ÁREA: MATEMÁTICA

LEEMOS Y ESCRIBIMOS HASTA EL MILLON

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.4. Fecha:

COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento de
Competencias y capacidades Criterios de evaluación Evidencias
evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Resuelve problemas de cantidad. - . Expresa con diversas Lista de cotejo
representaciones y len-
Representaciones
- Traduce cantidades a en T.V.P. hasta el
expresiones numéricas. guaje numérico números
hasta el millón. tercer orden: El
- Comunica su comprensión sobre millón
los números y las operaciones. - Reconoce el valor
posicional de un dígito en
- Usa estrategias y procedimientos
números de hasta siete
de estimación y cálculo. Fichas
cifras
- Argumenta afirmaciones sobre matemáticas
Realiza afirmaciones
las relaciones numéricas y las
sobre las relaciones entre
operaciones.
NN de más de 6 cifras.

INICIO

 Se saluda a los estudiantes.

 Se realiza la oración del día y luego se les invita a participar del juego: “Adivina que
número es”.
 Cada grupo recibe tarjetas con números. Se les pide estar atentos y que al adivinar
el número del cual se dan algunas pistas, deben levantar la tarjeta correspondiente
para verificar si “adivinaron”.

1 231 000 2 031 200 1 342 010

2 451 500 1 201 800 2 861 900

 Escuchan las indicaciones como:

 Tiene siete dígitos tiene 8 centenas
 Tiene siete dígitos tiene 3 decenas de millar

 Tiene siete dígitos tiene 1 decena

 Tiene siete dígitos tiene 4 centenas de millar

 Tiene siete dígitos tiene 9 centenas

 Responden a las preguntas: ¿Cómo supieron que tarjeta corresponde al número

indicado? ¿Qué les ayudó a reconocer dicho número? ¿Con qué otros nombres se
conocen a los números de siete cifras? ¿Cuántos dígitos tiene un millón? ¿Cómo
 representas los números?, ¿Qué se debe tener en cuenta para representar los
números?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

RECONOCEMOS, UBICAMOS Y REPRESENTAMOS

NÚMEROS HASTA EL MILLÓN

 Establecen los acuerdos de convivencia para la sesión:

 Respetar la opinión de los demás.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Presento los criterios a tener en cuenta durante la sesión.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En el aula de sexto grado hablan de la convivencia de las diferentes

comunidades, según el último censo de las ciudades la cantidad de la población
varía en cada región.

1 063 459 habitantes 1 287 205 habitantes 1 171 403 habitantes

Nico tiene dificultad en identificar la cantidad de habitantes de cada región
¿Cómo representarían utilizando el ábaco o el tablero de valor posicional?
¿Qué debemos hacer?

 Responden las preguntas: ¿Qué dice el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿De
qué regiones sabemos la cantidad de población?, ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación
problemática?, ¿Cuántas cifras tienen la cantidad de habitantes de cada región?,
¿Cómo podemos representar los números? ¿Qué materiales podemos usar? ¿Será
de gran utilidad utilizar el tablero de valor posicional o el ábaco?
 Ubican en el ábaco la cantidad de habitantes de cada región y descubren
visualmente el orden de las cifras.
 Realizan la lectura y escritura de los números ubicados en el ábaco.

SOCIALIZAN LAS REPRESENTACIONES

 Se entrega un papelote y representan la cantidad de habitantes utilizando el tablero
de valor posicional hasta el orden de los millones.

Orden de los Orden de los Orden de las

millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U

 Ubican las nuevas unidades del tercer orden de números (unidad de millón, decena
de millón y centena de millón) en el tablero de valor posicional, responden la
siguiente pregunta: ¿Cómo se realiza la lectura y la escritura de los números que
contienen más de seis cifras? Ejemplo:
Orden de los Orden de los Orden de las
millones millares unidades
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 8 7 2 0 5

Arequipa tiene un total de: Un millón doscientos ochenta y siete mil doscientos
cinco habitantes
 Socializan la cantidad de habitantes de cada región, explican cómo ubicaron los
números y dan lectura utilizando los millones.
 FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Se coloca el tablero de valor posicional en la pizarra, representan la cantidad hallada
y explican la relación entre el orden de las unidades, millares y millones.
 Se presenta la siguiente información y se invita a los estudiantes a participar
activamente:

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) para el año
2020 la región Arequipa tendrá una población de 1 424 218 habitantes. ¿Qué valores tiene
la cifra 1 en dicho número?
Ubican este número en el tablero de valor posicional.

MILLONES MILLARES UNIDADES

CLASE

Orden C mill D mill U mill CM DM UM C D U

Valor 100 000 000 10 000 000 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1

Número 1 4 2 4 2 1 8

En el número 1 424 218, la cifra 1 aparece con dos valores distintos:

1 424 218 1 424 218

10 Decena (D)
1 000 000 Unidad de millón (U mill)

Con ayuda del tablero de valor posicional, se descompone el número 1 424 218
según diferentes criterios:

Según su clase 1 millón + 424 millares + 218 unidades

Según su orden 1 U mil + 4 CM + 2 DM + 4 UM +2C + 1D + 8U
Según su valor de posición 1 000 000 + 400 000 + 20 000 + 4 000 + 200 + 10 + 8

Lectura y escritura de números

El tablero de valor posicional nos ayuda a leer y escribir un número.

Clase Millones Millares Unidades

Número 1 4 2 4 2 1 8

1 424 mil 218

millón unidades
Se lee: Un millón cuatrocientos veinticuatro mil doscientos dieciocho.

El sistema de numeración decimal utiliza diez cifras: 0, 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 y 9.

 Además, diez unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato
superior
10 U = 1D; 10D = 1 C; 10C = 1UM
VALOR POSICIONAL
Rosa y Elena estuvieron jugando con el tablero de valor posicional. En determinado
instante Rosita agregó un cero a cada orden más cercano y le pregunta a Elena si
sabe qué sucedió.
Observa lo ocurrido y ayúdalas a completar los resultados:

 Observan cómo se escribe un número.

Para leer o escribir un número, deben separarse sus cifras en grupos de tres de
derecha a izquierda, cada grupo forma una clase.
Se lee empezando por la izquierda y nombrando la clase correspondiente
(unidades, miles y millones)

 Reflexionan sobre el proceso que realizaron para llegar a reconocer, leer y escribir
números mayores de seis cifras. Para ello, responden a las interrogantes: ¿Qué nos
indica el tablero de valor posicional?; ¿cuáles son las órdenes de las cifras en el
tablero de valor posicional?; ¿para qué sirven?; ¿en qué otros problemas se pueden
aplicar lo aprendido?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

1. Miguel y su familia visitaron la ciudad de Iquitos.

Lo primero que hicieron fue ir a ver la puesta de
sol junto al río. Su papá comentó que los ríos
Marañón y Ucayali confluyen formando el
Amazonas. Miguel investigó que la cuenca del
Marañón abarca 347 525 km2 y la del Ucayali,
351 549 km2. ¿Qué extensión abarcan las
cuencas de los dos ríos?
Representa en el ábaco las extensiones de las cuencas:
 La extensión que abarcan las cuencas de los dos ríos es
________________________________

2. Miguel averiguó que la cuenca del Amazonas cubre territorios de ocho países,
principalmente de Brasil y Perú; abarca siete millones de kilómetros cuadrados,
más de un tercio de la extensión de América del Sur. ¿Cuántos cientos de
miles (Cm) de kilómetros cuadrados abarca?
• Ubica siete millones en el tablero de valor posicional. Luego, completa:
UM Cm Dm Um C D U

En 7 millones hay __________Cm.

3. Miguel preguntó cuántos cientos de miles (Cm) de kilómetros tienen las

fronteras de nuestro país con Brasil. Urpi dijo casi tres millones de kilómetros.
¿Qué debió responder Urpi?
• Ubica tres millones en el tablero de valor posicional. Luego, completa.
UM Cm Dm Um C D U

En 3 millones hay __________Dm.

4. Representa con el material base diez los siguientes números:

a. 35
b. 89
c. 126
d. 259
e. 1 243
f. 2 324

5. Determina el número correspondiente en cada caso.

a. 200 000 + 70 000 + 60 270 060
b. 600 000 + 4 0 00 + 300 + 20 + 4
c. 9 000 000 + 800 + 70 + 3
d. 10 000 000 + 300 000 + 600 + 5
e. 10 300 605 + 6 CM + 3 DM + 6 UM + 4 D + 2 U
f. 2 U Mi + 1 CM + 1 DM + 4C+1 D + 6U

6. Convierte a la unidad que se indica. Observa los ejemplos:

 5 CM a UM = 5 x 10 x 10 = 500 UM
7 DM a D = 7 x 10 x 10 x 10 = 7 000 D
a. 8 DM a C
b. 9 DM a U
c. 7CM a D
d. 7 U Mi a UM
e. 3 CM a C
f. 5 U Mi a C
g. 6 D Mi a D
h. 9 C Mi a DM

CIERRE

 Se realiza la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué han

aprendido hoy?, ¿Cuáles fueron los criterios a tener en cuenta?, ¿En qué momento
de la sesión se cumplió?, ¿Cómo se han sentido?,
 Se felicita a todos los estudiantes por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numérico números hasta el millón.

Reconoce el valor posicional de un dígito en

números de hasta siete cifras

Realiza afirmaciones sobre las relaciones

entre NN de más de 6 cifras.
 FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa el cuadro:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Horizontal 
A. Cuatrocientos nueve mil trescientos cuarenta. Ciento treinta y cinco.
B. Novecientos mil. Trescientos cincuenta y nueve.
C. Setenta y ocho mil doscientos cincuenta y seis. Dos mil cuatrocientos
veintitrés..
D. Ochocientos noventa mil cuatrocientos. Cinco mil novecientos veintisiete.
E. Seiscientos cincuenta y siete mil ochenta. Siete mil cientos dos.
F. Doscientos veintinueve mil cuatrocientos tres. Nueve mil trescientos noventa
y dos.

Vertical 
1. Cuatrocientos noventa y siete mil ochocientos sesenta y dos.
2. Ocho mil novecientos cincuenta y dos.
3. Novecientos dos mil setenta y nueve.
4. Trescientos cinco mil cuatrocientos cuatro.
5. Cuatrocientos seis mil ochenta.
6. Tres.
7. Dos mil quinientos sesenta y nueve.
8. Ciento treinta y cuatro mil novecientos trece.
9.Trescientos cincuenta y dos mil doscientos nueve.
10. Quinientos noventa y tres mil setecientos veintidós.

2. Completa el siguiente cuadro:

NÚMERO SE LEE

32 126 438

27 millones quinientos doce

725 486 108

238 millones dos mil cuatro unidades

125 478 954 109

 Dos mil 108 millones catorce

185 426 791 148

92 186 438 124

48 millones tres mil ocho

Doce mil 28 millones 49 unidades

3. Escribe los siguientes números:

a. Nueve millones
b. 1 centena de millar
c. Doscientos mil
d. Tres millones
e. 8 decenas de millón
f. Cuarenta mil
g. 7 unidades de millar:

En el tablero posicional ubicando los dígitos.

CMi DMi UMi CM DM UM C D U

37 159

2 247 654

1 987 324

2 024 950

5 752 258

8 007 157

45 123

1 860 741

4. Escribe la notación desarrollada de los siguientes números:

a. 369 687 __________________________________________
b. 16 698 __________________________________________
c. 8 364 607 __________________________________________
d. 8 145 329 __________________________________________
 5. Lee los siguientes números que están escritos en forma literal. Luego
escríbelos en el tablero en forma simbólica.

Millones Millares Unidades

CMi DMi UM CM D UM C D U
i M

Sesenta y seis mil quinientos cincuenta y cinco.

Un millón doscientos veinte mil setecientos veinte.

Treinta millones cuatrocientos treinta y nueve mil.

Diez mil noventa y nueve.

Novecientos diez millones cuarenta mil cinco.

Setenta y cuatro mil doscientos veintiséis.

Quinientos quince mil cuatrocientos cuarenta y

cuatro

Veintidós millones seiscientos mil treinta y nueve.

Cien millones cuatrocientos cuatro mil diez.

Cincuenta mil setenta y tres.

Ciento veintitrés millones cuatrocientos cincuenta y

seis mil setecientos setenta y siete.

Tres millones cuatro mil.

6. Escribe los siguientes números sin usar el tablero

Nueve mil seiscientos veintiséis.
Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos.
Siete millones cuatrocientos mil veinte.
Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno.
Cien millones quinientos dos mil cinco.
Ochocientos veintiún millones nueve mil quince.
Noventa y un mil trescientos ochenta y dos.
Seiscientos tres mil tres.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Expresa con Reconoce el Realiza
diversas valor posicional afirmaciones
representacione de un dígito en sobre las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes s y lenguaje números de relaciones entre
numérico hasta siete cifras
NN de más de 6
números hasta
cifras.
el millón.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1 AGUILAR INDAMA, Alison Valeria

2 AMASIFUEN GUERRA, Telmy

3 CANGA GARCÍA, Diego

4 CORDOVA GUERRA, Xiomy Sayaka

5 DE LA CRUZ FLORES, Mayumy Frasineth

6 FLORES REÁTEGUI, Nixon Fabián

7 GARCÍA RENGIFO, José Daniel

8 GARCÍA TANGOA, Nahomi kahori

9 GUERRA VELA, Piero Alexis

10 ISUIZA OJANAMA, Prizila

JIMENEZ UPIACHIHUA, Adriana Brillith

LAVI CHUJUTALLI, Itxel

LEON RAMIRES, Madeleyni

LINARES SINARAHUA, Astrid Romina

LÓPEZ VALLES, Eliani Michel

MACHOA SATALAYA, Anthony

MELÉNDEZ SINARAHUA, Zuleyca

PAREDES SANDOVAL, Adrian Elias

PISANGO YSHUIZA, Andy Marcelo

PEREZ TUANAMA, Josué David

PINCHI CENEPO, Dolly Kaory

QUIÑONES SINARAHUA, Flavio

SHAPIAMA CHUJUTALLI, Bessy Luz

SHAPIAMA MEDINA, Nancy Raquel

TANANTA FASANANDO, Kaory Katrina

TUANAMA MURRIETA, Jhack May

TUANAMA USHIÑAHUA, Maicol Lener

VASQUEZ DÁVILA, Mike

YSHUISA SALAS, Pedro Luis.

FRANK
DAYRA
CARLOS
7.