 600 casos
(Observatorio de Salud de Bogotá, 2019).
Por otra parte, a lo largo del 2019 según cifras de la Secretaría de Educación
referidos por el Consejo de Bogotá, éste último citado por la FM (2019) el acoso
escolar en los colegios oficiales ha aumentado en más del 20% para el 20019.
Asegura que el informe de la secretaría de Educación revela que “en 2017, 450
casos fueron conocidos por la entidad. El año pasado la cifra creció a 566 casos de
matoneo al interior de los centros educativos. Es decir, en los dos años existieron
1.016 casos en total” (La FM, 2019, párr.2).
Estas cifras por ende revelan que los menores de edad estan en constante
riesgo hasta de perder la vida, porque desconocen la manera de gestionar sus
emociones, controlar sus impulsos y pensar en las consecuencias de sus decisiones
no solamente con respecto a ellos mismos, sino tambien a las personas que los
rodean.
El aumento prolongado en las tasas de suicidios de menores de edad, así
como la misma tendencia en materia de acoso escolar, son señales claras de la
existencia de un “analfabetismo emocional” en las aulas; estudiantes que no
práctican la tolerancia, riñas, peleas, agresividad, ofensas verbales y físicas, entre
otras son el constante desafio de los docentes, directivos, padres de familia, ente
ottros actores escolares (Goleman, 1995).

22
Es por tanto necesario enseñar a los educandos a controlar sus emociones;
la ira, tristeza, frustración entre otras que tambien son el detonan te en muchos casos
de la deserciónescolar.
3.“Aprovechamiento Productivo de las Emociones”: Cuando las emociones se
enfocan en la productividad, es posible que los individuosse secentren en los
conocimientos, se invcentiven hacia la responsabilidad y generen mejores resultados
en sus actividades diarias.
Es clave lograr que los alumnos se conceotren y sean productivos en las aulas, pues
la deserción escolar, como se mencionaba, es otro de los retos a superar ya que para
eñ 2017 el porcentaje era del 1.5% aproximadamente (Herández, 2018).Aunque al
parecer es bajo, lo cierto es que la meta del Estado debe ser que ningún niño, niña
ni adolecente este fuera de las aulas y mientras esto no sea así, el reto sigue
existiendo, si bien en la actualidad existen programas para qe los estudiantes
estudien en jornada continua, con respecto a al control y aprovechamiento de las
emociones hay mucho por hacer, los estudiantes deben aprender a ser productivos,
constantes y a tener una cultura de liderzgo, superando retos y encontrando
soluciones tanto a sus desafios personales como a los que se presentan a nivel
comunitario.
4.“Empatía: la comprensión de las Emociones”: Permite desarrollar una mayor
comprensión de los sentimientos y emociones de los demás, ser maás tolerantes y
sencibles a realidades agenas.

23
La empatía, el aprender a entender a los pares, a comprenderlos y haactuar de
acuerdo a los contextos y las situaciones particulares, así como el respeto a la
diferencia y a las caracteristicas de cada quien, inculcando la solidaridad, y el
comprender la situación de los demás, para disminuir las situaciones conflictivas,
las riñas y mostrar a los estudiantes otras alternativas de solución.
5.“Dirigir las Relaciones”: En este aspecto se trata de lograr una mejor
interacción con los demas, desde la cooperación, el trabajo en equipo, la
preocupación por el otro y sus realidades etc.
Los estudiantes deben relacionarse de manera positiva, fortalecer su
comuniocacíon, las formas de expresarse y de socializar unos con otros, es
importante que aprendan a trabajar en grupo de manera efectiva, que no sea como
se ve en algunos ejercicios de enseñanza –aprendizaje donde se hacen actividades
en grupo y uno o dos estudiantes trabajan y el resto no aporta lo (Palacios,
2010)suficiente, lo cual se presenta en detrimento de la construcción de un
conocimiento significativo (Hernández, s/f).
Teniendo en cuenta que para la presente investigación el arte resulta ser un
elemento indispensable para la realización de la misma, se agrega al modelo
preserntado de la alfabetización emocional por parte de Goleman (1995) el arte
como un concepto que se adiciona de manera transversal al modelo de Golemán.
Arte: El arte es el componente trandversal que se agrega al modelo de
Goleman (1995) y es entendido desde la perspectiva de Palacios (2010) como una
estrategia que permite expresar las emociones por parte de los niños, utilizando
24
diferentes herramientas como la pintura y tambien destaca la importancia del
dibujo.En este sentido la propuesta pedagógica que se estructurará, como resultado
del trabajo investigativo, si bien tendra en cuenta otras expresiones del arte como
la musica, se centrará en el dibujo y la pintura como principales medios para formar
a los niños de 3 a 5 años en el componente emocional.
Definiciones de referencia
Conducta: Según B. F. Skinner (1938) "por conducta entiendo simplemente el
movimiento de un organismo o sus partes dentro de un marco de referencia suministrado
por el mismo organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza. Es
conveniente hablar de ella como de la acción del organismo sobre el mundo exterior, y
a veces es deseable observar un efecto en lugar del mismo movimiento". (Lopez, 2007,
pág. 2).
Por otra parte, Piaget utiliza el término conducta para referirse a ciertos
comportamientos típicos y significativos del niño, hacia el final del periodo senso-motor
(Linares, 1994)
Luego de realizar un análisis de los aportes en el concepto de conducta a través de
los autores B. F. Skinner (1938) y Piaget, es comprensible el termino frente a una
reacción o estimulo que proviene de una emoción y se convierte en un comportamiento
positivo o negativo frente alguna situación específica.
Inteligencia emocional: Goleman (1995), define la inteligencia emocional como “la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos
y de manejar adecuadamente las relaciones” (Universidad Politecnica de Valencia,

25
2016, pág. 3). Este aporte es el más representativo en el tema de inteligencia emocional,
ya que abarca de manera concisa el concepto sin dejar brechas en su definición.
Desarrollo integral: Según Cheyre (2015), “El Desarrollo Integral es un proceso que
se logra a través del conjunto coordinado de acciones políticas, sociales y económicas”
(Cheyre, 2015, pág. 33).
La apreciación de este autor se fundamenta en la promoción de la dignidad personal,
la solidaridad y la subsidiariedad para mejorar las condiciones de desarrollo pleno de
las familias y las personas.
Pedagogía emocional: la educación emocional es un método educativo, continuo y
permanente, que pretende por medio de la pedagogía potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales, como herramienta esencial del desarrollo humano, su
finalidad es capacitarle para la vida y aumentar el bienestar personal y social.
Marco Normativo
Para la presente investigación es importante tener en cuenta los avances normativos
que se han generado en la pedagogía emocional en Colombia, en tal sentido se presentan
los siguientes puntos:
Según la ley 115 de 1994, propone como objetivo de la ley, la educación como
proceso permanente, personal, cultural y social como una concepción integral de la
persona. Permitiendo la concepción de la educación emocional como parte integral de
desarrollo socio afectivo. En esta ley señala las normas generales para regular el servicio
público de la educación, la cual debe cumplir una función social y se fundamenta en los
26
principios de la Constitución Política de 1991, sobre el derecho a la educación.
(Congreso de la Republica de Colombia, 1994)
Posteriormente nace la Ley 1098 de 2006 contemplada en el código de Infancia y
Adolescencia, se enuncia la primera infancia, como un proceso educativo muy
importante para fortalecer las bases de desarrollo del menor en el aspecto cognitivo,
social y emocional. El código de infancia y Adolescencia en el artículo 1, hace
referencia a la finalidad que tiene la norma, la cual garantiza a los niños, niñas y
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo en un ambiente de felicidad y armonía
(Congreso de la Republica de Colombia, 2006)
Por otra parte, en el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, se incluye el
desarrollo infantil y la educación inicial, reforzando la teoría de la educación en la
primera infancia debe enfocarse también en el desarrollo socio afectivo de los niños
mediante una medición pedagógica que ayude a las competencias educativas propuestas
(Ministerio de Educación, 2016).
En el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, Katarina Tomasevski,
designada por la Organización de Naciones Unidas como primera relatora sobre el
derecho a la educación, quien planteó un modelo de cuatro dimensiones, el esquema de
4-A (Asequibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad, Adaptabilidad), dichos modelos
aseguran que se logre reducir la deserción escolar, la calidad en el servicio educativo, la
eliminación de discriminación en las instituciones educativas y la necesidad de la
educación obligatoria (Ministerio de Educación, 2016).

27
Capítulo 3
Marco Metodológico
Tipo de estudio
El estudio será cualitativo puesto que se enfoca en una realidad educativa
subjetiva, que es objeto de estudio desde la observación de las emociones en los niños
participantes en la investigación (Sandoval, 1996) .
Se indagarán las estrategias emocionales implementadas en otros estudios a
nivel internacional y local, con el fin de seleccionar las que aporten mayor valor a la
formación en emociones en la primera infancia, desde las prácticas artísticas.

28
Población
La población se conforma por 7 niños entre 3 y 5 del plantel educativo objeto de estudio.
Procedimientos
TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II

DESCRIPCIÓN GENERAL MES MES MES MES MES MES MES MES
1 2 3 4 1 2 3 4
12341234123412341234123412341234
FAS ACTIVIDAD
E
I Realizar el planteamiento
del problema
Realizar un barrido
bibliográfico
Estructurar el marco
teórico
II Realizar el marco
Metodológico
Identificas las estrategias
emocionales de alto valor
en la bibliografía
Diseñar el instrumento a
aplicar a los 5 docentes a
entrevistar
Validar el instrumento con
la aplicación de 2
entrevistas piloto por
medios virtuales
Socialización de Avances
(Trabajo de Grado I)
Realización de las 5
entrevistas por medios
virtuales
Elaboración de cuadro
comparativo según
estrategias y técnicas
artísticas.
Categorización de la
información cualitativa
según categorías de análisis
29
Análisis de la información
bajo criterio de las
investigadoras
III Hacer un reporte de
resultados de los
instrumentos aplicados
Diseñar la propuesta
pedagógica dirigida a niños
de 3 a 5 años (Taller) de
acuerdo a los resultados
obtenidos
Elaboración de Informe
Final - Artículo - RAE
(Trabajo de Grado II)
Técnicas para la recolección de la información
Para la recolección de la información se tendrán en cuenta las siguientes técnicas:
-Observación: Se inferirán resultados de acuerdo con lo observado con respecto a la
expresión de las emociones de los alumnos y su evolución al iniciar la investigación,
durante la intervención y en la obtención de resultados. (Guerrero, 2016)
- Implementación de una actividad diagnóstica: Se realizará una actividad a los niños que
permita identificar su habilidad para expresar sus emociones por medio del arte.
- Posteriormente se realizará una intervención con actividades específicas, por medio de
las cuales los niños aprendan a identificar sus emociones y a expresarlas adecuadamente
por medio del arte. (Guerrero, 2016).
5.Finalmente se realizará nuevamente la actividad diagnóstica, por medio de la cual se
evaluarán los resultados obtenidos después de realizar la intervención pedagógica.

30
Técnicas para el análisis de la información
La técnica utilizada para el análisis de las observaciones realizadas antes, durante y
después de todo el proceso de intervención pedagógica es el análisis subjetivo de la
información recolectada de acuerdo con lo observado con respecto al comportamiento de
los niños y niñas, su interacción con los demás en el aula y su habilidad para expresar sus
emociones por medio del arte.
Consideraciones Éticas
Especifique los criterios orientados a la protección de los derechos y confidencialidad
de la información recolectada de los sujetos participantes en la investigación (seres
humanos, Instituciones, comunidades, grupos vulnerables y animales), definiendo los
principios éticos y el nivel de riesgo de la investigación. En las investigaciones que
corresponda, diseñe el consentimiento informado cumpliendo con los aspectos señalados
en el Artículo 15 y 16 de la Resolución 08430 de 1993 del Ministerio de Salud.
La presente investigación hará las respetivas citas a las fuentes consultadas con
respecto a las estrategias emocionales indagadas ya que se resalta que son de fuentes
secundarias.
Para los docentes entrevistados se presentará el siguiente consentimiento informado:
Estimado docente:
La presente entrevista se realiza únicamente con fines académicos y sus datos no serán
revelados, todo se hace en el marco del trabajo de grado titulado “Estrategias
emocionales para fortalecer la expresión a partir del arte en niños de 3 a 5 años” con el
objetivo de realizar una propuesta pedagógica en estrategias emocionales a través del arte
31
en niños de 3 a 5 años para que puedan a identificar y expresar sus emociones desde la
primera infancia, siendo sus objetivos específicos:
1. Identificar qué tipo de emociones presentan los niños.
2. Indagar sobre estrategias emocionales que sean necesarias para el desarrollo de
los niños y niñas de 3 a 5 años
3. Organizar cuáles son las estrategias emocionales.
La investigación pretende generar un aporte práctico a la pedagogía emocional,
teniendo en cuenta la importancia del reconocimiento y adecuada gestión de las mismas a
lo largo de la vida, por lo que es vital integrarlas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde la primera infancia.
Para tal fin se le realizará una entrevista con preguntas cerradas, de duración
aproximada de una hora, la cual será grabada únicamente con el fin de transcribir sus
respuestas al trabajo de grado y realizar el respectivo análisis de las mismas, de acuerdo a
las categorías establecidas, sus datos personales no serán revelados si usted no lo desea.
Se espera no causar ninguna molestia ni extender la entrevista a más de una hora (60
minutos) de duración, pero dado el caso que se requiera puede suceder que la entrevista
dure más o menos del tiempo estipulado
Al realizar la entrevista usted acepta que está de acuerdo en que sus respuestas sean
utilizadas con fines académicos.
Por ser un trabajo de grado no se ofrece ninguna contraprestación por la realización de
la entrevista y las investigadoras estarán en todo tiempo prestas a resolver inquietudes
sobre el tratamiento de la información y la confidencialidad de los datos.

32
Si autoriza la publicación de sus datos personales, esta podrá ser revocada antes de
publicada la tesis ya que después no se podrán realizar cambio.
Diagnóstico
Para realizar el diagnóstico de los 7 niños participantes de 3 a 5 años de la Institución
Educativa Gimnasio “Mi Mundo de Ilusiones”, en primera instancia se realizó una
actividad que permitió identificar la gestión de las emociones de los niños antes de
realizar cualquier intervención para poder evidenciar los cambios que se lograrán
posteriormente a través de la misma. Para tal efecto se obtuvo el consentimiento
informado de la institución (Ver Anexo 1) y se aplicó el instrumento y sus actividades
(Ver Anexo 2) en el cual se trabajaron las cinco categorías de análisis del marco teórico,
de acuerdo con lo planteado por Goleman (1995) de acuerdo con la Matriz que se
presenta a continuación:
1
Categorías según Goleman

(1995) Pregunta Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7
¿Asocio correctamente
las emociones con las
1.Autoconciencia caras de expresión dadas? NO NO SI SI NO NO NO
Emocional
¿ Mostró alguna
expresión gestual
concordante con las
emociones asociadas? SI NO SI SI NO NO NO
2
¿El estudiante manejó sus

emociones cuando se
realizaba la obra de
2.Control de las emociones teatro? NO NO NO NO NO NO NO
¿El estudiante demostró

manejo de sus emociones
en las situaciones que se
presentaron a lo largo del
día, de acuerdo a sus
emociones durante la
jornada? NO NO SI SI NO NO NO
3
¿El estudiante aprovechó

sus emociones para
expandir su creatividad
en los dibujos que se
solicitaban en algunas
3. Aprovechamiento
actividades? NO NO NO SI NO NO NO
productivo de las
emociones

para aumentar su
interacción con uno o más
compañeros a partir de
las emociones que
experimentaba en cada
actividad? NO NO SI SI NO NO SI
4

¿El estudiante se mostró

empatico con las
emociones que
experimentaron los
4. Empatía la comprensión
personajes de los videos
de las emociones
y la obra de teatro? NO NO SI SI NO NO SI

empatico con las
emociones que las
actividades despertaron
en sus compañeros? NO NO NO SI NO NO SI
5

¿El estudiante pudo

fortalecer sus relaciones
con docentes y
compañeros al trabajar
5. Dirigir las relaciones sus emociones? NO NO SI NO NO NO NO
¿Se evidencia una mayor

tolerancia a los
compañeros con la
expresión de las
emociones? NO NO NO NO NO NO NO
1
De acuerdo a los resultados de la aplicación del instrumento se encontró que:
1. Autoconciencia Emocional
De acuerdo a los resultados obtenidos tan solo el 28.57% de los estudiantes logró
asociar correctamente las emociones con las caras de expresión dadas, mientras que el
71.43% restante no lo hicieron, por lo que se infiere que la mayoría de los niños presenta
debilidades para identificar las emociones y aunque las experimenten ellos mismos o las
vean en otros no conocen su significado.
42.86% de los estudiantes mostró alguna expresión gestual concordante con las
emociones asociadas en las diferentes actividades, mientras que el 57.14% no las
mostraron. Por ende, la más de la mitad de los participantes no lograron expresar con
gestos sus emociones lo muestra dificultades con respecto a la autoconciencia de las
mismas.
De las cifras mencionadas se concluye que más del 50% de los estudiantes
participantes no identifican las emociones con claridad ni tienen una autoconciencia de
las mismas que les permita reconocer lo que sienten cuando las experimentan. La
emoción que causó mayores dificultades en su identificación y expresión fue el miedo
2. Control de las emociones
Con respecto al manejo de las emociones durante la obra de teatro se evidenció
que ninguno de los participantes mostro autocontrol de sus emociones frente a las
situaciones que se les presentaron en la actividad. Por ende, es de gran relevancia trabajar
en este aspecto en actividades que les permitan aprender a gestionar sus emociones.
2
El 28.57% de los participantes demostraron manejo de sus emociones en las
situaciones que se presentaron a lo largo del día en concordancia con sus emociones a lo
largo de la jornada, mientras que el 71.43% no lo hicieron. Por ende, se presenta la
necesidad de trabajar sobre el manejo que los niños y niñas le dan a sus propias
emociones.
De esta categoría se concluye que existe una oportunidad importante de mejora
con respecto al control de las emociones por parte de los niños. Durante la actividad se
observa que la emoción con mayor dificultad para ser controlada por los niños fue la
tristeza.
3. Aprovechamiento productivo de las emociones
Tan solo el 14.29% de los participantes aprovecharon sus emociones para
expandir su creatividad en los dibujos que se solicitaban en algunas actividades, mientras
que el 85.71% no lo hizo. Se infiere que se debe fortalecer el dibujo como forma de
expresar las emociones, dado que es uno de los recursos artísticos más utilizados por los
estudiantes en el aula de clase.
El 42.86% de los estudiantes aprovechó para aumentar sus interacciones con uno
o más compañeros a partir de las emociones que experimentaba en cada actividad,
mientras que el 57.14% no lo hizo. En tal sentido se identifica la necesidad de trabajar las
emociones de manera grupal, propósito para el cual actividades artísticas pueden tener un
efecto favorable.
En esta categoría se identifica el dibujo como una herramienta artística de gran
relevancia tanto para la identificación de las emociones como su expresión y

3
aprovechamiento productivo, por lo que será una herramienta destacada en la
intervención. La emoción que menor aprovechamiento productivo genera según lo
observado en los participantes es la tristeza.
4. Empatía comprensión de las emociones
El 42.86% de los estudiantes se mostraron empáticos con las emociones que
experimentaron los personajes de los videos y la obra de teatro, es decir que mostraron
que podían entender sus situaciones y compartirlas, mientras que el 57.14% no lo hizo.
Por tanto, puede afirmarse que se requiere fortalecer la emoción de la empatía para que
los estudiantes desde temprana edad aprendan a comprender las situaciones del otro y a
solidarizarse con ellas.
El 28.57% de los estudiantes se mostraron empáticos con las emociones que las
actividades despertaron en sus compañeros, mientras que el 71.43% no lo compartieron.
En esta medida es importante realizar actividades que permitan a los niños y niñas
reconocer las emociones de sus pares y actuar de manera más acorde a ello.
Para la empatía se identifica que las obras de teatro pueden ser un espacio
importante para motivar a los niños a despertar empatía y aunque en el diagnostico se
evidenció que falta trabajar esta habilidad, también fue posible observar que algunos
niños se preocupaban por las situaciones que vivían los personajes. La emoción que
mostró provocar un menor grado de empatía fue el miedo
5. Dirigir las relaciones
El 14.29%de los participantes pudo fortalecer sus relaciones con docentes y
compañeros por medio del a expresión de sus emociones, mientras que el 85.71% no lo
4
hicieron. Esta situación muestra que las emociones deben ser trabajadas para a partir de
ellas mejorar las interacciones en el aula. La emoción que mayores impedimentos generó
para manejar las relaciones es el miedo
De acuerdo a los resultados obtenidos ningún participante evidenció mayor
tolerancia a los compañeros con la expresión de las emociones, por ende, es claro que se
necesita trabajar en la empatía para generar una mejor convivencia escolar.
Así mismo con respecto a las 4 emociones básicas se evidencia que las que
revisten una mayor dificultad para su identificación y expresión son el miedo y la tristeza.
Se concluye que esta categoría debe ser trabajada para que los niños se sientan
más cómodos con sus compañeros y profesores y crear lazos de confianza para que les
sea más fácil expresar sus emociones.
Intervención
De acuerdo a los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica se evidencia que
más del 50% de los niños a los que se les aplicó presentan dificultades para identificar y
expresar sus emociones, en especial el miedo y la tristeza.
En tal sentido se realizan las actividades planteadas en el Anexo 2, con el fin de
mejorar las habilidades de identificación y gestión de las emociones de los niños
participantes, con la ayuda de medios artísticas como la música, el teatro y el arte digital.
Durante la intervención, de acuerdo al instrumento planteado por medio de la
matriz se recogieron los siguientes datos:

5
Pregunta Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7
caras de expresión dadas? NO NO SI SI SI NO NO
¿ Mostró alguna
expresión gestual
concordante con las
emociones asociadas? SI NO SI SI SI NO NO

emociones cuando se
teatro? NO NO NO NO NO NO SI

jornada? NO NO SI SI NO NO NO

sus emociones para
actividades? NO NO NO SI SI SI NO

para aumentar su
las emociones que
actividad? NO NO SI SI NO NO SI
6
Pregunta Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7

empatico con las
emociones que
experimentaron los
y la obra de teatro? NO NO SI SI SI NO SI

empatico con las
emociones que las
en sus compañeros? NO SI NO SI NO SI SI

con docentes y
sus emociones? NO SI SI NO NO SI NO

tolerancia a los
compañeros con la
expresión de las
emociones? SI SI NO NO NO SI NO
7
Autoconciencia Emocional
De acuerdo a los resultados obtenidos en la intervención la asociación con
respecto a las emociones paso de 28.57% en el diagnóstico a 42.86% durante la
intervención, sin embargo, el 57,14% presentaba dificultades para asociar todas las caras
de expresión a las emociones de forma correcta, aunque su nivel de asociación mejoró
significativamente.
El 57,14% presentó expresiones gestuales concordantes con la emoción asociada,
frente al 42.86% que lo habían logrado en el diagnóstico, como en el caso anterior se
evidencian más aciertos concordantes en el 42.84% restante.
Con ello se evidencia que la participación de los niños y las niñas de 3 a 5 años en
actividades relacionadas con el arte, mejoran sus habilidades para identificar las
emociones y tener una mayor conciencia de cuando las experimentan.
Control de las emociones
El porcentaje de participantes que manejó mejor sus emociones cuando se
realizaba la obra de teatro fue de 14.29% , mientras que en el diagnóstico no se observó
este manejo en ningún estudiante.
El 28.57% de los participantes demostraron manejo de sus emociones en las
situaciones que se presentaron a lo largo del día en concordancia con sus emociones a lo
largo de la jornada, mientras que el 71.43% no lo hicieron. Por ende, se presenta la
necesidad de trabajar sobre el manejo que los niños y niñas le dan a sus propias
emociones.
8
En la actividad en la que los niños relacionaban las emociones sentidas a lo largo
del día, no se evidenció ningún cambio en los resultados generales con respecto al
diagnóstico dado que ningún estudiante logró el control de sus emociones en todas las
situaciones que se presentaban a lo largo del día, pero si se evidenció una tendencia a
mejorar en dicho manejo a lo largo de las sesiones.
El 42.86% de los participantes mostró un aprovechamiento de su creatividad en
concordancia con las emociones experimentadas durante la intervención, frente a al
14.29% que lo realizaron en el diagnóstico. Por ende se evidencia que el dibujo es una de
las formas artísticas más relevantes para alcanzar la expresión de las emociones en los
participantes.
El 42.86% de los estudiantes aprovechó para aumentar sus interacciones con uno
o más compañeros a partir de las emociones que experimentaba en cada actividad,
mientras que el 57.14% no lo hizo. Durante la intervención no se detectaron cambios en
este aspecto con respecto al diagnóstico pro si se evidenció mayor disciplina en el grupo
en general.
4. Empatía la compresión de las emociones
El 57.14% de los estudiantes se mostraron empáticos con las emociones que
experimentaron los personajes de los videos y la obra de teatro, es decir que mostraron
que podían entender sus situaciones y compartirás, mientras que el 42.86% no lo hizo. Se
concluye que la intervención logra aumentar la empatía de los estudiantes con diferentes
situaciones y personajes que se les presentan.

9
El 42.86% de los participantes se mostró empático con las emociones que las
actividades despertaron en sus compañeros durante la intervención, frente al 28.57%
quienes lo hicieron en el diagnóstico. Por ende, se observa que las actividades tienen una
importante incidencia en el fortalecimiento de la empatía.
El 42.86% de los participantes evidenció un fortalecimiento de sus relaciones con
docentes y compañeros al trabajar sus emociones, frente al 14.29% que lo lograron en el
diagnóstico. Por ende, se evidencia que la intervención logra impactar las interrelaciones
en el aula de forma positiva, mejorando la expresión y gestión de las emociones por
medio del uso de las herramientas artísticas.
Con respecto al logro de una mayor tolerancia entre compañeros a partir de la
expresión de las emociones, este aumentó significativamente en la intervención reportando
un 42.86% de los participantes respecto a ningún caso encontrado en el diagnóstico.
Resultados de aplicación de la prueba diagnóstica después de la intervención
Después de realizada la intervención, se realizaron nuevamente las actividades
plantadas en el diagnóstico, encontrando los siguientes resultados:

10

1.Autoconciencia
caras de expresión dadas? SI SI SI NO SI si si
Emocional
¿ Mostró alguna
expresión gestual
concordante con las
emociones asociadas? SI SI SI SI SI SI SI

emociones cuando se
teatro? SI SI SI SI NO NO SI
2.Control de las emociones

jornada? NO SI SI SI NO NO NO

sus emociones para
actividades? SI SI SI SI SI SI SI
3. Aprovechamiento
productivo de las
emociones

para aumentar su
las emociones que
actividad? NO NO SI SI SI NO SI
11

empatico con las
emociones que
experimentaron los
4. Empatía la comprensión
de las emociones
y la obra de teatro? SI SI SI SI SI SI SI

empatico con las
emociones que las
en sus compañeros? SI SI SI SI NO SI SI

con docentes y
sus emociones? SI SI SI NO NO SI SI

tolerancia a los
compañeros con la
expresión de las
emociones? SI SI SI SI SI SI SI
1. Autoconciencia emocional
Con respecto a los resultados de la prueba después de la intervención se evidencia
un importante avance, respecto al diagnóstico, pues de un 28.57% de los participantes
que asociaban las emociones adecuadamente frente a las caras de expresión dadas, se
pasó a un 85.71% de los mismos. Por lo tanto, se evidencia que las actividades
12
permitieron que los participantes reconocieran adecuadamente sus emociones. Por ende,
se observa que las actividades realizadas fueron de utilidad para dicho propósito.
En el diagnóstico se encontró que el 42.86% de los participantes expresaron
concordantemente sus emociones con las actividades presentadas, mientras que después
de la intervención se encontró que el 100% de los participantes expresó gestualmente sus
emociones. Se infiere que se generó un importante avance con respecto a la identificación
y autoconciencia de las emociones en los niños y niñas participantes.
3. Control de las emociones
El diagnóstico evidencio que ninguno de los participantes manejó sus emociones
cuando se realizaba la obra de teatro, mientras que el instrumento posterior a la
intervención, demostró que EL 71.43% de los participantes presentó un mejor manejo de
sus emociones. Se observa que al aprender a identificar sus emociones lo niños se sienten
más cómodos y tranquilos al experimentarlas.
Frente al 28.57% de los participantes demostraron manejo de sus emociones en
las situaciones que se presentaron a lo largo del día en concordancia con sus emociones a
lo largo de la jornada en la prueba diagnóstica, después de la intervención, este porcentaje
aumentó a 42.86%. Se encuentra que el manejo de las emociones en uno de los aspectos
más difíciles de trabajar en los niños de 3 a 5 años, dado que, aunque se presenta un
avance, es necesario seguir explorando formas de lograr dicho propósito.

13
El 42.86% en el diagnóstico realizado, demostró aprovechar sus emociones para
expandir su creatividad en los dibujos que se solicitaban en algunas actividades, pero
después de la intervención se observó que el 100% de los participantes aprovechó sus
emociones para realizar dibujos más creativos y que se relacionaban con las mismas.
Mientras que en el diagnóstico el 42.86% de los participantes, aumentó su
interacción con uno o más compañeros a partir de las emociones que experimentaron en
cada actividad, luego de la intervención este porcentaje se elevó a 85.71%. Por ende, se
infiere que las actividades aplicadas para mejorar la identificación, expresión y manejo de
las emociones tienen una influencia positiva en las interacciones entre pares.
4. Empatía la comprensión de las emociones
El 57.14% de los participantes en el marco de diagnóstico, se mostró empático
con las emociones que experimentaron los personajes de los videos y obra de teatro,
mientras que después de la intervención el total de los participantes demostró dicha
empatía. Por tanto, se evidencia que trabajar desde temprana edad la empatía es
importante para la autoconciencia emocional, el control de las emociones y el desarrollo
de la empatía que debe generar cuando un tercero es quien las experimenta.
actividades despertaron en sus compañeros durante la intervención, frente al 28.57%
quienes lo hicieron en el diagnóstico. Por ende, se observa que las actividades tienen una
importante incidencia en el fortalecimiento de la empatía, la cual puede ser trabajada
desde temprana edad.

14
Dirigir las relaciones
actividades despertaron en sus compañeros durante la intervención, después de la cual
este porcentaje fue de 85.71%. Por lo tanto, se infiere que el trabajo con las emociones
aporta a generar unas adecuadas dinámicas en el entorno escolar.
En el diagnóstico no se evidenció una mayor tolerancia a los compañeros con la
expresión de las emociones, pero despees de la intervención, se evidenció un aumento
generalizado de dicha tolerancia, por lo que mejoró en un 100%. En tal sentido se
observa que trabajar las emociones en los niños de 3 a 5 años tiene un importante impacto
en las relaciones entre los autores en el aula, por lo que de seguir este trabajo en cursos
posteriores, esto permitiría tener un impacto importante en la convivencia escolar de
manera constante.
15
Capítulo 4
Análisis de Resultados
16
Capítulo 5
Discusión y Conclusiones
Usar Título 2
La discusión es la etapa que encadena los resultados obtenidos por la investigación
y la extrapolación de los mismos. En ella se pone a prueba la capacidad analítica y
autocrítica del autor, en la cual tiene la libertad de expresión a partir de la articulación
directa entre el marco de referencia y los resultados obtenidos durante el desarrollo de la
investigación.
Las conclusiones se constituyen en una recopilación breve de los aspectos más relevantes
del tema que se abordó y los hallazgos encontrados durante el desarrollo de la
investigación. Las conclusiones deben guardar relación directa con los objetivos
planteados en la investigación.
Se incluyen a su vez, las recomendaciones puntuales para futuros estudios o dar
continuidad a una fase subsecuente de la investigación ya desarrollada.

17
Capítulo 6
Figuras y tablas
Las tablas y figuras junto con el texto deben ser puestos en la misma
página donde son mencionados por primera vez en el texto. Las tablas y figuras grandes
deben ser agregadas en una página separada. La tabla 1 es más grande que media página
y por lo tanto fue agregada en una página para sí misma. La página antes de la figura
debe ser una página llena de texto a menos que esta esté al final del capítulo. Esto aplica
incluso si un párrafo debe ser dividido en varias páginas.
Usar Título 2
Tablas y figuras deben ser puestas en páginas diferentes independientemente de
su tamaño. No se debe dejar espacios en blanco en las páginas de texto, pero es posible
dejar espacio en blanco en páginas que solo contienen tablas y figuras.
Usar Título 3. Tablas y figuras pueden ser puestas en un anexo al final de la tesis o
disertación. Si se hace esto se debe estar seguro de indicar que las tablas y figuras están
ubicadas en el anexo. Esto puede ser a través de paréntesis o con pies de página. Es
posible poner todas o solo algunas de las tablas y figuras en el anexo, si todas las tablas y
18
figuras son puestas en el anexo se debe indicar que “Todas las tablas y figuras están
ubicadas en el nexo” después de la primera mención de una tabla o figuras..
Usar Título 3. Los títulos de las tablas deben ser puestos sobre las mimas. En el caso de
las figuras deben ser puestos debajo. Todas las tablas deben contar con mínimo 2
columnas y una fila de títulos. Las tablas deben contar a menos con 3 líneas divisorias.
19
Tabla 1. Se recomiendan títulos cortos y concisos.

Columna Uno Columna Dos
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
Dato x1 Dato y1
20
Estas líneas son la línea incluida en la parte superior de la tabla, la línea entre el la
cabecera de la tabla y el contenido y la línea debajo de la tabla.
Usar Título 4. Las figuras pueden estar blanco y negro o a color. Si se usa color
se debe asegurar que la figura tenga sentido si se imprime a blanco y negro.En la figura 1
se muestran algunas formas.
Figura 1. Figuras y formas con títulos cortos y concisos.

21
Lista de referencias
Referencias
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l’Educació, 22, 93-116. Recuperado el 2021, de Educar en emociones y transmitir
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http://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/docs/velez_vera__investigacion_cua
litativa_pdf.pdf
24
Anexos
Anexo 1. Consentimiento informado de la institución educativa para la realización

de la intervención
25
26
Anexo 2. Instrumento para identificar la expresión de las emociones por parte de los
estudiantes
En el instrumento se presentan unas actividades para determinar si los niños
objeto de estudio identifican correctamente las emociones básicas, y las expresan
adecuadamente.
Para tal efecto, se realizan actividades en un primer momento para la
identificación de las emociones y posteriormente para identificar si los alumnos las
pueden expresar por medio del dibujo.
Las actividades plateadas hacen uso de medios audiovisuales, dibujo y artes
teatrales.
El instrumento
consta de dos partes, la primera tiene como propósito determinar la capacidad del
niño para identificar las emociones básicas: ira, tristeza, miedo y alegría.
La segunda pretende determinar la manera como el niño expresa sus emociones.
Es importante aclarar que la prueba debe ser aplicada de manera personalizada a
cada niño por parte del docente que quiere realizar el diagnóstico
PRIMERA PARTE: IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
Para que los niños aprendan a identificar sus emociones, se les pondrá a su
disposición un tablero, el cual tendrá el nombre de cada niño y a cada uno de los
participantes se les darán caritas que expresen las emociones básicas, (ira, tristeza, miedo
y alegría) de tal forma que a lo largo del día cada niño pegue en el tablero las caritas, de
27
acuerdo a las emociones que va sintiendo en concordancia a sus vivencias del día en la
institución educativa, y las emociones que dichas vivencias le van generando.
Este ejercicio se hará por el lapso de una semana, de tal forma que se logre
evidenciar cuales son las emociones más experimentadas por los niños.
IRA
TRISTEZA
MIEDO
ALEGRÍA
28
SEGUNDA PARTE EXPRESIÓN DE EMOCIONES
2.Para evaluar la forma en que los niños expresan las emociones, después de
haberlas identificado se les pedirá que expresen cada una de las emociones identificadas
en el punto anterior con su rostro y se evaluara si son capaces de identificar cada emoción
y expresarla de forma gestual.
En primera instancia se presentarán a los niños de nuevo las 4 emociones básicas,
pero esta vez serán asociadas a un color, explicándoles que el rojo simboliza la ira, azul la
tristeza, gris el miedo y amarillo la alegría.
IRA
TRISTEZA
MIEDO
29
ALEGRÍA
Posteriormente, cuando el investigador identifique que los niños asocian
adecuadamente cada emoción con el color asignado, lo cual puede hacer por medio de
entregarles palitos de colores y hacer que elijan el color que se asocia a la emoción que se
les menciona.
Después de que las investigadoras se aseguran de que los niños identifican cada
emoción con su respectivo color, se aseguran que todos los niños tengan crayones con
estos colores disponibles, y se les pide que cada vez que sientan esta emoción hagan un
dibujo libre para expresar lo que sienten.
Para motivar sus emociones, se realizará una obra de teatro con títeres, esta obra
presentará la siguiente historia:
Personajes: Diana (La Granjera)
Pancho (El caballo de Diana)
Pepito y Juanchito (Los caballos del Vecino)
Diego (El vecino)
NOTA: Las investigadoras estarán atentas para determinar las expresiones
gestuales y actitudinales de los niños de acuerdo a los sucesos que se les presentan.
En una granja muy bonita, Diana salió en su caballo Pancho a dar un paseo,
estaba muy alegre, se hace hincapié en la emoción y se realiza el esfuerzo por describir el
30
paisaje a los niños y despertar en ellos la emoción del personaje, se les pide que apoyen la
emoción de Diana con sus caras de felicidad) porque vio el paisaje que era muy lindo, de
pronto vio a lo lejos a Pepito, que se encontraba herido (se hace hincapié en lo mal que
está el caballo, sólo y con miedo se pide en primera instancia a los niños que apoyen con
sus gestos la emoción de miedo expresada por Pepito, y posteriormente se pide a los
niños que apoyen y expresen con sus gestos la tristeza que siente Diana al ver las heridas
de Pepito).
Cunando Diana observo de cerca el camino se dio cuenta que estaba lleno de
vidrios que alguien había dejado descuidadamente y por eso Pepito se había lastimado
mucho sus paticas, por ende, Diana sintió mucha ira, pues una persona que no pensó en
los demás ni en cuidar el entorno, dejó esos vidrios sin ninguna advertencia, y así lo
expresa de forma reiterativa (de esta forma se hace hincapié en la ira y se invita a los
niños a que apoyen la emoción de Diana con sus gestos).
Posteriormente Diana hace la respectiva curación a Pepito con lo que tiene a la
mano, y se van despacio de vuelta junto a Panchito, y llevan a Pepito a su casa. Diego y
Juanchito se encontraban muy preocupados por Pepito y al verlo exclaman muchas
expresiones de alegría (se pide a los niños que apoyen la emoción de alegría con sus
gestos) finalmente todos celebran muy alegres y Pepito se siente mucho mejor.
Esta actividad es de observación y permitirá a las investigadoras observar las
expresiones de los niños y ver si sus gestos y lenguaje corporal es acorde a la emoción
que se presenta, así como observaran la manera de expresarla, si lo hace con gestos o
también con palabras o actitudes frente a sus compañeros.

31
Así mismo al finalizar la actividad, se recogerán las hojas donde los participantes
dibujaron, según las emociones que experimentaron, teniendo en cuenta que ya tenían
claro el color del crayón que se asociaba a cada emoción, de tal forma que las
investigadoras tomaran los dibujos y observaran su color y lo que los niños dibujaron
para expresar su emoción.
Para evaluar la identificación y expresión de las emociones, las investigadoras
contestaran las siguientes preguntas, que se ajustan a la categoría del marco teórico:
32
33
34
Anexo 3: Intervención
Para realizar la intervención, se tendrán en cuenta los resultados de las
observaciones obtenidas en la prueba diagnóstica, determinado cual o cuales de las
emociones básicas deben tener mayores herramientas de expresión, sin embargo la
intervención se hará de forma general en las 6 emociones básicas pero haciendo énfasis en
las que más se deban fortalecer por medio de las siguientes actividades:
Actividad 1: Alegría
Se presentará a los niños un video corto:
https://www.youtube.com/watch?v=e8PoryUhjY8
Este video presenta al personaje “Mon el Dragón” quien está muy contento, y en él se
describe la emoción de la alegría y como reconocerla en los demás y en sí mismo. De tal
forma que los niños reciban un concepto didáctico sobre el significado de esta emoción.
Posteriormente se les pedirá que dibujen las cosas que les causan alegría.
Actividad 2: Tristeza
En esta actividad el docente mostrará estar triste durante la clase, desde el inicio hasta el
final, y se verá la reacción de los niños, se les pedirá que utilizando temperas dibujen a la
docente y la emoción que identifican en ella.
Así mismo se les solicitará que pinten con temperas la emoción que esta situación genera
en ellos mismos.
Se realizará una obra de teatro en la que los personajes enfrenten una situación triste y se
le pedirá a los niños que con las paletas de caritas expresando las diversas emociones,
seleccionen con cual se identifican y lo expresen por medio de sus gestos.

35
Actividad 3: Miedo
En esta clase se les pedirá a los niños que observen el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=A8VYxvKoeGA
En el video se observa al personaje “Mon Dragón” quien no sabe identificar su emoción,
pero cuenta una experiencia que tuvo el día anterior donde vio de repente unos murciélagos
salir de una cueva, lo que hizo que temblara y posteriormente en la noche tuviera pesadillas,
por lo que con la ayuda de su interlocutor logró identificar que la emoción que sentía era
el miedo.
Se les pedirá a los niños que dibujen a “Mon Dragon” cuando siente miedo y que ellos
dibujen el objeto o situación que les genere miedo.
Otra actividad a realizarse para trabajar la identificación y expresión del miedo es presentar
a los niños 5 fragmentos de piezas musicales, cada uno de ellos evocando una emoción
(alegría, tristeza, enfado) y dos de ellos evocando el miedo.
Para cada fragmento se pide a los niños que seleccionen de las paletas de caras expresivas
la emoción que sienten al escuchar cada fragmento y que al finalizar cada uno de dichos
fragmentos
Actividad 4. Ira o Enfado
Se expondrá a los niños el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=PTMw6HOT9C8
En el video el personaje de “Mon el Dragón” se siente enfadado, pero no sabe reconocer
su emoción, su interlocutor lo ayuda a identificar la emoción, dado que descubren que

36
“Mon Dragón” tiene ira porque estaba jugando con otro animal y este se burló de el porque
se cayó. En el video muestran al personaje con el ceño fruncido, los brazos cruzados y
apretando la boca, lo que muestra que se encuentra con ira.
De acuerdo a lo aprendido, se pedirá a los niños que con temperas dibujen al personaje
protagonista y que lo representen.
Finalmente se proyectará la película “intensamente” y se pedirá a los niños que dibujen un
personaje relacionado con las emociones, que se muestran en dicha película con el que
mayor se identifiquen.
Evaluación de la intervención
Después de la intervención se volverá a realizar la actividad que se llevó a cabo en
el diagnóstico, con una obra de teatro con títeres que motive igualmente las emociones de
alegría, miedo, tristeza y también la ira, poniendo de nuevo a disposición de los niños los
crayones y el papel, y recordándoles la asociación de los colores por cada emoción.
Al finalizar se compararán los resultados tanto de los colores como de los dibujos
plasmados por los niños, para determinar si mostraron evolución en la identificación y
expresión de sus emociones.

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2022

Estrategias emocionales para fortalecer la expresión a partir del arte en niños

Nombre de los autores

Título del Proyecto de Investigación Formativa

Nombre de Los Autores

Corporación Universitaria Iberoamericana

Martha Shyrley Huérfano Mora

Nombres y apellidos completos de la persona que dirigió el trabajo

Nombre del Programa

La presente investigación se realiza con el objetivo de determinar las estrategias emocionales en

Posteriormente se estructura un análisis comparativo, considerando la relevancia de dichas

Se pretende impactar positivamente las practicas pedagógicas de los docentes a partir de la

Palabras Clave: Educación Emocional. Estrategia Pedagógica, Primera Infancia, Arte

En esta medida, la investigación se propone realizar una propuesta pedagógica en estrategias

En tal sentido se realizará un trabajo de investigación bajo el enfoque cualitativo, de tipo

Capítulo 1 Descripción general del proyecto .................................................................................. 1

Tabla 1. Se recomiendan títulos cortos y concisos. .......................................................... 19

Figura 1. Figuras y formas con títulos cortos y concisos.................................................. 20

Descripción general del proyecto

se manifiestan generalmente de manera espontánea y que provocan determinadas

experiencias individuales e incluso colectivas, las cuales llevan a las personas a

reaccionar de manera adecuada o inadecuada según su propio criterio y dependiendo de

la emoción que experimenten y de su habilidad para identificarla y gestionarla

desconocen la manera adecuada de actuar frente a determinadas emociones y terminan

integralidad, vincular conocimientos, es decir, educar desde la complejidad donde los

saberes no estén compartimentalizados. Esto demanda educar desde las diversas

vertientes del conocimiento” (Lendivil, 2020, p.24).

es un factor que ha marcado muchos aspetos de su interacción con los demás,

jóvenes como el acoso escolar, la necesidad de ser aceptados en determinado grupo,

problemas intrafamiliares, baja autoestima, problemas económicos, entre otros que

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO referenciado por

la misma organización en su sitio web (UNESCO,2019)

La violencia y el acoso escolares son problemas importantes en todo el mundo. El

en Londres en el Foro Mundial de Educación 2019, la mayor reunión anual de

ministros de Educación, demuestra que, a pesar de la gravedad del problema,

algunos países han hecho progresos significativos para reducir o contener el

flagelo (UNESCO, 2019, Párr. 1).

de decisiones acertadas, por ende, necesitan aprender a identificar y controlar sus

emociones de manera tal que comprendan la importancia de mantener su auto respeto y el

desarrollen la habilidad de identificar y expresar sus emociones, teniendo en cuenta

medios como el arte y la creatividad (López, 2005).

fundamentales; estrategias, desarrollo emocional y arte, estos tres conceptos se entrelazan

y permiten analizar y estructurar posteriormente la propuesta pedagógica que se generará

como resultado de la investigación.

En tal sentido, se direccionan las estrategias como diversas maneras de robustecer

adecuadamente planificadas y estructuradas de acuerdo a la población objetivo, a los

esperan obtener. (Palacios, 2010).

Con respecto al desarrollo emocional, se indagarán autores, teóricas y diversas

de determinadas emociones en particular.

Por ejemplo, como lo menciona Muslow (2008) el desarrollo emocional va

desde temprana edad, en aspectos tan relevantes a lo largo de la vida, como el

espacios, que facilitan el contacto con sus emociones, su manifestación, identificación y

Montoya, & Sanchéz, 2016).

Formulación del Problema

¿Cómo estructurar una propuesta pedagógica utilizando las estrategias

emocionales para ser implementada en el proceso de enseñanza- aprendizaje de niños de

Sistematización del Problema

¿Qué tipo de emociones presentan los niños y niñas de 3 a 5 años?

¿Qué estrategias emocionales pueden ser implementadas en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 5 años?

expresen sus mociones de forma efetiva?

2.1 Objetivo General

2.1.1. Objetivos Específicos:

1. Identificar las emociones que experimentan los niños de 3 a 5 años.