ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

:
_____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 2

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 2:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

A partir de la segunda semana, las estrategias de enseñanza y aprendizaje están encaminadas hacia el
logro de competencias para la interpretación de información y su transmisión de forma oral y escrita, así
también realizará ejercicios matemáticas con fracciones, por otro lado reafirmara la importancia del
cuidado de la salud a través del consumo de alimentos sanos y limpios. Reforzará sus conocimientos en
la ubicación espacio temporal del territorio nacional, y los grupos culturales que los habitaron. Otras
competencias fundamentales a desarrollar durante esta semana son la expresión y el desarrollo de
habilidades y destrezas motrices a través de juegos de equilibrio, y por último la expresión del arte a
través de objetos creativos, como lo son las pinturas. En este sentido y con el propósito de afianzar las
competencias de los alumnos, las estrategias de aprendizaje son centradas en el alumno, de tal forma
que se busca que construyan sus conocimientos a partir de escenarios de aprendizajes, lo que se
circunscribe al paradigma constructivista el cual de forma general plantea que el alumno “realiza un acto
de conocimiento o de aprendizaje, no copia la realidad circundante, sino que construye una serie de
representaciones sobre la misma”.1

Estrategias de evaluación:

Como parte de las estrategias de evaluación, se han tomado en cuenta tres momentos cruciales para su
instrumentación. La evaluación diagnóstica llevará a tomar decisiones sobre la orientación del proceso
de inicio; la evaluación formativa permitirá valorar continuamente el aprendizaje, pero también en el
proceso de enseñanza; y por último la evaluación sumativa la cual gira en torno al cumplimiento de los
propósitos del programa en un momento determinado. No obstante dependerá de la naturaleza de la
asignatura y los aprendizajes esperados, para determinar una u otra, o bien las tres de manera conjunta.

1
Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós Educador.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Exponer un tema de interés
LENGUAJE
PROYECTO Exposición del tema investigado
PROPÓSITO Que los alumnos den respuesta a las preguntas elaboradas a partir de una búsqueda de información bibliográfica en materiales
seleccionados con anterioridad.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Formula preguntas Diferencia entre Los alumnos procederán a la lectura de los materiales e irán El profesor podrá L.T. pág. 12-14
para guiar la copia y paráfrasis. contestando, a manera de resumen, cada una de las preguntas que comenzar por leer
búsqueda de Formas de elaboraron anteriormente, las respuestas tendrán que ser a modo de un párrafo de una
información e parafrasear paráfrasis, lo cual les beneficiará en la comprensión de lectura. lectura de su
identifica aquella información. En equipos evaluarán si la información que tienen es adecuada, lógica interés y pedir a los
que es repetida, Acentos gráficos en y suficiente. En cado de que haga falta información se darán a la tarea niños que digan lo
complementaria o palabras que se de buscar en otros libros para complementar lo que ya tienen. mimo pero con
irrelevante sobre un usan para preguntar Verificarán, también si tienen información repetida para hacer los otras palabras, no
tema. (qué, cómo, cuándo, ajustes necesarios. es necesario que
dónde). ésta sirva para el
Identifica y usa Puntos para separar trabajo de
recursos para oraciones. Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos exposición de un
mantener la Mayúsculas en de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por equipo.
cohesión y nombres propios e número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
coherencia al inicio de oración. lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

escribir párrafos. Ortografía de puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”,
palabras de la hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún
Emplea la paráfrasis misma familia conflicto que se plantee en la lectura, etc.
al exponer un tema. léxica.
Sustitución léxica
(uso de
pronombres,
sinónimos y
antónimos).
Estrategias de
cohesión: uso de
pronombres y de
nexos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Verifique a través de un cuestionario de preguntas abiertas la comprensión de un texto.
 Realice un rally de preguntas para que los alumnos respondan a partir de una investigación grupal.
 Asigne una pregunta de investigación a cada alumno y solicite que indague en internet, en libros y a través de una entrevista a alguna persona.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa en el desarrollo de las sesiones?
¿Encuentra respuesta de al menos tres de las preguntas que se planteó para
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

la investigación?
¿En caso de no encontrar respuesta en la bibliografía que seleccionó, la
busca en otros documentos?
¿Sabe qué es una paráfrasis?
¿Conoce formas de parafrasear información?

MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos resuelvan problemas en los que requieran expresar y comparar medidas, utilizando fracciones, en forma
numérica y gráfica.
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR Comunicar información matemática.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Identifica Resolución de Durante el tercer año los niños trabajaron con fracciones cuyo Se sugiere al docente Libro “Desafíos
fracciones problemas que denominador, generalmente, era dos o cualquiera de sus múltiplos, lo tratar de ser lo más claro Matemáticos”
equivalentes, impliquen cual facilitaba la elaboración, ya que en cualquier situación podían posible en estas sesiones Pág. 16-21
mayores o particiones en dividir por mitades. puesto que el tema de
menores que la tercios, quintos y En éste grado, los niños comenzarán a tener experiencias con las fracciones es uno de
unidad. sextos. Análisis de fracciones con denominadores impares (3, 5, 7, etcétera). También los más complicados de
escrituras aditivas habrá cambios en las formas de hacer repartos, por ejemplo, para dos aprender para los
equivalentes y de pasteles entre tres, pueden obtener alumnos. Para facilitar la
fracciones mayores o 1/2 + 1/6 ó 1/3 + 1/3, esto brinda la oportunidad de estudiar la comprensión puede
menores que la equivalencia entre distintas fracciones. Es importante que los pedirles que lleven
unidad. alumnos sigan aprendiendo fracciones donde el numerador es mayor recipientes del mismo
al denominador, por ejemplo 7/3. tamaño y que los
marquen en números
Es importante que para este apartado de números fraccionarios, el fraccionarios, por
profesor utilice materiales de apoyo, éstos pueden ser muy sencillos, ejemplo un recipiente
por ejemplo, hojas de papel utilizadas como unidad que al doblarlas cuadrado dividido en 4
en partes iguales emane de ellas una fracción, por ejemplo: partes iguales y para
hacer operaciones o ver
= Unidad =6/6 equivalencias los llenen
de agua.
En los casos cuando el profesor dice una fracción con numerador más
grande que el denominador, por ejemplo:
Representa en hojas de papel la fracción 8/6
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

6/6 + 2/6 = 8/6 = 11/3

EVALUACIÓN
Evaluación sumativa:
 Elabore y aplique un examen matemático donde se empleen figuras y problemáticas a resolver con fracciones.
 Analice y observe que los alumnos identifican y mencionan fracciones que ubican en su espacio de trabajo.
 Realice un ejercicio individual donde el alumno pueda fraccionar un entero. Elabore una bitácora por cada uno.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa en la resolución de problemas?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación
ÁMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan la importancia de desinfectar los alimentos antes de consumirlos.
Que los alumnos identifiquen las características del agua potable.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

Explica las ¿Cómo mejoro mi
características alimentación?
equilibrada e
inocua de la dieta, Dieta equilibrada e inocua:
así como las del consumo moderado de
agua simple alimentos con una
potable. proporción adecuada de
nutrimentos, y libre de
microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan
la salud.
Características del agua
simple potable: libre de
sabor, color, olor y
microorganismos.
El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en casa El profesor, con ayuda de L.T. Pág. - - - -
diferentes maneras para desinfectar los alimentos. algunos padres de familia,
puede llevar al grupo a la
En clase comentarán, a través de una lluvia de ideas, sobre la purificadora más cercana,
importancia de desinfectar los alimentos antes de comerlos. en donde les expliquen
En seguida expresarán los métodos que investigaron en casa cómo se purifica al líquido
para desinfectar alimentos. vital.
Además el profesor les pedirá que lleven una botellita de
agua potable simple al salón de clases, en donde, al probarla
tendrán que identificar las características de la misma (color,
olor, sabor). Si es posible les pedirá que vean al microscopio
una muestra de la misma agua para que observen si hay
microorganismos en ella.

EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica:
 Presente al grupo un video informativo sobre el aseo de frutas y verduras, además del cuidado del agua, al término aplique un cuestionario
sobre el mismo y realice una plenaria grupal.

Evaluación formativa:
 Organice un ejercicio grupal para realizar el lavado de frutas y verduras y observe si los alumnos lo realizan correctamente y comprenden su
importancia.
 Realice un experimento grupal donde los alumnos identifiquen las características del agua potable en comparación con la encharcada. Solicite
al alumno una tabla comparativa.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

MATERIA Geografía
BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas
PROPÓSITOS Que los alumnos ubiquen a México en un globo terráqueo y los límites del territorio nacional en mapas.
COMPETENCIA A Manejo de información geográfica
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

Reconoce en Límites En mapas, los alumnos identificarán las colindancias del territorio nacional con Los alumnos pueden L.T. Pág. 14-16
mapas la territoriales: mares, golfos, océanos y países. Y reflexionarán sobre la importancia que tiene elaborar un Atlas de México.
localización, la países la extensión y localización geográfica de México, así como la delimitación de mapamundi con Pág. 20-21
extensión y los colindantes, territorios con otros países. plastilina y que con un
límites golfos, mares y color diferente señalen
territoriales de océanos los límites territoriales
México. circundantes. de México.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Verifique a través de un examen que el alumno reconoce, ubica y nombra las colindancias del territorio nacional.

MATERIA Historia
BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura
PROPÓSITOS Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente el proceso de poblamiento y la conformación de las primeras culturas en América
y el actual territorio mexicano.
COMPETENCIA A Comprensión del tiempo y del espacio históricos
DESARROLLAR Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Identifica Ubicación El profesor pedirá a los alumnos que lean la página 17 de su libro de texto, El profesor puede L.T. Pág. 14-17
geográficament espacial de después de haberlo hecho, entre todos, realizarán comentarios de lo que han sugerir a los alumnos
e Aridoamérica, Aridoamérica, leído. que visiten un museo
Mesoamérica y Mesoamérica y Los niños, en un mapa actual, señalarán las tres zonas culturales e identificarán de la localidad en
Oasisamérica. Oasisamérica. los estados actuales, que abarca cada zona, finalmente ubicarán a qué zona donde se expongan
corresponde el estado en el que viven. piezas de la cualquiera
de las 3 zonas
culturales.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Verifique a través de ejercicios grupales que los alumnos identifican las tres zonas culturales y las nombran en un mapa.
 Observe que los alumnos distinguen grupos o culturas que son originarias de las zonas.

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos aprecien y respeten diversas cualidades y capacidades individuales que se expresan al interactuar con otras personas.
COMPETENCIAS CÍVICAS Conocimiento y cuidado de sí mismo
Y ÉTICAS A DESARROLLAR Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Aprecia sus Mis cualidades y las de mis
capacidades y compañeros
cualidades al Qué actividades me gusta
relacionarse con hacer y en cuáles me
otras personas. desempeño mejor.
Cuáles son algunas de mis
habilidades.
El docente explicará a los alumnos la diferencia entre destreza y El profesor puede sugerir L.T. Pág. 15 y 18
capacidad, posteriormente les pedirá que de manera individual, a los alumnos que
hagan un listado de destrezas que poseen y otro de capacidades. muestren algunas de las
Cuando los niños terminen sus listados deberán compararlos con destrezas que tienen.
algunos de sus compañeros.
El profesor iniciará una charla en la que los niños mencionen las
diferencias que han encontrado y la manera en la que se
complementan las destrezas y capacidades de uno con las de
otros.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 A través de una sesión plenaria, solicite a los alumnos que nombre al menos tres destrezas y dos capacidades que tienen.
 Realice ejercicios grupales sobre capacidades y destrezas y observe a cada alumno en su nivel de logro. Elabore una bitácora.
 Observe la interacción grupal de los alumnos.
MATERIA Educación Física

BLOQUE No hacen falta alas, saltando ando

PROPÓSITOS Que los alumnos controlen patrones de movimiento, manipulando diferentes objetos.
Que los alumnos sean capaces de manifestar sus posibilidades en situaciones dinámicas, manejando diferentes objetos, en relación
con los elementos espaciales y el desarrollo de las capacidades físicomotrices.
COMPETENCIAS A Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
DESARROLLAR
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS

Adapta sus ¿De cuántas El profesor dará a cada alumno un globo y lo inflarán, deberán transportar el globo de Globos L.T. Pág. 16-17
habilidades a las maneras se diferentes maneras: Aros
circunstancias pueden 1. Soplándolo en el aire de un lugar a otro
para incrementar manipular 2. Dándole pequeños golpecillos con la mano para mantenerlo en el aire EVALUACIÓN
sus posibilidades objetos? mientras camina de un lugar a otro.
motrices. 3. Dándole pequeños golpecillos con el pie para mantenerlo en el aire mientras
camina de un lugar a otro. ¿Los alumnos
4. Dándole pequeños golpecillos con sólo un dedo para mantenerlo en el aire manipulan con
mientras camina de un lugar a otro. facilidad los
5. Etcétera. objetos que se
les dan?
El docente dará a cada alumno un aro y les pedirá que lo manipulen de las siguientes
maneras: ¿Los alumnos
1. Girándolo en el piso mientras avanzan de un lugar a otro. son
2. Girándolo en el brazo mientras caminan de un lugar a otro. colaborativos en
3. Girándolo en el pie, mientras giran sobre su propio cuerpo. el desarrollo de
4. Atrapar con él a personas que tengan determinadas características físicas, la sesión?
por ejemplo: Atrapar a alguien que use playera blanca, Atrapar a quien use
aretes, Atrapar a personas con cabello chino, etcétera.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Observe si los alumnos demuestran alguna limitación en la transportación de objetos, así también su habilidad para hacerlo con delicadeza para
el cumplimiento de la actividad.
 Observe si el alumno guarda equilibrio corporal.
 Realice un rally para fortalecer habilidades motoras, utilice algunos obstáculos para elevar el grado de dificultad.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Contextualización
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan en producciones plásticas las técnicas y materiales con que fueron elaboradas.
COMPETENCIAS A Competencia artística y cultural.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _4_ GRUPO: _____
BLOQUE I
Semana 2

DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADOS

Distingue Investigación sobre el El profesor les pedirá a los niños que asistan a un museo cercano en el ¿Los alumnos identifican L.T. Pág. - - -
diferentes trabajo de diferentes que se exhiban pinturas. Los niños deberán identificar los materiales y los materiales con los que
formas, soportes artistas que aborden la técnica con la que han sido elaboradas algunas producciones. están elaboradas
y materiales en distintos formatos, diferentes producciones
producciones soportes y materiales Si es posible, los niños llevarán fotografías o imágenes de las bidimensionales?
bidimensionales. en su producción producciones que han trabajado.
bidimensional.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Mediante una sesión plenaria, solicite a los alumnos que expliquen lo observado en el museo, los materiales y las composiciones.
Solicite a los alumnos elaboren un cuadro o imagen con características similares a lo que se vio en el museo para que exponga frente al grupo.