ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE

LA COMPRENSIÓN Y LA FLUIDEZ LECTORA

PLANES DE MEJORAMIENTO A PARTIR DEL

TRABAJO DE CARACTERIZACIÓN

TUTORES DE LA
SECRETARÍA DE CAUCA
Y POPAYÁN
 A partir de la implementación del
instrumento de caracterización,-
instrumento diseñado para
¿De dónde diagnosticar y reconocer las
partimos? habilidades y competencias lectoras
de los estudiantes de grado 3 y 5- se
formulan una serie de estrategias y
actividades que al ser implementadas
en el aula permiten evidenciar
mejoras en los procesos de lectura.

¿ Qué hacemos con los resultados de la

caracterización?
Los resultados nos llevan a identificar qué tipo de acciones son más
convenientes para apoyar a los estudiantes con niveles más bajos en las
distintas pruebas realizadas. De ahí que sea necesario pensar en un plan de
acción a corto plazo, que permita organizar el tipo de actividades didácticas en
lenguaje, los tiempos y los resultados esperados para cada uno de los grupos
de estudiantes.

Planes de El plan de acción es un conjunto de acciones

organizadas a partir de criterios, tiempos de
acción desarrollo y metas esperadas; que permiten incidir
en un grupo de estudiantes para obtener mejores
desempeños. En este caso, el plan de acción
implica proponer actividades de aula para cada
uno de los tres aspectos de la prueba: Velocidad,
calidad y comprensión lectora. Asimismo, el plan
de acción señala en sus metas los niveles a los
que se pretende llegar en cada uno de los aspectos
evaluados.
Durante el 2017 se propusieron y ejecutaron una serie de propuestas que
conducían al mejoramiento en cada uno de los establecimientos educativos
focalizados. A continuación se presentarán algunas de ellas con el ánimo de
que puedan ser utilizadas durante el 2018 con base en la caracterización que se
hará en el primer trimestre de este año.
Cada una de las estrategias se ha clasificado con base en los elementos que
contiene el instrumento de caracterización:

COMPRENSIÓN FLUIDEZ VELOCIDAD

LECTORA

COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
AUTOPREGUNTAS

Reconocimiento del sentido
global de los textos a partir
de la predicción y la
comprobación de hipótesis
de lectura.
Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a
identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a
descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver
problemas. Es sumamente importante establecer una relación
entre las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la
lectura. Si el objetivo es una comprensión global del texto, las
preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Estas preguntas
pueden formularse antes, durante y después de la lectura.

Silueta textual: Se disponen de títulos de distintos textos e índices,

Identificación de las siluetas se busca que los estudiantes identifiquen ¿de qué puede tratarse el
textuales a partir de su texto? ¿a quién le serviría ese texto? Si alguien quiere saber un
estructura y su sentido. dato específico (el docente lo propone) ¿qué capítulo del libro
serviría?
Señalar detalles del texto leído. Datos:
Comprensión inicial de los
textos a partir de datos y A partir de una lectura colectivo “el negrito zambo” elegir los
situaciones relevantes. acontecimientos más importantes del cuento y escríbelos donde
corresponda. Agrega un dibujo. (tabla 4)
 COMPARTIR CUENTOS EN CLASE Los estudiantes llevan
Animación a la lectura para clase diferentes clases de cuentos infantiles para leer.
fortalecer los procesos de Representación de escenas o personajes para ilustrarlos colorear.
comprensión lectora.

Reconocimiento del sentido PREVISIÓN (formular hipótesis y predicciones) Ayuda a los

global de los textos a partir
de la predicción y la
comprobación de hipótesis
de lectura.
alumnos a establecer un propósito para la lectura. Motiva a los
estudiantes a la lectura del texto. Mediante esta estrategia los
alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto.
Hacemos predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo
continuará?; ¿Cuál será el final?).

AUTOPREGUNTAS. Su propósito es ayudar al lector a revisar

el contenido, a identificar temas e ideas en el texto. LECTURA
RÁPIDA La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato
concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.).

VISUALIZAR. El estudiante visualiza creando un dibujo/imagen

en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona
el texto. VOCABULARIO. Puede utilizarse para fomentar el
aprendizaje del vocabulario: definición, contexto, analogía. (No es
uso del diccionario).

Por ejemplo, preguntas y ejercicios donde se debe:

Plantear preguntas de lectura
que permitan reconocer · Ubicar en un texto escrito información puntual sobre
detalles y aspectos relevantes ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?
del texto.

· Reconocer secuencias de acciones o acciones proceso

(hechos, eventos, pasos, momentos, etapas,
instrucciones). Algunos retos donde el estudiante realiza
este tipo de actividades: Grado 5: Desafío 5, Retos 1 al
13.

Identificación de las siluetas Silueta textual: Se disponen de títulos de distintos textos e índices,
textuales a partir de la se busca que los estudiantes identifiquen ¿de qué puede tratarse el
comparación de textos. texto? ¿a quién le serviría ese texto? Si alguien quiere saber un
dato específico (el docente lo propone) ¿qué capítulo del libro
serviría?
El docente ubica distintos textos en todos los formatos (noticia,
Comparar textos según su afiche, carta, poema, etc.) les da tiempo a los estudiantes para que
propósito comunicativo. paseen por el salón y los reconozcan. Cada uno de los textos
 debe tener un número identificador que les permita distinguirlos.
Luego el docente, busca la clasificación de los mismos a través de
un cuadro en el tablero que contiene las siguientes preguntas:
¿Cuál me sirve para informar un hecho o un acontecimiento?
¿Cuáles textos se leen más rápido?
¿Cuáles contienen imágenes?
Comprensión de la Se ofrece al estudiante una serie de imágenes en desorden que
coherencia y secuencia hacen parte de un texto instructivo, se les pide que organicen las
textual a partir del imágenes siguiendo la secuencia que permite comprender el
reordenamiento de textos. proceso del instructivo.

FLUIDEZ
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Jugar con rimas, contar sílabas o fonemas, separar y aislar sílabas o
Modelación por parte del fonemas, saber la posición de los fonemas, distinguir cuales son
docente de la entonación iguales y cuáles no, añadir sílabas o fonemas, omitir sílabas y
y pausas y volumen en la fonemas, invertir sílabas y fonemas, cambiar el orden.
lectura
Actividades de lectura donde el docente modela la entonación, las
pausas y el volumen.

Leamos trabalenguas, es muy divertido.

Fortalecimiento de la
precisión y expresividad Ø Aprenderse de memoria un trabalenguas.
en la lectura
Ø Ejemplo: ¡Cuidado con la lengua, que no se trabe!

Ø Leerlo pausadamente con buena entonación.

Ø Al final poco a poco, debes decirlo lo más rápidamente

posible, pero que se entienda lo que dices.

Modelación por parte del Lectura en cadena:

docente de la entonación
y pausas y volumen en la Ø Elegir un texto
lectura
Ø Todos los niños deben tener una copia del texto.

Ø Luego acordamos una señal para marcar el cambio (un

aplauso, el chasquido de los dedos, el sonido de un juguete)

Ø Un niño comienza a leer en voz alta. Cuando se escucha la

 señal, al final de una oración o párrafo, otro niño continúa. Aquí, la
maestra puede combinar que el siguiente niño sea elegido al azar o se
ofrezca voluntariamente (por ejemplo levantando la mano).

Ø El objetivo es que la lectura sea fluida, sin notarse el

cambio de lector. Por lo tanto, es una actividad cooperativa en la
cual todos nos esforzamos para que el curso completo lea
fluidamente.

Bingo de palabras

Para realizar el bingo de palabras debe seguir las indicaciones que se

presentan:

Ø Elabore una sopa de letras con nombre de personas,

frutas, verduras y animales; estos podrían ser: Belén, Brenda, Berta,
banana, brócoli, ballena, burro, etc.

Ø Seguidamente oriente a los estudiantes encontrar y pintar

de color rojo los nombres de personas, en amarillo las frutas, en
verde las verduras y en azul los animales; de tal manera que se
observe BelEnbb eetNmra r b r X z o ll tubToce arrUaon frlWqla
tozMaic

Ø Oriente a los estudiantes decir bingo cuando hayan

encontrado todas las palabras.

Ø Por último estimule al ganador (a) con una aplauso.

Ordenación de palabras en orden alfabético Objetivo: Practicar la

escritura y lectura de palabras Para esta actividad, oriente a sus
estudiantes ordenar en su cuaderno las siguientes palabras en orden
alfabético: PISCINA CORAZON UVA ALA OSO 1
________________________ 2 ________________________ 3
________________________ 4 ________________________

Modelación por parte del . Listado de parejas de palabras cuya escritura es igual pero su acento
docente de la entonación y significado es distinto:
y pausas y volumen en la
lectura papá - papa
pasó - paso
barrio - barrió
 Fortalecimiento de la Construir palabras con sentido a partir de la estrategia de añadir,
precisión y expresividad suprimir o sustituir palabras
en la lectura

Fortalecimiento de la Seleccionar un texto corto sobre un tema de interés de los

precisión y expresividad
en la lectura estudiantes. Luego, se elige un grupo de palabras del texto y se
realizan ejercicios asociados a la fragmentación, por ejemplo,
utilizando palmadas y golpes de voz. A continuación, a partir de las
sílabas fragmentadas y sus sonidos se propone que los estudiantes
formen nuevas palabras (síntesis) y que, al segmentar sonidos
(análisis), cambien el significado de estas. Asimismo, se pueden
desarrollar ejercicios que permitan identificar los sonidos iniciales de
las palabras o imágenes cuyos nombres comparten el mismo sonido
inicial, al igual que aislar sonidos de sílabas que permiten configurar
nuevas palabras y con estas cambiar el sentido global del texto.

Fortalecimiento de la Seleccionar la letra de una canción o un poema que se destaque por

precisión y expresividad
en la lectura sus rimas. En relación a este, se pueden realizar ejercicios que
permitan la fragmentación y el conteo de sílabas en las palabras que
riman, la formación de nuevas palabras omitiendo, sustituyendo o
adicionando sílabas, la sustitución de las palabras que riman para
identificar nuevos significados del verso y la construcción de una
nueva letra de la canción o el poema.

Modelación por parte del Lectura en cadena:

docente de la entonación
y pausas y volumen en la Ø Elegir un texto
lectura
Ø Todos los niños tienen el Libro Entretextos, módulo A,
página 35

Ø Luego acordamos una señal para marcar el cambio (un

aplauso, el chasquido de los dedos, el sonido de un juguete)
 Ø Un niño comienza a leer en voz alta. Cuando se escucha la
señal, al final de una oración o párrafo, otro niño continúa.
Aquí, la maestra puede combinar que el siguiente niño sea
elegido al azar o se ofrezca voluntariamente (por ejemplo
levantando la mano).

Ø El objetivo es que la lectura sea fluida, sin notarse el

cambio de lector. Por lo tanto, es una actividad cooperativa
en la cual todos nos esforzamos para que el curso completo
lea fluidamente.

Fortalecimiento de la LA VOCAL
precisión y expresividad
Analizar la vocal en la palabra: Identificar si una palabra empieza o
en la lectura
acaba por una vocal que le decimos Identificar la vocal por la que
empiezan las palabras de los dibujos. Agrupar dibujos teniendo en
cuenta la vocal inicial Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal
final Evocar palabras que empiecen por una vocal Evocar palabras
que terminen por una vocal.

LA SÍLABA

Identificar si una palabra empieza por una sílaba determinada

Clasificar dibujos en función de la sílaba inicial Evocar palabras que
empiece por una sílaba dada

Evocar palabras que terminen por una sílaba dada

Evocar palabras contengan por una sílaba dada

Asociar palabras que tienen la misma sílaba inicial.

Asociar palabras que tienen la misma sílaba final. RIMA.

Ante dibujos, silenciar la sílaba inicial, media o final

Encadenar palabras: señalar/elegir dibujos que empiecen con la

 sílaba que acaba la anterior

Encadenar palabras: nombrar una palabra y el niño dice otra que

empieza por la sílaba que termina la palabra nombrada

EL FONEMA (consonántico)

Identificar si una palabra empieza por el fonema dado. Identificar el

fonema por el que acaba una palabra Identificar si una palabra
contiene el fonema dado. Identificar el fonema por el que termina la
palabra: Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:
Comparar palabras que empiecen por igual fonema Comparar
palabras que terminen por igual fonema Segmentar la palabra en
fonemas

EL LÉXICO

Dividir una oración simple formada por 2 palabras. Contar

palabras. Omisión de palabra inicial. Ejercicio de contar (tres
palabras)

Comparación de número de segmentos. Dictado de palabras en la

tira gráfica. Introducción de palabras funcionales: la, el, los,
etc. Dividir oraciones de 3 palabras contenido y artículo (palabras
funcionales). Segmentar la palabra inicial. Inversión de
palabras. Segmentación de la primera palabra. Palabra
cambiada. Palabra añadida. Palabra suprimida.

Fortalecimiento de la Actividad tomada de ACCIONES DIDÁCTICAS: Caja mágica:

precisión y expresividad
en la lectura Anagramas, conformar palabras, organizarlas alfabéticamente, leerlas
y dividirlas por sílabas.

Modelación por parte del Enseñanza explícita de entonación y pausas.

docente de la entonación
y pausas y volumen en la Ecolectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la lee después...)
lectura La lectura simultánea profesor-alumno/a.
Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los
 alumnos lean la palabra siguiente.

Localizador de palabras: Se les pasa un texto corto (receta por

ejemplo) que carece de algunas palabras que son reemplazadas por
espacios en blanco. El docente dispone las palabras faltantes en
fichas que ubica en distintas partes del salón. En grupos deben
ubicarlas en los espacios y completar así la receta. Este ejercicio
también se recomienda de manera individual.

VELOCIDAD

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Evitar el silabeo y aumentar Crono-lectura

la velocidad lectora a través
del entrenamiento con
palabras.
El ejercicio consiste en cronometrar varios minutos de lectura.
Se realizan lecturas de un minuto de duración, anotando el
número de palabras leídas, de forma que el propio alumno
compruebe que la tercera vez que lea lo mismo mejora
sustancialmente su velocidad en ese minuto lector, fruto del
entrenamiento en el mismo texto. Se puede utilizar una pequeña
tarjeta de registro en el que el propio alumno anotará los
avances. Se pretende mejorar la velocidad y como consecuencia
la lectura global de un texto de cara a su comprensión.

Rastreo de Palabras
Ampliación de la percepción
visual ØFíjate atentamente en estas palabras durante 15 segundos
capa , masa, dado

ØLocaliza las que hay en este texto lo más rápido que puedas

Cepa misa mesa más capa dade gasa pase mass dado sama para
cara lado pisa pasa codo cada dado cata cato maas mano cima
masa daod pasa pelo meta cavo paac caca casa copa papa mama
 caap meca dado mala Cava capp paac dido pupa capa pita pacc
paca para cava pasa mesa mara capa dado capa paga duda meta
caso mamo cava masa mesa duda casi paso coto mass dedo
paca

Ejercicios de identificación Ejercicios de identificación rápida: Consisten en observar una o

rápida unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15
segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras.
Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del
campo visual, mejorar la percepción de la palabra (su silueta o
contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la
autocorrección.

Ampliación de la percepción Los triángulos: Son listas de palabras ordenadas desde la más
visual corta a la más larga, formando un triángulo. El alumno debe
leerlas de arriba abajo usando una sola fijación y en línea recta
vertical (sin desplazar los ojos). ejemplo: triángulo lectura

Ejercicios de visión periférica Leer con pocas fijaciones. Las fijaciones son los golpes de vista
con que leemos. Se muestran palabras cubiertas que el docente
irá descubriendo letra o sílaba por sílaba para que los niños
completen la palabra. Se recomienda descubrir la sílaba del
medio y posteriormente las de los lados. Este ejercicio ayuda a
fijar la vista en el centro de la palabra con el ánimo de que sea
más veloz el proceso de lectura de la palabra completa(vista
periférica)

Ø Elabore oraciones cortas y largas en tarjetas, luego

presénteselas a los estudiantes durante 10 segundos,
bájela y pida que levanten la mano los que lograron leer
toda la oración, sino inténtelo nuevamente, las veces
que sea necesario. Prémielos con un ¡Excelente!
Ejercicios de reconocimiento ¡Estupendo!...
visual
Ø Preguntar cuántas veces aparece una palabra en una
lista. Ej. La palabra casa.

Ø Casa, calle, casa, esquina, tienda, ruido, casa, papel,

buzón, casa, luz, coche, casa, moto, fruta, árbol, casa,
espejo, escuela, computadora, planta. Decir no de veces
 ¿Quién terminó de contar primero sin equivocarse?

Ø Leer grupos de palabras con la sílaba inicial

semejante: trigo, triángulo, trino, tricolor, triciclo, trío,
tridimensional.

Ø Ejercicios de conmutación de vocales y consonantes.

Ej.: lata- rata- pata-mata-niña-riña-viña-piña- daño-
paño-puño-caño.

Ø Realizar diálogos entre estudiantes.

Ø Leer y crear trabalenguas con las estudiantes

repetidas veces.

Ø Ejercitar lecturas en coral con los estudiantes.

Estrategias de discriminación Ø Dar una sílaba al estudiante y pedirle que cuente

visual: cuantas veces y en qué palabras se presenta esa sílaba en
el texto.

Ø Ejemplo: el docente da la sílaba “ta”, el estudiante

dirá que se encuentra 6 veces en las palabras meta,
planeta, computador (2 veces), destacó y adaptación.

Ø El docente puede preguntar si dentro de las palabras

hay palabras que riman y si las hay cuáles son, a los cual
el estudiante puede decir que si y que las palabras son
meta y planeta.

Estrategias de discriminación Leer palabras globalmente lo más rápido posible:

visual:
Ø Seleccionar palabras de un texto

Ø Leerla silenciosamente

Ø Luego ir leyendo las palabras que van apareciendo

Ø Es importante seguir las palabras que aparecen

aunque nos dejemos alguna sin leer.

Ø No se debe cortar las palabras, hay que leerlas

 enteras.

Ø En voz alta.

Ø En velocidades más bajas.

Ø En silencio a más velocidad.

Ø Una, dos, tres....palabras cada alumno en voz alta, y

los demás siguiendo la lectura

Ejercicios de visión periférica Se presentan oraciones cortas en las que se omiten y algunas
letras. Se debe cuidar de que no se pierda el sentido total del
texto. Se le pide al niño que lea en voz alta agregando las letras
o palabras faltantes:
Ej.: _l perr_ c_me carne y duerm_ to_o el d_a

Textos en forma de “Z” o en forma de “V”: Las palabras van

Ejercicios de visión periférica colocándose siguiendo la forma de la letra. Sirven para que los
alumnos hagan el recorrido con los ojos, que luego les servirá
para la lectura, ya que ésta requiere esos movimientos.

Estrategias de discriminación Ejercicios de retención de palabras. Consiste en memorizar

visual: cuatro o cinco palabras y comprobar si aparecen en un texto
escrito. Otros ejercicios pueden ser: encadenar palabras
oralmente, repetir palabras, observar y luego recordar, etc.…

Ejercicios de rastreo visual: Busca el dato

Se ofrecen 5 columnas de 10 palabras cada una. En ellas se
incluye una de las palabras que responde a las preguntas que va
haciendo el profesor. Se trata de que en el menor tiempo
posible el niño encuentre la palabra o el dato por el que se le
pregunta en la columna de palabras. Al final los 5 datos (5
palabras) pueden servir para resolver un acertijo o la pregunta
planteada por el docente. Ej.:
Así se llama el niño
Escudo
Relojes
Arturo
Apuro
Recurro
 Evitar el silabeo y aumentar Identifica la palabra: Consisten en observar una o unas palabras
la velocidad lectora a través modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y
del entrenamiento con localizarlas de entre un listado amplio de palabras.
palabras

Fuentes

https://apoyo-primaria.blogspot.com.co/2012/02/4-estretegias-para-mejorar-la-
velocidad.html

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/agenda/noticias/estrategias-para-desarrollar-la-