Desarrollo del pensamiento

matemático infantil
Curso 2019/2020
 Currículo, estándares y orientaciones para la enseñanza de las
matemáticas en Educación Infantil
Contenidos

Relaciones entre núcleos de

contenidos matemáticos (Número,
medida, geometría) (KSM) Los estándares de contenido y
proceso del NCTM para la
enseñanza de contenidos en esta
etapa educativa (KMLS)
Las orientaciones prescritas en el
currículo de EI (KMLS)
Modelo MTSK (Carrillo et al,
2018)
 Descripción A

Orden del 5 de agosto de 2008, que NCTM (2003), Principios y

desarrolla el Currículo Estándares para la Educación
correspondiente a la Educación Matemática (pp. 77-145). Reston
Infantil en Andalucía VA: NCTM
 Resolución de
problemas
Números y operaciones e Álgebra
•Los números pueden usarse para indicar Los patrones se pueden utilizar para reconocer
cuántos hay, describir orden y medida. relaciones y pueden extenderse para realizar
Implican numerosas relaciones y pueden generalizaciones
representarse de distintos modos
f
•Las operaciones con números se pueden
usar para modelizar una variedad de a
situaciones del mundo real y resolver
problemas; se deben acometer de Geometría
i distintos modos. •La Geometría se puede usar para
comprender y representar los objetos,
g direcciones, localizaciones en nuestro mundo,
así como las relaciones entre ellos.
•Las formas geométricas pueden ser descritas,
b d analizadas, transformadas, compuestas y
Análisis de datos descompuestas en otras formas.
•Análisis de datos puede usarse para
clasificar, representar y usar la
información para presentar y resolver
preguntas.

Medida
h •Comparar y medir puede usarse para especificar
c
cuánto tiene un objeto respecto de un atributo (ej.
Longitud).

•La medida puede hallarse a través de la repetición de

una unidad o usando una herramienta.
 Descripción A

Organización en 12 grupos

Grupo currículo
G1 A) Objetivos Generales.
B) Áreas de Educación Infantil: 1. Conocimiento de sí
mismo (p. 21-29)
G2 B) Áreas de Educación Infantil: 2. Conocimiento del
entorno (p. 29-37)
G3 B) Áreas de Educación Infantil: 3. Comunicación y
Representación (p. 37-46)
G4 C) Orientaciones metodológicas.
D) Evaluación (p. 46-53)
 Descripción

¿Qué han de hacer? completar la siguiente tabla:

Análisis de la ORDEN del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la educación infantil en Andalucía.
Elemento
Aspectos/carencias/ideas
analizado
Aspectos matemáticos encontrados y área en el
• Identificar si los
que lo identifican
aspectos
matemáticos
encontrados
pertenecen a
Carencias identificadas Números y
operaciones, a
Magnitud y Medida
Ideas no comprendidas o a Geometría.
• Pensar en posibles
carencias que
identifiquen.
 Descripción A

NCTM
G5 Número y operaciones (p. 82-93)
G6 Magnitud y medida (p. 106-111)
G7 Geometría (p. 100-105)
G8 Resolución de Problemas (p. 120-125)
G9 Razonamiento y demostración (p. 126-131)
G10 Comunicación (p. 132-135)
G11 Conexiones (p. 136-139)
G12 Representación (p. 140-144)
 Descripción de la lección A

Completar la siguiente tabla:

Estándar Ideas
Relevantes
• Seleccionar ideas
relevantes para
cada estándar.
No comprendidas
• Subrayar ideas
no
comprendidas.
Presentes en el currículo y área donde
• Identificar en las
están ubicadas
tres áreas del
currículo, su
presencia y
enfoque
 Descripción A

• Cada grupo va a elaborar un archivo donde completa su

tabla, que entrega mediante la plataforma virtual antes
de la sesión siguiente.
•
• Debéis identificar y comunicar las ideas relevantes.

• El trabajo de cada grupo es fundamental para la

construcción del conocimiento del grupo completo.
 Descripción de la puesta en común

Parte 1: El currículo
• Los grupos G1 a G4 presentan de manera muy
resumida cómo están presentes las matemáticas en
sus apartados analizados.
• Los que presentan las 3 áreas (G 1 a G3) del
currículo deben destacar las diferencias entre
núcleos temáticos.
• Se plantean las siguientes preguntas para dinamizar
la discusión:
 Descripción de la puesta en común

PREGUNTAS PARA EL GRUPO CLASE

• Como futuros profesores ¿Os parece completo el
currículo? ¿Observáis ausencias? ¿Cuáles?
• ¿En qué área parece ubicarse las Matemáticas? ¿En
qué área creéis que se debe ubicar?
• ¿Qué dudas os surgen? ¿Qué preguntas quisierais
formular?
 Descripción de la puesta en común

Parte 2: Los estándares

• Los grupos G5, G6, G7 presentan las ideas centrales de su
estándar y responden a la pregunta: ¿Qué información
aporta que puede complementar a la información
procedente en el currículo?
• Los grupos G8 a G12 presentan los estándares de proceso y
responden:
• ¿Está presente o suficientemente presente en el currículo?
¿En qué área?
• ¿En qué medida son importantes para el aprendizaje de
matemáticas en EI?
 Currículo, estándares y orientaciones para la enseñanza de las
matemáticas en Educación Infantil

Recursos utilizados

-Orden 5 de agosto de 2008 (B.O.J.A. nº 169,

26/08/2018)
-NCTM (2003), Principios y Estándares para la
Educación Matemática (pp. 77-145). Reston VA:
NCTM
-Ordenador
-Archivo con formato de las tablas para el análisis