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Guía para docentes | Redes e Internet
Redes e Internet
FUNDAMENTOS
La siguiente secuencia didáctica aborda cuatro temas centrales para comprender el
funcionamiento de Internet a nivel general: Introducción a Internet, Infraestructura física,
Ruteo y Modelo Cliente-Servidor. El objetivo de este recorrido es que las y los estudiantes
puedan conocer, desde sus aspectos más generales: qué es Internet, qué actores intervienen
en su funcionamiento y cómo se relacionan.

Por cada tema se dispone de una ficha con dos actividades: la primera tiene por objetivo que
las y los estudiantes analicen o reflexionen sobre diferentes preguntas o situaciones a fin de
traer concepciones previas sobre el tema. Por otra parte, la segunda actividad está pensada
para profundizar sobre otras cuestiones que permitan terminar de construir algún concepto, o
bien, debatir y reflexionar sobre otros aspectos del tema que se está trabajando.

El recorrido está pensado para llevarse a cabo en el orden presentado y por cada tema se
asume que los contenidos anteriores fueron trabajados. Sin embargo, el o la docente puede
alterar el recorrido de los bloques o temas dependiendo de las necesidades de las y los
estudiantes.

Las actividades que se proponen están pensadas en su mayoría para desarrollarse en un
marco de trabajo grupal, con el objetivo de propiciar encuentros donde las y los estudiantes
puedan abordar diferentes debates y reflexiones sobre el tema en cuestión. La mayoría de las
actividades requieren de la producción de algún contenido audiovisual por parte de las y los
estudiantes, que además pueda ser utilizado y recuperado posteriormente en otras
actividades.

Por otra parte, es probable que muchos de los conceptos que se trabajan en esta secuencia
sean conocidos por las y los estudiantes. Por este motivo, se propone que cada estudiante
elabore un registro personal donde puedan identificar aquellas cosas que, desde su punto de
vista, ha aprendido. Esto implica que el o la estudiante reconozca aquellas concepciones
previas que tenía sobre los diferentes temas que se trabajen: cuáles eran acertadas, cuales
eran erradas y cuáles incompletas. Se recomienda que el o la docente les pueda proveer
alguna herramienta que les permita a las y los estudiantes volcar y organizar este trabajo e
incorporar recursos (imágenes, videos, testimonios, páginas web, etc.).
Introducción a Internet
“Una ardilla se comió mi Internet”

OBJETIVOS
● Conocer y comprender aspectos centrales del funcionamiento de Internet.
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● Presentar Internet como un medio de comunicación.

● Identificar los distintos actores y elementos que se relacionan con la misma.
● Distinguir entre redes de dispositivos y computadoras e Internet.
● Generar un material visual de referencia que pueda ser retomado y enriquecido con nuevos
conceptos.
Propuesta de trabajo
Materiales En la siguiente propuesta se abordan diferentes preguntas para
● Ficha para estudiantes debatir y reflexionar sobre el funcionamiento de Internet. La
(incluye enlace a primera actividad propone trabajar con concepciones previas de
YouTube) las y los estudiantes sobre Internet, analizando dos situaciones
● Plataforma de encuentros concretas, y la segunda, representar en afiches diferentes
virtuales (Google Meet, situaciones donde interviene el uso de Internet.
Zoom, Jitsi, etc.)

Modalidad de trabajo
● Grupal
Presentación de actividad 1.1

El objetivo de esta primera actividad es recuperar algunas concepciones previas que los
alumnos tienen sobre el concepto de redes e Internet y plantear algunos interrogantes a partir
de dos videos: un fragmento de la charla TED ¿Qué es Internet realmente? (2:16 min. - 3:00
min.), donde el orador relata una situación en la que sufre un corte en su conexión a Internet, y
un fragmento de la serie británica “Los Informáticos” (“The IT Crowd”) donde se presenta a
Internet como una caja negra con una luz roja que normalmente se encuentra en la punta del
Big Ben de Londres para tener una mejor señal.
Estas dos situaciones se proponen como disparadoras para que las y los estudiantes puedan
debatir y reflexionar de forma grupal sobre las siguientes preguntas:
● «¿Para qué podemos utilizar Internet?» donde se busca que identifiquen usos de
Internet a partir de su experiencia o conocimiento.
● «¿Qué dispositivos se pueden conectar a Internet? ¿A través de qué medio se
conectan?» para que puedan identificar diferentes tipos de dispositivos por los que
podemos acceder a Internet (que además son o tienen una computadora
incorporada), por ejemplo: smartphone, notebook, computadora de escritorio,
televisor, lavarropas, etc. Luego se trabaja sobre medios físicos por los que estos
dispositivos se pueden conectar: por cable o de forma inalámbrica (WiFi).
● «¿Qué es Internet? ¿Cómo se lo imaginan?» para que puedan construir una definición
de Internet teniendo en cuenta los usos que podemos hacer, los dispositivos desde los
que podemos acceder y los m edios físicos a través de los cuales nos conectamos.
Encuentro sincrónico
A partir de las respuestas construidas por los grupos, es importante una primera intervención
para analizar las diferentes concepciones que tengan sobre el concepto de Internet y el de
una red. Es probable que se utilicen estos dos conceptos como sinónimos, por lo tanto, nos
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interesa hacer una distinción entre ambos: cuando hablamos de una red en el contexto de las

tecnologías de la información, hacemos referencia a «la conexión por algún medio de varias
computadoras y dispositivos entre sí». Por otro lado, «Internet es una red que conecta a
varias computadoras, dispositivos y redes más pequeñas no sólo entre sí, sino con
proveedores de servicios, contenidos, información, etc., como por ejemplo las redes
sociales y empresas». Es importante remarcar que no toda red de computadoras es Internet,
sino que se pueden conectar varios dispositivos entre sí en una casa, en una escuela u oficina
sin que eso signifique que estén conectados a Internet. Esta es una primera aproximación al
concepto de Internet. Durante el resto de las clases se irá reforzando este concepto con otros
aspectos que aún no han sido considerados, como la infraestructura física global de Internet.

Por otra parte, resulta interesante volver a analizar las dos situaciones presentadas en la
ficha: en la primera situación donde el orador afirma que una ardilla se había comido su
Internet, en realidad, como Internet es una gran red de redes de computadoras, la ardilla había
cortado el cable que le permitía conectarse con su proveedor de Internet. Por lo tanto
cualquier dispositivo que intentara conectar a la red WiFi de su casa o por cable a su
módem/router, no iba a tener acceso a Internet. Es decir, que los dispositivos no podrían
conectarse con el resto de las computadoras conectadas a esta enorme red. Sin embargo,
veremos en los siguientes capítulos que “estar conectado a Internet” implica un montón de
ideas y esfuerzos humanos para que esta red funcione correctamente.
Presentación actividad 1.2

El objetivo de esta actividad es construir un afiche donde se vean reflejadas distintas
situaciones en las que intervenga el uso de una red de dispositivos e Internet y establecer
relaciones entre los diferentes actores que pueden participar. Cada grupo deberá elaborar, a
partir de una situación que les proveerá su docente, un póster digital o dibujado a mano que
luego formará parte del afiche final.
Para la elaboración de los pósters de forma digital se pueden utilizar
algunas de las siguientes herramientas:
● Software de diseño: Photoshop, Illustrator, Inkscape
Caja de herramientas ● Suite Google: Documentos, Presentaciones
● Suite Office: Word, PowerPoint
● Suite LibreOffice: Writer, Impress, Draw, Paint
● Aplicaciones Online: C anva

Para favorecer la participación, el intercambio y el trabajo cooperativo entre los
alumnos, se propone una organización en grupos de 4 o 5 personas, dentro de
los cuales podrán definirse los siguiente roles:
● Coordinación: plantear un esquema para resolver la actividad y
Modalidad de
asegurarse la participación del resto de las y los estudiantes.
trabajo
● Mensajería: construir los espacios de intercambio del grupo y funcionar
como enlace con el o la docente.
● Diseño: quien ejerce este rol, construye el póster a partir de las
decisiones tomadas.
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● Exposición: realizar una presentación en video del póster donde se
argumentan las decisiones tomadas para que pueda ser compartida con
el resto de los equipos.

El o la docente deberá acompañar a cada grupo en la asignación de roles,
orientando en la organización de las tareas que llevará a cabo cada integrante.
Es importante ayudar a que las y los estudiantes puedan planificar cada una de
las tareas que deben llevar a cabo.

Las situaciones que les serán provistas a los grupos pueden ser las siguientes:
1. Subir una foto o historia a Instagram/TikTok:
○ ¿La información está solamente en tu celular o computadora? ¿Cómo “viaja”
desde tu dispositivo hasta donde queda almacenada? Si tu proveedor de
Internet tiene inconvenientes, ¿podés subir o acceder igual la foto? ¿Cómo
hacen para verla otros usuarios de la red social?
2. Enviar un mensaje de Whatsapp:
○ ¿Cuántos dispositivos participan en la comunicación? Cuando tu proveedor de
telefonía celular tiene inconvenientes y deja de brindar el servicio, ¿podés enviar
igual un mensaje? ¿Y cuando se “caen” los servidores de WhatsApp?
3. Jugar un videojuego online con otras personas:
○ ¿Cómo se imaginan las conexiones que participan en un juego online (en red),
como por ejemplo, Fornite o Minecraft? ¿Conocen juegos en red que usen
servidores? ¿Las computadoras se conectan directamente o puede haber
intermediarios?
4. Iniciar sesión en un sitio web (por ejemplo, una red social):
○ Cuando inicias sesión en un sitio web, ¿por dónde viaja esa información? ¿La
información solamente se recibe, se envía o las dos cosas? ¿Dónde está el sitio
web?
5. Conectar dispositivos de una casa en red:
○ ¿Qué dispositivos de una casa se conectan en red? ¿Estar en red significa tener
acceso a Internet? ¿Sabían que existen cada vez más electrodomésticos que
permiten conexiones? ¿Cuáles son algunos de ellos?

Los dispositivos podrían no estar conectados a Internet.
Por lo tanto, el grupo podría poner en el póster una
OBSERVACIÓN conexión con el proveedor de Internet o no. En ese caso,
es una posibilidad para problematizar sobre eso con las y
los estudiantes.

Para poder construir estas situaciones, los grupos cuentan con una serie de elementos que
podrán utilizar. Hay que tener en cuenta que es posible que desconozcan algunos de estos.
Por lo tanto, se sugiere armar un glosario compartido con alguna herramienta de trabajo
colaborativo, por ejemplo en Padlet o Google Docs, un espacio donde se coloque por cada
elemento: su nombre, imágenes, cuál es su función y si se trata de hardware o software. En
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este caso, se sugiere asignar a cada grupo una serie de elementos sobre los cuales deberán
investigar y así completar el glosario de forma colaborativa.

En esta etapa el o la docente puede interactuar de forma sincrónica con cada grupo para
discutir y guiar a las y los estudiantes respecto de las situaciones que les tocó representar en
el afiche. Es importante que durante su intervención, el o la docente pueda:
● Revisar con cada grupo algunas de las preguntas orientadoras sobre la situación a
representar.
● Registrar aquellas situaciones incorrectas que se vayan presentando para
compartirlas y analizarlas en un etapa posterior con todo el curso. Por ejemplo, que no
hayan utilizado algún dispositivo o que lo hayan utilizado incorrectamente.
● Orientar a las y los estudiantes para que puedan construir la situación de forma
correcta a partir de lo recuperado en los puntos anteriores.
Encuentro de cierre y conclusiones

Como etapa final de la actividad, se proponen dos alternativas para un encuentro sincrónico:
utilizar un póster ya definido previamente (por ejemplo, como el de la pág. 86 del cuadernillo
TI4) como hilo conductor de la clase e ir relacionando cada uno de los trabajos donde
corresponda, o bien, compilar los posters realizados por cada grupo para construir un afiche
que abarque cada una de las situaciones planteadas. Es importante realizar un análisis de
aquellos escenarios incorrectos que fueron surgiendo en los grupos, por ejemplo, que hayan
olvidado incorporar algún dispositivo, entidad intermedia en la relación, o bien, el medio de
comunicación (cable/inalámbrico). Para llevar a cabo este análisis se propone que los grupos
puedan discutir y opinar sobre los escenarios incorrectos que se presentaron en otros grupos.
De esta forma el o la docente puede ir recuperando diferentes ideas para concluir junto a las y
los estudiantes que:
● Internet es una gran red de redes de computadoras.
● Internet funciona como un gran medio de comunicación.
● En el funcionamiento de Internet intervienen varios actores.
Infraestructura física
“¿Por dónde viajan los mensajes de Whatsapp?”

OBJETIVOS
● Explorar el entramado de conexiones físicas de Internet a nivel local y global.
● Reconocer intereses políticos y económicos en el desarrollo físico de Internet.
● Comprender la estructura jerárquica de los proveedores de Internet.
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Materiales Esta propuesta se desarrolla en un marco de trabajo grupal,
● Ficha para estudiantes donde en una primera etapa los alumnos realizan una
● Plataforma de encuentros aproximación a las conexiones globales de Internet. Luego, se
virtuales (Google Meet, propone un encuentro sincrónico con el docente tomando como
Zoom, Jitsi, etc.) punto de partida lo realizado anteriormente para introducir el
mapa de conexiones globales de Internet y conocer los medios
Modalidad de trabajo por los cuales viaja la información. Para finalizar, las y los
● Grupal estudiantes trabajarán y reflexionarán sobre quiénes construyen
y mantienen toda esa infraestructura.

Esta actividad se puede planificar de forma interdisciplinaria con la
Propuesta de trabajo materia Geografía, analizando, por ejemplo, características de
interdisciplinario aquellos países con mayor concentración de las conexiones o las
regiones cuyas conexiones son escasas.
Presentación de la ficha 2.1

Para desarrollar esta ficha el docente deberá conformar grupos de 4 o 5 personas y les
comentará que para esta etapa es necesario contar con un planisferio. La ficha de
estudiantes incluye un mapa que las y los estudiantes pueden editar utilizando alguna
herramienta de edición de archivos PDF. Sin embargo, se pueden proponer otras alternativas
como utilizar un planisferio físico y luego escanearlo o fotografiarlo, o bien, descargar algún
planisferio de Internet en formato de imagen y dibujar en él las conexiones que se piden en la
actividad con alguna herramienta de edición de imágenes.

Para la edición del planisferio de la ficha se pueden utilizar algunas de
las siguientes herramientas:
Caja de herramientas ● Adobe Reader
● Foxit Reader
● Xournal
En una primera etapa del encuentro se trabajará con los planisferios elaborados por cada
grupo. Para desarrollar esta parte del encuentro se puede tomar como referencia la actividad
15.1 del cuadernillo TI4, sobre la red mundial de cables de Internet1. Es importante recuperar
conexiones relevantes de los trabajos, como por ejemplo, alguna conexión transoceánica.
También, aprovechar los mapas que no contengan ninguna de estas conexiones para discutir,
por ejemplo, cómo se conectan dos continentes en este caso (por ejemplo, vía satelital).

1
https://www.submarinecablemap.com/
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Además de las conexiones por cable existen diferentes tipos de
conexiones inalámbricas, como las satelitales o las redes de telefonía
OBSERVACIÓN móvil. La decisión de utilizar una conexión por cable o una
inalámbrica implica un debate sobre el costo y la eficiencia de
implementar una comunicación de este tipo.

A continuación, los diferentes grupos responden las últimas preguntas de la ficha para poner
en evidencia que los cables de Internet tienen dueños y requieren mantenimiento. Estas
preguntas se proponen como puntapié para la actividad siguiente. Es importante que cada
grupo pueda aportar su punto de vista.
Presentación de la ficha 2.2

Para finalizar este tema se propone una actividad en la que se les entrega a cada grupo un par
de noticias: la (a) y la ( b) o la ( a) y la ( c).
a. Internet en pocas manos
b. Por tierra, mar y aire: cómo nos conectamos a Internet los argentinos
c. Internet, pendiente de un cable: corte en Las Toninas desnudó falencias de la conexión
argentina
El objetivo es ahondar en la organización de la infraestructura de Internet y presentar la
jerarquía de aquellas entidades que proveen estos servicios.

Para llevar a cabo este encuentro se puede tomar como referencia la actividad 15.2 del
cuadernillo TI4.
Algunas conclusiones que las y los estudiantes deberán construir son:
● Internet se sustenta de una gran de red mundial de cables que atraviesan mares y
océanos.
● Por esos cables viaja toda la información que se necesita cuando utilizamos Internet.
● Estos cables permiten conectar computadoras de todo el mundo (Internet es una gran
“red de redes”).
● Los cables tienen dueños y les prestan servicios de conexión a otras entidades para que
las utilicen.

Ruteo
“A buen puerto”

OBJETIVOS
● Comprender que los datos pueden viajar por distintas rutas entre dos puntos iguales.
● Explorar cómo se determina la ruta que sigue un dato.
● Comprender que los routers usan unas tablas especiales para determinar cómo llegar a una
computadora particular.
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Materiales En esta propuesta cada grupo comenzará trabajando sobre el
● Ficha para estudiantes mapa de Internet en Argentina para reconocer que en una red
● Plataforma de encuentros puede existir más de un camino para conectar un par de puntos.
virtuales (Google Meet, Luego, junto con el docente, se estudiará la topología de la red,
Zoom, Jitsi, etc.) reflexionando principalmente sobre las posibles rutas para ir de
un punto a otro de la red. Esto motiva el concepto de ruteo, donde
Modalidad de trabajo es necesario definir la ruta que deberá realizar la información que
● Grupal circula a través de Internet. Además, en la segunda parte, se
introducen las tablas de ruteo y cómo utilizar esta información
para establecer una ruta entre dos puntos.

Esta actividad se puede planificar de forma interdisciplinaria con la
materia Historia, y tomar como punto de partida, por ejemplo, la red
Propuesta de enfoque
de Ferrocarriles de Argentina de los años 60’. A partir de esto se
interdisciplinario
puede analizar esta red y pensar si la red de Internet tendrá
características similares, o no.

Para desarrollar esta ficha deben conformarse grupos de 4 o 5 personas. Retomando lo visto
anteriormente, cuando se estudió la Infraestructura global de Internet, el docente les
propondrá a cada grupo analizar el mapa2 Internet en Argentina (actualizado al año 2020). El
objetivo es que las y los estudiantes analicen la topología de la red: cada nodo representa un
punto de intercambio, tiene una estructura descentralizada y cada nodo tiene al menos dos
conexiones.

Las preguntas que se proponen tienen por objetivo analizar la topología de la red nacional de
Internet, reconocer que existen diferentes caminos por los cuales podría viajar la información
y qué sucedería ante un eventual corte de alguna de las conexiones (o bien que un nodo “se
apague”). En este encuentro, a partir del análisis de las y los estudiantes sobre el mapa
argentino de Internet, se observa que:
1. Por cada par de nodos existen al menos dos rutas posibles para que la información
circule de uno hacia el otro.
2. Si se interrumpe alguna de las conexiones no nos quedamos sin acceso a Internet
porque, como vimos, entre todos los puntos existen al menos dos conexiones. Por lo
tanto, ante un posible corte, siempre existe un camino alternativo.
2
https://www.cabase.org.ar/wp-content/uploads/2020/09/PosterCabase2020interactivoOK.pdf
https://nuestrarevista.com.ar/PosterCabase2020interactivo.png ofrecido por la CABASE (Cámara Argentina de
Internet)

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3. Algunos de los puntos con mayor cantidad de conexiones son: Buenos Aires, Córdoba,

Neuquén, Bariloche, Mendoza y Tucumán.
A partir de estas respuestas podemos concluir que:
● Los puntos no están conectados uno a uno, sino que, en la mayoría de los casos, la
información debe pasar por varios puntos intermedios.
● Existe más de un camino posible entre cada par de puntos.
● La red no está centralizada. Es decir que no existe un punto por el cual tenga que pasar
toda la información.
● Cualquiera de los caminos puede dejar de estar disponible en algún momento por
alguna falla técnica (fenómeno natural, error humano, etc.).
● Es un problema en sí mismo determinar el recorrido que debe realizar la información
para alcanzar un destino determinado y adaptarse a las posibles fallas.

El docente le comentará a los alumnos que se trabajará sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo se
determina el camino que debe realizar la información? ¿En qué lugar de la red se toman esas
decisiones? En este sentido el docente debe mencionar que un router no es más que una
computadora, o un conjunto de ellas, que tienen como propósito establecer el recorrido que
deberá realizar la información a través de una red de computadoras. Por otra parte es
importante tener en cuenta que los puntos que se muestran en el mapa se corresponden con
lugares, llamados punto de intercambio de Internet (IXP, Internet Exchange Point) donde
hay muchas computadoras trabajando en conjunto para que la información llegue al destino
correcto. Por simplicidad, podemos pensar que cada uno de estos puntos del mapa cumple la
función de “router”, es decir que en estos puntos se realiza el ruteo de la información que viaja
a través de la red.

Aquellos alumnos que cuenten con conexión a Internet en sus casas,
seguramente cuenten con un dispositivo llamado módem, muchas
OBSERVACIÓN
veces utilizado como sinónimo de router, que tiene como propósito
dar acceso a Internet a nuestros dispositivos.

A continuación, para poder responder la pregunta, el docente introducirá de forma sencilla el
concepto de tablas de ruteo, como mecanismo para determinar la ruta que debe realizar la
información a través de una red, y en particular, en Internet. Para desarrollar este concepto se
puede tomar como referencia la actividad 16.1 del cuadernillo TI4.

Se sugiere utilizar algún software o servicio para crear presentaciones (PowerPoint,
Libreoffice Impress o Presentaciones de Google) y animar la secuencia que se muestra en el
cuadernillo sobre el envío de un paquete.

El objetivo de esta ficha es trabajar sobre el camino que debe realizar la información para
llegar de un punto a otro en una red. Para comenzar se muestra una situación en la que
tenemos 5 personas que hacen de routers de una red y están conectados físicamente entre
ellos (estas conexiones pueden representar tanto conexiones por cables o inalámbricas). En
la primera actividad los alumnos deberán completar las tablas de ruteo de cada persona
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teniendo en cuenta la cantidad de saltos que hay entre ellos. Introducir a las y los estudiantes

en este mecanismo, resulta interesante para que en el siguiente ítem de la ficha puedan
determinar la ruta por la que Juli deberá enviar el mensaje a Juan. En este punto, se les
provee una secuencia de pasos desordenados que deberán elegir y ordenar teniendo en
cuenta las tablas elaboradas anteriormente.

Finalmente, se les proponen dos preguntas para que discutan y reflexionen entre los grupos a
partir de un corte que se hace en la red. Las respuestas a estas preguntas servirán de insumo
para el encuentro de cierre del tema.

Para concluir el tema es importante que el docente pueda partir de las respuestas de los
grupos para que Juli le pueda mandar un mensaje Juan y a su vez que cada grupo pueda
registrar si su respuesta fue correcta o no. En este punto, cada grupo deberá detectar errores
en la secuencia elegida y reconocer si fue un problema en la construcción de alguna tabla o
bien, al momento de representar la situación.

A continuación, una vez consensuados entre toda la clase los pasos para enviar el mensaje, el
docente retomará las respuestas a las preguntas sobre la situación propuesta en la que se
corta una de las conexiones de la red. Para abordar algunas cuestiones claves sobre estas
preguntas se recomienda revisar la actividad 16.1 del cuadernillo TI4.

Para finalizar, es importante que los alumnos se lleven las siguiente ideas:
● La información no viaja por una única ruta, sino que pasa por varios puntos intermedios.
● Las rutas cambian todo el tiempo debido a diferentes factores (no solo físicos, como un
corte, sino en la calidad de conexión por ejemplo) y los routers deben actualizar sus
tablas.
● Para determinar la ruta que debe realizar la información se necesitan de una o más
computadoras (routers) interactuando entre sí para conseguir este objetivo.

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Modelo Cliente-Servidor
“Computadoras al servicio”

OBJETIVOS
● Reconocer las características del modelo cliente-servidor.
● Diferenciar a Internet de la World Wide Web.
● Presentar el protocolo HTTP, situaciones de uso y posibles inconvenientes.
● Introducir el lenguaje HTML para la creación de páginas web.
Materiales La siguiente propuesta tiene por objetivo poner en evidencia la
● Ficha para estudiantes necesidad de contar con un servidor cuando utilizamos servicios
● Plataforma de encuentros a través de Internet. En particular, las y los estudiantes
virtuales (Google Meet, comenzarán analizando la secuencia en la que se van mostrando
Zoom, Jitsi, etc.) las distintas tildes al enviar un mensaje de Whatsapp. A
continuación, a partir de los diferentes usos que podemos hacer
Modalidad de trabajo de Internet, se utilizará como ejemplo visitar páginas web para
● Grupal trabajar sobre el lenguaje HTML y el protocolo HTTP, como forma
de comunicación entre computadoras, en este caso un dispositivo
(por ejemplo: celular, notebook) y un servidor.

Esta ficha tiene por objetivo que las y los estudiantes diagramen el proceso por el que
podemos ver en un celular las diferentes tildes al enviar un mensaje de Whatsapp: 1 tilde
(mensaje enviado), 2 tildes (mensaje recibido), 2 tildes azules (mensaje leído).

Para realizar esta ficha deberán conformarse grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo deberá
escribir los pasos que creen que se siguen para lograr ese objetivo y luego realizar una
animación que describa los pasos registrados. Se sugiere que la animación muestre paso a
paso cómo se imaginaron la situación. Además, se puede incluir un relato con la voz de las y
los estudiantes a medida que transcurre la secuencia.

Para la creación de las animaciones se pueden utilizar algunas de las
siguientes herramientas:
Caja de herramientas ● Software de Presentaciones: Libreoffice Impress, Microsoft
PowerPoint o Presentaciones de Google.
● Aplicaciones Online: P owtoon, Canva.
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Para desarrollar este encuentro el o la docente puede tomar como referencia la actividad 18.1
del cuadernillo TI4, donde se introduce el modelo cliente-servidor. Por otra parte, se
recomienda que el docente vaya construyendo el esquema paso a paso en algún pizarrón
virtual, como Google Jamboard.

Algunas ideas principales del modelo cliente-servidor que se deben abordar son:
● Una computadora (cliente) se comunica con otra (servidor) que presta algún servicio.
● Cuando hablamos de servidor, no necesariamente nos referimos a una sola
computadora. En general hablamos de muchas computadoras conectadas entre sí
para brindar un servicio.
● Para que un cliente se pueda comunicar con un servidor, se utiliza algún programa o
aplicación. Por ejemplo, si queremos visitar una página web, necesitamos un
navegador web, o si queremos mandar un mensaje de texto, debemos utilizar alguna
aplicación de mensajería como Whatsapp o Telegram.
● Estas aplicaciones no tienen toda la información en nuestro dispositivo (por ejemplo,
no tienen almacenada toda una red social en nuestro celular) sino que le van
solicitando información al servidor a medida que la necesitan. El servidor puede
recibir información de los clientes, o bien, enviarla.

Luego, el o la docente puede recuperar ideas de la primera clase: muchas de las formas en
que utilizamos Internet hoy en día se basan en esta idea donde una máquina (servidor) presta
un servicio particular (intermediar entre dos usuarios que quieren comunicarse, navegar por la
web, acceder a música o videos).

A continuación y retomando sobre algunos usos de Internet (acceder a páginas web, utilizar
alguna aplicación que requieren acceso a Internet, descargar archivos, correo electrónico,
llamadas, etc.) el o la docente deberá poner en evidencia que no solo usamos Internet para
navegar en páginas web: es un medio por el que circula información. Por lo tanto, es
importante establecer una forma de que una computadora y un servidor se puedan
comunicar y compartir información. En este caso, el docente trabajará sobre el caso en que
una persona quiere acceder a una página web desde alguna computadora y de esta forma
trabajar el concepto de H TML y H TTP.

Para el primer concepto el docente trabajará sobre la siguiente pregunta ¿Cómo es una página
web por dentro?. El objetivo es comprender que independientemente de la página que
estemos visitando, en el fondo se basan en la misma idea. Si bien como usuarios, vemos que
una página web puede estar compuesta por diferentes elementos visuales (imágenes, texto,
videos, etc.), en el fondo no es más que una descripción de lo que el navegador debe mostrar.
Para lograr esto, se utiliza un lenguaje que se denomina HTML, que permite estructurar y
darle formato a todo el contenido de una página web. Por lo tanto, todo el contenido de una
página y los recursos que se necesitan están descritos en uno o más archivos HTML. A
continuación el docente puede mostrar que es posible visualizar la estructura de una página
desde un navegador web, ya sea visualizando su código fuente o utilizando las herramientas
para inspeccionar el código. El docente puede mostrar algunos ejemplos de cómo realizar
esto, explorar su estructura y realizar algunos cambios con el editor de código que viene
incluído en el navegador.
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Tomando como referencia los navegadores Mozilla Firefox y Google
Chrome, se puede acceder a las funcionalidades de la siguiente
forma:
● Visualizar código fuente:
Caja de herramientas ○ En F irefox.
○ En C hrome.
● Inspeccionar código:
○ En F irefox.
○ En C hrome.

A continuación se puede mencionar brevemente la idea del protocolo HTTP para entender
que cuando dos computadoras se comunican tienen que saber “cómo comunicarse”, en este
caso, para que una computadora (cliente) le pueda solicitar a un servidor una página web y
que este se la pueda compartir. Para desarrollar este tema se puede tomar como referencia la
actividad 18.2 del cuadernillo TI4.

El objetivo de esta actividad es que cada grupo analice la estructura de 2 páginas web que el
docente les asignará para determinar partes relevantes de su estructura, por ejemplo, que
tienen un título principal (el que aparece en la barra superior del navegador o de la pestaña),
un cuerpo donde se encuentra todo el contenido, diferentes elementos como botones, texto,
etc. A partir de esto se pueden problematizar dos cosas: las páginas web siguen una
estructura rígida (sintaxis) y son creadas por personas.
La segunda parte de la actividad sirve para problematizar el hecho de que cuando accedemos
a una página web, todos los recursos necesarios se almacenan localmente en nuestra
computadora. De esta forma, queda en evidencia que toda la información que visualizamos
en un navegador al visitar una página web es provista por un servidor.

Para concluir este tema es interesante hacer un análisis para diferenciar Internet de la Web
(WWW): mientras que Internet es la infraestructura física que permite conectar redes y
computadoras de todo el mundo, uno de los usos que podemos hacer de esta red es
compartir información a través de páginas web (WWW). Para más detalles se puede consultar
la actividad 18.2 del cuadernillo TI4.

Es importante que las y los estudiantes puedan concluir que:
● Uno de los usos que podemos hacer de Internet es acceder a páginas web.
● Las páginas web se almacenan en servidores y son solicitadas cada vez que queremos
acceder a una de ellas.
● Para que una computadora (cliente) le pueda solicitar una página web a un servidor,
tiene que haber algún criterio para comunicarse. En este caso entra en juego el
protocolo HTTP.
● Las páginas web que visitamos se describen en un lenguaje llamado HTML que los
navegadores de Internet saben interpretar.
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Actividad Integradora
OBJETIVOS
● Reconocer los elementos y actores básicos que intervienen en una situación donde se hace
uso de Internet.
● Incorporar elementos faltantes en la situación trabajada en la ficha de introducción a
Internet.
Materiales La siguiente actividad tiene por objetivo retomar y revisar
● Póster de Internet grupalmente los afiches realizados en la ficha de introducción a
● Plataforma de encuentros Internet e incorporar los conceptos introducidos posteriormente.
virtuales (Google Meet, Por otro lado, individualmente las y los estudiantes deberán
Zoom, Jitsi, etc.) reflexionar sobre los contenidos trabajados durante todo el
recorrido.
Modalidad de trabajo
● Etapa grupal e individual
Presentación de la actividad
Para desarrollar esta actividad se trabajará con los mismos grupos conformados para
elaborar el póster de una situación donde interviene el uso de Internet. Cada grupo deberá
completar el póster incorporando los elementos o actores necesarios para que la
comunicación se pueda llevar a cabo. A continuación, deberán elaborar una presentación
donde se pueda observar el proceso que se lleva a cabo para establecer la comunicación
entre las diferentes partes de la situación. Las y los estudiantes deberán reflexionar y registrar
las respuestas a las siguientes preguntas:
● ¿Qué elementos no habían incluido antes? ¿Qué parte de la comunicación no se podía
completar efectivamente?
● ¿Qué elementos habían incluído demás?
Es importante que las y los estudiantes puedan reconocer aquellos conceptos faltantes que
pudieron incorporar a estas situaciones y reflexionar sobre las concepciones previas que
tenían sobre la infraestructura y el funcionamiento de Internet.

Por otro lado, se propone que cada estudiante pueda, a partir de este recorrido realizado,
reflexionar individualmente sobre las siguientes preguntas:
● ¿Habías escuchado hablar de todas las cosas que vimos en esta unidad?
● ¿Hay alguna que hayamos visto que funcione diferente a como vos pensabas?
● ¿Hay alguna situación en la que usas Internet que ahora puedas explicar mejor cómo
funciona?

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Para finalizar esta secuencia el o la docente puede recuperar algunas reflexiones que las y los
estudiantes hayan desarrollado y quieran compartir con el resto del curso sobre el
funcionamiento de Internet a partir de los temas trabajados.

En esta secuencia se trabajaron cuatro temas centrales para entender el funcionamiento de
Internet desde un punto de vista general. Comprender qué es Internet, qué actores
intervienen y cómo se relacionan es un punto de partida para entender lo que sucede en
situaciones donde hacemos uso de esta gran red mundial de computadoras: cuando
enviamos un mensaje de Whatsapp, jugamos un juego en línea o subimos fotos a una red
social, entre otras.
El funcionamiento de Internet es un gran rompecabezas y aún quedan muchas piezas por
descubrir y preguntas por responder, por ejemplo, ¿Cómo se identifican las computadoras en
esta gran red? ¿De qué forma se envía la información? ¿Qué decisiones podemos tomar las
personas como usuarios y usuarias de esta red? ¿Qué pasa con la información que
publicamos en redes sociales? ¿Es gratis Internet?
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Guía para docentes | Redes e Internet

● Presentar Internet como un medio de comunicación.

Presentación de actividad 1.1

interesa hacer una distinción entre ambos: cuando hablamos de una red en el contexto de las

Presentación actividad 1.2

Encuentro de cierre y conclusiones

Presentación de la ficha 2.1

Presentación de la ficha 2.2

Encuentro de cierre y conclusiones

Presentación de actividad 3.1

3. Algunos de los puntos con mayor cantidad de conexiones son: Buenos Aires, Córdoba,

Presentación de actividad 3.2

teniendo en cuenta la cantidad de saltos que hay entre ellos. Introducir a las y los estudiantes

Encuentro de cierre y conclusiones

Presentación de actividad 4.1

Presentación de actividad 4.2

Encuentro de cierre y conclusiones

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interesa hacer una distinción entre ambos: cuando hablamos de una ​red en el contexto de las

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