MARTES

LU 14 DE MARZO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. PARTE INFORMATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : VIRGEN DOLOROSA
DIRECTORA : HNA. IGNACIA ARACELY NUÑEZ QUEVEDO
SUBDIRECTORA. : Dra. . LILIANA CARRANZA TRIGOZO
NIVEL : PRIMARIA
GRADO Y SECCIÓN : Primer grado “C”
DURACIÓN : 135 minutos
PROFESORA : YNELDA SAAVEDRA TUESTA

ACTIVIDADES PERMANENTES

 Bienvenida
 Pan de la palabra - Oración
 Control de asistencia

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA: Matemática
ACTIVIDAD: “SEÑALAMOS DÓNDE ESTÁN LOS OBJETOS”
ENFOQUES
COMPETENCIAS /CAPACIDADES DESEMPEÑOS TRANSVERSALES(acciones
observables)
Competencia: Resuelve problemas de - Describe la ubicación de objetos y - Docentes y estudiantes
forma, movimiento y localización. personas con relación a sí mismo, acogen con respeto a
todos.
Capacidad: Usa estrategias y usando las expresiones “encima de” y
procedimientos para orientarse en el “debajo de”.
espacio.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

BÁSICOS

-Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen
objetos de su entorno o del aula.
INICIO/ (TIEMPO
Por ejemplo, solicitamos que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las
APROXIMADO
carpetas, etc., y preguntamos:
20 minutos ¿Qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de otros?
- Anotamos las respuestas en la pizarra para valorar su participación
-Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las nociones
 ‘encima’ y ‘debajo’ para señalar y ubicar objetos”.
-Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y aprender mejor.

Plumones

……………………………………………………………………………………….
Papelotes
-Organizamos a los estudiantes en cinco grupos y presenta el siguiente problema
en un cartel:

Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo,

colocó los libros de Matemática encima de los libros Libro del
de Personal Social, y los libros de Ciencia y Ambiente ministerio
debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá
ubicado Claudia los libros?

DESARROLLO/ -Guiamos a los niños y las niñas en la comprensión del problema. Para ello,
PROCESO podemos volver a leer y plantear algunas preguntas, por ejemplo: Cuaderno
(TIEMPO ¿Qué hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera los llegó a de trabajo
APROXIMADO ordenar?
- Motivamos a buscar estrategias para resolver el problema, a través de esta
105 minutos
pregunta:
¿Qué podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia los libros?
-Esperamos que las respuestas estén orientadas a la representación de la
situación usando material concreto (libros y bloques lógicos) y a la elaboración de
dibujos.
-Guiamos en las vivencias con los libros y, luego, con los bloques lógicos. -
Formulamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo ubicaremos los libros de Matemática y Personal Social?, ¿por qué?
¿Con qué bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática? ¿y los
demás libros?
-De ser necesario, volvemos a leer la situación problemática.
-Pedimos a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y
organizamos con ellos una pequeña exhibición.
-Solicitamos que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Claudia
colocó los libros de Matemática encima de los de Personal Social”.
- Invitamos a representar mediante dibujos la solución de la situación y a escribir
las expresiones de ubicación. Por ejemplo:
-Ayudamos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”. -Para
ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo
que está debajo?, ¿por qué?

-A partir de las repuestas, concluimos que decimos “encima” cuando un objeto

está sobre otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.

-Para el caso de la noción “debajo”, demostramos con el juego “El caballito y el

jinete”. Forma parejas de estudiantes y pide que uno se ubique en cuclillas y otra
suba encima, con mucho cuidado; luego indicamos que cambien de posición.

-Al terminar, señala que, cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban

debajo de su compañero.

-Solicitamos la participación de todos para ordenar los libros en el estante del

sector de materiales, según como lo hizo Claudia.

-Conversamos y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación de los
libros y la representación que hicieron para solucionar el problema.

-Preguntamos si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con

facilidad o si tuvieron dificultades.

-Planteamos otros problemas.

- Proponemos a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos

empleando las nociones “encima” y “debajo”.

-Durante el desarrollo de estas actividades, es importante que expresen

(verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata azul está encima de
la mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.

-Invitamos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen la página 10.
-Con el fin de facilitar la ubicación, podemos escribir el número en la pizarra.
-Luego, solicitamos que observen la imagen de dicha página y lee en voz alta la
indicación.

-Guiamos la observación mediante algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?,

¿dónde está uno de los gallos?, etc.
 -Orientamos el empleo de las nociones de ubicación.

-Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 7 y 8

del Cuaderno de trabajo.

-Felicitamosa los niños y niñas por su esfuerzo y brindamos palabras de afecto.

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A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un
recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos
empleando las nociones “encima” y “debajo”.

CIERRE/
SALIDA

(TIEMPO
APROXIMADO

20 minutos.
 ACTIVIDADES:
-Rodea el gato que está encima de la silla.
-Tacha el gato que está debajo de la silla.
-Dibuja una pelota debajo de la mesa.
 IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION

- -

V. BIBLIOGRAFÍA:
-Matemática 1 libro de MED
-Rutas de aprendizaje

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V°B° SUBDIRECCION DOCENTE DE AULA