S E S I Ó N D E A P R E N D IZ A J E

“Gustavo Ríes” Área Unidad Grado Sección Tiempo

Camino al fortalecimiento y la excelencia educativa. “A, B, C,
Matemática II 2° 3 horas
D”
2° “A”: Nela Zavala Shenn
Denominación “Ubicamos números en el tablero de 2° “B” Terry Martha
de la sesión Docentes
control del “Bingo”” 2° “C” Elena Jacobo Espíritu
2° “D” Milagritos Yupanqui Cruz

PROPÓSITTOS DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidades Desempeños Instrumento

Resuelve Traduce cantidades a expresiones Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: Ficha de
problemas de numéricas. - Estrategias heurísticas desarrollo
cantidad Usa estrategias y procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
estimación y cálculos.
conteo y la descomposición del 10 y estimación.
Argumenta afirmaciones sobre las
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
relaciones numéricas y las operaciones.
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…
TRANSVERSALES

Enfoque Ambiental
Docente promueve forma de solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Antes de la sesión:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos materiales se utilizarán en esta sesión?

Papelote con el tablero de control del "Bingo".

- En un papelote, elaborar el tablero de control del Cinta métrica, calendarios y libro Matemática 2.
“Bingo". Lista de cotejo.
- Revisar las páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo y Cuaderno de trabajo (pág. 25 y 26).
la actividad 2 de la página 20 del libro Matemática 2. Texto de Matemática 2 (pág. 20, actividad 2)

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES

- Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
- Se les hace recordar preguntándoles: ¿qué hicimos?; ¿se divirtieron jugando “Bingo”?, ¿por qué?;
¿qué números aprendimos?; ¿se están conociendo cada vez más? Expresión oral
- Escriben en la pizarra algunos números menores que 90 y se les pregunta: ¿qué número es este?
(se señala el 73); en este número, ¿esta cifra qué representa? (señala el 3), ¿por qué?, etc. Dialogo
- Se les felicita por su participación. Grupal
Inicio - Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy completaremos el tablero de control del “Bingo” y
aprenderemos a identificar el antecesor y el sucesor”, y el anterior y el posterior de un número
hasta 90”
- Se les recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable.
1. Levantar la mano para hablar. 2. Respetar los turnos para hablar.
3. Mostrar espíritu de colaboración. 4. Mantener el aula limpia 5. Compartir los materiales.
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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: (Es permanente) .

- Se les brinda la siguiente situación y se les muestra el papelote con el tablero del “Bingo”:
Papelote

Plumones.

Ficha práctica

Desarrollo Cinta masking

tape.
- Se les orienta la comprensión del problema pidiéndoles a los estudiantes que lean los números;
- Responden:¿qué materiales necesitamos para completarlo?, ¿cómo lo vamos a hacer?, etc.
- Escriben sus respuestas en la pizarra.
- Se promueve el desarrollo de estrategias a través de interrogantes: Para hallar un número, ¿nos
ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los números
que observamos le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor
facilidad el tablero?; ¿nos ayudará saber contar a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo
haríamos?
- Se les induce a los estudiantes a reflexionar constantemente sobre los números que se ubican
antes o después de otros. Para ello, señala un número en el tablero (por ejemplo, el 23) y se les
pregunta: ¿qué número continúa después del 23?, ¿qué número está antes del 23?, ¿por qué?
- Se escribe en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados entre sí por alguna
de sus cifras.
- Se les pide que ubiquen en el tablero de control.
15 16 17 22 32 42 45 55 57
- Se continúa el proceso hasta que logren completar el tablero.
- Se propone ubicar un número y expresar cuál es su antecesor y cuál su sucesor.

- Escriben en la pizarra una serie de números en la que se encuentre el número 16 y pregunta:

¿cuáles son los números anteriores a 16?, ¿y los posteriores?
- Señala y escribe los números anteriores y posteriores a 16.

13 14 15 16 17 18 19

Números anteriores a 16 Números posteriores a 16

- Se formalizan los aprendizajes junto con los estudiantes mencionándoles que:

Salida • Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente
después.
• Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después.
- Se les pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno un grupo de siete números
relacionados entre sí y delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el
sucesor de aquel que está en el medio. Luego, encierran con una línea roja todos los
números anteriores y, con una línea azul, todos los posteriores de dicho número.
Anteriores posteriores

51 52 53 54 55 56 57

Antecesor sucesor

- Se acerca a cada estudiante a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando
correctamente la actividad.
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- Se usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras se verifica sus avances.
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados preguntándoles: ¿fue fácil completar el
tablero de control?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?;
¿qué material les sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un
número los ayudó a completar el tablero?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer
hoy de su compañero o compañera de grupo?
- Se felicita a los estudiantes por sus logros.
- Resuelven la página de su cuaderno de trabajo de Matmática.
- Se comenta que en la siguiente sesión volverán a jugar “Bingo”, pero esta vez utilizando el tablero
de control para comparar números.
- Se valora el aprendizaje de los estudiantes pidiéndoles que respondan las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿usaremos estos aprendizajes en la vida diaria?, ¿en qué situaciones?,
¿Cómo se llama el número que está antes? ¿Cómo se llama el número que está después? Ficha de
- Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición), respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué metacognición
aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?,
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