Paso 2 Análisis de los referentes curriculares.

Nelson Javier Sinisterra

TUTOR:
KARINA TELLO

Link carpeta de practica:

https://drive.google.com/drive/folders/1QBnBg65acekcxNLvBdWSOnqou7XQbk_q?usp=sharing

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA

1
 Introducción
En el presente taller realizamos un estudio que nos permite reconocer los niveles de concreción
curricular, específicamente el área de matemáticas en la fundación Ombrella, en la cual estoy realizando las
practicas pedagógicas.

Observar a detalle los referentes de calidad en Colombia, los referentes institucionales y la gestión
docente plasmada en el PET (proyecto educativo territorial) y en la malla curricular del área de matemáticas
que fueron proporcionadas por la misma institución, me permite analizar que tanto cumplen con lo estipulado,
que tan difícil es lograr estar acorde a los estándares básicos y a los Derechos Básicos de aprendizaje DBA,
que inconvenientes se tiene al momento de realizar las acciones ante lo escrito.

2
 Objetivos General

Reconocer los niveles de concreción curricular: macro-curricular, meso-curricular y micro-

curricular, en el área de matemáticas desde el contexto en la fundación Ombrella.

Objetivos específicos
• Realizar una revisión desde el nivel meso-curricular al proyecto educativo territorial y la
malla curricular en matemáticas.

• Analizar la pertinencia del nivel macro-curricular como los lineamientos curriculares, los
estándares básicos de competencia y los derechos básicos de aprendizaje en la fundación Ombrella.

• Elaborar un plan de mejoramiento para encontrar las estrategias pedagógicas y

tecnológicas desde la planificación del nivel micro-curricular

3
 Instrucciones para el diligenciamiento de la matriz:

Identificar al interior de la malla curricular en el área de matemáticas en donde está desarrollando la

práctica pedagógica los referentes curriculares (macro-curricular) clasificados por pensamientos y periodos
académicos según el SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes) en cumplimiento con el
Decreto 1290 de 2009.

MATRIZ DE REFERENCIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Pensamie Pensamiento Pensa Pensami Pensamien

nto Numérico y Espacial y sistemas miento ento Aleatorio to Variacional y
Sistemas de Geométricos Métrico y y Sistemas de Sistemas
Números Sistemas de Datos Algebraicos y
Medidas Analíticos
PRIMER PERIODO

Está Reconozco y Recon Identifico Resuelvo

ndar Utilizo contrasto ozco cómo y utilizo la problemas y
números reales propiedades y diferentes potenciación, la simplifico cálculos
en sus diferentes relaciones maneras de radicación y la usando
representaciones geométricas presentación logaritmación propiedades y
y en diversos utilizadas en de para relaciones de los
contextos. demostración de información representar números reales y
teoremas básicos pueden situaciones de las relaciones y
(Pitágoras y Tales). originar matemáticas y operaciones entre
distintas no matemáticas ellos
interpretacio y para resolver
nes problemas
Interpr
eto y utilizo

4
 conceptos de
media,
mediana y
moda y
explicito sus
diferencias
en
distribucione
s de distinta
dispersión y
asimetría

Dere Construye Justifica Argum Realiza

cho Básico representaciones procedimientos con enta pequeñas
de , argumentos y los cuales se resultados encuestas y
Aprendizaj ejemplos de representa desde la organiza datos
e propiedades de geométricamente resolución en tablas de
los números números racionales y misma de frecuencia.
racionales y no números reales ejercicios
racionales con los
números
reales,
racionales e
irracionales
Ejes • Ord • Teorem • An
temáticos en y a de Pitágoras álisis e
representació • Razone interpretació
n s y proporciones n de datos
• Op • Teorem en tablas de
eraciones a de Tales frecuencias
con números

5
 racionales • M
(Suma, resta, edidas de
multiplicación tendencias
, división, central para
potenciación, datos no
radicación y agrupados
logaritmación
)

Indic • Re • Define • Co • Ident

adores de aliza los criterios para mprende los ifica una
desempeño operaciones la congruencia y conceptos expresión
con semejanza de básicos de la algebraica por
polinomios y triángulos. estadística el número de
las usa para en el análisis términos que
resolver de datos contiene y los
problemas de agrupados. términos
matemáticas semejantes.
y otras Calculo el valor
ciencias. numérico de
una expresión
algebraica.

SEGUNDO PERIODO

Está Conjeturo y Selec Seleccio Uso

ndar verifico propiedades ciono y uso no y uso procesos
Utilizo de congruencias y algunos algunos inductivos y
números reales semejanzas entre métodos métodos lenguaje
en sus diferentes figuras estadísticos estadísticos algebraico para

6
 representaciones bidimensionales y adecuados al adecuados al formular y poner a
y en diversos entre objetos tipo de tipo de prueba conjeturas.
contextos. tridimensionales en problema, de problema, de
la solución de información y información y al
problemas. al nivel de la nivel de la
escala en la escala en la que
que esta se esta se
representa representa
(nominal, (nominal,
ordinal, de ordinal, de
intervalo o de intervalo o de
razón). razón).

Dere Identifica
cho Básico relaciones de
de congruencia y
Aprendizaj semejanza entre las
e formas geométricas
que configuran el
diseño de un objeto.
Ejes • Criterio • Cara
temáticos • Exp s de semejanza y cterización de
resiones congruencia. la variable
algebraicas. Semejanza de cuantitativa.
• Cla triángulos • Análi
sificación. sis e
• Tér interpretación
minos de tablas y
semejantes y gráficas para
reducción. datos
agrupados.

7
 • Val
or numérico
de una
expresión
algebraica.
• Op
eraciones
algebraicas
(suma, resta,
multiplicación
y división)
• Divi
sión sintética.

Indic • Re • Define • Co • Ident

adores de aliza los criterios para mprende los ifica una
desempeño operaciones la congruencia y conceptos expresión
con semejanza de básicos de la algebraica por
polinomios y triángulos. estadística el número de
las usa para en el análisis términos que
resolver de datos contiene y los
problemas de agrupados. términos
matemáticas semejantes.
y otras Calculo el valor
ciencias. numérico de
una expresión
algebraica.

TERCER PERIODO

8
 Está Uso Seleccio
ndar Utilizo representaciones no y uso
números reales geométricas para algunos
en sus diferentes resolver y formular métodos
representaciones problemas en las estadísticos
y en diversos matemáticas y en adecuados al
contextos. otras disciplinas. tipo de
problema, de
información y al
nivel de la
escala en la que
esta se
representa
(nominal,
ordinal, de
intervalo o de
razón).

Dere
cho Básico
de
Aprendizaj
e
Ejes • Cortes • An • Fact
temáticos rectos y álisis e or común
• Cu transversales de interpretació • Fact
adrado de un objetos n de datos. or común por
binomio tridimensionales. • Ni agrupación de
• Su Construcci veles de términos.
ma y ón de prismas. escala.

9
 diferencia de Volumen • Co • Difer
un binomio. de un prisma nceptos encia de
• Cu Volumen y probabilístic cuadrados.
bo de la área os. • Trino
suma y Prismas y mio cuadrado
diferencia de solidos perfecto.
un binomio. • Trino
• El mio de la
teorema del forma x2+bx+c.
binomio. • Trino
• Tria mio de la
ngulo de forma
Pascal. ax2+bx+c.
Cocientes • Sum
notables a y diferencia
de cubos
perfectos.

Indic • Defi • Calcula • Id

adores de na los áreas y volumen entifica los
desempeño productos de figuras planas conceptos
notables y regulares y básicos de la
cocientes poliedros probabilidad
notables. regulares .
respectivamente.

CUARTO PERIODO

Está Selecciono y Calcul Resuelvo

ndar uso técnicas e o problemas y
instrumentos para probabilidad simplifico cálculos

10
 Utilizo medir longitudes, de eventos usando
números reales áreas de superficies, simples propiedades y
en sus diferentes volúmenes y ángulos usando relaciones de los
representaciones con niveles de métodos números reales y
y en diversos precisión apropiados. diversos de las relaciones y
contextos. (listados, operaciones entre
diagramas ellos
de árbol,
técnicas de
conteo).

Dere Interpreta Usa Interpret

cho Básico información estrategias gráficas o ación de tablas
de presentada en numéricas para y gráficas
Aprendizaj tablas de encontrar las estadísticas
e frecuencia y medidas de
gráficos cuyos tendencia central de
datos están un conjunto de datos
agrupados en agrupados.
intervalos y
decide cuál es la Describe el
medida de comportamiento de
tendencia central los datos empleando
que mejor las medidas de
representa el tendencia central y el
comportamiento rango
de dicho
conjunto
Ejes • C • Di
temáticos onstrucción de agrama del
prismas. árbol.

11
 • Fac • V • Re
torización olumen y área glas básicas
completa. superficial de de la
• Su los prismas. probabilidad
ma y resta de .
fracciones • Ta
homogéneas. blas y
• Mul gráficos
tiplicación y • M
división de edidas de
fracciones tendencia
homogéneas. • Ra
• Co ngo
nceptos
básicos de
funciones.

Indic Reduce Desarrolla Reconoce

adores de por medio de la habilidades para expresiones
desempeño factorización hallar magnitud algebraicas,
fracciones completa, rango determinando el
algebraicas y específico, medición caso de
realiza exacta, amplitud de factorización
operaciones de ángulos, volumen y aplicable en cada
suma, resta, capacidad con el caso.
multiplicación y mayor grado de
división. precisión.

12
 Diligenciada la matriz, se da paso a la elaboración del plan de mejoramiento, el cual busca encontrar las
estrategias pedagógicas y tecnológicas para la planificación desde el nivel micro-curricular. Para el desarrollo
de esta actividad tenga en cuenta el OVA (Niveles de concreción curricular) de la Unidad 1 en donde
encontrará los elementos (componentes) de cada nivel.

Tener en cuenta las orientaciones indicadas en la guía de aprendizaje

PLAN DE MEJORAMIENTO
MATEMÁTICAS
PROCESOS COMPONENTES DESCRIPCIÓN ACCIONES RESULTADOS
GENERAL DE LOS ALCANZADOS
HALLAZGOS
OBTENIDOS
Diseño Plan de estudios En la malla Actualizar la
pedagógico (malla curricular) curricular se malla curricular,
(curricular) evidencia que faltan con ele objetivo de
algunos DBA, de igual corregir los
forma en el hallazgos
pensamiento mencionados.
variacional, en ciertos
periodos académicos
no cuentan con ejes
temáticos.

13
 Enfoque En la Teniendo
metodológico Fundación Ombrella en cuenta que en la
se implementa la fundación Ombrella
metodología la metodología de
andragogía, manejan es virtual, se
los siguientes criterios pueden
como métodos en el implementar
área de matemáticas: diferentes
Creación y herramientas
solución de tecnológicas que
problemas fortalezcan el
matemáticos. procesos de
Juegos enseñanza
matemáticos, aprendizaje de los
consultas de estudiantes
adelantos en área y
biografías.
Interpretación y
análisis de problemas
cotidianos, gráficos.
Operaciones
matemáticas
fundamentales
Recursos para el
aprendizaje En la Implementar
fundación como una biblioteca
recurso para el virtual en la cual, le
aprendizaje cuentas permite a los
con ombrellitas estudiantes
temáticas, que le investigar
permite al estudiante

14
 fortalecer su proceso
de aprendizaje.

Proceso de Utiliza talleres, Se puede

Evaluación análisis de crear juegos en
situaciones, línea, con
desarrollo de herramientas
ejercicios, salidas al digitales como
tablero, actividades Kahoot, Educaplay
individuales, grupales, y formularios
consultas, Google. Con los
participación, cuales se pueden
puntualidad. presentar más
La evaluación divertidas las
es cualitativa y evaluaciones.
continua, coherente,
reflexiva, crítica e
integradora y
diversificada.
Prácticas Opciones En el plan teniendo en
pedagógicas didácticas para las Pedagógico Territorial cuenta que la
áreas, asignaturas y se evidencia fundación Ombrella
proyectos transversales Que manejan en virtual y semi
como proyectos presencial en
transversales: algunas zonas del
Lecto escritura país se pueden
Medio implementar web
ambiente Educación conferencias en
propia Educación donde se apliquen
para la democracia los proyectos
Educación transversales a
sexual Prevención de nivel regional, con

15
 riesgos físicos y el fin de fortalecer
psicosociales. la convivencia.

Estrategias para • Centrados Se pueden

las tareas escolares en el “aprender- realizar puntos
aprender” y en el extras para todos
enseñar a pensar. los estudiantes que
• Estrategias realicen las tareas,
de elaboración y adicional a la nota
enlace de y para los que
conocimientos previos obtienen
y nuevos. calificaciones
• Metodologías bajas, se les puede
activas, proyecto de reforzar con otros
aula, simulación, ejercicios fáciles en
analogías, mapas clase.
conceptuales…
• El estudiante
es investigador.
Uso articulado de • Que Los
los recursos para el permitan orientar la recursos
aprendizaje atención del facilitadores se
estudiante, tiene las diferentes
entendidos como herramientas
facilitadores del tecnológicas, tanto
aprendizaje en la presentación
• Que los de videos,
recursos sean ejemplos, juegos,
progresivos y imágenes.
secuenciales. Como

16
 un proceso
constructivo,
formativo y
diferenciado en la
actividad educativa.
• Que
desarrollo el
pensamiento, la
creatividad, las
habilidades del
pensamiento y
desarrolle
competencias en
cada disciplina del
saber.
Uso de los Los Para
tiempos para el estudiantes de la aprovechar al
aprendizaje fundación, después máximo el tiempo
de las clases cada de clases por
estudiante cuenta con asignatura se
un docente en pueden con la
formación que les ayuda del docente
ayuda a fortalecer los en formación
conocimientos implementar mapas
obtenidos en la conceptuales o
sesión de clases. diagramas para
explicar los temas y
sea más sencillo la
comprensión de los
mismos.

17
 Gestión de Relación Estudiante El papel del
aula pedagógica constructor de su docente juega un
propio conocimiento y papel de gestor,
creador de facilitador,
información. Sujeto Estimulador,
que aprende y mediador.
CENTRO en el Orientador y
proceso enseñanza- acompañante en la
aprendizaje. búsqueda de
nuevos desafíos
cognitivos.
Planeación de El plan de En la
clases clase consta del carpeta drive se
Estándar que se está pueden actualizar
desarrollando, los los planeadores de
desempeños, el Tema clase, con el
y subtemas, las objetivo de innovar
Actividades a y actualizar las
desarrollar, los actividades y
Recursos a utilizar, el temáticas.
Tipo de evaluación y
la rúbrica, algunas
Adaptaciones
Curriculares, los
Proyectos
Transversales y al
final las
Observaciones que
resultan después de
la clase.

18
 Estilo Aunque el
pedagógico Es de corte modelo pedagógico
andragogía con es andragogía, se
enfoque Comunitario, pueden planear
porque trata de un clases donde el
proceso intelectual estudiante es el
que necesariamente que organiza la
precede al clase por medio de
aprendizaje, y porque exposiciones
las capacidades grupales y los
cognitivas, solo se demás compañeros
aprecian en la acción, preguntan y el
es decir, primero se docente es solo un
procesa información y orientador.
después se analiza,
se argumenta y se
producen nuevos
enfoques.

Evaluación en el Cualitativa, Evaluar con

aula continua, formativa y aplicación de los
permanente, contenidos en la
mantiene vivos los resolución de
propósitos problemas
curriculares y los cotidianos de la
objetivos generales región.
que se pretende Presentar
alcanzar, prioriza la juegos en línea,
evaluación de los pero se evalúa
procesos, tipos jugando.
autoevaluación,

19
cohevaluación y
heteroevaluación.
No se
evidencia métodos
interactivos.

20
 Espacio para realizar el ensayo
El Ministerio de Educación señala que los niveles de concreción curricular se cumplen con el objetivo de
que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en el marco
legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que
comprenda tres niveles de concreción. El proceso de concreción constituye pasos o fases que se deben
observar para ir del currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula, es decir, del
primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de concreción. La propuesta curricular está basada al
sistema educativo de nuevos instrumentos que le permitirá afrontar los nuevos retos de pertenecer a una
sociedad cambiante. Para crea un modelo curricular abierto con la flexibilidad necesaria para adaptarse a cada
contexto.

Las acciones que se tomen para mejorar los procesos tienen que ver directamente con la manera en
que entra en funcionamiento de estos procesos en la práctica, lo que se muestre como insumos más
adecuados por medio de los métodos y procedimientos asumiendo los retos de la calidad.
Estos planes de mejoramiento permiten identificar el progreso de las instituciones, optimizar los
procesos de gestión educativa, se mantienen los objetivos iniciales garantizando la individualidad de la
institución y los beneficiados son los estudiantes, padres, docentes y en general la misma institución.

Los planes de mejoramiento se hacen necesarios al evidenciar dificultades con el estudio los niveles de
concreción curricular, al observar detalladamente las mallas y el PET, pues son varias falencias que se
identifican, pero que a veces no se logra evidenciar desde adentro de la institución, o se conocen, pero no se

21
trabajan, por lo que en estos periodos se están trabajando temas de años anteriores para llegar a alcanzar
medianamente los estándares básicos de cada grado.

22
 Conclusiones

En el presente taller, se logro tener un amplio conocimiento de los lineamientos curriculares en la

cual se identificaron los referentes de calidad, los referentes institucionales y la gestión docente por
medio de la observación del contexto que es el sitio de práctica y el estudio del PET, junto a la malla
curricular y la gestión docente desde el aula.
Poder conocer los diferentes formatos que se utilizan en una institución para poder cumplir con
los lineamientos nacionales y llevar cierto orden en los procesos y métodos para alcanzar la educación
de calidad me ayuda en mi formación como futura docente.

23
 Referencias bibliográficas según normas APA.

Ministerio de educación Nacional -MEN- (1998). Matemáticas. Lineamientos

curriculares. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-89869_archivo_pdf9.pdf

Ministerio de educación Nacional -MEN. Estándares Básicos de

Competencias. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

Ministerio de educación Nacional -MEN- (s.f). Derechos básicos de

aprendizaje. https://santillana.com.co/documentos-de-interes/

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