Carrera: Psicopedagogía.

Área : Educación.
Curso : 7-1.

Evaluación de material
didáctico.

Asignatura: Diseño de material didáctico.

Docente : Eyleen Fuentes.
Alumnos : Pedro maricón Donoso.
Greco Páez
Carolina Saldaña.
Fecha : 21- 04 - 2009.
 Evaluación de un material didáctico escrito

Nombre del profesor : -------------------------------------------------------------------------

Institución educativa : -------------------------------------------------------------------------
Curso / ciclo educativo : -------------------------------------------------------------------------

Sección A. Identificación y contexto educativo.

1. Titulo o referencia del material didáctico a evaluar; autores:

Titulo: Lengua castellana.

Autores: Rubí Carreño.
Gloria Páez.
Danilo Santos
Guillermo Soto.
Claudia Vera.

2. Contexto educativo, disciplina, curso en que lo trabaja:

El contexto educativo corresponde al nivel de enseñanza media, la disciplina
es el subsector de lenguaje y comunicación, el curso es 4º año.

3. Motivo por el que se selecciono el material:

a) Por la relevancia e importancia de la comprensión de la lengua
castellana.
b) Es una de las áreas o subsectores que presenta mayores falencias.

4. Características de los alumnos con los que se emplea el material:

Son alumnos de enseñanza regular, pertenecientes al nivel de enseñanza
media, específicamente 4º año durante el periodo 2003/ 2004.
Sección B. Contexto y sentido de la actividad o tarea de aprendizaje.
Clasificación de propósitos y alcances.

5. ¿En el material se establecen claramente los propósitos o finalidades en

términos del tipo y relevancia de los aprendizajes a lograr en el alumno?
¿Cuáles son?

Los propósitos y finalidades efectivamente se establecen mediante los

siguientes aprendizajes esperados:

a) Descubrir una literatura y arte que muestra, explora y reflexiona sobre el

tiempo y su condición.

b) Preparar al estudiante para ser capaz de participar de forma critica,

fundamentando la construcción de un futuro como hombres y mujeres
de trabajo, como ciudadanos capaces de expresar sus posturas en
publico y adquiriendo compromisos en su propio actuar.

6. ¿Los materiales presentan índice, introducción, preinterrogantes u objetivos de

manera que el alumno capte el sentido de la actividad e identifique las metas a
lograr? ¿Se logra establecer el contexto de la actividad de aprendizaje,
empleando por ejemplo, organizadores previos o explicaciones apropiadas?

El material sujeto a análisis si presenta índice, introducción y preinterrogantes;

no obstante los objetivos no se identifican explícitamente, por lo tanto el
alumno que utilice el material no podrá vislumbrar claramente los objetivos y
las metas a lograr por unidad.

Sección C. Manejo de contenidos.

7. ¿Como pueden clasificarse los contenidos de aprendizaje mas importantes

contenidos en este material?

El libro de estudio presenta un cuadro sinóptico de todos los contenidos,

favoreciendo una vista general de la estructura de este. Presenta también un
resumen de la estructura especifica de cada unidad y además se puede
identificar a lo largo de su contenido conocimientos declarativos, inherentes al
tipo de texto de estudio, procedimentales y estratégicos que se reflejan en las
diferentes actividades y estrategias facilitadoras de la comprensión como
resúmenes, y mapas conceptuales.
 Los valores y actitudes se reflejan tanto explicita como implícitamente cruzando
transversalmente los contenidos educativos correspondientes al nivel de
enseñanza formal para el cual esta diseñado el material.
8. Dichos contenidos, ¿son apropiados, suficientes, relevantes? ¿Su tratamiento
didáctico es el apropiado? ¿Están bien organizados y secuenciados?

Se evidencia una coherencia entre los contenidos del material, los planes y
programas de estudio y el correspondiente nivel de instrucción; esta relación le
otorga la pertinencia, significancia lógica y psicológica al material.

El tratamiento didáctico es pertinente, ya que se encuentra bien organizado y

secuenciado, esto permitirá dependiendo de la mediación lograr la
construcción individual de aprendizajes con significado.

9. ¿Le queda claro al alumno la organización e interrelaciones entre los

contenidos? ¿Se le dan instrucciones claras de como puede usar y aprovechar
de la mejor manera posible los elementos ofrecidos en el material?

Al inicio de cada unidad existen resúmenes y preguntas que apuntan a una

retroalimentación, esto favorece la relación que se puede dar entre los
esquemas previos del alumno y los nuevos contenidos que contiene cada
nuevo eje temático.
En cuanto a las interrelaciones entre los contenidos propios del material, se
evidencia enlaces claros y secuenciados mediante la anticipación de los temas
a tratar en esquemas de fácil comprensión y mapas conceptuales al final de
cada contenido, además de cuestionarios y actividades que favorecen los
anclajes y el desarrollo habilidades metacognitivas (esto dependerá de la
experticia y estrategias de aprendizaje generadas por el mediador).

10. ¿Se incluyen apoyos tipográficos, esquemas, mapas conceptuales, diagramas

de flujo, iconos, etc., que permiten al alumno diferenciar los tipos o unidades de
contenidos y establecer las conexiones internas entre estos o bien formarse
una idea de conjunto de los pasos a realizar? ¿Le ayudan a diferenciar los
contenidos principales de los secundarios?

En todas las unidades y contenidos a trabajar se incluyen mapas conceptuales,

cuadros sinópticos que favorecen la diferenciación de los contenidos, pero
también causan la interrelación entre estos. La estructuración de este tipo de
estrategia facilita la comprensión global de las materias tratadas, además son
auxiliares que tornan menos tedioso los contenidos teóricos en los que se
sustenta el material, favoreciendo la dinámica y la entretención.
Sección D. Conocimiento y experiencias previas del alumno.

11. ¿El material presenta situaciones que motivan a los usuarios a interesarse por
la lectura y o aplicación de los mismos?

La misma coherencia y cohesión que presenta el material facilita su lectura,

además las estrategias facilitadoras de aprendizaje como resúmenes,
esquemas y cuestionarios son de utilidad para motivar al alumno a
interiorizarse en el texto, sin embargo es necesario un mayor apoyo de
auxiliares que faciliten y desarrollen la motivación por la lectura, ya que en
largos espacios el libro se torna plano y tedioso.

12. El material relaciona las creencias, vivencias o ideas previas de los alumnos
con la información presentada?

Si existe un esfuerzo deliberado en todo el texto de estudio por relacionar los

contenidos internos del material, con los esquemas previos de los alumnos
(lectores) y los aprendizajes esperados de cada unidad, ya que las lecturas y
temas a trabajar pertenecen al acerbo cultural y la realidad contextual
inmediata de los aprendices.

13. ¿El lenguaje, ilustraciones y formato utilizados son accesibles o cercanos a la

cultura y nivel educativo de los alumnos?

Son accesibles a la cultura y nivel de los alumnos” regulares”, ya que este

material esta especialmente diseñado para la edad y nivel de instrucción formal
del proceso educativo. Su pertinencia esta sustentada con los objetivos y
contenidos de los planes y programas de estudio. Sin embargo no responde a
la diversidad en su totalidad.

Sección E. Modelo de aprendiz activo y estratégico.

14. ¿Se presentan ejercicios o actividades a realizar y de que tipo (individuales o

grupales) y estos son motivantes, pertinentes, significativos o culturalmente
relevantes?

Si se presentan actividades de tipo individual y grupal que instan al trabajo

colaborativo, la reflexión y discusión de opiniones, la autoevaluación y
coevaluación. Estos ejercicios son culturalmente significativos, ya que el
 material posee textos que son representativos de la cultura chilena y también
de la extranjera favoreciendo el conocimiento general.

15. ¿Se incluyen apoyos didácticos para que el alumno pueda identificar la
información más relevante, así como para dirigir y mantener su atención?

El texto en toda su extensión presenta auxiliares que favorecen la comprensión

integral como cuadros, mapas, resúmenes, ilustraciones, actividades, todas
ellas de distinto color para potenciar en cierto grado los procesos atencionales
y de concentración.

16. ¿El material pide al alumno o incluye una síntesis, recapitulación o tarea
integradora (resumen, sinopsis, epilogo, aplicación practica) inicial y/o final?

En todos los inicios de las unidades se encuentran resúmenes introductivos de

los contenidos, al final de cada tema se estructuran actividades de tipo
reflexivo y de comprobación de aprendizajes, y también tareas integradoras de
todos los temas que componen la unidad completa.

17. ¿Se hace uso apropiado y conexo de las ilustraciones que apoyan a la
información presentada por escrito?

Las distintas ilustraciones que se presentan en el material favorecen el interés

por la información escrita, sin embargo se necesitan más auxiliares de este
tipo con el objetivo de incrementar aun más la motivación.

18. ¿Se hace uso de interrogaciones elaborativas, preguntas clave o de reflexión

como estrategias de apoyo a la comprensión de la información contenida o
bien se incluyen episodios o actividades de reflexión crítica sobre lo que se ha
aprendido?

En todo el desarrollo del texto se establecen diversas actividades tanto

introductorias como finales, estas instan a la reflexión e integración de
contenidos; Las partes finales de cada unidad estimulan el pensamiento crítico
individual y grupal facilitando la construcción de los aprendizajes y su
comprensión.
19. ¿Se acerca al alumno a situaciones autenticas de aplicación y construcción del
conocimiento mediante el uso apropiado de ejemplos reales, análisis de casos,
solución de problemas, análisis de dilemas o ejercicios integradores y de
simulación de procesos?

La mayor parte de los textos y actividades que presenta el material son

contingentes y adaptados a la realidad contextual, esto se refleja en la
utilización de ejemplos de la vida cotidiana y personajes de estudio de acuerdo
al nivel académico del educando.

Sección F. Seguimiento y evaluación.

20. ¿Existen actividades, instrumentos o lineamientos de evaluación y o

autoevaluación en el material realizado? ¿O bien los elabora el docente?
¿Cuales son, en que consisten?

Si existen materiales de tipo evaluativo, estos se encuentran conformados por

actividades, cuestionarios, párrafos de tipo reflexivo que estimulan el
pensamiento crítico y la completacion de esquemas. El docente puede elaborar
tipos de evaluaciones centradas al seguimiento y verificación de aprendizajes
(evaluación formativa) que responden a un diseño de instrumento de
evaluación estructurado de acuerdo a su intencionalidad.

21. ¿Son congruentes con el tipo y nivel de complejidad de la enseñanza

proporcionada en el material? ¿Permiten conocer con amplitud y profundidad
los aprendizajes logrados?

Son congruentes ya que se encuentran relacionados con los planes y

programas de estudio de acuerdo a niveles, sin embargo no permiten conocer
en profundidad los aprendizajes esperados, ya que no se presentan
explícitamente los objetivos estipulados entorno a cada unidad.

Sección G. Síntesis y propuestas

22. Las principales estrategias incluidas en el material son:

Diseño de mapas conceptuales, ideas fuerza, diagramas, esquemas, cuadros

comparativos, reflexiones, autoevaluación, coevaluacion, estrategias para el
desarrollo del pensamiento convergente y divergente, actividades
 introductorias para relacionar contenidos previos con los ya establecidos,
Auxiliares del material educativo en si (Cuadros, dibujos, etc.), síntesis,
cuestionarios pos actividad.

23. Principales ventajas y desventajas del material (Logros y deficiencias)

Como logros se pueden establecer: que el material es coherente con la edad,

y con los planes y programas de estudio, relaciona hechos pasados con los
actuales (orden lógico y secuencia de hechos), Potencia y desarrolla el nivel
cultural, entrega información fidedigna y de significativa importancia.

Como deficiencia se puede destacar principalmente que el material es plano y

monótono. El déficit en el subsector de lenguaje, específicamente a nivel de
comprensión que presenta el sistema educativo, se refleja en los negativos
resultados evaluativos a nivel nacional de los estudiantes, este es un indicador
de que no solo la metodología es la que debe cambiar si no que también
puede favorecer la comprensión y el éxito académico la producción de
materiales de estudio formales que sean más motivantes.

Por otro lado favorecería a la práctica metodológica del docente una

presentación clara de los objetivos por cada unidad.

24. Recomendaciones respecto a los aspectos a mejorar, reformular o elaborar en

el caso de este material.

Realizar un planteamiento concreto de los objetivos generales y específicos a

lograr en todas las unidades, generar actividades explicitas que generen
interés y motivación hacia la lectura, tanto del texto como metodológicamente,
mejorar el apoyo visual del material.

25. Observaciones adicionales.

Se puede apoyar el material educativo con auxiliares que se relacionen

directamente con los contenidos del texto, pueden ser videos, documentales,
películas, trabajos de investigación, montaje de algunos textos, que favorezcan
y potencien el interés, motivación y la comprensión; diseño de clases
participativas y no expositivas donde los alumnos puedan tener espacio de
convertirse en personajes activos y consientes de la construcción y
reconstrucción de sus aprendizajes.