INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

 PRIVADO

“LA LIBERTAD”

    

Proyecto de investigación

LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA ¨JOSE ANTONIO ENCINAS FRANCO¨
CHEPÉN – 2022 

Para obtener el título profesional de profesora de educación inicial 

AUTORA:

Joly Yasmín Gil Vásquez

ASESOR:

Eliodoro Martínez Suárez

Línea de Investigación: Aprendizaje y Educación

CHEPÉN-PERÚ

                                                                     2022
GENERALIDADES:

1.  TÍTULO DEL PROYECTO

LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA ¨ JOSE ANTONIO ENCINAS FRANCO ¨, CHEPÉN – 2022

2.   TESISTA: JOLY YASMIN GIL VÁSQUEZ

3.  ASESOR: ELIODORO MARTÍNEZ SUÁREZ

4. LOCALIDAD: CHEPÉN - LA LIBERTAD

5. DURACIÓN DEL PROYECTO: ABRIL - DICIEMBRE 2022

   
 CAPÍTULO I

PROBLEMA INVESTIGACIÓN

1.1.-Planteamiento del problema

1.1.1.-Descripción de la realidad problemática

A nivel mundial existen contrastes en cuanto a la educación debido a distintos

factores como la pobreza, la religión, entre otros factores que condicionan la
educación. En el nivel inicial los países llamados de primer mundo presentan
mejores respuestas en cuanto a la implementación de herramientas relacionadas
a la psicomotricidad fina.

A lo largo de la historia de la educación, Mamani y Huanca (2022) define a la

motricidad fina se ha considerado importante en los procesos educativos que se
centran en la actividad de campo, lo que se aplica a todas las actividades físicas.
Estas actividades se pueden realizar desarrollando la creatividad de los niños.

El presente trabajo se enfoca en la motricidad fina como tema de desarrollo

académico para el desarrollo creativo de los niños de nivel inicial de una
institución educativa privada, Chepén – 2022., como lo demuestra el impacto de
las habilidades motoras delgadas en el desarrollo de la creatividad y para la
coordinación de los movimientos de los niños en cada educación para lograr el
rendimiento apropiado. y dedos principalmente sobre este tema. Es importante
aprender su desarrollo como un nivel, debemos explicar que los niños continúan
y se desarrollan con su edad, pero siempre tienen el liderazgo, el cuidado y el
apoyo del padre. Las madres y sus maestros, porque somos los mejores
instructores para los niños y así desarrollar fácilmente en su trabajo, usa
constantemente su trabajo.

Los cambios continuos y rápidos de la sociedad requieren la preparación de

cada individuo para hacer frente a diferentes situaciones. La enseñanza
tradicional de los alumnos basada en el patrón de la situación ha dado paso a la
pedagogía de la creatividad, sin la cual no sería capaz de adaptarse a las
necesidades de la sociedad y de cada persona. Si bien todas las personas y todas
las edades están preparadas para crear, la infancia cuando este poder es mayor,
por las peculiaridades de esta etapa evolutiva, se convierte en el momento más
propicio para iniciar la estimulación de esta posibilidad.

Según Hernández, Martínez (2022) la investigación sobre la creatividad

motriz debe tener en cuenta las teorías contemporáneas sobre la complejidad de
las ciencias, en las que comienza a emerger una dirección diferente de la
creatividad. Es precisamente sobre la base de la tendencia complementaria que él
cree que cualquier proceso de búsqueda creativa debe basarse en versiones
cuantitativas y cualitativas.

En la actualidad parece haber una tendencia a centrarse más en el estudio de

la creatividad dependiendo de las áreas en las que se desarrolle el proceso
creativo, por lo que hay quienes se preguntan si se puede decir creatividad en
general o si se debe hablar de diferentes campos o áreas, diferencia, campos
creativos (discurso, gráficos, motivos, etc.)

Los investigadores León, Mora, y Tovar (2021) en el tema reconocen

unánimemente que todas las personas tienen un potencial creativo que puede ser
estimulado y desarrollado. No hay nada aleatorio en la definición de este
concepto, ya que, como ha señalado Torre (1995), la creatividad es un fenómeno
multivaluado, multidimensional y factorial. Es multicéntrico, porque tiene
muchos significados, muchas dimensiones, porque las dimensiones en que se
forma (persona, proceso, ambiente, producto) son diferentes, y factorial, porque
su expresión varía según el campo al que se dirija. aplicado. figurativo,
semántico, simbólico), comportamiento, etc.).

En consonancia con los rasgos principales de la definición dada por

reconocidos autores, León, Mora, y Tovar (2021) entiende que “la capacidad
creativa es la capacidad que poseemos todos los seres humanos, mediante la cual
podemos generar ideas nuevas y únicas para satisfacer necesidades. o dificultad
sobre productos que deben ser constructivos y útiles.
 Esta capacidad creativa en la infancia tiene una explicación neuronal
porque las neuronas tienen más plasticidad en los primeros años de vida, pero
también tiene una explicación psicológica porque es precisamente cuando surge
una nueva experiencia, una mayor actitud cuestionadora y una actitud más
lúdica.

Según Arias. Mendivel y Uriol (2020) Analizando la creatividad desde un

punto de vista pedagógico, podemos decir que se relaciona con la calidad de la
educación a través de las conexiones que existen entre el proceso creativo, el
proceso de aprendizaje y las actividades creativas de los estudiantes – docentes;
el segundo es el eslabón básico que le permite promover de manera efectiva el
desarrollo de la creatividad infantil I.E.I. investigar.

El desarrollo de la creatividad coexistiendo con el desarrollo de una

educación de calidad nos permite concluir que: la formación de los niños en
edad preescolar es un proceso que requiere una estrecha unidad de cognición y
emoción. Esto significa que los niños y niñas deben desarrollar un amor más
profundo por lo suyo, por lo indígena, por lo natural.

En este sentido, este estudio se ha dividido en cuatro capítulos. El primer

capítulo trata sobre el enfoque de investigación en el que se formula y justifica el
problema, se identifican los objetivos del trabajo y se revela la justificación. El
segundo capítulo revela la base teórica principal del estudio, la base científica y
las definiciones de los términos clave. El tercer capítulo presenta las bases
metodológicas del estudio y el cuarto capítulo presenta los resultados de la
investigación.

1.1.2.-FORMULACIÒN DEL PROBLEMA

 1.2.1.-PROBLEMA GENERAL
¿Cómo se relaciona la psicomotricidad fina en el desarrollo de la
creatividad de los niños de nivel inicial de una institución educativa ¨José
Antonio Encinas Franco ¨, Chepén – 2022?

1.2.2.-PROBLEMAS ESPECÌFICOS
¿Cómo se relaciona la dimensión coordinación viso manual, a la
dimensión proceso, en los niños de nivel inicial de una institución
educativa privada, chepén – 2022?

¿Cómo se relaciona la dimensión motricidad facial, a la dimensión

producto, en los niños de nivel inicial de una institución educativa
privada, chepén – 2022?

¿Cómo se relaciona la dimensión motricidad fonética a la dimensión

persona, en los niños de nivel inicial de una institución educativa privada,
chepén – 2022?

¿Cómo se relaciona la dimensión motricidad gestual a la dimensión de

entorno, en los niños de nivel inicial de una institución educativa privada,
chepén – 2022?

1.2.-OBJETIVOS

1.2.1.-OBJETIVO GENERAL. –
Determinar la relación entre la psicomotricidad fina en el desarrollo de
la creatividad de los niños de nivel inicial de una institución educativa
¨José Antonio Encinas Franco ¨, Chepén – 2022.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS

 Determinar la relación entre la dimensión coordinación viso manual, a la
dimensión proceso, en los niños de nivel inicial de una institución
educativa privada, chepén – 2022

Determinar la relación entre la dimensión motricidad facial, a la

dimensión producto, en los niños de nivel inicial de una institución
educativa privada, chepén – 2022

Determinar la relación entre la dimensión motricidad fonética a la

dimensión persona, en los niños de nivel inicial de una institución
educativa privada, chepén – 2022

Determinar la relación entre la dimensión motricidad gestual a la

dimensión de entorno, en los niños de nivel inicial de una institución
educativa privada, chepén – 2022

1.3.-JUSTIFICACIÒN

1.3.1. Justificación Legal

-Constitución política del Perú

-Ley General de Educación 28044
-Ley 30512 ley de Institutos pedagógicos público y privados
-Reglamento interno del Instituto Privado Libertad -2022

1.3.2.-Justificación teórica.

En un proyecto de investigación, la justificación teórica abarca el

propósito y el impacto del trabajo en lo que refiere al ámbito
teórico/académico del sector en particular. Es decir, debes plantearte: Si
generarás algún debate académico con el resultado de tu trabajo.
Realizarás una reflexión sobre un conocimiento ya existente. Tu trabajo
 confrontará una o varias teorías, o vas a contrastar resultados en base a
una teoría.

1.3.3.-Justificación Práctica.
Se ha identificado el problema de la desatención que causa dificultades de
aprendizaje en el trabajo diario en niños menores de 5 años en edad escolar
primaria. También señala que no se utilizan las estrategias adecuadas para
lograr que el niño obtenga la atención necesaria para el desarrollo cognitivo.
Es esencial aprender cómo las estrategias participativas mejoran el enfoque
y el aprendizaje.

1.3.4.-Justificación metodológica.
Describa la justificación para usar el método propuesto. Se debe enfatizar la
importancia de aplicar la metodología. Entonces, por ejemplo, está claro que
se organizará un grupo focal para identificar elementos del emprendimiento
internacional para que pueda comprender en detalle por qué los recién
graduados están allí. Se debe prestar especial atención a la explicación de
las ventajas de utilizar grupos focales sobre otras metodologías.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.-Antecedentes de Investigación.

Internacional
Hernández, Martínez (2022) su tesis titulada, Presencia de la psicomotricidad y
psicomotricistas en la normativa educativa chilena en infancia. Un análisis
documental. Realizaron un estudio "capacitado en el seminario mediante el uso
de materiales repetidos y utilizando métodos de gráficos de plástico para mejorar
la coordinación precisa para niños de 5 años de la organización. Educación No.
253, Isabelle Honorio de Lazarte en la ciudad con Trujillo 2009" ,,, y se ha
desarrollado el taller de capacitación, mareado en 10 sesiones educativas y
confiabilidad para mejorar la coordinación precisa de la movilización. 5 años,
niños de la clase de naranja, el nivel de coordinación del movimiento delgado,
coordinación delgada antes de alentar a 27 niños , estimado en el 37% de 10
niños, al nivel del proceso; El 44 % de los 12 niños tienen un nivel de logro
esperado; Y 19 % 5 niños tienen un solo nivel de logro. Después de aplicar la
prueba después del seminario "Aprendí a hacer", se obtuvo 0%; 0 niños en
procesos de nivel 7; 41 % 11 niños tienen un nivel de logro esperado; Un niño
del 59% 16, con un gran nivel de logro, resumen, el seminario "Aprendí a"
mejorar significativamente los aspectos; Entregando una visa coordinada,
coordinando con gestos y coordinación general para niños de 5 años en clase
anhanada de I. E. nr 253 “Isabelle Honorio de Lazarte”.

Bolaños, Pérez y Casallas (2018) su tesis titulada, Alfabetización Corporal o

creatividad. Una propuesta de aula desde la psicomotricidad. El presente estudio
se realizó en la institución educativa Felicidad Barrios Hernández Vereda
el Cocuy de la ciudad de Villavicencio (Meta) con el objetivo principal de
desarrollar un programa de lectura corporal como estrategia educativa basada en
un modelo psicomotor. En cuanto a la metodología, la investigación cualitativa
se desarrolló como parte de la investigación acción utilizando análisis de diarios
de campo y entrevistas realizadas en el proceso. Los participantes
fueron niños de preescolar de 6 a 7 años de edad de
la Institución Educativa mencionada. Los
resultados mostraron un progreso significativo en la comprensión de las letras
minúsculas del alfabeto. La discusión y conclusión compara los resultados de la
actividad psicológica con una serie de estudios y teorías a favor y en
contra, y luego formula los logros de la estrategia y su aplicabilidad a
diferentes poblaciones.

 Sánchez y otros (2018) su tesis titulada El desarrollo psicomotor de los niños

con parálisis cerebral: reflexiones sobre el trabajo interdisciplinario,
Introducción: El conocimiento del desarrollo psicomotor de los niños con
parálisis cerebral es un aspecto importante para generar un trabajo
interdisciplinario en la intervención ambulatoria integral. Objetivo: caracterizar
el desarrollo de la psicomotricidad en niños con parálisis cerebral que reciben
atención pedagógica ambulatoria como condición de trabajo interdisciplinario.
Métodos: estudio descriptivo del desarrollo de la psicomotricidad realizado en la
muestra en el período 2015-2017. Se seleccionaron 12 niños en edad escolar de 6
a 14 años con parálisis cerebral. Se estudiaron las siguientes direcciones:
lenguaje y comunicación, dominios afectivo-accionales, desarrollo cognitivo,
motricidad y socialización. Se utilizaron la observación, la terapia del habla, las
escalas de cambio de la función motora, las pruebas analíticas cualitativas y los
antecedentes familiares. Resultados: la parálisis cerebral espástica representó el
83,3% de los casos relacionados con retraso mental; El 100% tiene dificultades
con el lenguaje y la comunicación, desarrollo cognitivo y motor; 91,7% en el
área emocional y 66,7% en el área de socialización. La relación de fisiología,
educación física, logofoniatría, logopedia, psicología y pedagogía es parte
integral de una intervención ambulatoria integral. Conclusiones: El desarrollo
psicomotor de los niños con parálisis cerebral ambulatorios de Pinar del Río se
encuentra retrasado por los estándares de desarrollo en las diferentes áreas
estudiadas. La intervención integral requiere una coordinación intersectorial
respaldada por un trabajo interdisciplinario decidido.

Nacional:
Zuloeta, Rojas y Fernández (2021) tesis titulada La creatividad en estudiantes
educación inicial: una revisión bibliográfica, El propósito del artículo es
determinar el desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes de primaria a
partir de la síntesis bibliográfica. La situación muestra la necesidad de
desarrollar capacidades creativas para enfrentar el mundo moderno, que requiere
cambios fundamentales y profundos basados en el juego, cualquiera que sea su
naturaleza, para aumentar la flexibilidad, dinámica, fluida y original, y requiere
una comprensión del valor de la creatividad. y desarrollo en los niños y la
anticipación del contexto en el que viven. De igual manera, los factores sociales
que inciden en el desarrollo de la creatividad relacionados con la familia, el
ambiente del hogar y la escuela, son vistos como variables que inciden en la
historia del niño, en el contexto de En este, el enfoque individual aumenta el
valor creativo para el individuo. como reivindicación pedagógica sobre la
eficacia de los procesos de aprendizaje, incluyendo la idea de la persona como
configuración integral, sistemática, consciente, que se desarrolla activamente en
los procesos de socialización y comunicación.
2.2 Bases teórico-científicas.

2.2.1.- PSICOMOTRICIDAD
Capacidad psicológica Según el conocimiento y criterio de muchos autores, la
psicología es la expresión de un niño o una niña a unas frases relacionadas con
su capacidad de control de su cuerpo, psicológica y la posibilidad de estructurar
el espacio en el que se realizarán los movimientos. todo este proceso global es
interiorizado y abstraído.
Según Ajuria Guerra, el aspecto psicomotriz dependerá:
1. La forma de maduración motriz en el sentido neurológico.
2. La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de referencia en
el plano:
 Rítmico
 Constructivo, espacial iniciado en la sensoria psicomotricidad
 La maduración de la palabra
 Conocimiento perceptivo
 Elaboración de conocimientos
 Corporal
Zuloeta, Rojas y Fernández (2021) definieron El niño o niña descubre el mundo
de los objetos, mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los objetos
tan solo será válido cuando sea capaz de manipular, coger y dejar con voluntad,
cuando haya adquirido el concepto entre él y el objeto manipulado. Cuando este
objeto ya no forme parte de su actividad corporal, le dejara de interesar.

ASPECTOS DE LA PSIMOTRICIDAD FINA.

Las habilidades motrices incluyen movimientos más precisos requeridos,
especialmente en tareas donde los ojos, las manos y los dedos se usan
simultáneamente, tales como: rasgar, cortar, dibujar, colorear, estirar, escribir,
etc.
Zuloeta, Rojas y Fernández (2021) La psicomotricidad precisa incluye todas
aquellas actividades de un niño y una niña que requieren un alto grado de
precisión y coordinación, así como movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo, que pueden no tener amplitud, pero son movimientos más
precisos. Se piensa que la motricidad comienza alrededor del año y medio
cuando un niño y una niña, sin entrenamiento, comienzan a colocar una pelota o
cualquier objeto pequeño en una olla, botella o agujero.

El buen funcionamiento psicológico requiere un alto grado de madurez y un

largo proceso de aprendizaje para dominar a fondo cada uno de sus aspectos, ya
que existen diversos grados de complejidad y precisión.

Para conseguirlo, es imprescindible seguir un proceso circular: empezar donde tu

hijo pueda, empezar por un nivel muy sencillo y continuar con los años con
objetivos más complejos y bien definidos, que claramente definidos requerirán
objetivos diferentes según la edad.

Teoría de Henri Walon

Para Henri Walon el término psicomotor recién se viene utilizando a partir del
siglo XIX, el que fue estimado para estimar a un centro de corteza cerebral que
estimara el pasaje que operaría el pasaje de la idea a la acción. Esta relación
quedaba atrapada estrictamente en el circuito biológico. Se cita con frecuencia a
Dupré como el primero en utilizar la noción de psicomotricidad, al describir el
cuadro de debilidad motriz (de origen no lesional), relacionándolo con la
debilidad mental. No hay en este caso interacción entre los dos factores;
simplemente una aproximación o yuxtaposición, que se conoce como
“paralelismo”, pero que lleva en germen la posibilidad de establecer las
concordancias.

La Psicomotricidad en Wallon

Es improbable que Wallon hubiese pensado en la existencia de la

Psicomotricidad como disciplina, como práctica; parecería más un accionar
reservado al educador y al psicólogo, pero el concepto de lo psicomotor,
 arraigado en la realidad concreta de un sujeto en evolución, en sus relaciones
recíprocas con el medio social; es un descubrimiento científico que le debemos a
él.

Lo “psico” es un prefijo que indica una dirección por la cual la motricidad en el

ser humano, adquiere significación. “Psicomotricidad” es la unidad
contradictoria de dos términos, tomados antes por separado; es la unión de dos
realidades que no pueden existir una sin la otra. (Wallon, 1965, pág. 15)

Definición Tarrés (2022) señala que, la psicomotricidad fina es la coordinación

de varias partes del cuerpo siendo ejecutadas con precisión, un claro ejemplo de
ello es cuando se quiere usar la pinza empleando solamente los dedos, o cuando
se quiera abrochar un botón. Es ahí cuando se ve la coordinación que posee el
niño, estas habilidades de psicomotricidad fina van evolucionando y
desarrollándose más completamente a medida que el niño va creciendo.

Así también, Pentón (2017) menciona que, la motricidad fina es la acción que
realizan de manera efectiva los músculos del rostro y los pies, incluyéndose
principalmente los movimientos ejecutados con las manos viendo la destreza que
posee el menor haciendo uso de las partes de su cuerpo. (pág. 4)

Agregando a lo mencionado, Pedrero (2019) indica que, la psicomotricidad fina

es la acción que realiza el sistema nervioso central de la persona, la cual crea una
conciencia en él a cerca de los movimientos que ejecuta mediante patrones
motores, como es la velocidad, el espacio y el tiempo. (pág. 11)

Etapas Pedrero (2011) señala que, el desarrollo psicomotor es un conjunto de múltiples

cambios que se suscitan en la actividad motriz del niño y sé que va evolucionando a lo
largo de su vida. Lo cual ocurre a causa de un proceso de tres etapas:

 La maduración  El crecimiento  El aprendizaje

Beneficios de la psicomotricidad fina Entre los múltiples beneficios que trae consigo
el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños, y conforme a lo que se señala en
Guía Infantil (2017), la psicomotricidad no solo se enfoca en desarrollar una adecuada
habilidad en la coordinación manual y visual, sino también por la motricidad facial,
fonética y gestual.

Es así que, la psicomotricidad permite que el niño desarrolle su capacidad por explorar
e investigar, ser curioso con su entorno, así también es beneficioso para convertir
situaciones de conflictos, oponerse a sus miedos, disfrutando así de los juegos con los
demás niños expresándose con mayor libertad y confianza. Es así que entre sus
múltiples beneficios que trae la psicomotricidad fina en los niños, destacan los
siguientes:

 Conocer y comprender su propio cuerpo

 Controlar y dominar su respiración

 Adaptación al mundo

 Mejorar el equilibrio

 Una mejor orientación de su espacio corporal

 Noción de orientación y ubicación.

 Mejorar la memoria

 Crear un ritmo a las actividades cotidianas

 Distinguir colores con mayor facilidad

 Mejorar la actividad y creatividad Así también, puede distinguirse tres áreas

beneficiadas con la psicomotricidad en los niños.

Dimensiones de Psicomotricidad fina

Coordinación viso – manual

Motricidad facial

Motricidad fonética

Motricidad gestual
CREATIVIDAD

La imaginación es uno de los mayores tesoros de la infancia. Fomentar el desarrollo de

la creatividad de los niños es sumamente importante para ellos porque esta habilidad
esencial que le damos a los niños les ayudará a expresarse, desarrollar el pensamiento
abstracto y también será importante en su vida para resolver problemas y ser más
amables con los demás a lo largo de su vida. vida.

Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por sí
mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente
requiere un pequeño esfuerzo por nuestra parte para:

1. Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situación de la que hablemos
en clase. Todas las ideas han de ser bien recibidas y es importante atrevernos a
equivocarnos.

2. Promover la libertad de expresión en nuestra clase.

3. Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las acostumbradas.

Hablemos de cosas descabelladas, puesto que sólo los más locos son capaces de
innovar.

4. Facilitar el trabajo en equipo. Muchas veces, dos mentes piensan más que una,
compartamos razonamientos para expandir nuestras posibilidades. Las opiniones de
otros enriquecen las nuestras.

5. Favorecer la experimentación de lo que estamos aprendiendo. Cuando lo hago por

mi mismo soy capaz de aportar nuevas propuestas porque lo estoy viviendo.

6. Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una posible solución a los
mismos. Así poco a poco aprendemos a aplicar nuestra creatividad a nuestra vida real,
lo cual nos será muy útil en el futuro.
7. Y, sobre todo, no olvidar que todos somos potencialmente creativos... sólo
necesitamos saber desarrollar y desbloquear nuestras cualidades creativas.

Aquí os presento algunos recursos para desarrollar la creatividad en la infancia:

El juego puede ser de gran ayuda a la hora de desarrollar la creatividad de un niño

pequeño, fomentando el uso de su imaginación y no limitándola a lo que cree que es
correcto. El juego te ayuda a relajarte, liberarte de convenciones, aprender, disfrutar de
la experiencia y ponerte de buen humor. Fomenta la espontaneidad, la intuición, la
imaginación, la capacidad de análisis, descubrir nuevas perspectivas y experiencias
positivas con los demás que pasarán a formar parte de nuestra memoria emocional.

El arte, el dibujo y la música son excelentes actividades que desarrollan la apertura y

la creatividad. Un ejemplo destacado es la expresión plástica, que implica un proceso
creativo que, además de la creatividad, contribuye al desarrollo de la motricidad, la
sensibilidad, la autoestima, el afecto, la curiosidad, la originalidad, la empatía, la
imaginación y el conocimiento del niño. /y. O la música activa el pensamiento lateral,
permitiéndonos conectar diferentes regiones del cerebro para enriquecer la región más
intuitiva y racional.

Libertad de expresión, porque la creatividad muchas veces se manifiesta en la

comunicación, por lo que no debemos criticar las ideas de los niños ni sus puntos de
vista. Debe alentarlos a que tengan sus propias ideas para diferentes cosas, incluso si
no las compartimos. La educación debe permitir que los niños expresen lo que sienten
y lo comuniquen de la manera que mejor les funcione.

Dimensiones de desarrollo de la creatividad

1. El Proceso (process)

La creatividad entendida como un proceso mental (o conjunto de procesos) que tiene

como resultado la producción de ideas originales y adaptativas. Es la perspectiva
adoptada por la Psicología Cognitiva, que se ha centrado en estudiar diferentes
operaciones cognitivas como la solución de problemas, la imaginación, la intuición, el
uso de heurísticos (estrategias mentales) y el insight (revelación espontánea).

1. proceso

Varias teorías sobre las diferentes etapas del proceso creativo se inspiraron en una
propuesta temprana de Wallas (1926). Otros autores han intentado identificar los
componentes del pensamiento creativo, como el estudio de Mumford et al (1991;
1997). 2. Productos

La creatividad puede ser considerada como una característica del producto,

entendiendo el producto como una obra de arte, un descubrimiento científico o una
invención tecnológica. Por regla general, un producto creativo se considera original, es
decir, combina novedad, complejidad y sorpresa. Además, es adaptativo, lo que
significa que puede resolver algunos problemas en el entorno. Además, según el
campo en el que se encuentre, un producto innovador se asocia a características como
la belleza, la autenticidad, la elegancia y el virtuosismo técnico (Runco, 1996).

3.Prsona

Aquí, la creatividad se entiende como un rasgo o perfil de personalidad y/o

inteligencia que caracteriza a una persona en particular. Es un rasgo o habilidad
individual por lo que algunas personas tienen más que otras (Barron, 1969). La
creatividad individual es uno de los temas de investigación de la psicología diferencial,
a partir de la cual se han descubierto varios rasgos aparentemente superpuestos en las
personas creativas. Son, entre otros factores: motivación intrínseca (sin necesidad de
estímulos externos para crear), amplia gama de intereses (alta curiosidad en varios
campos), apertura a la experiencia (propensión a crear), orientación a la prueba y alta
tolerancia al fracaso) y autoconocimiento. -control (Helson, 1972). ).
El entorno ahora se entiende como una de las influencias en el comportamiento
creativo, no como algo que pueda explicar completamente ese comportamiento (Feist
y Barron, 2003). cuatro Entorno (Lugar o Clic):

El entorno o clima donde se desarrolla la creatividad es muy importante. Al incorporar

ciertos elementos de la situación, conseguimos facilitar o impedir el proceso creativo.
La creatividad a menudo surge cuando hay una oportunidad de explorar, cuando los
individuos logran independencia en su trabajo y un ambiente que fomenta la
originalidad (Amabile, 1990).

Además, el entorno juega un papel importante en la evaluación de la creatividad ya

que, en última instancia, determina si un producto puede considerarse innovador o no.

2.4.- Hipótesis

2.4.1. Hipótesis general. -

Existe relación entre psicomotricidad fina en el desarrollo de la creatividad de

los niños de nivel inicial de una institución educativa privada, chepén – 2022.

2.4.2.-Hipótesis nula. –

No existe relación entre psicomotricidad fina en el desarrollo de la creatividad

de los niños de nivel inicial de una institución educativa privada, chepén –
2022.

2.5.- Variables. -

2.5.1- Independiente. – psicomotricidad fina

2.5.2.-Dependiente. -desarrollo de creatividad

2.6.- Operacionalización. –

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORE INSTRUMENTOS VALORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL S
PSICOMOTRICIDAD La Psicomotricidad fina es la  Coordinación Observa con Check Listo lista Valores
FINA relación entre los músculos viso manual detenimiento el de chequeo SI
pequeños, generalmente de las  Motricidad objeto NO
manos y dedos, con los ojos. Un facial Puede sujetar el
buen desarrollo de la misma se  Motricidad objeto con los
logra con la estimulación de los fonética dedos
músculos de las manos y dedos  Motricidad Expresa sus
para que estos sean cada vez más gestual sentimientos con
precisos, logrando así una mayor el rostro
destreza manual y coordinación Domina los
visomotora, lo que se refleja músculos de la
positivamente en sus actividades
cara
cotidianas Autor base, Robert
Imita los
Rial (2006)
sonidos de las
personas
mayores
Estructura sus
sonidos
Domina los
movimientos de
 la mano
Tiene precisión
de las manos
DESARROLLO DE A lo largo de la historia han sido  El proceso Originalidad Check Listo lista Valores
CREATIVIDAD muchas las definiciones de  El producto Es original el de chequeo SI
creatividad que se han dado, a  Persona estudiante al NO
partir de las cuales, podemos  El entorno realizar su
generalizar diciendo que: proceso de
-La creatividad es un sentimiento manualidad
de libertad que nos permite vivir Es original el
en un estado de transformación estudiante en su
permanente. proceso de
-La creatividad en la ciencia, el selección de
arte y el vivir son las formas con materiales
las que se expresa la necesidad de El producto s
dar luz a algo nuevo. reconocido por
-Es la capacidad para encontrar el estudiante
conexiones nuevas e inesperadas. adecuadamente
LLorenc Guilera (2011) Logra
diferenciar los
productos el
estudiante
El estudiante
ayuda a sus
 demás
compañeros
El estudiante
tiene y
representa
valores
Logra definirse
tal cual es en su
entorno

Fuente: Elaboración propia