Arte.

Estrategia pedagógica de transformación social para potenciar la inteligencia emocional

en las infancias.

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Luisa Alejandra Otálora Muñoz

Karen Daniela Torres
Laura Marcela Angulo

Investigación y práctica pedagógica I

Licenciatura en Educación Infantil

Séptimo semestre

Soacha, 2023
 Tabla de contenido

1. Planteamiento del problema

1.1 Descripción del problema
1.2 Pregunta problema
1.3 Objetivo general
1.4 Objetivos específicos
1.5 Justificación
2 Marco teórico
2.1 Antecedentes de investigación
2.2 Bases teóricas
2.3 Bases legales
2.4 Sistema de categorías
Arte
Inteligencia emocional _
Estrategia pedagógica
Transformación social
Infancias
3 Marco metodológico _
3.1 Diseño de investigación
3.2 Paradigma de investigación
3.3 enfoque de investigación
3.4 tipo de investigación
3.5 Unidades de análisis y muestra
3.6 Instrumentos para recolección de datos
4 Referencias
 Arte, estrategia pedagógica de transformación social para potenciar la inteligencia

emocional en las infancias.

Planteamiento del problema

Descripción del problema:

El siguiente trabajo de investigación se ubica en el colegio Gimnasio la Alameda en la comuna 2 del

municipio de Soacha, el cual se enfoca en la inteligencia emocional de la infancia en los niños y niñas

entre las edades de 5 a 8 años de la institución educativa, donde se observa diferentes problemáticas

como es el comportamiento agresivo de algunos niños entorno a sus compañeros, falta de seguimiento

de instrucciones, entre otras, haciendo que termine en una alta variedad de conflictos, con todo esto su

espacio de recreación es muy limitado, acumulan su energía y es un iniciativo para el desacuerdo entre

ellos. Debido a esto se plantearán algunos talleres de aprendizajes, basados en las artes plásticas, para

que de igual manera esto contribuya al fortalecimiento de las emociones en los niños. Después de todo

logren identificar y respetar a cada uno de su entorno para así tener una sana convivencia.

Pregunta problema:

¿Cómo a través de las artes plásticas se puede potenciar la inteligencia emocional en los niños de 5 a 8

años del colegio Gimnasio la Alameda del municipio de Soacha?

Objetivo general

Potenciar la inteligencia emocional a través de escenarios de aprendizajes basados en artes

plásticas para la transformación social en los niños 5 a 8 años del colegio Gimnasio la Alameda del

municipio de Soacha.
Objetivos específicos:

 Identificar las problemáticas socioemocionales de los niños del colegio

Gimnasio Alameda del municipio de Soacha

 Diseñar estrategias pedagógicas basadas en las artes plásticas para

potenciar el manejo de emociones en los niños del colegio Gimnasio la

Alameda.

 Analizar el comportamiento o el resultado obtenido en los niños sobre

las estrategias pedagógicas basados en el arte.

Justificación:
Hablar de la inteligencia emocional es importante en la actualidad ya que está sumergido en un mundo

que a diario vive innovando y evolucionando el significado de ello, también, el conocimiento de las

emociones, los sentidos y las experiencias que conlleva a la creación de la personalidad en la edad

temprana se empieza a identificar las diferentes emociones y comportamientos de cada niño, por tal

motivo es de suma importancia que el docente apropie estrategias y metodologías para poder trabajar

una educación emocional sana y significativa entre todos. Gracias a esto el niño será capaz de guiar

sus sentimientos y emociones con la finalidad de conseguir un desarrollo óptimo en todos sus ámbitos.

La labor de los docentes de educación Inicial va dirigida a lograr en el (la) niño(a) un adecuado

desarrollo biológico, psicológico y Social, además de prepararlos para el aprendizaje de habilidades

cognitivas, motoras y Sociales en el futuro y motivarlos para no desertar de la escuela (Minedu, 2016).

Por otro lado, Se encuentra La inteligencia emocional incluye dos grandes capacidades del ser

humano: La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. La primera se define como la

capacidad que tiene una persona de conocerse, tener autodominio, autoestima, autodisciplina y amor

propio en sus entornos educativos. Cabanas y Sánchez (2012).

Por esto la presente investigación está dirigida a los niños de 5 a 8 años del Colegio Gimnasio la Alameda con el

fin de potenciar la inteligencia emocional en el que se evidencia diversas situaciones en el aula como la
dificultad de relacionarse con sus pares, la manera como manejan sus emociones en diferentes contextos, con el

fin que en los resultados de los talleres se pretende identificar y respetar a cada uno de su entorno para así tener

una sana convivencia.

SUBLÍNEAS DE INVESIGACIÓN:

La línea de investigación que aporta a este proyecto es la educación, transformación e innovación

puesto a que, la praxeología, la educación para el desarrollo, la pedagogía y didácticas para la inclusión

social y una pedagogía crítica son elementos esenciales que contribuyen al desarrollo de enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes.

Marco teórico.

Antecedentes
Para la elaboración del presente apartado se trabajan diferentes referentes teóricos consultados en las

bases de datos Redalyc, Scielo, Dialnet, sin embargo, se abordaron trabajos de grado consultados en

los repositorios institucional de Uniminuto y de otras instituciones educativas.

Según ( Téllez, E. 2021) Bogotá, Colombia en su artículo el desarrollo de la inteligencia emocional

como estrategia para manejar los conflictos en el aula de clase, su objetivo es a dar a conocer y

analizar la incidencia de la inteligencia emocional en la prevención y resolución de conflictos en los

niños del grado cuarto de básica primaria, se trabaja mediante la metodología cualitativa donde se

indaga sobre las principales problemáticas con el fin de proponer alternativas y herramientas para

mejorar los ambientes educativos. En conclusión, a los estudiantes se debe educar en la inteligencia

emocional para que aprendan a solucionar de manera asertiva y adecuada sus dificultades personales y

así favorecer a la promoción de ambientes de estudio saludables.

Seguidamente, el referente Galeano Johanna (2020) Ibagué, Tolima en su artículo el juego como

estrategia didáctica para fortalecer la inteligencia emocional y seguimiento de sus instrucciones de los

niños y niñas de grado párvulos del gimnasio psicopedagógico Eagle tech School de la ciudad de

Ibagué, su objetivo es adquirir nuevas estrategias de enseñanza que se adapten a las nuevas

generaciones de estudiantes, que permitan desde la primera infancia aprovechar de la mejor manera,

cada una de las capacidades del educando. Su metodología es cualitativa en la cual se materializa en

cuatro fases; se centran en la acción y se encuentran relacionadas entre sí. Para concluir, Se logró

potenciar el aprendizaje significativo en los niños del grado párvulos, permitiendo mejorar las

practicas pedagógicas, implementando nuevas estrategias para un buen desarrollo de la enseñanza –

aprendizaje.

Posteriormente, las autoras Valderrama Martha, Rivas Ángela (2022) de Bogotá, Colombia en el

artículo el arte como estrategia pedagógica para fortalecer la inteligencia emocional y las relaciones

intrapersonales en los niños del grado preescolar de la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán, el

objetivo de ello es implementar estrategias didácticas para integrar la comunidad educativa donde

brinda una alternativa para que interactúen con situaciones y hechos donde logren comprender su

mundo natural, social y cultural. Su metodología es cualitativa en el cual se enfoca en resolver

problemas cotidianos y mejorar las practicas a través de estrategias pedagógicas que involucren a todos

los actores de la comunidad educativa, Para concluir este articulo nos da a conocer y adquirir que la

inteligencia emocional es fundamental en la infancia, por ende, es necesario implementar estrategias

donde fomenten las emociones positivamente y generen una regulación de ellas mismas, garantizando

un adecuado desarrollo integral, emocional y social en el niño.

Otros autores como Hurtado Diana, Forero (2018) Bogotá, Colombia en su artículo “Emocionarte” las

artes plásticas como medio para fortalecer la expresión de las emociones en los niños de transición b

del colegio claustro moderno. Su objetivo es en que las artes plásticas permitan estimular las

emociones y sentimientos de los niños a través de las experiencias de vida. Además, su metodología es

cualitativa en la compresión de los modos de ser de las personas, para concluir, las artes funcionan

como un medio que ayuda a exteriorizar las emociones y aparecen reflejadas con visos de color,

forma, texturas, a las que los niños le imprimen la significación de lo que han vivido.

A continuación, Ortiz Leidy (2020) Bogotá, Colombia en su artículo Propuesta de aprendizaje en

Inteligencia emocional con niños de 7 a 9 años del colegio Pablo VI su objetivo es implementar

escenarios de aprendizaje para potenciar la inteligencia emocional. Su metodología es cualitativa el

cual interviene a profundidad los datos, contextualización del ambiente o entorno, y experiencias

únicas con ellos se pretende comprender a cada uno de los estudiantes y padres de familias que

necesiten asesorías individuales y grupales, con el fin de hacer intervenciones adecuadas respecto a las

vivencias y experiencias, Para concluir, se considera que en el desarrollo de la practica educativo logra

reflejar las habilidades propias del practicante obteniendo nuevos aprendizajes en un proceso reciproco

que genera un impacto importante en la vida de los implicados en el proceso.

En coherencia con Ana Alemán y María Luisa Belmonte (2022) de España, en su artículo la

inteligencia emocional en el aula de educación infantil, el objetivo de ello es profundizar en las

emociones tristeza, alegría, miedo y enfado, a través de los cuentos, la música, obras plásticas y la

dramatización, para lograr que los niños sean capaces de expresarse teniendo criterio propio. Además

de estudiar los distintos tipos de lenguajes, para dar respuesta adecuada a los conflicto de la vida

cotidiana.
La metodología se basa es en un aprendizaje significativo, funcional y constructivista, siendo el niño

el protagonista de su propio aprendizaje, teniendo un papel primordial el trabajo cooperativo y el

juego. Para concluir este articulo nos da a adquirir las diferentes estrategias las cuales los niños pueden

expresar sus emociones, por ende, es necesario implementar algunas de ellas para así fomentar las

emociones de manera positiva, para así lograr hacer una regulación de estas.

Desde la postura de Rosario Yslado-Mendez, Vicencio Mario y Junior Sánchez-Broncano (2020) de

Perú, en su artículo Vivencias en el proceso de institucionalización e Inteligencia Emocional en niños

y adolescentes: diferencias según variables sociodemográficas, Su objetivo conocer las diferencias de

los indicadores de las vivencias en el proceso de institucionalización de niños, niñas y adolescentes

(NNA) de 7 a 18 años. Por otro lado, su metodología de la investigación cuantitativa-cualitativa, con la

regulación y bienestar de las emociones, Para concluir este artículo nos genera conocimientos, los

cuales son que existen diferencias significativas en los indicadores los cuales ellos nos presentan.

En seguida se presenta la postura de Viera Estefanía Castillo, Moreno- Sánchez Emilia, Quiñones,

Inmaculada Tornero y Padilla Jesús Sáez (2021) de Cataluña, Barcelona con su artículo Desarrollo de

la inteligencia emocional a través de la dramatización, El objetivo favorecer el desarrollo de diferentes

dimensiones de inteligencia emocional como la expresividad emocional, el autocontrol, la motivación,

el autoconocimiento y las habilidades sociales. Su metodología es el diseño es de carácter cuasi

experimental, Para concluir este articulo nos da aprendizajes sobre cómo podemos desarrollar la

inteligencia emocional, por medio de las artes dramática, además nos dan estrategias las cuales

podemos utilizar con los niños.

Para finalizar, Sporzon, Giada, López María Carmen López (2021) de Pamplona, España en el artículo

evaluación de la inteligencia emocional y la conducta prosocial y su correlación en alumnado de

educación primaria, el objetivo de este estudio es evaluar la inteligencia emocional y la conducta pro

social del alumnado de educación primaria, analiza la relación existente entre ambos constructos, y

determinar si hay dimensiones de la inteligencia emocional que puedan predecir la conducta

psicosocial, su metodología es una investigación cuantitativa, que responde a un diseño descriptivo,

correlacional y predictivo. Para concluir nos dan a conocer cómo podemos ayudar a fortalecer la

inteligencia emocional con las conductas prosocial, para así ayudar a los niños de educación primaria a

evaluar y potenciarla.

Bases teóricas

La inteligencia emocional de los niños, Lawrence Shapiro (1997) Los niños aprenden a reconocer los

diferentes signos de la pena emocional del otro, y son capaces de combinar su preocupación con las

conductas adecuadas Se considera que el “factor de inteligencia general” derivado de estas escalas – lo

que se denomina CI – es extremadamente estable después de que un niño cumple los seis años. Las

capacidades del CE no se oponen al CI o a las capacidades cognoscitivas sino que interactúan en forma

dinámica en un nivel conceptual y en el mundo real.

Por otro lado, el juego infantil en el procedimiento de la inteligencia emocional, el desarrollo de la

empatía y la autorregulación del aprendizaje, en los niños y niñas de primera infancia que hacen

parte de la estrategia “aulas felices” orientada desde UNIMINUTO SOACHA Laura Cuberos (2021)

En el ambiente educativo la autorregulación del aprendizaje se da cuando los estudiantes realizan sus

actividades pedagógicas regulan sus emociones fijándose metas realizando seguimientos y

autoevaluación de sus procesos. Cuando hablamos de autorregulación en la primera infancia puede ser
una posibilidad importante en el propósito de contribuir a una educación de calidad para los niños y

niñas para que se empiecen a formar desde edades tempranas su capacidad autonomía y participación

activa en su propio proceso de aprendizaje. Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas

de prejardín del jardín de la uptc. Leyda Mary Rodríguez Macuna, Es fundamental escuchar

activamente las emociones de los niños para fortalecer el desarrollo y la inteligencia emocional; por

ende llevar a un verdadero proceso de enseñanza aprendizaje acertado y apropiado, no se trata

solamente de preguntarles el por qué sino de mostrarles que existen posibilidades de caminos a seguir,

que existen varias opciones de solucionar una situación problemática, del mismo modo se pueden

concluir que el trabajo del reconocimiento de las emociones y el manejo de las mismas genera un lazo

de confianza seguridad y empatía entre los estudiantes y la maestra concluyendo una base sólida para

un buen aprendizaje.

Bases legales

Ley General de educación 1994. Esta ley vela por una educación integra del niño, el artículo 1, objeto

de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, basado en

la comprensión integral de las personas, su dignidad, derechos y responsabilidades. En el artículo 7,

ordena a la familia como núcleo básico de la sociedad y es la primera responsable de la educación de

los hijos. No es hasta la edad adulta o hasta cualquier otra forma o forma de liberación que se encargan

de brindar una educación de calidad. Por lo tanto, deben Participar en actividades escolares, estar

interesado en informes académicos y de comportamiento, contribuir al crecimiento de los niños y

proporcionar un entorno apropiado para su crecimiento en el hogar, en el 33 artículo 13, establece que

dentro de la formación integral debe estar la personalidad, responsabilidad y la autonomía,

proporcionar la formación ética y moral, en principios y valores. En el artículo 92, establece que

la educación debe favorecer el desarrollo a la personalidad, valores éticos, estéticos y morales.

Sistematización de categorías.

Inteligencia emocional

Según Teruel, Pilar; Salavera, Carlos; Usán, Pablo; Antojanzas, José L. (2019) de Bogotásu

libro titulado Inteligencia emocional centrada en uno mismo y en el otro: Escala Rotterdam

deInteligencia Emocional (REIS) El objetivo de este estudio fue adaptar y validar la Escala

de Inteligencia Emocional de Rotterdam (REIS) (Pekaar, Bakker, van der Linden, & Born,

2018) (N= 384, edad = 29,32 años). Se llevaron a cabo dos estudios: 1) se realizó la

traducción de la escala REIS al español y se evaluó su consistencia interna, estructura

factorial y validez convergente; y 2) se realizó el análisis factorial confirmatorio del

cuestionario. Define que la inteligencia emocional (IE) en términos generales como el

conocimiento y/ o las competenciaspara abordar eficazmente las emociones, con el fin de

regular las conductas sociales y emocionales, el cual ellos nos indican que en si no se puede

generar una definición clara de la inteligencia emocional ya que cada niños, niña o joven

trata de dar sus conocimientos o sus aprendizajes sobre ella. Este libro nos da a conocer

algunas de las competencias las cuales podemos abordar para trabajar la inteligencia

emocional con los niños, también, ayudarles a regular sus conductas sociales y

emocionales, además con sus aportes conocemos la escala deRotterdam, la cual nos genera

nuevos conocimientos y estrategias para trabajar con los niños. Posteriormente según

Mónica Carballeira Abella; Betsabé Marrero Carreira; Desiré Abrante Rodríguez (2019) de

Bogotá,
Colombia con su libro titulado Inteligencia emocional y ajuste psicológico en estudiantes:

nivel académico y rama de estudios. El objetivo principal de este estudio ha sido analizar la

inteligencia emocional (IE) de 147 estudiantes adultos de distintos niveles educativos.

Se realizaron correlaciones de las tres escalas de IE ―percepción, comprensión y

regulación emocional― con variables de personalidad, autoestima, apoyo social y

sintomatología general. La regulación emocional fue la escala de IE con mayor número de

relaciones, fundamentalmente con responsabilidad, apertura a la experiencia, extraversión,

autoestima y apoyo social. Por ello el autor define el concepto de inteligencia,

normalmente se tiende a aludir al cociente intelectual (CI) como medida de la estimación

numérica de la inteligencia general, así como solo hacen conocer la inteligencia

emocional, como si solo fuese nuestro cociente intelectual, pero hay que saber cómo

manejarlos ya que si no lo podemos controlar puede perjudicar a las personas que nos

rodean y así mismo. Para concluir, Este libro nos aporta diferentes perspectivas sobre el

concepto, es decir, como ha evolucionado esta palabra.

Arte

Moreno González, A. (2016). La mediación artística: arte para la transformación social,

lainclusión social y el trabajo comunitario. Ediciones Octaedro, S.L A través de esta obra

podemos conocer como el arte sirve para favorecer los procesos de empoderamiento individual

de personas en situaciones vulnerables a través de talleres con grupos que utilizan los lenguajes

artísticos para ayudarlos a reflexionar sobre ellos mismos y a hacerse cargo de su propio

procesode crecimiento, estimulando procesos de resiliencia, reforzando la superación de

conflictos y situaciones difíciles, así como los procesos de simbolización, desde una perspectiva
psicológica. El autor Deleuze (1925 – 1995) el arte es una experiencia lúdico-estética en tanto

que permite una composición del caos sin perder las fuerzas creativas del mismo. El arte nunca

es un fin, soloes un instrumento para trazar líneas de vida. Esto quiere decir, que por medio del

arte se puede experimentar y vivenciar experiencias de la vida cotidiana. Este libro nos aporta a

nuestro proyecto de investigación recursos e ideas importantes de la relevancia que es el arte

como una herramienta para trabajar y fortalecer la inteligencia emocional de los niños y niñas.

Por otro lado, Goodman (1976, 1990,1995) explica que el arte permite una relación dialéctica

entre lo quesabemos y lo que percibimos, entre lo aprendido y lo experimentado, entre el

objeto y el sujeto, entre lo real y lo imaginario, entre lo sentido y lo vivido, entre la forma y los

símbolos. Esto se entiende que por medio del arte se puede transmitir experiencias y

sentimientos que se tiene un determinado momento.

Estrategia pedagógica

El resultado de un trabajo mancomunado de reflexiones e investigaciones entre

docentesexpertos nacionales e internacionales y tesistas que se plantean resultados de las

innovaciones educativas, en el contexto de nuevas miradas y experiencias que permean la

pedagogía en los albores del siglo XXI, y son el resultado de un continuo proceso reflexivo

centrado en la pedagogía que tematiza la educación y que a su vez acopia multiplicidad de

perspectivas que se cristalizan en visiones educativas multidisciplinar e interdisciplinares.

Desarrollo de competencias cognitivas, motivación y colaboración, es un enfoque en el mundo

que se usa paradesignar las disciplinas académicas de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y

las matemáticas, en educación se han introducido para apoyar y desarrollaras. Cabe destacar

que la motivación, lacolaboración y las competencias cognitivas son importantes ya que son la

base de los conocimientos que rodea a los niños en su cotidianidad. Para concluir, da una
visión de innovación educativa implica retomar de ideas, procesos y estrategias, que de

manera práctica y bajo un orden haciendo una introducción de manera gradual y paulatina

cambios en las prácticaseducativas vigentes.

Seguidamente, el libro la vinculación docencia investigación como estrategia

pedagógica.La intención de este libro de la docencia en forma de investigación consiste en que

en la prácticadocente universitaria todo se someta a cuestiona miento y reflexión previa, que se

comuniquen yse discutan proyectos, analicen resultados, prueben y comprueben hechos; en una

palabra, que seintroduzca rigor teórico y metodológico a la investigación educativa en general,

y a la investigación de y para la docencia en particular. Por esto el autor Oviedo (2019),

Propone comopunto de partida, problematizar y reflexionar acerca de la importancia y las

implicaciones epistemológicas y pedagógicas que entraña el vínculo docencia-investigación en

el que hacer académico de las instituciones educativas de enseñanza media superior y superior.

Esto quiere decir, que la importancia en los docentes sean personas investigativas ya que por

medio de esto se van encontrando herramientas y métodos de enseñanza que puede

implementar dentro y fuera del aula de clase a sus alumnos. Para concluir, este libro es

fundamental en nuestra formación académica, ya que como docentes no podemos continuar

viendo al alumno solo como un producto que en cualquier momento no podrá continuar, por el

contrario, hay que promover el desarrollo de sus habilidades críticas y creativas, las cuales

puedan transformar los aprendizajes en alguno abierto a nuevos aprendizajes, así como no

repetir mecánicamente lo que dice un libroo lo que dice un profesor.

Infancias

Pensar en la necesidad de ofrecer servicios de calidad para la primera infancia y sus

familias entrañan que las políticas de infancia adquieran el compromiso para implicarse en un
 proyecto de esta envergadura. Para ello se hace preciso ofrecer instrumentos que permitan la

reflexión sobre la práctica profesional y la evaluación de los centros dirigidos a esta franja de

edad, edad crucial para el desarrollo y aprendizaje óptimo del individuo. Uno de los autores

Torres (2011) nos da a conocer que los niños tienen con los medios masivos de comunicación y

con las tecnologías, en cuyo manejo y dominio superan a los adultos. La infancia es más fácil

deeducar que otras etapas de la vida. Por otro lado, el autor (Comelles, 2005) infancia se refiere

a las personas que viven en contextos socioculturales construidos, pero, claro, el niño pequeño

debe hacerse suyos los elementos culturales, pues cuando nace tiene unos instrumentos que le

permiten estar en el mundo, pero no es autónomo. Este libro brinda estrategias pedagógicas

paraponerlo en práctica en las infancias al igual que, las herramientas tecnológicas están

entrelazadasen al ámbito educativo, esto quiere que los docentes deben innovar en sus clases.

Transformación social

Las transformaciones sociales reflejan, pues, cambios en la sociedad a un nivel

estructural profundo, un ‘cambio de paso’ fundamental que reconfigura todos los patrones

sociales existentes” (De Haas, 2020, p.15). Es por esto por lo que se entiende que estos

constructos dependiendo de las elecciones pueden impactar en la vida social de manera positiva

o negativa, como se evidencia en el caso de Suratoque Bajo que debido a la apropiación

negativa de un terreno trajo como consecuencia el desencadenamiento de violencia, producto de

actividades ilícitas en el sector.

La transformación social es un debate que se ha desarrollado desde diferentes

perspectivas, pero probablemente una de las más relevantes es la educativa pues “cada vez más

investigadores sociales entienden que la finalidad de la investigación en educación y en ciencias

 sociales debe ser el cambio y la transformación social, principalmente entendido desde un

enfoque emancipa torio” (López Pastor, 2012, p. 169)

Marco metodológico

Diseño de investigación

El diseño de investigación se define como el plan global de investigación que intenta dar de

una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma" (Besse, 1999).

De acuerdo a esto, el diseño es la guía central que rige toda investigación.

Paradigma de investigación
Un paradigma de investigación es una concepción del objeto de estudio de una ciencia,

de los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar,

interpretar o comprender los resultados de la investigación realizada. Briones (citado por

Hurtado y Toro, 1997)

De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias, principios, valores y

premisas que determinan la visión que una determinada comunidad científica tiene de la

realidad, el tipo de preguntas y problemas que es legítimo estudiar, así como los métodos y

técnicas válidos para la búsqueda de respuestas y soluciones. En consecuencia, el enfoque o

paradigma en que se inscribe un estudio sustenta el método, propósito y objetivos de la

investigación. Contreras (1996).

Por esta razón la siguiente investigación tiene un paradigma socio crítico donde permite a los seres

humanos sean cocreadores de su propia realidad, a través de su experiencia, ya que tiene una relación

estrecha entre los actores del contexto y la accion problemática.

El paradigma sociocrítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una

ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, “de

los estudios co- munitarios y de la investigación participante” (p. 98)

Enfoque de investigación

Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto
natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

Max Weber, (1864 – 1920) también dentro de las ciencias sociales, esta corriente reconocía que además
de la descripción y medición de las variables sociales deberían de considerarse los significados
subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre el fenómeno.

Taylor y Bogdán (1987) definen a la metodología cualitativa en su más amplio sentido a la investigación
que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable.

Unidades de análisis y muestra

MICHAEL APPLE - Introduce la ideología de forma explícita para poder comprenderla . - El

investigador es el facilitador para la participación de todos - Existe democracia todo se da a

través del compartir - Es ideológico se alimenta de varios recursos. - Es interpretativo, se

preocupa por el uso de metodologías participativas. - Incorpora en la investigación la axiología

y la ética

Se desarrolla mediante el proceso de construcción de praxis.

Instrumentos para recolección de datos

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conclusión de que no existe un método estándar, destacan entre otros, Marshall y Rossman (1989), Burgues

(1980), Agart (1986), Bryman (1988), Hammerlsey (1990), Silverman (1995), Taylor y Bogdan (1987).

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